Методическое объединение одди для уод «Коррекционный педагог» Материалы Круглого стола icon

Методическое объединение одди для уод «Коррекционный педагог» Материалы Круглого стола



Смотрите также:



Методическое объединение ОДДИ для УОД «Коррекционный педагог»


Материалы Круглого стола

МО «Коррекционный педагог» по теме:


«Комплексная реабилитация детей инвалидов»


Руководитель МО:

учитель –логопед 1 кв. категории

Лакизо Ирина Леонидовна


2012



Цель: изучить теоретические и методические основы комплексной педагогической реабилитации и спрогнозировать этапы работы по теме.


План:



  1. Основные подходы к решению проблемы образования детей-инвалидов с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости в современной России (вопрос из самообразования педагогов МО, освещается тезисно).

  2. Понятия «комплексная реабилитация», «педагогическая реабилитация» цель и принципы

  3. Анализ программно-методического обеспечения процессов обучения и воспитания умственно-отсталых детей:

Докладчики:

  • «Анализ современного подхода к обучению и воспитанию глубоко умственно-отсталых детей» ;

  • «Анализ программ для воспитания и обучения детей дошкольного возраста»

  • Анализ программ коррекционно-развивающего обучения детей школьного возраста» .

  1. Содержание и методика педагогической реабилитации

  2. «Идеи и предложения» (определение узкими специалистами комплексных направлений реабилитационно-развивающей работы

  3. Ознакомление с формой абилитационных мероприятий МООУ городской Центр А.И.Бороздина г.Новосибирск посредством просмотра авторского видеофильма «Возвращение души». Обсуждение просмотренного видеофильма.

  4. Подведение итогов работы круглого стола.



Основные подходы к решению проблемы образования детей-инвалидов с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости в современной России.


До недавнего времени в России существовала практика разделения детей на «обучаемых» и «необучаемых. Права лиц с проблемами в развитии признаются рядом документов Организации Объединенных Наций (ООН):

  • Всеобщей декларацией прав человека

  • Декларацией о правах инвалидов

  • Декларацией о правах умственно отсталых лиц

  • Конвенцией о правах ребенка

  • Конституцией Российской Федерации.



  • Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 г.):

...Принцип 5. Ребенку, который является неполноценным в физическом, психическом или социальном отношении, должны обеспечиваться специальный режим, образование и забота, необходимые ввиду его особого состояния.

...Принцип 7. Ребенок имеет право на получение образования, которое должно быть бесплатным и обязательным, по крайней мере, на начальных стадиях. Ему должно даваться образование, которое способствовало бы его общему культурному развитию и благодаря которому он мог бы, на основе равенства возможностей, развить свои способности... и стать полезным членом общества.



  • Декларация о правах умственно отсталых лиц от 20 декабря 1971г.:



1. Умственно отсталое лицо имеет в максимальной степени осуществимости те же права, что и другие люди.

2. Умственно отсталое лицо имеет право на надлежащее медицинское обслуживание и лечение, а также право на образование, обучение, восстановление трудоспособности и покровительство, которые позволят ему развивать свои способности и максимальные возможности.

3. Умственно отсталое лицо имеет право на материальное обеспечение и на удовлетворительный жизненный уровень. Оно имеет право продуктивно трудиться или заниматься каким-либо другим полезным делом в полную меру своих возможностей.



  • ^ Декларация о правах инвалидов от 9 декабря 1975 года:



…2. Инвалиды должны пользоваться всеми правами, изложенными в настоящей Декларации. Эти права должны быть признаны за всеми инвалидами без каких бы то ни было исключений и без различия и дискриминации по признаку расы, цвета кожи, пола, языка, вероисповедания, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, материального положения, рождения или любого другого фактора, независимо от того, относится ли это к самому инвалиду или к его или ее семье.

3. Инвалиды имеют неотъемлемое право на уважение их человеческого достоинства. Инвалиды, каковы бы ни были происхождение, характер и серьезность их увечий или недостатков, имеют те же основные права, что и их сограждане того же возраста, что в первую очередь означает право на удовлетворительную жизнь, которая была бы как можно более нормальной и полнокровной.

…6. Инвалиды имеют право на медицинское, психическое или функциональное лечение, включая протезные и ортопедические аппараты, на восстановление здоровья и положения в обществе, на образование, профессиональную ремесленную подготовку и восстановление трудоспособности, на помощь, консультации, на услуги по трудоустройству и другие виды обслуживания, которые позволят им максимально проявить свои возможности и способности и ускорят процесс их социальной интеграции или реинтеграции...



  • ^ Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 г. (ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 г.):



...Статья 2

1. Государства-участники уважают и обеспечивают все права, предусмотренные настоящей Конвенцией, за каждым ребенком, находящимся в пределах их юрисдикции, без какой-либо дискриминации, независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального, этнического или социального происхождения, имущественного положения, состояния здоровья и рождения ребенка, его родителей или законных опекунов или каких-либо иных обстоятельств.


... Статья 23

1. Государства-участники признают, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества.

2. Государства-участники признают право неполноценного ребенка на особую заботу и поощряют и обеспечивают предоставление при условии наличия ресурсов имеющему на это право ребенку и ответственным за заботу о нем помощи, о которой подана просьба и которая соответствует состоянию ребенка и положению его родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке.

3. В признание особых нужд неполноценного ребенка помощь в соответствии с пунктом 2 настоящей статьи предоставляется по возможности бесплатно, с учетом финансовых ресурсов родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке, и имеет целью обеспечение неполноценному ребенку эффективного доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности и доступа к средствам отдыха таким образом, который приводит к наиболее полному, по возможности, вовлечению ребенка в социальную жизнь и достижению развития его личности, включая культурное и духовное развитие ребенка.


...Статья 28

1. Государства-участники признают право ребенка на образование, и с целью постепенного достижения осуществления этого права на основе равных возможностей они, в частности:

а) вводят бесплатное и обязательное начальное образование...

2. Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения того, чтобы школьная дисциплина поддерживалась с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка и в соответствии с настоящей Конвенцией....


… Статья 29

1. Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть направлено на:

а) развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме...

б) подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия...

2. Никакая часть настоящей статьи или статьи 28 не толкуется как ограничивающая свободу отдельных лиц и органов создавать учебные заведения и руководить ими при условии постоянного соблюдения принципов, изложенных в пункте 1 настоящей статьи, и выполнения требования о том, чтобы образование, даваемое в таких учебных заведениях, соответствовало минимальным нормам, которые могут быть установлены государством...


Статья 31

1. Государства-участники признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.

2. Государства-участники уважают и поощряют право ребенка на всестороннее участие в культурной и творческой жизни и содействуют предоставлению соответствующих и равных возможностей для культурной и творческой деятельности, досуга и отдыха...


