Рабочая учебная программа по дисциплине «Использование статистики в педагогических исследованиях» для ооп «080801 Прикладная информатика в образовании» по циклу опд. Ф. 09. 4 Общепрофессиональные дисциплины (федеральный компонент) icon

Рабочая учебная программа по дисциплине «Использование статистики в педагогических исследованиях» для ооп «080801 Прикладная информатика в образовании» по циклу опд. Ф. 09. 4 Общепрофессиональные дисциплины (федеральный компонент)



Смотрите также:


Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Институт физики и технологии

Кафедра теории и методики обучения физике, технологии и МД


РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине «Использование статистики в педагогических исследованиях»

для ООП «080801 - Прикладная информатика в образовании»

по циклу ОПД.Ф.09.4 - Общепрофессиональные дисциплины

(федеральный компонент)


^ Очная форма обучения

Курс – 3

Семестр – 5, 6

Объем в часах всего – 120

в т.ч.: лекции – 30

практические занятия – 38

лабораторные занятия – нет

самостоятельная работа – 52

Экзамен – нет

Зачет – 6 семестр

^ Заочная форма обучения

Курс – 3

Семестр – 6

Объем в часах всего – 120

в т.ч.: лекции – 4

практические занятия – 4

лабораторные занятия – нет

самостоятельная работа – 112

Экзамен - нет

Зачет –6 семестр



Екатеринбург 2012

Рабочая учебная программа по дисциплине

«Современные педагогические технологии»

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Екатеринбург, 2012. 18 с.


Составитель: Усольцев Александр Петрович, профессор, д-р пед. наук, УрГПУ, кафедра ТиМОФТиМД


Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры

теории и методики обучения физике, технологии и мультимедийной дидактики

Протокол от _14.06.2012_г. № _11_ г.

Зав. кафедрой ТиМОФТиМД __________ Т.Н. Шамало


Директор ИФИТ_______________П.В. Зуев

^ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс «Использование статистики в педагогических исследованиях» предназначен для студентов высших учебных заведений дневного и заочного отделений, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям и для специальности 080801- «Прикладная информатика (в образовании)».

Курс по изучению математических методов психолого-педагогических исследований призван формировать у студентов научное мировоззрение, понимание роли и места статистических закономерностей в научной картине мира, и в частности, в педагогических науках.

Цель курса — формирование у студентов системы знаний, умений и навыков в области организации и проведения психолого-педагоги­ческих исследований, необходимых будущим специалистам для помощи учителям общеобразовательных учреждений в организации и проведении педагогического исследования, в проверке эффективности профессионально-педагогической деятельности с использованием современных информационных средств и технологий.

Задачи курса:

1. Вооружение студентов знаниями основ методологии, методов и научных понятий психолого-педагогического исследования.

2. Формирование практических навыков и умений применения на­учных методов в ходе психолого-педагогического исследования, а также разработки программы и методики его проведения.

3. Ознакомление с этическими нормами и правилами осуществле­ния психолого-педагогического исследования.

Результатом изучения данного учебного курса должны стать ба­зовые знания студентов о понятийно-категориальном научном аппа­рате и методах проведения психолого-педагогического исследова­ния; умения и навыки наблюдать и анализировать педагогические явления, изучать и обобщать педагогический опыт, определять акту­альную проблему исследования, ее цели и задачи, формулировать гипотезу, проводить педагогический эксперимент, обрабатывать и интерпретировать результаты проведенного исследования, обобщать исследовательские материалы в виде курсовой и выпускной квали­фикационных работ.

Программа курса реализуется посредством организации лекций, практических и лабораторных занятий, а также в процессе самостоя­тельной работы студентов.

Лекции обеспечивают должный уровень теоретической и методи­ческой подготовки будущих специалистов в области образования. Организация и методика проведения лабораторных и практических занятий строится с уче­том реализации возможности формирования у студентов практиче­ских навыков и умений по разработке программы и научного аппа­рата исследования, применения конкретных методов и методик (авторских или модифицированных) экспериментального исследо­вания.


Дисциплина «Использование статистики в педагогических исследованиях» опирается на курсы философии, психологии, педагогики, математической статистики.

Курс подготавливает студентов к осуществлению работы по организации, проведению педагогического исследования, анализу и представлению его результатов, к практической работе специалиста в системе образования по внедрению передовых педагогических технологий, способствует адаптации выпускников вуза в общеобразовательном учреждении, закреплению молодых специалистов на месте работы, стимулирует к профессиональному самосовершенствованию и саморазвитию.

^ 2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2.1 Учебно-тематический план очной формы обучения



п/п

Наименование темы, раздела

Всего трудоемкость

Аудиторные часы

Самост. раб.

Всего

Лекции

Пр.

1

Специфика и ведущие принципы педагогических исследований, их значение и цель.

6

4

4

0

2

2

Проблема реализации системного подхода при осуществлении педагогических исследований

6

2

2

0

4

3

Структура педагогического исследования

8

4

2

2

4

4

Эмпирические методы: педагогических наблюдений; беседы, интервью, анкетирования

10

6

2

4

4

5

Эмпирические методы: педагогических наблюдений; экспертной оценки, тестирования, изучения продуктов деятельности, изучения документации

10

6

2

4

4

6

Критерии оценки педагогической деятельности

8

4

2

2

4

7

Диагностичная оценка качества образования

8

4

2

2

4

8

Принципы, методы и этапы организации педагогического исследования

8

4

2

2

4

9

Теоретические методы исследования:

сравнительно-исторический анализ;

моделирование

10

6

2

4

4

10

Цели использования математических статистических методов обработки результатов. Параметрические и непараметрические критерии

6

4

2

2

2

11

Основные понятия, относящиеся к законам распределения случайных величин: случайные величины, медиана, дисперсия, нормальное распределение

6

4

2

2

2

12

Основные типы измерений в педагогике: шкалы наименований и порядка

6

4

2

2

2

13

Основные типы измерений в педагогике: шкалы интервальная и отношений

6

4

2

2

2

14

Критерий Крамера-Уэлча

4

2

0

2

2

15

Критерий хи-квадрат

4

2

0

2

2

16

Критерий Макнамары

4

2

0

2

2

17

Критерий Фишера

4

2

0

2

2

18

Дисперсионный анализ

6

4

2

2

2

ИТОГО:

120

68

30

38

52



^ 2.2 Учебно-тематический план заочной формы обучения



п/п

Наименование темы, раздела

Всего трудоемкость

Аудиторные часы

Самост. раб.

Всего

Лекции

Пр.

1

Специфика и ведущие принципы педагогических исследований, их значение и общая цель

6

0

0

0

6

2

Научный аппарат психолого-педагогического исследования

6

0

0

0

6

3

Методы научного познания

6

0

0

0

6

4

Эмпирические методы: педагогических наблюдений; беседы, интервью, анкетирования

7

1

1

0

6

5

Эмпирические методы: экспертной оценки, тестирования

7

1

1

0

6

6

Эмпирические методы: изучения продуктов деятельности, изучения документации

6

0

0

0

6

7

Оценка педагогической деятельности

6

0

0

0

6

8

Принципы, методы и этапы организации педагогического эксперимента

6

0

0

0

6

9

Теоретические методы исследования: сравнительно-исторический анализ; моделирование

6

0

0

0

6

10

Методы математической статистики в психолого-педагогическом исследовании

8

0

0

0

8

11

Методика проведения психолого-педагогического иссле­дования

8

0

0

0

8

12

Основные типы измерений в педагогике: шкалы наименований и порядка

7

1

1

0

6

13

Основные типы измерений в педагогике: шкалы интервальная и отношений

7

1

1

0

6

14

Критерий Крамера-Уэлча

7

1

0

1

6

15

Критерий хи-квадрат

7

1

0

1

6

16

Критерий Макнамары

7

1

0

1

6

17

Критерий Фишера

7

1

0

1

6

18

Дисперсионный анализ

6

0

0

0

6

ИТОГО:

120

8

4

4

112

  1. ^ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

В содержании теоретической части курса рассматриваются следующие вопросы:

  1. Специфика и ведущие принципы педагогических исследований.

Строение, функции и уровни методологии педагогики. Диалектика как общая методология на­учного познания. Общие методологические принципы научного исследования: единство теории и практики; творческий, конкретно-исторический подход к исследуемой проблеме; принципы объективности, всесторонности и комплексности исследования; единство исто­рического и логического; системный подход к проведению иссле­дования. Частные методологические принципы психолого-педагоги­ческого исследования: принцип детерминизма; единства внешних воздействий и внутренних условий развития, активности личности; единства психики и деятельности; личностно-деятельностный подход и др. Методологические требования к проведению психолого-педа­гогического исследования. Методологические требования к результатам исследования: объективность, достоверность, надежность, доказательность и др.

  1. Научный аппарат психолого-педагогического исследования.

Научное исследование как особая форма познавательной деятель­ности в области педагогики. Компоненты научного аппарата психо­лого-педагогического исследования: проблема, тема, актуальность, объ­ект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, научная новизна, теоретическая и практическая значи­мость для науки и практики.

  1. Методы научного познания.

Метод научного познания: сущность, содержание, основные характеристики.

Классификация методов научного познания: философские, общенаучные подходы и методы, частнонаучные, дисциплинарные и ме­тоды междисциплинарного исследования. Классификация методов психолого-педагогических исследований: эмпирические, теоретиче­ские, сравнительно-исторические, методы математической и стати­стической обработки и интерпретации результатов научной работы. Исследовательские возможности различных методов.Общенаучные логические методы и приемы познания (анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, обобщение, индукция, дедук­ция, аналогия, моделирование и др.).

  1. Эмпирические методы.

Наблюдение как метод сбора педагогической информации. Сущ­ность исследовательского наблюдения. Виды наблюдений: целенаправленное и случайное; сплошное и выборочное; непосредственное и опосредованное; длительное и кратковременное; открытое и скры­тое; констатирующее и оценивающее; сплошное и выборочное; не­контролируемое и контролируемое; каузальное и эксперименталь­ное; полевое и лабораторное. Организация наблюдения, техника фик­сирования наблюдаемого психолого-педагогического явления. Достоинства и недостатки метода наблюдения. Разработка студентами программы наблюдения, апробация ее с последующим обсуждениемрезультатов.

Беседа как метод исследования. Исследовательская функция бе­седы. Виды бесед. Методика проведения и техника фиксирования результатов (в форме протоколов, дневников; при помощи техниче­ских средств и т. д.). Разработка студентами содержания беседы, практическое осуществление процедуры беседы с последующим оформлением полученных материалов.

Методы опроса в структуре психолого-педагогического исследо­вания. Место и функции методов опроса: анкетирования, тестирова­ния, интервьюирования, социометрии. Достоинства и недостатки ме­тодов опроса. Особенности обработки результатов, полученных в хо­де использования методов опроса.

Анкетный опрос. Виды анкет: открытые, закрытые, смешанные. Достоинства и недостатки данного метода. Процедура подготовки ан­кеты, требования к содержанию вопросов.

Интервью. Особенности проведения. Разработка студентами ан­кеты и инструкции к ее проведению. Разработка содержания вопро­сов интервью.

Экспертный опрос: сущность, содержание, особенности проведе­ния. Отбор экспертов. Количественная оценка мнения экспертов — метод полярных баллов. Достоинства и недостатки.

Тестирование. Виды тестов: тесты интеллекта, тесты достижений. Требования, предъявляемые к тестированию: надежность и валид-ность. Достоинства и недостатки данного метода. Особенности орга­низации и проведения психолого-педагогического тестирования.

Социометрия. Сущность метода, его достоинства и недостатки. Особенности использования в исследовательской работе. Сбор и об­работка результатов, их интерпретация.

Метод изучения продуктов детской деятельности. Особенности использования метода в психолого-педагогических исследованиях. Цели изучения детских работ. Обработка и интерпретация результатов детского творчества.

Метод изучения педагогической документации. Контент-анализ документов. Цели использования метода, критерии анализа и оценок. Обработка результатов, их интерпретация.

  1. Критерии оценки педагогической деятельности.

Метод изучения и обобщения передового педагогического опыта. Передовой, новаторский и модифицирующий педагогический опыт. Обобщение результатов, их анализ и выводы.

  1. Принципы, методы и этапы организации педагогического эксперимента.

Метод эксперимента в психолого-педагогическом исследовании. Общая характеристика метода эксперимента, его особенности в практике психолого-педагогического исследования, сильные, слабые сто­роны. Роль эксперимента в ряду методов изучения педагогических процессов и явлений. Виды экспериментов. Планирование экспери­мента. Подготовка, организация и проведение психолого-педагоги­ческого эксперимента. Сбор, обработка и анализ экспериментальных данных. Обсуждение разработанной студентами методики эксперимента.

  1. Теоретические методы исследования.

Теоретические методы психолого-педагогического исследования: анализа и синтеза, абстрагирования и конкретизации, индукции и дедукции, восхождения от абстрактного к конкретному, моделирование. Сравнительно-исторические методы психолого-педагогического исследования: генетический, исторический и сравнительный.

  1. Методы математической статистики в психолого-педагогическом исследовании.

Проблема измерения психологических и педагогических явлений. Основные понятия математической статистики: измерение, среднее арифметическое, медиана, мода, дисперсия, среднее квадратическое отклонение, меры связи между переменными, многомерные методы анализа эмпирических данных. Теория вероятностей и закон боль­ших чисел как теоретическая основа выборочного способа исследо­вания.

Статистическая обработка данных в психолого-педагогическом исследовании. Программа и процедуры измерения. Понятие корре­ляции в статистике, ее модификации в психологии и педагогике. Свойства корреляции. Способы графического и табличного представ­ления результатов исследования. Интерпретация результатов математической обработки экспериментальных данных. Разработка методики проведения исследования. Критерии оценки полученных данных, их качественный и математический анализ. Основные способы обработки исследовательских данных. Особенности обработки данных, полученных различными методами. Обработка и интерпретация полученных результатов конкретного эмпири­ческого исследования. Основные типы измерений в педагогике: шкалы наименований порядка, интервальная и отношений. Критерии Крамера-Уэлча, хи-квадрат, Макнамары, Фишера. Дисперсионный анализ.

  1. Методика проведения психолого-педагогического исследования.

Замысел, структура и логика проведения психолого-педагогического исследования, вариативность его построения. Комплексность исследования. Содержание и характеристика основных этапов исследования, их взаимосвязь и субординация.

Научные выводы. Формулирование практических рекомендаций для оптимизации педагогического процесса. Использование результатов психолого-педагогического исследова­ния в педагогической практике.

Оформление результатов научного труда. Основные требования к содержанию, логике и методике изложения исследовательского материала. Характеристика основных видов представления резуль­татов исследования: диссертация, научный отчет, монография, авто­реферат, учебное пособие, статья, рецензия, методические рекомен­дации, тезисы научных докладов, депонированная разработка и др. Требования к оформлению курсовой и выпускной квалификационных работ.


В практической части программы предусмотрено приобретение студентами умений по постановке диагностичных целей обучения, по организации и проведению педагогических измерений, их фиксации, статистической обработке на основе использования разных шкал и статистических критериев, по планированию педагогического эксперимента.


Лекционные занятия

  1. Основная цель и значение педагогических исследований.

  2. Специфика и ведущие принципы педагогических исследований.

  3. Проблема реализации системного подхода при осуществлении педагогических исследований.

  4. Структура педагогического исследования.

  5. Эмпирические методы: наблюдение, беседа, интервью, анкетирование.

  6. Эмпирические методы: экспертной оценки, тестирования, изучения продуктов деятельности, изучения документации.

  7. Критерии оценки педагогической деятельности.

  8. Диагностичная оценка качества образования.

  9. Принципы, методы и этапы организации педагогического исследования.

  10. Теоретические методы исследования: сравнительно-исторический анализ; моделирование.

  11. Цели использования математических статистических методов обработки результатов. Параметрические и непараметрические критерии.

  12. Основные понятия, относящиеся к законам распределения случайных величин: случайные величины, медиана, дисперсия, нормальное распределение.

  13. Основные типы измерений в педагогике: шкалы наименований и порядка.

  14. Основные типы измерений в педагогике: шкалы интервальная и отношений.

  15. Дисперсионный анализ.


Лабораторные занятия

  1. Разработка структуры педагогического исследования для решения конкретной педагогической проблемы.

  2. Разработка использования эмпирических методов: педагогических наблюдений; беседы, интервью.

  3. Разработка использования эмпирических методов: анкетирования.

  4. Разработка использования эмпирических методов: экспертной оценки, тестирования.

  5. Разработка использования эмпирических методов: изучения продуктов деятельности, изучения документации.

  6. Разработка критериев оценки педагогической деятельности.

  7. Разработка критериев оценки качества образования.

  8. Разработка этапов организации педагогического исследования.

  9. Использование теоретических методов исследования: моделирование.

  10. Определение целесообразности выбора параметрических или непараметрических критериев.

  11. Определение медианы, дисперсии, нормального распределения.

  12. Использование шкалы наименований и порядка.

  13. Использование шкалы интервальной и отношений.

  14. Использование критерия Крамера-Уэлча.

  15. Использование критерия хи-квадрат.

  16. Использование критерия Макнамары.

  17. Использование критерия Фишера.

  18. Использование дисперсионного анализа.

  19. Представление результатов педагогического эксперимента.


Вопросы для контроля и самоконтроля

Перечислите основные компоненты научного аппарата психоло­го-педагогического исследования. Дайте краткую содержатель­ную характеристику каждого из них.

6. Назовите и охарактеризуйте главные критерии оценки результа­тов научного исследования.

7. Какие положения научной работы необходимо выносить для пуб­личной защиты?

Перечислите основные эмпирические методы психолого-педаго­гического исследования.

2. Охарактеризуйте особенности применения методов изучения психолого-педагогической литературы, архивных данных. Какие сведения об используемых литературных источниках необходимо фиксировать исследователю?

3. Раскройте особенности педагогического наблюдения как научно­го метода. Укажите сильные и слабые стороны его применения в психолого-педагогическом исследовании.

4. В чем заключается научная ценность метода беседы? Приведите правила применения этого метода в интересах сбора исследова­тельского материала.

124

5. Дайте сущностную характеристику таких опросных методов, как анкетирование, интервьюирование, тестирование, экспертный опрос и социометрия.

6. Какие требования предъявляются к разработке исследователь­ской анкеты? Перечислите основные варианты построения во­просов в анкете и охарактеризуйте их.

7. Приведите классификацию психолого-педагогических тестов.

8. Раскройте сущность понятий «надежность теста», «валидность теста», «сложность теста».

9. Для каких целей применяется метод социометрии? Каковы до­стоинства и недостатки этого опросного метода?

10. Обоснуйте сущность метода изучения продуктов деятельности в психолого-педагогическом исследовании. Какие материализован­ные результаты деятельности подлежат изучению?

11. Раскройте особенности метода изучения педагогической доку­ментации.

12. Приведите критерии, которым должен удовлетворять передовой педагогический опыт. Какие источники передового педагогиче­ского опыта могут быть доступны исследователю?

13. В чем заключается сущность метода эксперимента в психолого-педагогическом исследовании? Обоснуйте наиболее важные условия эффективности его проведения.

14. Какие этапы предполагает проведение психолого-педагогическо­го эксперимента?

15. На основе каких критериев осуществляется репрезентативная выборка экспериментальных объектов? Что определяет длитель­ность проведения психолого-педагогического эксперимента?

Обоснуйте сущность и специфику теоретического познания. Пе­речислите его основные формы.

2. Сформулируйте определение таких категорий теоретического по­знания, как «мышление», «разум», «понятие», «суждение», «умо­заключение», «интуиция».

3. Каким основным требованиям должна отвечать любая научная теория? Какие функции реализуются с ее помощью?

4. Раскройте особенности использования общенаучных логических методов в психолого-педагогическом исследовании.

5. Что понимается под моделированием в психолого-педагогиче­ском исследовании? Является ли мысленный эксперимент осо­бым видом педагогического моделирования?

6. Для каких целей в рамках психолого-педагогического исследова­ния применяются сравнительно-исторические методы?

В чем заключается сложность количественных измерений в пси­холого-педагогическом исследовании?

2. Раскройте сущность таких видов средних величин, как средняя арифметическая, медиана и мода.

3. Что следует понимать под дисперсией и средним квадратичным отклонением? Как производится расчет этих величин?

4. Обоснуйте сущность понятия «корреляция». Какие коэффициен­ты корреляции наиболее часто используются в психолого-педаго­гическом исследовании?

Назовите виды шкал для распределения экспериментальных данных, укажите математические операции, возможный для каждой шкалы.

5. В чем заключается статистическая проверка научной гипотезы? Что понимается под «нулевой гипотезой» и «альтернативной ги­потезой»?

Что представляет собой замысел психолого-педагогического ис­следования?

2. Почему логика каждого исследования всегда носит специфиче­ский характер?

3. Из чего следует исходить, определяя тему, объект, предмет, цель, задачи и гипотезу исследования? Какая связь существует между названными компонентами научного аппарата исследования?

4. Сформулируйте определение понятия «методика исследования» Обоснуйте положение о том, что методика психолого-педагогиче­ского исследования всегда конкретна и уникальна.

5. Что следует понимать под систематизацией результатов исследо­вания? Какая процедура лежит в основе их интерпретации? Для каких целей проводится апробация результатов научной работы?

6. Какие этапы предусматривает процесс внедрения результатов ис­следования в педагогическую практику?

7. Перечислите требования, которые предъявляются к содержанию логике и методике изложения исследовательского материала в на­учной работе. Из каких основных частей состоит научная работа?



  1. ^ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


В ходе выполнений заданий курса студент должен разработать основной план осуществления научно-педагогического исследования в рамках выполнения курсовых работ и выпускной квалификационной работы по получаемой специальности (определить область исследования, примерную тему, предмет, объект, задачи исследования, план работы, научного руководителя).


  1. ^ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ
    СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ



Результатом изучения данного учебного курса должны стать ба­зовые знания студентов о понятийно-категориальном научном аппа­рате и методах проведения психолого-педагогического исследова­ния; умения и навыки наблюдать и анализировать педагогические явления, изучать и обобщать педагогический опыт, определять акту­альную проблему исследования, ее цели и задачи, формулировать гипотезу, проводить педагогический эксперимент, обрабатывать и интерпретировать результаты проведенного исследования, обобщать исследовательские материалы в виде курсовой и выпускной квали­фикационных работ.

Программа курса реализуется посредством организации лекций, практических и лабораторных занятий, а также в процессе самостоя­тельной работы студентов.

Организация и методика проведения лабораторных и практических занятий строится с уче­том реализации возможности формирования у студентов практиче­ских навыков и умений по разработке программы и научного аппа­рата исследования, применения конкретных методов и методик (авторских или модифицированных) экспериментального исследо­вания.


^ Студент, изучивший дисциплину, должен знать:

  • основы теории организации проведения педагогических исследований, понимание ее специфических особенностей.

  • теоретические и эмпирические методы исследований.

  • основные понятия математической статистики, её цели и возможности;

  • основные методы математической статистики, границы их применения;

  • виды шкал, применяемые в статистике, критерии выбора шкал для проверки гипотезы педагогического исследования;

  • основные критерии, применяемые для проверки статистической достоверности гипотез исследования.


^ Студент, изучивший дисциплину, должен уметь осуществлять следующие виды профессиональной деятельности:

выбирать адекватные целям исследования методы математической статистики;

использовать выбранные методы математической статистики для определения статистической достоверности выдвигаемых гипотез;

формулировать гипотезу исследования, противоречия и проблемы, возникающие в ходе исследования, определять объект, предмет и задачи исследования, осуществлять педагогический эксперимент и проводить анализ его результатов.



  1. ^ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ


Рекомендуемая литература


  1. Методы системного педагогического исследования: Учебное посо­бие. — М.: Народное образование, 2002.






    1. Информационное обеспечение дисциплины

  1. Электронные презентации лекций в PowerPoint.

  2. Электронная база выпускных квалификационных работ, курсовых работ, кандидатских диссертаций и авторефератов.


^ 7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ


Для лекций используется аудитория I, оборудованная стационарным проектором, экраном. Все лекции сопровождаются презентациями в пакете MS POWER POINT.

Для лабораторных занятий используется аудитория 33 (кабинет физики школьного типа, оборудованный интерактивной доской) и аудитория 37.

Студенты имеют доступ к электронной версии программы данного предмета, к экзаменационным билетам, электронному курсу лекций и их презентаций.


^ 8. СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ ПРОГРАММЫ

Усольцев Александр Петрович,

доктор педагогических наук,

профессор,

профессор кафедры ТиМОФТиМД УрГПУ

тел. 371-03-77


РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине «Использование статистики в педагогических исследованиях»

для ООП «080801 - Прикладная информатика в образовании»

по циклу ОПД.Ф.09.4 - Общепрофессиональные дисциплины

(федеральный компонент)


Подписано в печать . Формат 60х84/16

Бумага для множительных аппаратов. Усл. печ. л. .

Тираж экз. Заказ

Уральский государственный педагогический университет.

620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, , 26






Скачать 281.2 Kb.
Дата конвертации26.04.2013
Размер281.2 Kb.
ТипРабочая учебная программа
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы