Психолого-педагогическое сопровождение девиктимизации студентов с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве вуза 19. 00. 07 Педагогическая психология
Смотрите также:
- Сатаева Е. С. «Психолого-педагогическое сопровождение научно-исследовательской деятельности
- «Психолого-педагогическое сопровождение семей
- Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в
- Учебно-методический комплекс модуля кв8 «Инновационные технологии в работе с участниками
- План I. Введение Проблема развития связной речи учащихся с ограниченными возможностями здоровья
- Психологическое сопровождение инклюзивного образования дошкольников с ограниченными
- Психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся 1-4 классов
Феномены виктимности и виктимизации описаны: с позиций криминологического, юридического, социологического, психологического и др. подходов (О.О. Андроникова, Т.В. Варчук, Я.И. Гостунская, Д.В. Ривман, В.Я. Рыбальская, А.В. Туляков, Л.В. Франк и др.); социально-педагогической виктимологии (Г.М. Андреева, Е.В. Андриенко, А.В. Мудрик, Е.В. Руденский, А.Б. Серых и др.).
Специфика и проблемы высшего профессионального образования раскрываются в трудах Э.Ф. Зеера, Т.В. Кудрявцевой, А.К. Марковой, Н.В. Самоукиной и др.; психолого-педагогические и правовые аспекты интегрированного/инклюзивного образования лиц с ОВЗ освещают Л.В. Андреева, Д.И. Бойков, И.В. Вачков, Д.В. Зайцев, И.И. Лошакова, Е.П. Ярская-Смирнова и др.; социальные, педагогические, психологические и профессиональные аспекты реабилитации, адаптации и компенсации лиц с ОВЗ описаны в трудах А.А. Дыскина, М.В. Коробова, З.М. Собанова, И.А. Шаповал и др.
на социально-психологическом уровне – между потребностью общества в личности человека с ограниченными психофизическими возможностями, способного ответственно выстраивать стратегии собственной жизни и быть равноправным партнером в основных сферах социальных взаимодействий (образование, семья, трудовая деятельность), и недостаточным учетом психологических основ организации процесса девиктимизации в образовании;
на научно-теоретическом уровне – между необходимостью коррекции предрасположенности студента с ОВЗ становиться жертвой, его трансформации в сознательного и ответственного субъекта своей жизни и отсутствием теоретической разработанности адекватного содержания и условий процесса психолого-педагогического сопровождения таких студентов в образовательном пространстве вуза;
на методическом уровне – между возможностями образовательного пространства вуза в организации и функционировании психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студентов с ОВЗ и недостаточной реализацией этого процесса в высшем образовании ввиду отсутствия научно-методического обеспечения.
уточнены сущность и характеристики виктимности, дополняющие классические виктимологические концепции (Т.В. Варчук, К.В. Вишневецкий, А.В. Мудрик, А.Л. Репецкая, Е.В. Руденский, Л.В. Франк и др.) представлением этого феномена как системного и динамического свойства личности;
выявлены новые научные факты о взаимосвязанности виктимности, депривированности психологического пространства, деформированности коммуникативных установок, катастрофических установок и интолерантности в отношении системы ценностей студента с ОВЗ как субъекта образовательного процесса;
переосмыслены в контексте их виктимогенного потенциала для студентов с ОВЗ риски образовательной среды вуза и как системообразующие выделены взаимодействия в системе «студент с ОВЗ – образовательная среда»;
теоретически обоснована и экспериментально проверена идея психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студентов с ОВЗ в образовательном пространстве вуза как системного единства, объединяющего процессы психологической компенсации, реабилитации, социально-психологической адаптации и интеграции.
определением специфики личностной виктимности студента с ОВЗ как субъекта высшего образования и ее роли в ограничении возможностей получения им качественного профессионального образования, что обогащает педагогическую психологию, психологию личности представлениями о развитии студента с ОВЗ как субъекта учебной деятельности, общения и как будущего профессионала;
выявлением условий виктимогенности образовательной среды вуза для студентов с ОВЗ, что расширяет психологические представления о ее рисках;
уточнением содержания понятия «девиктимизация» за счет выявления основного механизма этого процесса – трансформации личности из «жертвы» в сознательного и ответственного субъекта своей жизни, что служит основой для выработки теоретических позиций в вопросах психолого-педагогического сопровождения студентов с ОВЗ;
разработкой содержания технологии психолого-педагогического сопровождения, нацеленного на девиктимизацию студентов с ОВЗ и включающего психопрофилактику, консультирование, методы активного обучения, создание адаптированных для данной категории студентов условий обучения, обеспечивающих их психологическую компенсацию, реабилитацию и социально-психологическую адаптацию в вузе, что способствует расширению научных представлений о прикладной психологии в образовании.
личного участия автора в проектировании и организации опытно-экспериментальной работы в Оренбургском государственном педагогическом университете и Оренбургском государственном институте менеджмента;
обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедр возрастной и педагогической психологии и специальной психологии Оренбургского государственного педагогического университета в 2008, 2009, 2010, 2011 гг.;
публикаций в научных журналах, сборниках и представления результатов исследования на международных научно-практических конференциях: Москва, 2009, 2011; Волгоград, 2009; Новосибирск, 2009, 2011; Реутово, 2009; Оренбург, 2010; Саратов, 2010; Луцк, Украина, 2011; Тамбов, 2011; Пенза, 2011; София, Болгария, 2011; Борисоглебск, 2012;
разработки и внедрения дисциплин «Психология виктимности» и «Основы психологической реабилитации» на факультете психологии Оренбургского государственного педагогического университета.
объективные факторы, определяющие психофизическое здоровье индивида, культурный и социально-психологический климат макро- и микросоциума (экология природно-климатической среды, семья, государство);
субъективные: индивидуальные особенности индивидного (темперамент, некоторые характерологические свойства, генетическая предрасположенность) и личностного (устойчивость, гибкость, рефлексивность, саморегуляция, ценностные ориентации и др.) уровней.
личностные деформации: сужение сферы интересов и потребностей, безынициативность, интравертированность, тревожность, недоверчивость, внушаемость, экстернальность; ослабление мотивационной сферы, доминирование мотива избегания неудачи, упрощение деятельности; нарушения критичности, самооценки и самоконтроля; фиксированные негативные установки, комплексы (А.В. Апраушев, Р.М. Боскис, Б.И. Коваленко, А.Г. Литвак, В.И. Лубовский, Л.И. Солнцева, В.В. Сорокин и др.);
диссоциабельность, деформации и дисгармонии социальных отношений: трудности коммуникации, инфантилизм, снижение суверенности и психологической устойчивости, неадекватные и ущербные отношения к себе и к миру (Т.А. Добровольская, И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, О.Г. Приходько, В.В. Ткачева, Л.М. Шипицына и др.).
общие механизмы виктимизации личности в образовательном пространстве: дефицитарность механизма социогенеза личности, нарушения психологической безопасности образовательной среды, духовного и физического здоровья студентов в результате ее специфики (О.О. Андроникова, Е.В. Руденский, Д.И. Фельдштейн и др.);
виктимогенные риски образовательной среды вуза для студента с ОВЗ: особая социальная роль «студент-инвалид», виктимное мировоззрение, проблемы включения в подсистемы образовательной среды, фрустрация потребности в личностно-доверительном общении, недостаток психологической безопасности в межличностных отношениях, проблемы организационно-методического обеспечения образовательного процесса.
психологическая компенсация – нацелена на восстановление или создание у лиц с ОВЗ чувства внутренней стабильности и самопринятия в связи с переживанием несостоятельности в трудных образовательных ситуациях;
психологическая реабилитация – ориентирована на реорганизацию и оптимизацию социально-психологического бытия человека с ОВЗ, приведение его возможностей в соответствие с потребностями и ценностями, преодоление конфликта потребностей с ограниченными возможностями;
социально-психологическая адаптация и гармонизация личности –направлены на формирование свойств и качеств, способствующих успешной интеграции в учебно-профессиональную деятельность и налаживанию продуктивных отношений с другими субъектами образовательного процесса.
гуманистическое отношение к студенту с ОВЗ как равноправному субъекту, способному решать свои проблемы при помощи преподавателей, кураторов, других студентов;
развитие по отношению к студентам с ОВЗ со стороны здоровых сверстников толерантности и эмпатии путем популяризации знаний о проблемах и возможностях лиц с ОВЗ и взаимодействия с ними.
Психологическая компенсация – восстановление или создание чувства внутренней стабильности и самопринятия в трудных образовательных ситуациях;
психологическая реабилитация – реорганизация и оптимизация социально-психологического бытия студента с ОВЗ, восстановление баланса ценностей и потребностей;
социально-психологическая адаптация и гармонизация личности – развитие готовности и способностей к интеграции в учебно-профессиональную деятельность и отношения с субъектами образовательного процесса
Адаптация образовательного процесса (образовательных программ, учебной нагрузки, графика посещения занятий, процедуры сдачи экзаменов);
создание компенсирующих условий обучения в соответствии с особыми потребностями студентов;
обеспечение полноценного участия студентов в учебном процессе;
развитие готовности преподавателей к работе со студентами с ОВЗ
Психопрофилактика дисфункциональных состояний студента (комнаты психологической разгрузки; ПРТ и др.);
психологическое консультирование по развитию ресурсов личности, преодолению психологических барьеров;
методы активного обучения (тренинги коммуникативной компетентности, резистентности, ассертивности и др.);
социокультурная анимация
Позитивное отношение к себе и своему будущему;
минимизация страхов и негативных переживаний;
расширение сферы межличностных контактов, усиление психологической суверенности и психологической устойчивости
психологическими индикаторами и условиями виктимизации студента с ОВЗ выступают деформации его социально обусловленных свойств: коммуникативных установок, психологической суверенности, системы ценностей;
деформация коммуникативных установок личности определяет предрасположенность к реализации конкретных моделей виктимности;
повышение виктимности личности коррелирует с ослаблением ее суверенности и усилением депривации границ психологического пространства.
реализованная виктимность: в ЭГ преобладают низкие показатели (62,7 % респодентов), указывающие на выраженную склонность к зависимому и беспомощному поведению как особой модели виктимности;
агрессивное поведение: 29,4 % респодентов ЭГ (15,9 % КГ) демонстрируют тенденцию к реализации агрессивных реакций, в том числе провоцирующему созданию конфликтных ситуаций, в результате враждебного отношения окружающих либо восприятия и оценки в соответствующем ракурсе;
активное поведение/склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 73,5 % респодентов ЭГ отличаются наличием низких показателей (в КГ – 27,1 %), что определяет склонность к пассивной позиции в силу переоценки трудностей и последствий и/или недооценки своих ресурсов, повышенную заботу о безопасности, стремление оградить себя от ошибок, неприятностей, страхов, мнительности;
инициативное поведение/склонность к гиперсоциальному поведению: 64,7 % респодентов ЭГ (в КГ – 34,6 %) с показателями ниже нормы компенсируют подобным поведением переживания непонимания, обособленности, отсутствия социальной поддержки, «социальной эксклюзии»;
пассивное поведение/склонность к зависимому и беспомощному поведению: высокие показатели у 66,7 % респодентов ЭГ (в КГ – 5,6 %) отражают установки на беспомощность в сочетании с низкой самооценкой, робостью, конформностью, пассивностью, склонностью прощать и оправдывать чужую агрессию, несамостоятельностью в решении проблем и невозможностью противостоять им;
некритичное поведение: 44,1 % респодентов ЭГ (в КГ – 10,3 %) не умеют адекватно оценивать жизненные ситуации, склонны к фиксации негативного опыта, страхам перед неприятностями, их активность и инициатива ослаблены.
доминирование моделей активного, инициативного, пассивного, некритичного поведения и склонности к гиперсоциальному, самоповреждающему, саморазрушающему, зависимому и беспомощному поведению;
наличие статистически значимых связей между виктимностью и эго-установкой «Дитя», что подтверждает роль инфантильных коммуникативных установок как индикаторов виктимности и условий виктимизации;
статистически подтвержденную значимость в реализации виктимности (активная, инициативная, пассивная, некритичная модели) и в виктимизации студентов депривированных социальных связей, территории и привычек;
доминирование в иерархии ценностей студентов ценности межличностных отношений, преломляющейся, прежде всего, через призмы катастрофических установок и интолерантности, усугубляющие виктимность личности.
Фоминых, Е.С. Психологические основы виктимности студента-инвалида в условиях профессионально-образовательной среды / Е.С. Фоминых // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. – 2011. – Том 3. – № 1. – С. 128-135 (0,5 п.л.).
Фоминых, Е.С. Коммуникативные установки студентов-инвалидов как условия виктимности / Е.С. Фоминых // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2011. – № 9. – С. 200-207 (0,4 п.л.).
Фоминых, Е.С. Нарушения личностных границ студента-инвалида в контексте его виктимной деформации / Е.С. Фоминых // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки». – 2012. – № 1 (65). – С. 122-125 (0,3 п.л.).
Фоминых, Е.С. Виктимизация личности в образовательном пространстве ВУЗов / Е.С. Фоминых // Психологическое сопровождение образования на разных этапах возрастного развития человека: материалы всерос. науч.- практ. конф. Волгоград, 5-8 окт. 2009 г. – Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. – С. 154-160 (0,3 п.л.).
Фоминых, Е.С. Виктимность как девиация на уровне психологии личности и социальной общности / Е.С. Фоминых // Актуальные проблемы психологии личности: материалы межрегион. заочной науч.- практ. конф., Новосибирск, 20 августа 2009 г. / Новосибирский государственный педагогический университет; Некоммерческое партнерство «Сибирская ассоциация консультантов». – Новосибирск: Изд-во ЭНСКЕ, 2009. – С. 144-148 (0,3 п.л.).
Фоминых, Е.С. Коммуникативные установки студентов-инвалидов в информационно-коммуникативном пространстве вуза / Е.С. Фоминых // Человек в современном образовательном пространстве: материалы всерос. науч.-практ. конф., Москва, 30 сентября 2009 г. – М.: Изд-во СГУ, 2009. – С. 250-257 (0,2 п.л.).
Фоминых, Е.С. Виктимность как социальное и психолого-педагогическое явление / Е.С. Фоминых // Социально-экономические реформы: проблемы и пути решения в условиях современного общества: материалы I всерос. науч.- практ. (заочной) конф. Москва, 1-30 сентября 2009 г.: в 3 ч. – М.: Издательско-полиграфический комплекс НИИРРР, 2009. – Ч. III. – С. 323-327 (0,1 п.л.).
Фоминых, Е.С.Диалог субъектов профессионального образования инвалидов в условиях социальных изменений / Е.С. Фоминых // Психологические проблемы диалога субъектов современного образовательного пространства: всерос. научн.- практ. конф., Оренбург, 6 марта 2010 г. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. – С. 67-76 (0,3 п.л.).
Фоминых, Е.С. Анализ социально-психологических компонентов виктимизации личности студента-инвалида в профессионально-образовательной среде / Е.С. Фоминых // Освіта регіону (Образование региона). Украина. – 2011. – № 3. – С. 438-441 (0,4 п.л.).
Фоминых, Е.С. Социальная адаптация и качество жизни инвалида как субъекта социальных взаимодействий / Е.С. Фоминых // Психология социального взаимодействия в изменяющемся мире: материалы всерос. науч.-практ. конф. с международным участием, Саратов, 7-8 октября 2010 г.: в 2 ч. – Саратов: «ИЦ «Наука», 2010. – Ч. II. – С. 246-254 (0,4 п.л.).
Фоминых, Е.С. Стратегии развития высшего профессионального образования инвалидов в России / Е.С. Фоминых // Проблемы и перспективы развития образования в России: материалы VIII междунар. науч.- практ. конф., Новосибирск, 12 марта 2011 г. – Новосибирск: Издательство НГТУ, 2011. – С. 304-309 (0,2 п.л.).
Фоминых, Е.С. Проблема виктимности студентов-инвалидов в контексте безопасности образовательной среды / Е.С. Фоминых // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: материалы IV междунар. науч.- практ. конф. Москва, РУДН, 19-20 апреля 2011 г.: в 2 ч. – М.: РУДН, 2011. – Ч. II. – С. 91-93 (0,1 п.л.).
Фоминых, Е.С. Инвалидность как виктимогенный фактор, препятствующий реализации личностного потенциала / Е.С. Фоминых // Потенциал личности: комплексная проблема: материалы X междунар. конф., Тамбов, 29 апреля 2011. – Тамбов: Изд. Дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2011. – С.138-142 (0,2 п.л.).
Фоминых, Е.С. К вопросу о виктимности студента-инвалида как проблемы развития личности / Е.С. Фоминых // Aktualne problemy nowoczesnych nauk – 2011: мateriały VII мiędzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji. – Volume 21. – Psychologia i socjologia: Przemyśl. Nauka i studia. – Р. 12-14 (0,2 п.л.).
Фоминых, Е.С. Психологические аспекты взаимодействия в системе «здоровый-инвалид» / Е.С. Фоминых // Психолого-педагогические проблемы личности и социального взаимодействия: материалы II междунар. науч.- практ. конф., Пенза, 15-16 мая 2011. – Пенза-Шадринск-Ереван: «Социосфера», 2011. – С. 103-107 (0,2 п.л.).
Фоминых, Е.С. Психологический анализ рисков виктимизации студентов с ограниченными возможностями здоровья в профессионально-образовательной среде / Е.С. Фоминых // Грани познания. – № 2(16). – С. 69-73 (0,4 п.л.).
Фоминых, Е.С. Психолого-педагогическое сопровождение девиктимизации студента-инвалида в профессионально-образовательной среде / Е.С. Фоминых // Психология: актуальные проблемы и тенденции развития: материалы междунар. науч.- практ. конф., Борисоглебск, 29 мая 2012. – Борисоглебск: ООО «Кристина», 2012. – С. 69-76 (0,4 п.л.).
На правах рукописи ФОМИНЫХ Екатерина Сергеевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕВИКТИМИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА 19.00.07 – Педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Екатеринбург – 2012 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор ^ Официальные оппоненты: Вачков Игорь Викторович – доктор психологических наук, профессор, ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет», профессор кафедры дифференциальной психологии ^ – доктор психологических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», профессор кафедры психологии образования Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» Защита состоится 16 ноября 2012 года в 13.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.283.06 на базе ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26, ауд. 316. С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале информационно-интеллектуального центра научной библиотеки ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Автореферат разослан «15» октября 2012 г. Ученый секретарь диссертационного совета Лазарева Ольга Николаевна ^ Актуальность исследования. Начало XXI века для многих государств, в том числе и для России, ознаменовалось сменой приоритетов общественного развития, а именно смещением акцента с экономической составляющей на «человеческий ресурс»: потенциал личности, интеллект, образование. В современном мире адаптация личности к динамическим социальным и профессиональным изменениям во многом определяется качественным профессиональным образованием. Однако интенсификация образовательного процесса, его активные трансформации приводят к вычерпыванию резервов организма человека, снижению психофизического потенциала. Этот процесс значительно усугубляется в отношении тех, кто испытывает трудности полноценной адаптации, интеграции и эффективного социального функционирования вследствие ограниченных возможностей здоровья (ОВЗ). В результате нарушается возможность поддержания баланса между негативными внешними воздействиями и способностью преодолевать различные риски, угрозы, опасности (М.Б. Лига), что актуализирует научный интерес к проблемам виктимогенности факторов и условий социализации человека. Разработка проблем виктимности как системного свойства личности, обусловливающего потенциальную или реальную предрасположенность субъекта становиться жертвой и закрепленного в привычных формах поведения, отклоняющегося от норм безопасности (Т.В. Варчук, К.В. Вишневецкий, В.Я. Рыбальская, А.В. Туляков, Л.В. Франк и др.), и виктимизации как процесса повышения степени виктимности лица или общества (Т.В. Варчук, Д.В. Ривман и др.) в настоящее время наиболее интенсивно осуществляется в рамках социально-педагогического и психологического дискурсов, изучающих объективные обстоятельства социализации, способствующие превращению личности в жертву (О.О. Андроникова, Я.И. Гостунская, А.В. Мудрик, А.Б. Серых, Е.В. Руденский и др.). Зачастую именно ограниченные возможности здоровья, инвалидность определяют реальную и потенциальную предрасположенность становиться «жертвами социализации» (А.В. Мудрик) в силу повышенной уязвимости, приобретаемой в специфических био-социально-психологических условиях развития и жизни. В образовательных структурах остаются еще условия, способствующие виктимизации студента с ОВЗ вследствие дефицитарности механизма социогенеза (Е.В. Руденский), нарушений психологической безопасности образовательной среды (О.О. Андроникова) и нарушений духовного и физического здоровья студентов в силу ее специфики (Д.И. Фельдштейн), проблем барьерной среды. В то же время проблема виктимной личностной деформации студента с ограниченными физическими возможностями, виктимогенных для него рисков образовательной среды вуза и психолого-педагогических условий его девиктимизации до настоящего времени научному и эмпирическому анализу не подвергалась. ^ Выявленная актуальность темы исследования, изучение теории и практики виктимности студентов с ОВЗ и их виктимизации в образовательном пространстве вуза дают основание для выделения противоречий: До настоящего момента исследователи-психологи не обращали внимание на проблемы виктимности студентов с ОВЗ в образовательном пространстве вуза, тогда как выявление факторов и условий их виктимизации открывает возможности нейтрализации виктимности и повышения качества жизни студентов с ОВЗ в целом, что и определило выбор темы нашего исследования: «Психолого-педагогическое сопровождение девиктимизации студентов с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве вуза». ^ девиктимизация личности студентов с ограниченными возможностями здоровья. Предмет исследования – условия девиктимизации студентов с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве вуза. ^ заключается в теоретическом обосновании, разработке и проверке в ходе опытно-поисковой работы процесса психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студентов с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве вуза. ^ включает предположения: 1. Виктимизация студентов с ОВЗ в образовательном пространстве вуза может детерминироваться взаимодействием его личностной виктимности и рисков образовательной среды в системе «инвалид – образовательная среда». 2. Студентам с ОВЗ свойственна повышенная виктимность, коррелирующая с депривированным психологическим пространством, деформированностью коммуникативных установок, а также доминированием страхов и интолерантности в системе ценностей. 3. Девиктимизацию личности студентов с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве вуза как процесс трансформации личности из «жертвы» в сознательного и ответственного субъекта своей жизни можно обеспечить с помощью специального психолого-педагогического сопровождения, опирающегося на процессы психологической компенсации, реабилитации, социально-психологической адаптации и интеграции студента в образовательное пространство вуза. ^ 1. На основе комплексного анализа феномена ограниченных возможностей здоровья как патогенетического условия виктимизации личности раскрыть сущностные характеристики личностной виктимности студентов с ОВЗ и выявить виктимогенные для них риски высшего профессионального образования. 2. Экспериментальным путем выявить психологические индикаторы, показатели виктимности студента с ОВЗ в образовательном пространстве вуза. 3. Разработать и апробировать теоретические и прикладные условия психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студентов с ОВЗ в образовательном пространстве вуза. ^ составили фундаментальные психологические принципы: развития, активности, системности, целостности, детерминизма, единства сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев и др.), философско-аксиологические теории (А.А. Деркач), социально-психологические представления о формировании социального поведения личности (В.Н. Дружинин, Д. Мид, М. Селигман, А. Шюц, В.А. Ядов и др.), классические виктимологические концепции (А.Л. Репецкая, Д.В. Ривман, В.А. Туляков, Л.В. Франк), концепции социально-педагогической виктимологии (О.О. Андроникова, А.В. Мудрик, Е.В. Руденский, и др.). ^ Для решения поставленных в исследовании задач был использован комплекс методов: теоретический системный анализ и синтез философской, психологической, социально-педагогической литературы и нормативно-правовой документации; эмпирические методы (наблюдение, беседа, психодиагностика, транзактный анализ); метод моделирования и педагогического прогнозирования; методы обработки полученных данных (математическая статистика и качественный анализ). В экспериментальном исследовании был использован комплекс психодиагностических методик: «Методика исследования склонности к виктимному поведению» (О.О. Андроникова), «Методика исследования коммуникативных установок личности» (А.Н. Ивашов, Е.В. Заика), опросник «Суверенность психологического пространства» (С.К. Нартова-Бочавер), вербальный проективный must-тест «Определение жизненных ценностей личности» (П.Н. Иванов, Е.Ф. Колобова). Математико-статистическая обработка включала статистический критерий согласия распределений Пирсона (x²), угловое преобразование Фишера (φ*), коэффициент взаимной сопряженности Пирсона (C) и Чупрова (К), корреляционный анализ, Т-критерий Стьюдента. Обработка полученных данных осуществлялась с использованием программы Microsoft Excel. ^ Исследование осуществлялось на базе высших учебных заведений г. Оренбурга: ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» и ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный институт менеджмента». В эксперименте приняло участие 209 студентов, из которых экспериментальную группу составили 102 студента с ОВЗ (20 юношей и 82 девушки), контрольную группу – 107 здоровых студентов (45 юношей и 62 девушки), обучающихся совместно с респондентами экспериментальной группы. ^ заключается в том, что: ^ характеризуется: ^ . Составленный и апробированный комплекс психодиагностических методик может применяться для изучения и выявления социально-психологических индикаторов виктимности, виктимного потенциала личности и склонности к реализации отдельных форм виктимного поведения. Данные о виктимогенных для студентов с ОВЗ рисках образовательного пространства вуза позволяют проектировать стратегию и тактику процесса девиктимизации. Разработанная и апробированная технология психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студента с ОВЗ позволяет выстраивать данный процесс, опираясь на совокупность ресурсов личности и образовательной среды вуза. Прикладной аспект исследуемой проблемы выражается в разработке и внедрении в практику вузовского обучения дисциплин «Психология виктимности» и «Основы психологической реабилитации». Материалы исследования могут быть использованы преподавателями вузов, колледжей в индивидуальной и групповой работе со студентами, в подготовке слушателей курсов повышения квалификации, психологов и педагогов, работающих с лицами с ограниченными возможностями здоровья. ^ . Исследование проводилось в период с 2008 г. по 2011 г. и включало последовательную реализацию трех этапов. Первый этап исследования (2008-2009 г.г.) посвящен теоретико-методологическому анализу проблемы исследования, изучению ее актуальности и современного состояния в зарубежной и отечественной литературе, определению цели, объекта, предмета и задач исследования, формулированию гипотезы, проектированию организации эмпирического исследования, подбору диагностического инструментария. ^ (2009-2010 г.г.) включает проведение экспериментального исследования, обработку полученных данных, их математико-статистический анализ. Третий этап исследования (2010-2011 г.г.) включает систематизацию и обобщение результатов исследования; разработку, апробацию и проверку в опытно-поисковой работе технологии психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студента с ОВЗ в образовательном пространстве вуза; оформление результатов диссертационного исследования. ^ осуществлялись на протяжении всего периода исследования посредством: ^ 1. Виктимность субъекта с ОВЗ – это свойство его личности, обусловливающее его предрасположенность становиться жертвой, проявляющееся в форме социального, психологического и морального деформационного отклонения, закрепленного в поведении; это системное свойство, включающее сниженную психологическую устойчивость, дефекты самопознания и восприятия реальности, инфантилизм, депривированную суверенность, диссоциабельность, деформации и дисгармонии социальных отношений, фиксацию негативного опыта и установок; динамическое свойство, представленное потенциальными процессами виктимизации и девиктимизации. 2. Виктимогенными для студентов с ОВЗ являются риски в системе взаимодействия «студент с ОВЗ – образовательная среда вуза»: социальная роль студента с ОВЗ, несоответствие педагогических технологий и организационно-методического обеспечения образовательного процесса био-социально-психологическим особенностям лиц с ОВЗ, их особым потребностям, нарушение психологической безопасности среды в сфере взаимодействий ее субъектов в формальной, полуформальной, неформальной подсистемах. 3. Виктимизация студента с ОВЗ в условиях инклюзии в образовательное пространство вуза представляет собой процесс и результат кумуляции негативных эффектов личностной виктимности и виктимогенных рисков образовательной среды. 4. Успешность психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студентов с ОВЗ как процесса трансформации личности из жертвы в сознательного и ответственного субъекта своей жизни определяется условиями: 1) взаимодействия и взаимопроникновения процессов психологической компенсации, реабилитации и социально-психологической адаптации; 2) специальной педагогической поддержки и организационно-методического обеспечения образовательного процесса студентов с ОВЗ, адекватными их особым потребностям в условиях физической среды, информационно-коммуникативного пространства, режима работы и отдыха. ^ . Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 21 приложения. В тексте имеются 111 таблиц (из них 80 в приложении), 11 рисунков. Список литературы включает 228 работ отечественных и зарубежных авторов. Основное содержание диссертационного исследования представлено на 193 страницах. ^ Во введении обоснована актуальность темы исследования, цель, объект и предмет исследования, определены теоретические и методические основы, гипотеза и задачи исследования, обозначены научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, сформулированы основные положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретические основы проблемы виктимизации и девиктимизации студентов с ОВЗ в образовательном пространстве вуза» анализируются подходы к изучению проблемы виктимности и виктимизации в отечественной и зарубежной литературе; раскрывается сущность ОВЗ как патогенетического условия виктимности, выявляются риски профессионально-образовательного пространства в отношении виктимизации студентов с ОВЗ. Анализ теоретических позиций виктимологии (Д.В. Ривман, Т.В. Варчук и др.) позволил определить: виктимность как системное свойство личности, проявляющееся в форме ее социального, биологического, психологического и морального деформационного отклонения, закрепленного в привычных формах поведения, не соответствующего нормам безопасности и обусловливающего потенциальную или реальную предрасположенность субъекта становиться жертвой; виктимизацию как процесс повышения степени виктимности лица или общества. Общими психологическими механизмами виктимности являются (К.А. Абульханова-Славская, Э. Берн, В.Н. Дружинин, С.К. Нартова-Бочавер, Е.В. Руденский, В.А. Ядов и др.): дефицит культурного потенциала развивающейся личности, нарушение границ психологического пространства, снижение психологической суверенности, диспозиции и установки, сценарии жизни. В качестве факторов виктимизации личности и общества, формирующих социально-психологические типы жертвы через механизмы созависимости, идентификации, импринтинга, индоктринации, выделены (Г.М. Андреева, Е.В. Андриенко, К.В. Вишневецкий, А.В. Мудрик, И.А. Шаповал и др.): ^ относятся к одним из самых высоковиктимных статусов в силу нарушений здоровья и развития, создающих «почву» виктимности: условия неравенства или дефицита возможностей «жизненного старта», развития и самореализации личности. Согласно законодательству РФ инвалид – лицо, имеющее стойкое расстройство функций организма, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. Ряд аспектов инвалидности связан с виктимностью и виктимизацией (В. Вольфенсбергер, Ч. Гэллоуэй, П.В. Романов, Е.А. Тарасенко, Е.Р. Ярская-Смирнова): модели инвалидности (биопсихосоциальная, медицинская, социальная), социальные сценарии (инвалидность с детства и приобретенная позже), типы культурного восприятия инвалидов («вечный ребенок», «объект жалости», «недочеловек» и т.д.), этапы социального «исключения» инвалидов (стереотипизация, дегуманизация, брутализация и т.д.), образы инвалида в российском сознании («персональная трагедия», «другие» и т.д.). «Социальный вывих» (Л.С. Выготский) как следствие функциональной недостаточности при ОВЗ определяет особое состояние личности, сочетающее: Закреплению виктимного статуса человека с ОВЗ способствует патерналистское отношение к нему общества и государства и, как следствие, ограничения доступа к социальным ценностям, общественным ресурсам, престижным каналам социализации, в том числе высшему образованию. Обзор истории высшего профессионального образования лиц с ОВЗ свидетельствует о направленности государства на предоставление им разных форм социальной помощи, обеспечивающее скорее поддержание их жизнедеятельности и пассивное потребление ими материальных услуг, чем условия стимуляции их активного включения в социум. Результатами этого являются «социальная эксклюзия» инвалидов, воспроизведение ими культуры бедности, стойкая маргинализация, нарушение социальных отношений и активности, формирование иждивенческих установок (И.М. Донкан, Д.В. Зайцев, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.). Исходя из сказанного и анализа исследований студенчества как психологического этапа жизни, проблем современных студентов, их социальной уязвимости (Б.Г. Ананьев, А.А. Вербицкий, Б.И. Коваленко, В.Т. Лисовский, Н.В. Самоукина, Т.А. Платонова, В.А. Якунин и др.), нами обоснована структура виктимной личностной деформации студента с ОВЗ, включающая: а) свойства личности, проявляющиеся в ее отношениях – направленность, установки, мотивы; б) индивидуальный опыт – знания, навыки, умения, привычки, уровень личной культуры; в) особенности сознания и эмоционально-волевой сферы; г) специфику взаимодействия с окружающим миром посредством реализации жизненного сценария. Синтез вышеприведенных концепций и положений позволил выявить: Проектирование психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студентов с ОВЗ в образовательном пространстве вуза основано на философии независимой жизни, определяющей необходимость создания для них равных возможностей обучения в вузе и участия в их жизни и обеспечивающей воспитание навыков самостоятельного принятия решений, необходимых для личностного и профессионального развития. Девиктимизация определяется нами как трансформация личности из потенциальной, реальной или воображаемой жертвы в сознательного и ответственного субъекта своей жизни. Цель психологического сопровождения и педагогической поддержки студентов с ОВЗ заключается в создании образовательного пространства, способствующего осознанию и удовлетворению студентом потребности в самореализации, укреплению его психологического здоровья, максимальной реализации его возможностей в получении эффективной профессиональной подготовки. Достижение этой цели основывается на взаимодействии трех процессов: Все виды психолого-педагогического сопровождения должны быть направлены на мобилизацию внутренних ресурсов студента с ОВЗ с целью его эффективной социально-психологической адаптации, формирования уверенности, укрепления активной, деятельной личностной позиции как показателей девиктимизации. Ее успешность в образовательном пространстве предполагает создание следующих социально-педагогических условий: Модель психолого-педагогического сопровождения, призванного способствовать самопознанию студента с ОВЗ, раскрытию ресурсов его личности, преодолению психологических барьеров в процессе обучения и общения, самореализации, сохранению и укреплению психологического здоровья и, в целом, девиктимизации, представлена на рис. 1. Во второй главе «Экспериментальное исследование предпосылок виктимного поведения студентов с ОВЗ» представлено обоснование выборочной совокупности, методов психодиагностики и математической статисти- Цель: девиктимизация личности студента с ОВЗ в образовательном пространстве вуза     ^  Подходы: системный, аксиологический, деятельностный Принципы: индивидуализации, участия, комплексности, социальной направленности   ^   ^       ^    Результат: становление у студента с ОВЗ позиции сознательного и ответственного субъекта   Рис. 1. Модель психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студентов с ОВЗ ки; описаны организация и результаты эмпирического исследования. Экспериментальную выборку (n = 209) составили студенты высших образовательных учреждений г. Оренбурга: экспериментальную группу (ЭГ) – 102 студента с ОВЗ, контрольную группу (КГ) – 107 студентов, обучающихся совместно с испытуемыми первой группы. При организации эмпирического исследования мы исходили из ряда положений, сформулированных на основе теоретического анализа: Результаты исследования внутреннего потенциала виктимного поведения у студентов с ОВЗ («Методика исследования склонности к виктимному поведению» О.О. Андрониковой) отражены на рис. 2.  Рис. 2. Профиль виктимного поведения студентов экспериментальной и контрольной групп Анализ виктимности студентов позволил выявить ряд закономерностей: Итак, изучение готовности студентов с ОВЗ к реализации виктимного поведения показало доминирование активной, инициативной, пассивной, некритичной моделей и невыраженность склонности к агрессивному виктимному поведению, что коррелирует с характеристиками виктимной личностной деформации: пассивностью, страхами перед ошибками и неприятностями, кумуляцией негативного опыта, обособленностью, зависимостью от окружающих и т.д. Статистическая достоверность полученных данных (критерий согласия распределений Пирсона) полностью подтверждает различия в процентных долях исследуемых выборок (x² не превышает область допустимых значений: 5,991 ≤ 0,05; 9,210 ≤ 0,01). Исследование коммуникативных установок студентов (А.Н. Ивашов, Е.В. Заика) включало изучение их эго-позиций (рис. 3). В целом у студентов с ОВЗ преобладает эго-состояние Дитя (73,5 % респодентов), у студентов КГ – эго-состояние Родителя (41,1 % респодентов). Эго-состояние Дитя включает: а) специфические «детские» черты – непосредственность, доверчивость, любопытство, обидчивость, легкомыслие, эгоцентризм, упрямство; б) стремление быть принятым путем исключения поведения, не отвечающего ожиданиям и требованиям окружающих (отсюда конформность, неуверенность в общении, стыдливость); в) повышенную потребность в заботе, покровительстве, неспособность противостоять трудностям. Трудности, связанные с недостаточной развитостью эго-состояния Взрослого, проявляются в дефиците гибкости и организованности поведения, адекватной самоооценки, адаптированности, основных потребностей общения.   Рис. 3. Собственные и предпочитаемые эго-позиции испытуемых Наиболее частой собственной позицией в общении (рис. 4) как синтеза эго-состояния и типа общения (гармоничного, формального, отгороженного, конфликтного) у студентов с ОВЗ является Дитя-отгороженный (38,2 % респодентов) – это изоляция, отгороженность, недостаток эмпатии к другим людям, сотрудничества с ними, активности и энергии при решении жизненных задач. Незначительно представлены Дитя-гармоничный (12,7 % респодентов) с недостаточной самостоятельностью в принятии решений и с последующей фиксацией на неудачах и Дитя-конфликтный (14,7 % респодентов) с протестом против социальной системы и окружения.   Рис. 4. Собственные и предпочитаемые позиции в общении студентов с ОВЗ Предпочитаемым эго-состоянием партнера по глубоким отношениям является у студентов Родитель: у 47,1 % респодентов ЭГ и у 44% респодентов КГ. Взрослый и Дитя выявлены соответственно у 28,4 % и 24,5 % респодентов ЭГ, а также 15,9 % и 40,2 % респодентов КГ. В целом ЭГ и КГ имеют различия в собственных позициях в общении: x² = 83,546 (19,675 ≤ 0,05; 24,725 ≤ 0,01). В отношении же предпочитаемых позиций партнера в общении отличий не выявлено. Таким образом, эго-состояние Дитя является системообразующим признаком коммуникативной сферы студента с ОВЗ, предрасполагающим его к соответствующему восприятию условий ситуации, поведенческой готовности и трудностям взаимодействия. Изучение взаимной сопряженности между моделями виктимного поведения и коммуникативными установками студентов с ОВЗ (коэффициенты Пирсона и Чупрова) доказало наличие связей между коммуникативной установкой Дитя и активным, инициативным, пассивным, некритичным виктимным поведением и реализованной виктимностью (С = 0,432, К = 0,339; С = 0,533, К = 0,446; С = 0,569, К = 0,45; С = 0,385, К = 0,295). Таким образом, специфика коммуникативных установок (предпочитаемой позиции и типа общения) в сочетании с доминирующими виктимными моделями позволяет определить инфантильные тенденции студентов с ОВЗ в общении как индикатор виктимности и условие виктимизации. Исследование психологической суверенности студентов с ОВЗ («Суверенность психологического пространства» С.К. Нартовой-Бочавер) позволило выявить ее особенности в различных пространствах личности и депривированность их границ, сопровождающуюся ощущениями подчиненности, отчужденности, фрагментарности жизни, трудностями поиска объектов для идентификации и т.д., одним из результатов чего является виктимность. В то время как суверенность психологического пространства отмечается у 95,3 % студентов КГ, у 67,6 % студентов с ОВЗ в зоне депривации находятся все исследуемые измерения; кроме того, 5,9 % респодентов ЭГ имеют пограничные показатели, характеризующие дефицит суверенности. Наиболее депривирована в ЭГ суверенность социальных связей (СС) – 69,6 % студентов: навязчивый контроль над социальной жизнью в условиях ОВЗ приводит к дисфункциональности и деформациям социального взаимодействия, к трудностям инициирования, прерывания и селекции контактов, определения интенсивности взаимодействия и достижения психологической близости. Неготовность включить «другого» в свое психологическое пространство и защитить его границы приводит к социальной депривации в образовательном пространстве и переживанию собственной неполноценности в условиях вуза. Депривационный опыт, фиксируясь, усугубляет виктимность личности. Суверенность территории (СТ) депривирована у 54,9 % студентов с ОВЗ. Возможно, недостаток физической и психологической безопасности в образовательной среде усиливает фиксацию студента на дефекте, осложняя его самореализацию и адаптацию в информационно-коммуникативном пространстве вуза и усугубляя исходную виктимность. Суверенность привычек (СП) депривирована у 47,1 % студентов с ОВЗ, выступая как насильственное изменение комфортного распорядка. Недостаточный учет в учебном процессе функциональных ограничений при ОВЗ стрессирует студента; хроническое перенапряжение приводит к снижению мотивации, к апатии и депрессивным состояниям, формирующим ролевую позицию и ощущение себя «жертвой», способствуя виктимной дезадаптации. Депривированность физического тела (СФТ) представлена у 35,3 % студентов с ОВЗ: дискомфорт, вызванный прикосновениями, трудностями отправления физиологических потребностей и т.п., переживают прежде всего студенты с сенсорными и двигательными патологиями. Среда, не адаптированная к их возможностям, делает их повышенно зависимыми от других и увеличивает вероятность вторжения в личное пространство, закрепляя в виктимном статусе. Депривированность суверенности мира вещей (СВ) выявлена у 38,2 % испытуемых: возможно, связанные с ней проблемы самопрезентации, личной и социальной идентичности объясняются ограничением возможностей их выбора в силу свойственных им физических недостатков. Суверенность вкусов и ценностей/аксиологическая) (СЦ) – наиболее сохранное измерение психологического пространства студентов с ОВЗ, она выявлена у 78,4 % испытуемых (в КГ у 96,3 %). В то же время каждый пятый студент ЭГ переживает индоктринацию неблизких ценностей и, смиряясь с этим, занимает пассивную жизненную позицию. Выявленные различия между выборкой студентов с ОВЗ и студентами без функциональных нарушений, установленные на основе углового преобразования φ* Фишера, являются достоверными (φ* кр. (2,31 ≤ 0,01): СФТ – 5,74; СТ – 7,58; СВ – 3,52; СП – 4,48; СС – 6,67; СЦ – 4,19). Анализ корреляций между экспериментально выявленными виктимным потенциалом и реализованной виктимностью студентов с ОВЗ, с одной стороны, и показателями депривированности их психологического пространства, с другой, выявил наличие положительной прямой связи: r = 0,50 и лежит в 1 % зоне значимости. Аналогичные результаты были получены и на основе коэффициента взаимной сопряженности Пирсона и Чупрова: C = 0,54 (0,281 ≤ 0,05); K = 0,454 (0,209 ≤ 0,05). Анализ полученных данных позволил выявить ряд закономерностей: а) активное виктимное поведение студентов с ОВЗ связано с депривацией всех выделенных измерений психологического пространства; б) инициативное виктимное поведение – с депривацией территории, привычек, связей и ценностей; в) между пассивным и некритичным виктимным поведением имеется сходство во взаимосвязи с депривированными территорией, привычками и системой связей. Исследование жизненных целей-ценностей («Must-тест. Определение жизненных ценностей личности» П.Н. Иванова, Е.Ф. Колобовой) позволило выявить их специфику у студентов с ОВЗ. Анализ данных проводился по важнейшим для виктимности параметрам: долженствование, катастрофические установки, интолерантность. Установлено, что в иерархии ценностей как своеобразном способе дифференциации окружающего по степени значимости у студентов преобладают ценности межличностного взаимодействия (у студентов ЭГ межличностные отношения и контакты – 24,5 %, привязанность и любовь – 20,1 %, автономность – 16,7 %; в КГ соответственно: 26,8 %, 12,9 %, 5,5 %). Студентам с ОВЗ свойственно стремление к принадлежности к какой-либо группе, потребность в своем круге общения и близких людях, а также страхи, связанные с одиночеством и непониманием, озабоченность отношениями со значимыми людьми. При этом высокая потребность включения в социальные отношения преломляется через катастрофические установки, негативные переживания, страхи и интолерантность (показатели катастрофических установок и интолерантности в ЭГ составили: автономность – 18,9 % и 14 %, привязанность и любовь – 26 % и 8,7 %, межличностные контакты – 30 % и 17 %, в то время как долженствование: 8,3 %, 6,2 % и 6,9 % соответственно), что в целом детерминирует диссоциабельность студентов с ОВЗ, способствуя их виктимизации. Определение коэффициента взаимной сопряженности между реализованной виктимностью и выделенными ценностями (межличностные отношения, привязанность, автономность) полностью подтвердило достоверность выдвинутого предположения (С = 0,528, К = 0,439; С = 0,619, К = 0,558; С = 0,563, К = 0,482). Итак, диагностическое исследование предпосылок виктимного поведения студентов с ОВЗ показало: Выявленные специфические особенности виктимности студентов с ОВЗ определены нами как субъективные условия его виктимизации в образовательном пространстве вуза, требующие учета в процессе психолого-педагогического сопровождения девиктимизации. На основе полученных результатов была организована и проведена в 2010 – 2011 учебном году опытно-поисковая работа (ОПР) по девиктимизации студентов с ОВЗ, в ходе которой спроектирован и реализован комплекс мероприятий, опирающийся на совокупность личностных ресурсов студента и ресурсов образовательной среды: а) психопрофилактика дисфункциональных состояний студента (комнаты психологической разгрузки, применение функциональной музыки и физических упражнений, психорегулирующие тренинги и т.п.); б) психологическое консультирование; в) методы активного обучения (тренинги коммуникативной компетентности, резистентности, ассертивности). Названные мероприятия способствуют девиктимизации студентов с ОВЗ посредством формирования адаптивности – способности самостоятельно достигать относительного равновесия в отношениях с собой и окружающими в различных ситуациях. Основными задачами девиктимизации выступали: развитие рефлексии убеждений и установок с целью реконструкции утраченного или несформированного чувства личностной ценности и формирования умений и способностей позитивно воспринимать себя и жизнь, понимать причины стресса, предпринимать необходимые для его снятия действия (регулировать баланс напряженности – расслабленности, снижать тревожность), контролировать события, гибко решать проблемы, применять адаптивные стратегии совладания, адекватно относиться к своему здоровью и жизни, утверждать свою индивидуальность через конструктивное поведение и общение, включая определение и защиту психологических границ своей личности. В работе использовались ресурсы психологической службы факультета (мастерские, консультации, тренинги). В рамках педагогической поддержки студентов с ОВЗ в образовательном процессе осуществлялась адаптация процедуры сдачи экзаменов (индивидуальные графики сдачи, вспомогательные средства для незрячих студентов и т.д.) и самого учебного процесса: переструктурирование учебной нагрузки, введение гибкого графика посещения занятий и выполнения заданий, дополнительные занятия по развитию учебных навыков чтения, конспектирования, сдачи тестов, планирования времени, самоорганизации. Преподаватели факультета проходили консультирование по работе со студентами с ОВЗ. Для проверки эффективности проведенных мероприятий была проведена повторная диагностика склонности к виктимному поведению и жизненных ценностей студентов с ОВЗ. Экспериментальную группу составили 23 студента с ОВЗ факультета психологии (19 девушек и 4 юноши), участвовавших в опытно-поисковой работе (ЭГ1); контрольную группу – 23 студента с ОВЗ с других факультетов ОГПУ (КГ1). Рассматривая динамику изменений в показателях склонности к виктимному поведению и ценностях испытуемых ЭГ1 можно увидеть позитивные изменения. Возросли показатели нормы в моделях активного, инициативного, пассивного поведения (Т = -5,08; Т = -7,3; Т = -2,82), однако остались на прежнем уровне показатели некритичного виктимного поведения и реализованной виктимности (Т = 0; Т = -1), что, возможно, связано с объективными условиями виктимизации и требует продолжения нашей работы. В иерархии ценностей испытуемых ЭГ1 показатели сдвинулись с катастрофических установок и интолерантности в сторону долженствования (табл.). Таблица Динамика ценностей межличностного взаимодействия в ЭГ1 (в %)
Таким образом, результаты ЭГ до проведения ОПР и после имеют существенные различия (Т = -2,6, Т = 3,5, Т = 3,5; Т = -9,5, Т = 8, Т = 3; Т = -9, Т = 8,5, Т = 3). В КГ повторная диагностика не выявила значимых различий (виктимность: Т = 0,3, Т = 0,4, Т = -0,1, Т = -0,1, Т = 0, Т = 0; ценности: Т = 1, Т = 0, Т = 0; Т = 0,1, Т = -0,5, Т = -1,254, Т = -0,5, Т = 1, Т = 0). Положительная динамика результатов исследования указывает на эффективность проведенных мероприятий и доказывает нашу гипотезу. Дальнейшая оптимизация инклюзивного обучения студентов с ОВЗ в высшей школе видится в актуализации ресурсов профсоюзных и студенческих комитетов вузов для активизации участия студентов с ОВЗ во внеаудиторной жизни вуза и в дальнейшем совершенствовании организационно-методического обеспечения образовательного процесса. В заключении представлены полученные в ходе исследования результаты, сформулированы основные выводы. 1. Раскрыты сущность и характеристики личностной виктимности студентов с ОВЗ как системного и динамического свойства личности, проявляющегося в социальной, психологической и моральной деформации, закрепленной в поведении, обусловливающей предрасположенность субъекта становиться жертвой и включающей: сниженную психологическую устойчивость, дефекты самопознания и восприятия реальности, инфантилизм, депривированную суверенность, диссоциабельность, деформации и дисгармонии социальных отношений, фиксацию негативного опыта и установок. 2. Выявлены виктимизирующие риски в системе «студент с ОВЗ – образовательная среда вуза»: социальная роль студента с ОВЗ, несоответствие педагогических технологий и организационно-методического обеспечения образовательного процесса био-социально-психологическим особенностям и особым потребностям студентов с ОВЗ; нарушения психологической безопасности среды в сфере взаимодействий ее субъектов в формальной, полуформальной, неформальной подсистемах. 3. Сущность виктимизации студентов с ОВЗ в условиях инклюзии в образовательное пространство вуза рассмотрена с позиции процесса и результата кумуляции негативных эффектов специфической личностной виктимности студентов с ОВЗ и рисков образовательной среды. 4. Экспериментально установлено и доказано, что студенты с ОВЗ более виктимны по сравнению со здоровыми сверстниками. Специфическими личностными условиями их виктимности является деформация системы социально обусловленных свойств личности: преобладание коммуникативной установки Дитя; деформация границ психологической суверенности в системе социальных связей, территории и привычек; доминирование страхов и интолерантности в ценностях межличностного взаимодействия. 5. ^ зависимость успешности психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студентов с ОВЗ как процесса трансформации личности из потенциальной жертвы в сознательного и ответственного субъекта своей жизни от комплекса условий: 1) взаимодействия и взаимопроникновения процессов психологической компенсации, реабилитации и социально-психологической адаптации; 2) специальной педагогической поддержки и организационно-методического обеспечения образовательного процесса студентов с ОВЗ, адекватных их особым потребностям в условиях физической среды, информационно-коммуникативного пространства, режима работы и отдыха. 6. Разработан и проведен комплекс психолого-педагогических мероприятий по девиктимизации студентов с ОВЗ с учетом личностных ресурсов студента и ресурсов образовательной среды: психопрофилактика дисфункциональных состояний студента; психологическое консультирование; методы активного обучения; адаптация процедуры сдачи экзаменов и самого учебного процесса; консультирование преподавателей по вопросам работы со студентами с ОВЗ. 7. Результаты опытно-поисковой работы зафиксировали положительную динамику изменений у студентов с ОВЗ показателей виктимности и ее психологических индикаторов, что проявляется в более адекватном восприятии и отношении к окружающему миру и другим людям, позитивном отношении к себе и своему будущему, в минимизации страхов и негативных переживаний, расширении сферы межличностных контактов, усилении психологической суверенности. Таким образом, полученные результаты позволяют заключить, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута. Проведенное исследование открывает новые перспективы в изучении теоретических и прикладных аспектов девиктимизации личности с ОВЗ в образовательных условиях: поиск инновационных форм работы, ориентированных на профилактику виктимности; выявление виктимогенных рисков в условиях трансформаций системы российского образования; исследование динамики виктимности студентов-инвалидов на разных этапах обучения, а также ее корреляции с профессиональной пригодностью. ^ Работы, опубликованные в ведущих рецензируемых журналах и изданиях, определенных ВАК МО и Н РФ: ^ Подписано в печать 12.10.2012. Формат 60 х 84 / 16. Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе. Усл.-печ. л. 1,5. Тираж 120 экз. Заказ № 3958. ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Отдел множительной техники. 620017, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26. E-mail uspu@uspu.ru
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