Статья 39

Государства-участники принимают все необходимые меры для того, чтобы содействовать физическому и психологическому восстановлению и социальной интеграции ребенка, являющегося жертвой: любых видов пренебрежения, эксплуатации или злоупотребления, пыток или любых других жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения, наказания или вооруженных конфликтов. Такое восстановление и интеграция должны осуществляться в условиях, обеспечивающих здоровье, самоуважение и достоинство ребенка.



  • ^ Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, приняты генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 г. (резолюция 48/96):



...Правило 6. Образование


Государствам следует признавать принцип равных возможностей в области начального, среднего и высшего образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих инвалидность, в интегрированных структурах. Им следует обеспечивать, чтобы образование инвалидов являлось неотъемлемой частью системы общего образования.[34]


1. Ответственность за образование инвалидов в интегрированных структурах следует возложить на органы общего образования. Следует обеспечить, чтобы вопросы, связанные с образованием инвалидов, являлись составной частью национального планирования в области образования, разработки учебных программ и организации учебного процесса.[34]

2. Обучение в обычных школах предполагает обеспечение услуг переводчиков и других надлежащих вспомогательных услуг. Следует обеспечить адекватный доступ и вспомогательные услуги, призванные удовлетворять нужды лиц с различными формами инвалидности...[34]

4. В тех государствах, где образование является обязательным, его следует обеспечивать для детей обоего пола с различными формами и степенями инвалидности, включая самые тяжелые формы.[34]

8. В случаях, когда система общего школьного образования все еще не удовлетворяет адекватным образом потребностям всех инвалидов, можно предусмотреть специальное обучение. Оно должно быть направлено на подготовку учащихся к обучению в системе общего школьного образования. Качество такого обучения должно отвечать тем же стандартам и целям, что и обучение в системе общего образования, и должно быть тесно с ним связано. Для учащихся-инвалидов следует, как минимум выделять ту же долю ресурсов на образование, что и для учащихся, не являющихся инвалидами. Государствам следует стремиться к постепенной интеграции специальных учебных заведений в систему общего образования. Как известно, в настоящее время специальное обучение, возможно, является в ряде случаев наиболее приемлемой формой обучения некоторых учащихся инвалидов.[34]


Право «особого» ребенка на школьное обучение регламентировано Российским законодательством вполне определенно и твердо. Это право, помимо признанных Россией международных документов, определяется, прежде всего Конституцией РФ:


1. Каждый имеет право на образование.

2. Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования…


Прямым гарантом права «особого» ребенка на школьное обучение выступает Закон «Об образовании».


Статья 50


…10. Для детей и подростков с отклонениями в развитии органы управления образованием создают специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы), обеспечивающие их лечение, воспитание и обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество.

Либерализация российского общества конца 80-х - начала 90-х годов привела к коренному изменению законодательной базы в области социальной помощи детям с особенностями развития. К настоящему моменту в значительной степени подготовлены необходимые условия (законодательная основа) для постепенной интеграции детей с особенностями развития в общество. Таким образом, сложилась парадоксальная ситуация: прогрессивные изменения законодательства оказались невостребованными и почти не коснулись практики.


Анализ программно методического обеспечения процессов обучения и воспитания умственно-отсталых детей.


В условиях динамичных процессов, происходящих в системе образования России, для современного этапа развития общества характерна смена образовательных парадигм, переход к новым педагогическим технологиям ориентированным на инновационные процессы деятельности педагогов. Вопрос обучения детей с глубоким нарушением интеллекта активно стал рассматриваться в конце 20 века. Вместе с тем, с 60-х годов прошлого столетия в бывшем СССР сложилась такая ситуация, когда лица с выраженной умственной отсталостью могли получать квалифицированную помощь лишь в учреждениях Министерства социального обеспечения. Ныне успешное развитие теории и практики воспитания и обучения детей с легкими формами умственной отсталости в условиях спецшкол и спецгрупп в ДОУ позволило расширить возможности оказания коррекционно-образовательных услуг детям с выраженной и глубокой умственной отсталостью. Сейчас в период бурных изменений в системе Российского образования, на фоне гуманизации общества и политики государства, дети этой категории получили возможность реализовать свое конституционное право на образование.

Во многих странах Европы и в США в течение многих лет существует хорошо организованная система психолого-педагогической поддержки детей с выраженной умственной отсталостью. Зарубежным специалистам хорошо известен опыт отечественных исследователей А.Р.Маллер, Г.В.Цикото, Я.Г.Юдилевич.

В последнее время формируется общественное мнение относительно детей-инвалидов как людей, имеющих равные права и возможности с другими людьми для развития, но нуждающихся в определённой опеке, индивидуальной помощи. Современными экспериментальными исследованиями подтверждено, что включение ребёнка с глубокими нарушениями интеллекта в процесс обучения возможно и необходимо при обеспечении определённых условий для раскрытия потенциальных возможностей психического, физического, эмоционального и социального развития (Л.В.Баряева, С.М.Виноградов, М.Л.Рабинович). Сегодня для таких детей открывают специальные классы при вспомогательных и общеобразовательных школах, но большая их часть воспитываются в детских домах-интернатах. Когда речь идет об обучаемости глубоко умственно отсталых людей, то это относится не к материально измеряемой величине а к рассмотрению потенциальных возможностей при наличии условий для воспитания и обучения.

Главной задачей обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей, находящихся в детских домах-интернатах, а затем в психоневрологических, является развитие их потенциальных познавательных возможностей, коррекция поведения, привитие им трудовых и других социально значимых навыков и умений. Конечной целью обучения и воспитания является приобщение глубоко умственно отсталых лиц к доступному им общественно полезному труду и приобретение ими социального опыта. Достижение этих целей невозможно без необходимых материально-технических условий, кадрового, программного и методического обеспечения.

Программное обеспечение работы с глубоко умственно отсталыми детьми, затем подростками и взрослыми позволяет определить цели и задачи, содержание воспитания и обучения, основные принципы, этапы коррекционной работы.

В настоящее время для системы социального обеспечения остаются действующими Программы обучения глубоко умственно отсталых детей, разработанные сотрудниками НИИ дефектологии АПН СССР в 1983 году. Они включают следующие разделы:

— Чтение и письмо.

— Счёт.

— Развитие речи, предметные уроки и экскурсии.

— Социально-бытовая ориентировка.

— Предметно-практическая деятельность, конструирование, ручной труд.

—Хозяйственно-бытовой труд и привитие навыков самообслуживания.

— Физическая культура.

— Пение и ритмика.

— Рисование.

— Трудовое обучение.

К программам приложен экспериментальный учебный план. В объяснительных записках даны некоторые методические рекомендации, выделены основные задачи, очерчена этапность работы, указаны некоторые эффективные методы.

Следует отметить, что данные программы предполагают определённую систему работы с детьми, имеющими глубокий интеллектуальный дефект, которая согласуется с требованиями общества, то есть определённым социальным заказом. В прошедшие 30 лет с момента выхода программ в обществе произошли серьёзные социально-экономические и политические перемены. Изменилась политика государства в образовании, в частности и в отношении к лицам с ограниченными возможностями. Процессы гуманизации образования, породившие интеграцию в воспитании и обучении лиц с ограниченными возможностями, расширяют спектр оказания им помощи, раскрывают границы закрытых учреждений для этих детей и позволяют оптимистичнее смотреть на их будущее.

Первым новым веянием является Приказ № 132 Минсобеса РСФСР от 22 октября 1986 г. “О типовых структурах и типовых штатах учреждений Минсобеса РСФСР”, который позволил дифференцировать систему обучения глубоко умственно отсталых детей. Это потребовало перестройки всего учебно-воспитательного процесса, подготовки кадров для работы по-новому. Новых программ для реализации поставленной задачи не было, поэтому использовался опыт различных регионов, в частности опыт работы педагогов Кочпонского детского дома-интерната (Министерство республики КОМИ по социальным вопросам). Это тематические разработки уроков, программа психолого-педагогического изучения детей-имбецилов дошкольного возраста, тематическое планирование по развитию речи, сангигиеническому и нравственному воспитанию.

Большой вклад в развитие теории и практики воспитания и обучения детей с выраженной и глубокой умственной отсталостью внесли ученые НИИ Дефектологии АПН СССР, а ныне Института Коррекционной педагогики РАО, а так же специалисты Центрального Научно-исследовательского института трудоспособности и организации труда инвалидов (ЦИЭТИН). Именно они являются авторами действующих в настоящее время программ: программы обучения и воспитания детей с глубокой умственной отсталостью в учреждениях системы социального обеспечения, созданной в начале 70-х годов прошлого столетия, а также программы обучения и воспитания дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью для учреждений системы Министерства социальной защиты населения РФ от 1993 года. Разработчики программы: Т.Н.Исаева, Г.Н.Багаева, Г.В.Цикото, А.А.Еремина, Н.Ф.Жарова.

Программа адресована работникам дошкольных групп и отделений детских домов-интернатов системы социальной защиты населения. Программный материал также может использоваться в работе медико-педагогических комиссий при отборе и комплектовании детских учреждений для аномальных детей, при подготовке педагогических кадров для работы с глубоко умственно отсталыми детьми.

Имеются общие задачи, реализуемые на всех этапах воспитания и обучения глубоко умственно отсталых детей дошкольного возраста. Прежде всего, это задачи по развитию собственной активности детей, их интереса к окружающему, формирование навыков адекватного поведения и общения с окружающими, а также поэтапное формирование элементарной предметной деятельности. Материал программы распределен по этапам обучения, в которых учитываются особенности развития глубоко умственно отсталых детей, их возможности к обучению и воспитанию, актуальный уровень развития, зона ближайшего развития и основные виды деятельности данного возрастного периода. Сроки прохождения каждого этапа определяются индивидуально для каждого конкретного ребенка, исходя из его возможностей. Предлагаются лишь ориентировочные сроки работы с детьми по каждому этапу обучения. Так, для 1 этапа работы – срок от 6 месяцев до 1 года, для 2 этапа от 1 года до 1,5 лет и для 3 этапа – 1,5 года, также предлагаются рекомендации по комплектованию групп в соответствии с этапом обучения и воспитания, рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в дошкольной группе; освещается психолого-педагогическая характеристика детей по этапам обучения и воспитания. В программе указываются основные задачи к каждому этапу обучения и воспитания, описываются методы и приемы. Содержание программы на всех этапах обучения имеет одинаковую структуру, которая включает следующие разделы: развитие движений, формирование навыков самообслуживания, ознакомление с окружающим и развитие речи, обучение игре, предметно-практическая деятельность, рисование, музыкально-ритмические занятия. На каждом этапе, в каждом разделе программы имеются основные методические рекомендации, выделены и конкретизированы цели воспитания и обучения, приводятся примерные дидактические, подвижные, музыкально-ритмические игры, упражнения, задания, перечень произведений для чтения и рассказывания, песенки. В помощь педагогам в конце программ приведен список литературы.

Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью предусматривает работу по развитию речи в три этапа.

Первый этап можно рассматривать как довербальный, подготовительный этап к возникновению речи и здесь необходимо:

- формировать активную реакцию на вербальное обращение, речь;

- формировать умение сосредотачивать внимание при обращении взрослого к ребенку;

- вырабатывать желание взаимодействовать со взрослым;

- формировать умение выполнять простую вербальную инструкцию.

На данном этапе важно чтобы дети как можно больше слышали речь взрослого, которая должна быть эмоционально окрашена. Также необходимо формировать избирательность восприятия человеческого голоса, чтобы ребенок из наличия других голосов отдавал ему предпочтения. Наличие в речи некоторых детей звукоподражаний, звукокомплексов необходимо активно использовать в создаваемых ситуациях коммуникаций (в режимных моментах, организованных взрослым действиях и др.).

Занятия по развитию речи умственно отсталых детей проводятся в контексте занятий по ознакомлению окружающим. Именно такое построение занятий формирует у ребенка знания об окружающем, знакомит его со свойствами и назначениями предметов, которые переводятся в речевой опыт. На втором этапе хорошей опорой для построения занятий является собственная речь детей, которую педагог активно включает в занятия. Не страшно, если кто-то из детей не говорит. Здесь важно, чтобы ребенок эмоционально был включен в процесс работы. Малейшая активность такого ребенка поощряется со стороны взрослого. Данный этап работы по развитию речи предполагает следующее:

- продолжать работу с детьми по формированию речевого внимания;

- учить детей слушать речь взрослого и понимать ее;

- учить детей знать назначения предметов окружающего быта, учить их словесному обозначению;

- учить узнавать действия бытового характера, показывать их и по возможности называть;

- учить строить простую фразу.

На этом этапе обучения большая роль отводится организации со стороны взрослого непосредственного наблюдения детьми жизни окружающего мира, как указывалось несколько выше. Дети приучаются смотреть, рассматривать, сравнивать, эмоционально реагировать на происходящее. Работа по развитию речи на третьем этапе должна осуществляться в следующих направлениях:

- дальнейшее расширение словаря детей;

- активизация фразовой речи детей;

- обучение правильному использованию некоторых грамматических форм в собственной речи детей.

Учитывается и то, что при обучении детей с отклонениями в развитии приходится преодолевать специфические трудности, обусловленные тем или иным ведущим дефектом ребенка (нарушением интеллекта, нарушениями опорно-двигательного аппарата, снижением слуха или зрения, и др.). Без коррекционной направленности обучения специальная педагогика фактически не может существовать, поскольку она лишается своей основной специфики. В связи с этим все вопросы обучения в специальных детских учреждениях рассматриваются в аспекте основных дидактических принципов и осуществлении коррекции.

В 1998 году была издана программа «Подготовка глубоко умственно отсталых детей к обучению в школе», авторы-составители: Т.В.Воронецкая, А.Ю.Заровняева, А.И.Рудштейн, Е.В.Третьякова. Данная программа состоит из трех программных разделов «Сенсорному воспитанию и развитию элементарных математических представлений», «Развитию речи», «Адаптации жизненных потребностей». Перед каждой программой помещена пояснительная записка, включающая в себя сведения об особенностях психического развития детей с глубокой умственной отсталостью, целями, задачами, принципами их обучения и воспитания, снабжены примерным перечнем оборудования занятий; в конце предлагаются материалами по отслеживанию динамики развития детей. Данная программа может быть полезна педагогам и психологам специальных (коррекционных) и реабилитационных учреждений.

Программа, «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта» (2005 г.) авторов Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А. отражает современное понимание процесса воспитание и обучения детей данной категории.Оно основывается на закономерностях развития в дошкольном детстве, являющемся уникальным и неповторимым этапом в жизни ребенка. В этот период закладывается основа для личностного становления ребенка, развития его способностей и возможностей, воспитания самостоятельности и дальнейшей социализации.

Программа предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми в возрасте от 3 до 7 (8) лет, имеющим умственную отсталость легкой формы (по МКБ – 9, такие нарушения интеллекта определялись как олигофрения в степени дебильности). Вместе с тем апробация программы показала, что дети с умственной отсталостью в умеренной форме при ранней и целенаправленной коррекционно-развивающей работе овладевают основным содержанием предложенного программного материала, что создает условия для раскрытия имеющихся у них потенциальных возможностей развития. Особенность этой программы: материал в ней распределен по 4 этапам обучения. Сроки работы по каждому этапу предлагаются ориентировочные и могут быть:

1.- от 6мес. до 1 года;

2.- от 1 года до 1,5 лет

3.- 1,5 года.

Предлагаемая программа может быть полностью или частично использована специалистами учреждений работающих с детьми с умственной отсталостью.

Программа «Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста» авторы О.П.Гаврилушкина, Н.Д.Соколова, предназначена для работы с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста, находящимися в специальных детских садах, детских домах и дошкольных группах при вспомогательных школах-интернатах.

Программа рассчитана на четырехлетний срок обучения (возраст детей от 3 – 4 до 7 – 8 лет). Материал в программе изложен по годам обучения и в некоторых разделах распределен по кварталам. Усвоение программы обеспечивает подготовку умственно отсталого ребенка к дальнейшему обучению во вспомогательной школе.

Программа составлена с учетом особенностей умственного, речевого, нравственного и физического развития дошкольников с нарушениями интеллекта, а также с учетом особенностей психического развития ребенка, его возраста и характера ведущего вида деятельности. В ней раскрываются условия обучения, содержание и методы, обеспечивающие коррекционную направленность воспитательно-образовательной работы.

Программа опирается на сложившиеся представления о структуре дефекта умственно отсталого ребенка, где на первый план выступают нарушение интеллектуальной деятельности (первичное нарушение) и возникающие на этом фоне вторичные отклонения, которые заключаются в недоразвитии эмоционально-волевой сферы, физической ослабленности, нарушении поведения. У всех детей, страдающих олигофренией, имеется своеобразное недоразвитие речи, выражающееся в искаженном восприятии и воспроизведении звуков речи, бедности и конкретности словаря, однообразии упрощенности грамматических конструкций. В подходе к воспитанию и обучению, реализованном в программе нашли отражение оптимистические взгляды на возможности психического развития аномального ребенка, что впервые было сформулировано Л.С.Выготским [14] как положение о ведущей роли обучения в процессе психического развития человека.

В программе представлены основные виды занятий, которые включены в учебный план для специальных дошкольных учреждений указанного профиля. Выделение разделов программы и их соподчинение обусловлено наличием в каждом возрастном периоде ведущих видов деятельности и их ролью во всестороннем развитии личности ребенка. Педагогические задачи для каждого возраста успешнее всего решаются при правильном выборе видов деятельности и обеспечении оптимальных условий для их формирования. Такими видами деятельности в дошкольном возрасте являются игра, изобразительная деятельность и труд. Необходимым условием успешного психического развития умственно отсталого ребенка является его физическое здоровье. В программе имеется раздел «Физическое воспитание». В коррекционно-воспитательной работе с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста особое внимание уделяется воспитанию у них культурно-гигиенических навыков и самообслуживания, приобщению к различным видам труда (в быту, в природе, на занятиях), формированию положительного отношения к труду взрослых. Перечисленные задачи реализуются программой в разделе «Труд». Центральным разделом программы является «Игра». Оказывая решающее влияние на весь ход психического развития в дошкольном возрасте, игра в ее разных формах позволяет решать широкий круг коррекционно-воспитательных задач. Уровень развития игровой деятельности ребенка во многом определяет характер и содержание других видов деятельности. С разделом «Игра» тесно связаны разделы «Изобразительная деятельность» и «Конструирование». Известно, что в процессе изобразительной и конструктивной деятельности создаются особые условия для образного отражения окружающей действительности» реализации жизненного и игрового опыта ребенка. Осуществление направленного руководства деятельностью детей оказывает огромное влияние на их личностное развитие. Кроме того, только на основе сформированной игровой и продуктивной деятельности оказывается возможным переход ребенка на более высокий уровень – к обучению в школе, к овладению учебной деятельностью.

В тесной связи с овладением различными видами деятельности и по мере расширения представлений об окружающем мире у умственно отсталых дошкольников, как и у их сверстников с нормальным интеллектом, развивается речь. Учитывая специфику речевого развития, обусловленную интеллектуальным дефектом, чрезвычайно важно создавать специальные условия, способствующие более полному овладению умственно отсталыми детьми способами речевого общения, развитию понимания речи, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи. Следует также проводить специальную работу по коррекции недостатков произношения, нарушений голоса и т.д. Этой цели служит раздел программы «Развитие речи на основе ознакомления с окружающим».

Для развития мышления и подготовки к усвоению математики в школе у умственно отсталых дошкольников формируют первоначальные представления о форме, величине, временных и пространственных отношениях, количестве и счете. Во время занятий по формированию элементарных математических представлений дети учатся пересчитывать предметы, объединять и разъединять, увеличивать и уменьшать группы предметов в заданных пределах, прямому и обратному счету; сравнению предметов по величине и форме; ориентировке в пространстве и во времени. Общеразвивающая и коррекционная работа с умственно отсталыми дошкольниками проводится на музыкальных занятиях. Музыкальное воспитание также выделено в самостоятельный раздел.

Коррекционно-воспитательные задачи решаются не только на фронтальных (групповых) занятиях, но и в процессе индивидуальной работы с умственно отсталыми детьми. Целостность программы достигается благодаря тесной связи разных разделов друг с другом. Как все разделы программы в совокупности, так и каждый в отдельности дают возможности для решения основных коррекционно-воспитательных задач. Продолжительность занятий на I–II годах обучения составляет 20 – 25 мин, на III–IV – 30 – 35 мин. Две недели в начале учебного года отводится на обследование и две недели в конце учебного года – на проверку усвоения детьми программного материала. Группа 1 года обучения обследуется один месяц. В программе имеются приложения: «Режимы дня для групп I–II и III–IV годов обучения», «Учебные планы для групп I–II и III–IV годов обучения», «Примерные расписания занятий для групп I – II и III – IV годов обучения». При использовании программы должны быть учтены региональные, культурные, этнографические условия, в которых находится конкретное учреждение. При работе с данной программой требуется творческое применение всего материала, предполагающее его видоизменение в зависимости от контингента детей, их преддошкольной подготовки. Особенно необходимо творческое использование программы в тех случаях, когда коррекционно-образовательный процесс осуществляется с детьми, находившимися ранее в условиях социальной депривации. Программу можно также использовать при организации воспитательной работы с умственно отсталыми детьми в условиях семьи. Отношение к детям в специальном дошкольном учреждении должно быть пронизано любовью к ним, эмоционально насыщено и направлено на пробуждение у детей потребности действовать как взрослые. Каждое занятие должно давать ребенку радость, веру в свои силы, поэтому недопустима жесткая регламентация деятельности детей, эмоциональное и волевое подчинение их взрослому. Материалы программы в определенной степени могут быть применены при обследовании детей на медико-педагогических комиссиях в диагностических целях. Программа адресована учителям-дефектологам и воспитателям данного типа учреждений.

В.В.Воронкова, отмечает, что школе для умственно отсталых детей вся система предлагаемых ученикам знаний значительно упрощена. Объем учебного материала резко сокращен за счет исключения теоретических предпосылок и сложных правил. В программы не включены химия, физика, иностранный язык и ряд других предметов. Учащиеся этой школы получают образование, которое не может быть приравнено к цензовому. Вместе с тем принципы научности, систематичности и доступности, приобретаемых ими знаний сохраняются, хотя и реализуются на сниженном уровне. Принцип прочности усвоения знаний и способов деятельности также по-разному реализуется в каждом типе специальной школы. Этот принцип предполагает работу, направленную преимущественно на закрепление знаний, на включение их в определенные системы, на использование различным образом организованных повторений пройденного материала. Всегда имеются в виду вариативные повторения, дающие возможность более глубоко понять учебный материал и закрепить его в памяти. При этом не отвергаются его многократные повторения, однако им не отводится решающего места. Большое внимание уделяется развитию произвольной памяти и обучению детей способам логического запоминания. Широко применяется принцип сравнения. Конечно, во всех случаях и во всех специальных шкалах применяется вербализация учебного материала и способов деятельности.

При обучении всех категорий детей с отклонениями в развитии исключительно большое значение имеет принцип индивидуального подхода к учащимся, который реализуется на всех этапах работы со школьниками от первого класса до последнего. Выполнение этого принципа требует от учителя знаний об особенностях, присущих каждому ученику. Применение данного принципа несколько облегчается за счет малой наполняемости классов, наличием индивидуальных занятий коррекционного плана (лечебная физкультура, слуховая и логопедическая работа, упражнения на тренажерах и другое). Принцип индивидуального подхода к ученикам – один из основных принципов коррекционной педагогики. Без его соблюдения немыслима работа специальной школы. При применении принципа сознательности и активности обучения используются различные приемы и способы, позволяющие стимулировать познавательную деятельность учащихся, способствующие восприятию, запоминанию, сохранению, переработке учебного материала, его самостоятельному анализу и обобщению и последующему применению. В школах для умственно отсталых детей педагог последовательно, шаг за шагом, руководит мыслительной деятельностью учащихся. Постоянно побуждает их к выполнению тех или иных заданий, оставляя без помощи лишь на короткое время, постепенно приучая к самостоятельности, путем подбора задач и постановки вопросов, требующих активного подхода к ним. Каждая, самая незначительная попытка самостоятельно применить полученные знания для выполнения предложенных заданий всячески поддерживается и одобряется.

Анализ программ показал не только наличие пробелов в программном обеспечении, но и морально устаревшее содержание имеющихся программ.

— Нет программы, отражающей современные достижения специальной психологии, коррекционной педагогики, олигофренопедагогики, медицины, специальных методик, техники и других отраслей знаний.

— Не определены пути и средства осуществления преемственности в работе специалистов по решению воспитательных, образовательных и коррекционных задач.

— Нет рекомендаций по организации индивидуального подхода и применению дифференцированных форм обучения.

— В настоящее время недостатки программного обеспечения восполняются педагогическими и методическими рекомендациями, использованием передового педагогического опыта.

Изучая имеющиеся программы, мы пришли к следующим выводам:

1. Назрела необходимость в создании современной “Программы коррекционного воспитания, развития и обучения глубоко умственно отсталых детей и подростков в ОДДИ для УОД”.

2. Программа, созданная творческим союзом учёных и практиков, должна быть апробирована в учреждении, для которого разработана.


Понятия «комплексная реабилитация», «педагогическая реабилитация», цель и принципы.


Согласно Федеральному закону РФ «О социальной защите инвалидов в РФ» от 24.11.95.г.»

Статья 9.Понятие реабилитации инвалидов

Реабилитация инвалидов - система медицинских, психологических, педагогических, социально - экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма. Целью реабилитации являются восстановление социального статуса инвалида, достижение им материальной независимости и его социальная адаптация. (……)

Статья 18. Воспитание и обучение детей - инвалидов


Образовательные учреждения, органы социальной защиты населения, учреждения связи, информации, физической культуры и спорта обеспечивают непрерывность воспитания и образования, социально - бытовую адаптацию детей - инвалидов.

(….)

При невозможности осуществлять воспитание и обучение детей - инвалидов в общих или специальных дошкольных и общеобразовательных учреждениях органы управления образованием и образовательные учреждения обеспечивают с согласия родителей обучение детей - инвалидов по полной общеобразовательной или индивидуальной программе на дому. (….)


Комплексная реабилитация детей с ОВ вследствие заболеваний нервной системы подразумевает проведение системы специальных мероприятий, направленных на восстановление (развитие, формирование) психических функций, процессов, свойств, способностей позволяющих ребенку усваивать и выполнять различные социальные роли, адаптироваться в обществе.

Т.е. после завершения цикла интенсивного восстановительного лечения-терапии, ЛФК, физиотерапии и пр. должны входить меры психологической, педагогической и социальной реабилитации.

Цель реабилитации – решение задачи исчерпания его индивидуального реабилитационного потенциала.

Реабилитационный потенциал – это разность значений тяжести ограничения жизнедеятельности до реабилитации и по прогнозу в результате применения медицинских, психологических, педагогических и социальных мер реабилитации.

МНН – международная номенклатура нарушений (МНН, ВОЗ Женева, перев. РАМН, Москва 1994) предлагает базовую формализованную алгоритмизацию процесса комплексной реабилитации, который скалывается как система медицинских, психологических, педагогических и социально-экономических мероприятий, спланированных с учетом индивидуальных и возрастных особенностей; направленных на устранение или возможно более полную компенсацию имеющихся ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности.

Смысл реабилитации не в определении ущербности (..), а выявлении потенциальной возможности ребенка с отклонениями в развитии, насколько это возможно, войти в социум и максимально реализовать свои способности, чтобы не стать обузой общества и его (либо) изгоем.

Результатом реабилитационных мероприятий является полная или частичная компенсация имевшегося у инвалида ограничения жизнедеятельности, т.е. уменьшения ее тяжести.

Реабилитационные мероприятия направлены на устранение педагогической и социальной запущенности, проведение профессиональной ориентации с учетом интеллектуальных, сенсорных и речевых личностных возможностей детей и подростков с отклонениями в развитии.

По отношению к детям показатели социализации должны рассматриваться в аспектах возможностей самообслуживания ребенка-инвалида, его интеграции в игровую и познавательную деятельность здоровых сверстников, а также в аспекте его будущей интеграции в общество во всех областях жизни последнего.

Педагогическая реабилитация есть воспитание или обучение в процессе которого происходит педагогическая коррекция, которая зависит от сложности дефектов (различной степени тяжести опорно-двигательного аппарата в сочетании с нарушениями интеллекта, речи, зрения, слуха и т.д.).

Педагогическая реабилитация осуществляется в процессе специального обучения и воспитания, педагогической поддержке детей с отклонениями в развитии.

Маршрут педагогической реабилитации в зависимости от установленного ведущего педагогического фактора составляется в реабилитационном учреждении на основании ИПР.

Педагогическая реабилитация систематическая, последовательная и опирается на основополагающие принципы реабилитационной работы, а именно:

- принцип ступенчатости, позволяет вести реабилитационную работу с постепенным нарастанием ее интенсивности, переключаться с одного вида деятельности на другой;

- принцип диалектического единства, создает возможности не только для последнего, но и одновременного сочетания медицинской, социальной и психолого-педагогической реабилитации, умелого сочетания силы и сложности реабилитационных процессов;

- принцип разносторонности, учитывает многоаспектность процесса реабилитации, сочетание различных сфер реабилитации 9семейно-бытовой, культурно-просветительной и иных);

- принцип партнерства, предполагает вовлечение самого ребенка\подростка с отклонениями в развитии в активный коррекционный процесс, т.е. превращение его из объекта в субъект реабилитации с целью восстановления его социально-психологического статуса и интеграции в общество.

При проведении медицинских, психологических, педагогических и коррекционных мероприятий необходимо соблюдать следующие правила:

  1. Исходя из соблюдения правил закрепленных в Конвенции о правах ребенка, стремится к реализации права на образование предусматривающего, прежде всего развитие личности, умственных и физических способностей, а также права ребенка с отклонениями в развитии на сохранение своей индивидуальности.

  2. Включение в коррекционно-развивающее занятие всех детей в том числе и детей с множественными отклонениями в развитии, разрабатывая для каждого из них индивидуальную программу развития и коррекции.

  3. При оценке динамики не сравнивать его с другими детьми, а сравнивать с его же показателями на предыдущем этапе развития. Корректно и гуманно оценивать динамику продвижения ребенка, реально представлять дальнейшие возможности его развития и социальной адаптации.

  4. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство психологической безопасности, относится к ребенку с пониманием специфики его трудностей и проблем развития, стремиться в каждом ребенке найти сохранные потенциальные возможности, положительные стороны его психического и личностного развития, на которые можно опереться в педагогической работе.

  5. Относится ко всем детям в том числе к физически ослабленным, неуравновешенным, легко возбудимым, доброжелательно, ровно, терпеливо.

  6. Терпеливо обучать ребенка умению использовать апробированный способ действия в сходных условия, переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении заданий стимулировать творчество и изобретательность. Постепенно, но систематически включать ребенка в самостоятельное оценивание своей работы.

  7. Разрабатывать для каждого программу по рациональной организации, гигиене умственной и физической деятельности направленной на предупреждение утомления, приучать ребенка к определенному режиму дня.


Специалисты должны соблюдать профессиональную этику. Диагноз и прогноз каждого ребенка должны быть предметом профессиональной тайны специалистов.

В процессе коррекционной работы с детьми дошкольного и школьного возраста необходимо использовать особые приемы и методики с опорой на различные виды деятельности: предметно-практическую, элементарную трудовую, все виды продуктивной деятельности, но основное внимание уделять игре, как ведущей деятельности.


Содержание и методика педагогической реабилитации


Педагогический аспект реабилитации детей с тяжелыми нарушениями в развитии включает формирование, коррекцию и компенсацию функций в процессе образования (как общего, так и специального) методами обучения, воспитания, развития, восстановления нарушенных связей в разных областях развития. В широком смысле слова основные цели образования и реабилитации совпадают и направлены на наиболее полную интеграцию личности в общество.

Для детей с наиболее тяжелыми интеллектуальными нарушениями осуществляется доступная им социально-трудовая адаптация для возможно полной интеграции в общество. В процессе образования развиваются способности к самореализации в социуме, к формированию среды общения, осуществляется подготовка к самостоятельной и ответственной деятельности в различных сферах, происходит обучение досугу, обеспечивается сохранение и укрепление здоровья, формирование способности к саморегуляции.

Педагогическая коррекционная работа ставит перед собой цель – доразвитие и исправление психических и физических функций ребенка в процессе его образования, социальную реабилитацию и интеграцию в общество и включает коррекционное обучение, воспитание и развитие.

Коррекционное обучение направлено на усвоение знаний и социального опыта специальными методами, учитывающими недостатки психического и физического развития ребенка.

Коррекционное воспитание – это воспитание типологических свойств, качеств личности, инвариантных предметной специфике деятельности (познавательной, трудовой, эстетической и др.), позволяющих адаптироваться в социальной среде.

Коррекционное развитие направлено на исправление (преодоление) недостатков умственного и физического развития, совершенствование физических и психических функций.

Поскольку нарушения в значительной степени отличаются друг от друга в своих проявлениях, то в зависимости от конкретного заболевания, особенностей психофизического развития детей, тяжести ограничения их жизнедеятельности и возрастных особенностей определяется специфика организации, содержания, методов реабилитации в процессе воспитания и обучения.

Существуют разные варианты программ в том числе и для умственно отсталых детей и с тяжелыми психоневрологическими заболеваниями.

Под коррекционно-развивающей работой понимается система медицинских, педагогических, психологических мероприятий (воздействий), способствующих полноценному развитию детей, преодолению отклонений в их развитии и служащих целям абилитации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья или любых детей, испытывающих трудности в обучении и в социальной адаптации.

Коррекционно-развивающая работа – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах.


^ Принципы проведения коррекционно-развивающей работы


Коррекционно-развивающая работа с детьми и подростками, является практической областью, поэтому должна опираться на глубокое понимание предмета, а также иметь под собой методологические основания.


В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы (от латинского – начало, основа) – исходные положения, определяющие построение программы работы и мировоззрение специалистов, гуманизма – веры в возможности ребенка, субъектного, позитивного.

  • ^ Применение принципа гуманизма неизбежно требует разворачивания в практике работы творческого позитивного подхода. Если мы действительно признаем уникальность и неповторимость каждой личности, значит, не может быть универсальных форм и способов работы по ее развитию и коррекции. Реализация гуманистического подхода предполагает поиск позитивного созидающего начала – ресурсов для преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные качества и силы человека. Говоря о реализации принципа в работе с детьми, имеющими проблемы в развитии, важно не подменять гуманизм жалостью, за которой скрывается неверие в позитивные силы и качества. Гуманизм, основанный на вере в позитивные силы и возможности человека, предполагает прежде всего субъект – субъектный, позитивный подход при проведении коррекционно-развивающей работы.

  • ^ Принцип системного подхода – предполагает понимание человека как целостной системы. Он особенно эффективен при анализе изменений в поведении и развитии человека, т.к. требует изучение всех подсистем человека и их взаимосвязей, взаимообусловленности и взаиморазвития.

В соответствии с принципом системности организация коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками, имеющими трудности в развитии, должна опираться на компенсаторные силы и возможности ребенка.

  • ^ Принцип реальности – предполагает, прежде всего учет реальных возможностей ребенка и ситуации. А это значит, что коррекционно-развивающая работа должна опираться на комплексное, всестороннее и глубокое изучение личности ребенка.

Следует специально отметить, что реалистичность – не самоцель, а условие успешной адаптации и развития. Фантазии, являясь важной ресурсной основой жизни ребенка и подростка, не должны становится основными механизмами планирования и оценки собственных перспектив. Специалисту, проводящему коррекционно-развивающую работу, важно помочь ребенку принять себя таким, какой он есть, отделить реальные возможности от “фантазийных”, идеальных установок.

  • ^ Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие и формирование ребенка. При нарушениях развития деятельность, свойственная тому или иному возрасту, может формироваться с опозданием и не в полном объеме, ограничивая тем самым возрастное развитие ребенка.

  • ^ Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменения форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов. Даже при использовании групповых форм работы коррекционно-развивающие воздействия должны быть направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его состояние в каждый данный момент и проводится в соответствии с его индивидуальным темпом развития.


^ Направления коррекционно-развивающей работы


Общая цель коррекционно-развивающей работы – содействие развитию ребенка, создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию. Достижение этой цели возможно лишь в том случае, если конкретные задачи коррекционно-развивающей работы определяются с учетом возрастных особенностей детей и особенностей, связанных с характером нарушения онтогенеза.

В связи с этим обозначим некоторые моменты, значимые для определения задач коррекционно-развивающей деятельности:

  1. Коррекционное воздействие необходимо строить так, чтобы оно соответствовало основным линиям развития в данный возрастной период, опиралось на свойственные данному возрасту особенности и достижения.

  2. Коррекция должна быть направлена на доразвитие и исправление, а также компенсацию тех психических процессов и новообразований, которые начали складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для развития в следующий возрастной период.

  3. Коррекционно-развивающая работа должна создавать условия для эффективного формирования тех психических функций, которые особенно интенсивно развиваются в текущий период детства.

  4. Коррекционно-развивающая работа должна способствовать формированию предпосылок для благополучного развития на следующем возрастном этапе.

  5. Коррекционно-развивающая помощь должна начинаться как можно раньше.

  6. Коррекционно-развивающая работа должна быть направлена на гармонизацию личностного развития ребенка на данном возрастном этапе.

Таким образом, коррекционная работа, обеспечивающая формирование навыков у детей, предполагает:

  • Детальное диагностическое обследование ребёнка, которое важно для уточнения стартовых возможностей, прогнозов темпов обучения;

  • Взаимодействие с врачами-специалистами целью получения полной информации о развитии ребёнка и консультаций о состоянии его здоровья;

  • Построение занятий с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

  • Построение обучения по спиралям (на каждом следующем этапе усложнение задач работы; в каждом виде деятельности навыки не только закрепляются, но и усложняются);

  • Использование игровой мотивации на всех занятиях;

  • Совместная работа учителя, инструктора ЛФК, воспитателя, пед.доп.образования, логопеда, психолога, дефектолога, родителей (всех участников взаимодействующих с ребенком).


^ Основные направления работы узких специалистов, наиболее часто встречающиеся в практике при работе с детьми и подростками


Варианты программ воспитания и обучения зависят от выраженности нарушений. В качестве значимых признаков при выборе варианта или программы обучения для умственно-отсталых детей должны быть:

  • эмоциональные реакции и их проявление в адрес близких ему людей;

  • способы общения с окружающими;

  • особенности использования игровых и неигровых предметов;

  • особенности усвоения и использования бытовых навыков, уровень их сформированности относительно возрастных норм;

  • специфика речевой деятельности;

  • знания и представления об окружающем мире;

  • наиболее типичные особенности индивидуального поведения.

Содержание компенсаторно-адаптационного обучения направлено на коррекцию психофизического развития личности, создание компенсаторного и социально-адаптационного способов деятельности. Что выражается в сочетании образовательной и коррекционной работы, реализации методик, направленных на коррекцию индивидуального развития с учетом личностного потенциала ребенка.


^ Оздоровительное направление.


Полноценное развитие ребенка возможно лишь при условии физического благополучия. Воздействие неблагоприятных факторов, наличие хронических и текущих соматических заболеваний ослабляет нервную систему ребенка, приводит к астенизации. Это сказывается на темпах психического развития, снижает познавательную активность ребенка. К этому же направлению можно отнести задачи упорядочения жизни ребенка: создание нормальных жизненных условий, ведение рационального режима дня, создание оптимального режима дня и т. д.


^ Развитие и коррекция сенсорной и моторной сферы.


Особенно важно это направление при работе с детьми, имеющими и сенсорные дефекты и нарушения опорно-двигательного аппарата, т.е. сочетанные дефекты. Но не менее важно и при работе с детьми, отстающими или имеющими парциальные недостатки в развитии этих функций. Стимуляция сенсорного развития очень важна и в целях формирования творческих способностей детей.


^ Развитие и коррекция познавательной деятельности.


Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, речи) является наиболее разработанной и используемой в практике коррекционных педагогов и психологов.

^ Развитие и коррекция эмоциональной сферы.


Развитие эмоциональности детей, коррекция невротических проявлений – традиционное направление работы психолога. Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.


^ Содействие личностному росту и коррекция отклонений личностного развития.


Работа в этом направлении предполагает воздействие на формирование системы мотивов ребенка или подростка, формирование адекватной самооценки, исправление недостатков характера, мешающих адаптации субъекта и т.п.


^ Формирование видов деятельности


Свойственных тому или иному возрастному этапу: игровой, продуктивных видов (рисование, конструирование), учебной, общения, подготовки к трудовой деятельности. Особенно следует выделить специальную работу по формированию учебной деятельности у детей, испытывающих трудности при обучении. Эта работа предполагает комплексное психолого-педагогическое воздействие, направленное на коррекцию и формирование всех элементов учебной деятельности от формирования мотивов до конкретных операций, умений и навыков.

Сегодняшняя ситуация в области специального образования связана с рядом проблем, одной из которых является проблема поиска наиболее эффективных условий организации обучения детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Речь идет не только о программе обучения, но и о тех принципах, методах и приемах обучения, которые достаточно эффективны для наших детей.

Направляющая и регламентирующая роль по отношению к процессу обучения принадлежит дидактическим принципам: наглядности, сознательности, систематичности и пр. Особое значение для наших детей имеет принцип коррекционной направленности.

Готовность к коррекционно-педагогической деятельности – это состояние личности педагога, включающее мотивационно-ценностное отношение и установку на профессиональное разрешение ситуаций и задач в ходе целенаправленной коррекционной деятельности.


Структура коррекционно-развивающего занятия


Коррекционно-развивающее занятие включает в себя следующие элементы:


1.Ритуал приветствия.

2.Разминка.

3.Рефлексия прошлого занятия, либо введение в тему (если это необходимо).

4.Основное содержание занятие (проведение игр, упражнений)

5.Рефлексия прошедшего занятия.

6. Ритуал прощания.


  • Ритуал приветствия-прощания является важным моментом работы с группой, позволяющим сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь чрезвычайно важно для плодотворной работы. Для детей младшего возраста ритуал задается педагогом. Ритуал предлагается и исполняется в первый раз уже на первом занятии и задача педагога – неукоснительно выполнять его на каждом занятии, наблюдая за тем, чтобы в него были включены все дети.

  • Разминка является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями, если есть необходимость изменить актуальное эмоциональное состояние детей. Определенные разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять настроение, другие, напротив направлены на снятие чрезмерного эмоционального возбуждения.

  • Основное содержание занятия представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего или психокоррекционного комплекса. Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно и на развитие познавательных процессов и на формирование социальных навыков, и на динамическое развитие группы.

Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность упражнений должна предполагать чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике и др. Упражнения должны также располагаться в порядке от сложного к простому. Что касается количества игр и упражнений основного содержания занятия, то их должно быть немного, 2-4 игры или упражнения.

  • Рефлексия занятия предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось - не понравилось, было хорошо, было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия только что прошедшего занятия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают эмоциональную обратную связь друг другу и педагогу.


Организуя коррекционно-воспитательный процесс, дошкольному отделению стоит руководствоваться программами «Воспитание и обучение детей умственно-отсталых детей дошкольного возраста» (М., 1991), «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью (М., 1993.), «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта» (авт. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева), которая допущена Министерством образования и социального развития РФ, Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью (Санкт-Петербург , 2003).

Данные программы программы и технологии помогут сделать процесс обучения еще более продуктивным.


Доклад

по теме «Комплексная педагогическая реабилитация: идеи и предложения»


Основной задачей в коррекционно-педагогической работе является создание оптимальных условий для развития эмоционального, интеллектуального и речевого потенциала ребёнка. Исходным принципом коррекционно-педагогической работы является принцип единства диагностики и коррекции развития.

Проводя логопедическое и психологическое обследование детей, мы обращаем внимание на особенности их психического и речевого развития

Принцип комплексного подхода – с учетом множественного влияния различных факторов, лежащих в основе нарушенного развития (клинических, педагогических, психологических, социальных, экономических и других).В результате психодиагностики должны быть выявлены:

                   нарушения психической деятельности, их механизмы для определения перспектив реабилитации;

                   наиболее сохранные психические функции, чтобы задействовать компенсаторные механизмы;

                   особенности психической деятельности, которые будут способствовать успешной социальной интеграции ребенка с ограниченными возможностями на разных этапах возрастного развития.

Графическая карта комплексного психофизического развития позволяет составить комплексную коррекционно-развивающую программу с учётом личностно-ориентированного подхода к проблемам каждого ребёнка и группы-класса в целом.

Оформление графическая карта комплексного психофизического развития может быть выполнено в цветном варианте или в нумерации списочного состава группы-класса. Кроме того, составляя ежегодно графическую карту комплексного психофизического развития можно проводить анализ-срез по развитию детей, анализировать работу каждого специалиста.

^ Комплексная карта коррекции и развития

Фамилия,

имя

учащегося

Речевое развитие

Эмоционально-волевая

сфера

Психическое развитие

Дизартрия

ОНР

ФФН

Моторная алалия

Ринолалия

Заикание

Невроз





Девиантное поведение

Агрессивность

Страхи

Тревожность

Замкнутость

Плаксивость

Интеллектуальная *

деятельность

Память

Внимание

Восприятие

Регуляция

деятельности

Обобщение

Классификация

Сравнение

Анализ

Синтез











































































В данной карте записываются личные данные ребёнка (фамилия, имя, возраст), наличие левшества, заключение о речевом, неврологическом и соматическом статусе, задачи, приемы и результаты коррекционно-педагогической работы.

Что предполагает комплексная карта развития и коррекции?

1.Наглядная карта психофизического развития ребёнка при поступлении в образовательное учреждение (Анамнез).

2. Выявление индивидуально-типологических особенностей ребёнка.

3.Построение модели общей и индивидуализированной коррекции недостатков развития.

4. Подбор наиболее доступных приемов и методов работы с созданием «Зоны ближайшего развития» и её системности.

5.Комплексная, поэтапная коррекция дефектов развития ребёнка и их компенсация.

6.Совместное взаимодействие специалистов (логопеда, психолога, дефектолога и др.) по выбору оптимальных и рациональных педагогических технологий для коррекции дефектов развития ребёнка или их компенсации.

7.Наиболее доступная и наглядная степень контроля в управлении.

На основании диагностических данных предоставляется возможность построить комплексную психокоррекционную программу, направленную на смягчение и компенсацию выявленных отклонений, нарушений и дефектов в развитии ребёнка. В осуществлении данной программы должны принимать участие все необходимые специалисты (врачи, дефектологи, логопеды, психологи, педагоги и др.).

Выбор «траектории» развития ребёнка зависит от проведенной комплексной диагностики и создании индивидуальной коррекционно-развивающей программы, исходя из потенциальных возможностей ребёнка. Однако каждый специалист заполняет свою документацию, делает выводы, заключения, рекомендации для ребёнка.



Скачать 473.59 Kb.
Дата конвертации18.04.2013
Размер473.59 Kb.
ТипАнализ
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы