Управление образования Администрации Павловского муниципального района приказ icon

Управление образования Администрации Павловского муниципального района приказ



Смотрите также:
Управление образования

Администрации Павловского муниципального района


ПРИКАЗ


от 07 ноября 2012г. №487


Об организации добровольного анонимного психологического и иммунохроматографического тестирования обучающихся образовательных учреждений Павловского муниципального района на предмет немедицинского потребления наркотиков и других токсических веществ


В соответствии с приказом Министерства образования Нижегородской области от 12.10.2012 года № 2966, приказом Министерства здравоохранения Нижегородской области от 15.10.2012 года № 2407 «Об организации добровольного анонимного психологического и иммунохроматографического тестирования обучающихся образовательных учреждений Нижегородской области на предмет немедицинского потребления наркотиков и других токсических веществ» и в целях раннего выявления детей и молодежи, склонных к немедицинскому употреблению наркотических средств и психоактивных веществ

п р и к а з ы в а ю:

1.Утвердить план мероприятий по подготовке и проведению добровольного анонимного психологического и иммунохроматографического тестирования обучающихся на предмет раннего выявления склонностей к немедицинскому употреблению наркотических средств и психоактивных веществ (Приложение 1).

2.Провести во всех общеобразовательных учреждениях в ноябре – декабре 2012 года анонимное психологическое тестирование и 11-18 марта 2013 года, анонимное иммунохроматографическое тестирование обучающихся согласно методическим рекомендациям по организации и проведению добровольного тестирования для выявления учащихся «группы риска» (Приложение 2).

3.Руководителям общеобразовательных учреждений:

-представить в управление образования обобщенные аналитические данные о проведении и результатах добровольного психологического тестирования до 27 декабря 2012 года по установленной форме (Приложение 3);

-по итогам тестирования провести с обучающимися профилактические мероприятия, направленные на недопущение немедицинского употребления наркотических средств, формирование здорового образа жизни;

-обеспечить условия для проведения иммунохроматографического тестирования обучающихся в установленные сроки (Приложение 4).

4.Заведующей ИДК Ежовой Е.В. обеспечить методическое сопровождение при проведении добровольного анонимного психологического тестирования обучающихся.

5.Координацию по проведению добровольного анонимного психологического тестирования и предоставление отчетности в министерство образования Нижегородской области возложить на ведущего специалиста Пузанкову О.В.

6.Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на заместителя начальника Н.П.Митину


Начальник управления образования Г.А.Тюрина


Приложение 1

к приказу управления образования

от______________ №___________


План мероприятий по подготовке и проведению добровольного анонимного психологического тестирования обучающихся на предмет раннего выявления склонностей к немедицинскому употреблению наркотических средств и психоактивных веществ



№ п/п

Наименование мероприятий

Сроки проведения

Ответственные за проведение

1

^ Добровольное психологическое и иммунохроматографическое тестирование учащихся общеобразовательных школ и вузов







1.1.

Определение классов для добровольного психологического и иммунохроматографического тестирования

Октябрь – декабрь

2012 года

Пузанкова О.В.

Руководители ОУ

1.2

Проведение совещаний с заместителями директора по воспитательной работе

Октябрь –декабрь 2012 года

Пузанкова О.В.

Руководители ОУ

1.3

Проведение районного сбора старшеклассников и районного родительского собрания по вопросу профилактики наркомании и проведении добровольного психологического и иммунохроматографического тестирования

Октябрь – декабрь

2012 года

Пузанкова О.В.

Дорохова И.В.

Руководители ОУ

1.4


Проведение в учреждениях родительских собраний с оформлением добровольного согласия родителей на участие детей в психологическом и иммунохроматографическом тестировании детей

Октябрь – декабрь

2012 года

Руководители ОУ


1.5

Проведение собраний с обучающимися и оформлением их добровольного информированного согласия (от 15 лет и старше) на психологическое и иммунохроматографическое тестирование

Октябрь – декабрь

2012 года

Руководители ОУ


1.6

Проведение добровольного психологического тестирования учащихся школ с выделением учащихся группы риска

Октябрь – декабрь 2012 года

Руководители ОУ


1.7

Проведение первого этапа добровольного иммунохроматографического тестирования обучающихся употребляющих психоактивные вещества

Март 2013 года

Руководители ОУ

ГБУЗ Павловская ЦРБ

1.8

Проведение процедуры второго этапа химического тестирования методом хромато-масс-спектро-метрии в случае выявления положительных результатов на первом этапе тестирования

Постоянно на время проведения первого этапа химического тестирования

Руководители ОУ

ГБУЗ Павловская ЦРБ

1.9

Предоставить в органы и учреждения образования информацию о результатах психологического и иммунохроматографического тестирования

В установленные сроки

Руководители ОУ

2

^ Организация профилактической работы в образовательных учреждениях по результатам тестирования







2.1.

Провести совещания по результатам психологического и иммунохроматографического тестирования

Апрель

2013 года

Пузанкова О.В.

Таланова О.Ю,

2.2

Разработка планов совместной работы по первичной, вторичной и третичной профилактике употребления обучающимися наркотических средств и других психоактивных веществ

(по результатам тестирования)

Май 2013 года

Пузанкова О.В.

ГБУЗ Павловская ЦРБ

Руководители ОУ



Приложение 2

к приказу управления образования

от ____________ № ____________


^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ДОБРОВОЛЬНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ «ГРУППЫ РИСКА»,

^ СКЛОННЫХ К НЕМЕДИЦИНСКОМУ ПОТРЕБЛЕНИЮ НАРКОТИКОВ И ДРУГИХ ТОКСИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ


Нижний Новгород

2012 год

Авторы:


А.Л. Нелидов – кандидат медицинских наук, доцент кафедры общественного здоровья ФПК ГОУ ВПО НижГМА, доцент кафедры возрастной психологии ГОУ ВПО АГПИ им. А.П. Гайдара, заведующий подростковым диспансерным отделением № 2 ГБУЗ НО «Областная наркологическая больница».


М. В. Смирнова – заместитель директора ГБОУ ДООЦ НО «Дети против наркотиков»

Л.В. Солдаткина - старший методист ГБОУ ДООЦ НО «Дети против наркотиков»


СОДЕРЖАНИЕ


1. Система профилактики употребления психоактивных веществ

среди учащихся и студентов и место тестирования в системе

профилактики ………………………………………………………………………… 2 стр.


2. Этапы психологического тестирования ……………………………………….. 7 стр.


3. Пакет методик психологического тестирования

для выявления детей/молодежи «группы риска»


3.1 Тест Г. Айзенка ………………………………………………………………...…11 стр.


3.2. Тест самооценки Дембо-Рубинштейн ………………………………….…..….14 стр.


3.3. Кинетический рисунок семьи Бернса-Кауфмана …………………….……..15 стр.


3.4. Социально-психологическая анкета …………………………………………16 стр.


4. Информационно-просветительский буклет …………………………………...19 стр.


^ 5. Инструкция по проведению забора биосубстрата (мочи) для иммунохроматографического тестирования на наличие в ней наркотиков…20 стр.


I. Система профилактики употребления психоактивных веществ

среди учащихся и студентов и место тестирования в системе профилактики


Текущая ситуация с употреблением психоактивных веществ (ПАВ) подростками и молодежью характеризуется сочетанием нескольких тенденций, требующих от образования и здравоохранения интеграции систем профилактики.

С конца 80-х и в течение 90-х годов отмечался катастрофический, в десятки раз, рост заболеваемости наркоманией и токсикоманией среди несовершеннолетних. В следующее десятилетие (в течение 2000-х годов), наоборот, число зарегистрированных наркоманов и токсикоманов среди несовершеннолетних непрерывно уменьшалось.

К настоящему времени основная наркологическая заболеваемость сместилась на взрослый возраст (20-30 лет).

В противоположность этой позитивной тенденции, в поколении детей, родившихся в 80-х годах и позже, нарастает число различных психосоциальных и психофизиологических факторов риска; в результате число детей и подростков «группы риска» в настоящее время достигает 55%-60% от общего числа учащихся.

Одним из основных механизмов возникновения детей «группы риска» является снижение способности семьи противостоять наркологической угрозе в связи с высокой распространенностью дисфункциональных семей: неполные семьи – до 32%; разводы до 50-60% от общего числа браков; низкая рождаемость не обеспечивает даже простого воспроизводства населения, а число абортов в 1,5 раза превышает число рождающихся; число больных алкоголизмом отцов достигает 35-40%; эмоциональные невротические и депрессивные расстройства отмечаются у 50% матерей.

Соответственно, среди несовершеннолетних и в молодежной среде сохраняются потенциальные предпосылки к возобновлению роста распространенности наркологических заболеваний.

Система образования и здравоохранения отвечает на эти вызовы разработкой системной профилактики в образовательной среде, интегрирующей педагогические, психологические и медицинские (психотерапевтические и другие) подходы (Г.Н.Тростанецкая, Т.Н. Дудко, Н.В. Вострокнутов, А.А. Гериш с соавт., 2000; Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский, 2009; Е.Л. Родионова, А.Л. Нелидов, 2004; О.В. Зыков с соавт., 2010)

В профилактических системах в образовании выделяют пять основных объектов: учащиеся как развивающиеся личности, классы как социальные группы, родительские семьи учащихся, специалисты образовательного учреждения и ближайший социум или микрорайон, окружающий учреждение.

В отношении каждого из этих объектов профилактики с медико-социально-психологических позиций «норма-патология» их развития выделают три уровня воздействия.


^ Первичная профилактика. Охватывает всех учащихся детей, их родительские семьи, но в первую очередь – здоровых, нормативно развивающихся и не имеющих выраженных факторов риска и лиц из групп риска по употреблению ПАВ. К группам риска относятся несовершеннолетние и молодежь, в ближайшем окружении которых есть систематические потребители алкоголя и/или наркотических средств, а также несовершеннолетние, находящиеся в трудной жизненной ситуации. Ее цель – обеспечить нормативное развитие личности детей, формировать просоциальные нравственные установки, а в их рамках – установки на здоровый образ жизни. Используются методы социальной и психолого-педагогической моделей профилактики. Дополнительным эффектом первичной профилактики является создание необходимой среды поддержки психокоррекционной работы с детьми «группы риска».

Типология детей/подростков «группы риска» в настоящее время только ещё разрабатывается, в связи с этим укажем основные факторы риска и кризисы развития, выделяемые в современной литературе по профилактике.

^ Вторичная профилактика. Система социальных, психологических, медицинских мер, направленных на лиц, употребляющих ПАВ, с целью предотвращения формирования зависимости. Целевыми группами детей, подростков и молодежи для вторичной профилактики являются лица, систематически употребляющие ПАВ, но не обнаруживающие признаков формирования зависимости как болезни. В результате употребления ПАВ у этих детей на определенном этапе онтогенеза не решаются задачи возрастного развития личности, а, следовательно, очередные возрастные кризисы развития начинают протекать патологически, особенно – при переходах от одного этапа онтогенеза на другой. Уже на следующем этапе развития у таких подростков возникает девиантное поведение и употребление психоактивных веществ.

^ Факторы риска.

Медицинские – задержки психического развития (ЗПР) и умственная отсталость, органические поражения нервной системы (энцефалопатии, синдром дефицита внимания и гиперактивности – СДВГ), неврозы, расстройства развития характера (акцентуации и психопатии), психосоматические заболевания и заболевания/травмы, ограничивающие возможности развития, посттравматические стрессовые расстройства (ПТСР), детско-подростковые расстройства (реакции) поведения разных видов, отклонения психосексуального развития.

Основными медицинскими факторами риска являются последствия энцефалопатии и невротические/характерологические расстройства. Те и другие предопределяют закономерную последовательность кризисов развития: в 6-7 лет – неготовность к школе, в 1-2-м классе – школьную дезадаптацию; в 4-м классе – латентная педагогическая запущенность с неготовностью к переходу в 5-й класс; в 5-6-м классе – стойкое падение мотивации учебной деятельности (прогрессирующая педагогическая запущенность); в 7-8- классе – девиантное поведение, в том числе и употребление ПАВ (переход педагогической запущенности в социальную запущенность – неразвитая способность к самостоятельной деятельности и сниженный самоконтроль, стремление к примитивным удовольствиям).

Индивидуально-психологические – высокая тревожность и депрессивность, агрессивность, сниженная самооценка («комплекс неполноценности»), инфантилизм, неразвитость психологических защит и совладающего/защитного поведения в стрессах и кризисных ситуациях. Указанные факторы риска предопределяют возникновение школьных неврозов и нарушений характера (акцентуаций/психопатий), которые, в свою очередь, вызывают в 13-17 лет стремление детей к их компенсации: в неблагоприятных условиях дисфункциональной семьи и сверстников (потребителей ПАВ, с асоциальным поведением) компенсацией становится собственное девиантное поведение и употребление ПАВ.

Семейные. Нарушение структуры семьи (неполная семья, деформированная
с отчимом или мачехой), воспитание родственниками или приемными родителями, воспитание в учреждении интернатного типа. Дисфункциональные семьи с нарушениями базовых функций (любви и сексуально-эротической, детородной, психологических, ролевых, взаимной поддержки и сплочения); среди них в самостоятельную группу выделяют семьи с аномальными стилями воспитания, нарушающими развития различных сфер личности детей – самостоятельности и инициативы, способности к деятельности, нравственность и др. (эмоциональное отвержение/депривация, авторитарное и сверхконтроль, гиперопека, гипоопека, гиперсоциализирующее с повышенной моральной ответственностью и преобладанием санкций и т.п.). Хронически конфликтные семьи, семьи в предразводном периоде, в периоде развода и адаптации после развода. Семьи с взаимной жестокостью и насилием; с психическими (неврозы, психопатии, депрессии) или наркологическими заболеваниями у одного/обоих родителей. Семьи с кризисами межпоколенных отношений и др.

Развитие ребенка в аномальной семье в 13-18 лет приводит к утрате ребенком способности устанавливать эмоциональные связи – с родителями (отчуждение от семьи), со сверстниками в отношениях дружбы и любви, к незащищенности от стрессов, психологически зависимому поведению (от компьютерных игр, от лидеров, от асоциальных групп, позже – от сексуального партнера и др.), что непосредственно ведет к употреблению ПАВ.


^ Педагогические и микросоциальные - Низкое качество учебно-воспитательного процесса школы, не формирующее мотивацию учебной деятельности, ценностные ориентации, дисциплину и сплочение школьных коллекти­вов, формальное/эмоционально отвергающее отношение педагогов к учащимся, унижение их достоинства, отсутствие развития у учащихся внеучебных деятельностей (кружков, секций) в школе и в учреждениях дополнительного образования.


Социальные – стабильно низкий жизненный уровень семьи; смена места жительства и учебы ребенка (мигранты и вынужденные переселенцы); доступность наркотических веществ в подростковой асоциальной субкультуре и скрытность их употребления.


Влияние одного, а, тем более, нескольких указанных факторов риска на учащихся в течение одного этапа развития личности (то есть, в течение 2-3-х лет) приводит к тому, что уже на ближайшем следующем этапе у детей неизбежно возникают возрастные кризисы развития, которые и определяют повышенный риск раннего начала употребления ПАВ.

Сущность вторичной профилактики в том, чтобы обеспечить коррекцию среды развития ребенка (в семье, школе и др.) и самой его личности последовательно в каждых из возрастных кризисах.

^ Кризисы начальной школы: а) Личностная неготовность к школе (в сфере деятельности, в эмоциональной, коммуникативной и ролевой сферах) с ее переходом в кризис адаптации в первом классе; б) Кризис несформированности учебной деятельности в начальных (2-4-м) классах, неготовность к переходу в 5-й класс.

^ Кризисы 5-6-х классов школы: а) Прогрессирующая педагогическая запущенность 5-6-го классов; б) Кризисы невротического (неврастенического, тревожно-фобического) развития личности.

^ Кризисы 7-8-го классов школы: а) Переход прогрессирующей педагогической запущенности в социальную запущенность – отвержение учебной деятельности и школы, психологически зависимое и раннее девиантное поведение, включение в асоциальную референтную группу (особенно – с потреблением ПАВ и примитивными деятельностями и способами получения удовольствий); б) Кризисы неразвитых навыков коммуникации и дружбы; в) Кризисы потребности в принадлежности к группе – низкий социальный статус и недостаточная популярность в классе, отвержение классом или просоциальной референтной группой; г) Кризисы нарушения развития характера (акцентуации, психопатии) – по истерическому, тревожному, возбудимому (со склонностью к риску) и агрессивному (эпилептоидному), депрессивному, застенчивому, зависимому (конформному), неустойчивому и др. типам; д) Кризисы аномально протекающих подростковых поведенческих реакций.

^ Кризисы 9-10 классов: а) Кризисы самосознания – низкого самопринятия и самоутверждения; б) Кризисы фрустрации потребности в социальном успехе, самоутверждении/самореализации, признании; в) Кризисы юношеской любви и отношений с другим полом; г) Кризисы хронических стрессов в ситуациях испытания (контрольных, ЕГЭ); д) Кризисы неспособности к профессиональному самоопределению/профориентации; е)

Кризис социально-психологического инфантилизма – неготовность к обучению в старших классах, а далее – в учреждениях среднего и высшего образования.

^ Кризисы 11-го класса: а) Кризис неспособности к профессиональному самоопределению; б) Кризисы неготовности к ЕГЭ; в) Кризис неготовности к обучению в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

^ Кризисы обучения в учреждениях среднего и высшего профессионального образования: а) Кризис адаптации на 1-м курсе; б) Кризис среднего (3-го) курса (идентификация с выбранной специальностью/профессией); в) Кризисы отношений любви, начала добрачного периода и сексуального опыта; г) Кризисы эмансипации от родителей.

Употребление ПАВ детьми, находящимися в аномально протекающих возрастных кризисах развития личности, является компенсаторным явлением – с его помощью подростки стремятся иллюзорно их преодолеть; само употребление ПАВ воспринимается подростками как норма их поведения, как средство достижения успехов в различных сферах жизни.


Вторичная профилактика включает следующие направления деятельности, которые должны планироваться каждым образовательным учреждением: Внедрение в учреждении системы раннего выявления, в том числе психодиагностикой, основных типов детей «группы риска». Углубленное обследование детей и их родительских семей специалистами школы (классным руководителем, психологом, социальным педагогом). Обследование их специалистами здравоохранения (в психиатрической, наркологической и неврологической службах). Составление и проведение программы психокоррекции и (при необходимости) лечения детей и их родительских семей в отношении каждого типа кризиса развития. Непрерывная оценка эффективности проводимой программы психокоррекции.

Данная областная Программа тестирования учащихся предусматривает выявление в образовательном учреждении именно тех типов учащихся/студентов «группы риска», которые охватывают около 90% всех случаев девиантного поведения и употребления ПАВ у подростков и молодежи.

Приведем схему психодиагностики детей «группы риска»:

Возраст и класс/курс для проведения психологического тестирования

Название возрастного кризиса развития у детей «группы риска»

Основное свойство личности, по которому выявляются дети «группы риска»

Психодиагностический тест, выявляющий детей «группы риска»

14-17 лет (8-11-й классы)

Педагогическая запущенность

Низкая мотивация познавательной активности


Низкая организация деятельности и низкий уровень ответственности в разных сферах

Тест Спилбергера в модификации Андреевой (шкала познавательной активности)


Уровень субъективного контроля/интернальности личности (общей и в разных сферах)

14-17 лет (8-11-й классы)

17-20 лет (1-3-й курсы вуза)

Эмоциональные невротические расстройства

Тревожность, депрессивность


Низкий уровень самооценки

Тест Спилбергера в модификации Андреевой (шкала тревожности)

Тест самооценки Дембо-Рубинштейн (с модификацией Прихожан)

14-17 лет (8-11-й классы)

17-20 лет (1-3-й курсы вуза)

Нарушения развития характера и аномальные поведенческие реакции

Развитие ребенка в дисфункциональных семьях

Агрессивность и предпосылки к ней


Проективные признаки дисфункциональных семей


Тест Спилбергера в модификации Андреева (шкала негативных эмоциональных переживаний)

Тест «Кинетический рисунок семьи»: симптомокомплексы враждебность, конфликтность, отверженность

17-20 лет (1-3-й курсы)

Кризис адаптации характера на 1-3-м курсах техникума/вуза

Дисгармонии (акцентуации) характера, затрудняющие социальную адаптацию

Тест Г. Айзенка на нейротизм и интра-экстраверсию

Все возрасты тестируемых

Девиантное поведение

Начало употребления ПАВ

Социально-психологическая анкета


Данный набор тестов удобен для массового тестирования, так как все входящие в него тесты могут проводиться одновременно со всем классом/студенческой группой и занимают при этом в общей сложности около одного часа. Тесты могут проводиться на внеклассных занятиях, на уроках психологии, ОБЖ, граждановедения и т.п. дисциплинах. Обработка результатов тестов одним специалистом в расчете на одного испытуемого составляет около часа, а в расчете на класс/группу из 25 человек – около 25-30 часов рабочего времени или 4-5 рабочих дней; при обработке же результатов двумя специалистами (педагог-психолог и социальный педагог) – до 3 дней.

^ Третичная профилактика включает выявление детей и молодежи, уже употребляющих ПАВ (алкоголь, наркотики, токсические вещества, курение) с сформировавщейся зависимостью от них с последующей психокоррекционной и реабилитационной работой с ними и их семьями.

В данную Программу тестирования из всей третичной профилактики включено биохимическое тестирование, так как его массовое проведение не требует участия специализированных наркологических служб и может проводиться непосредственно в медицинских кабинетах образовательных учреждений.


II

Этапы психологического тестирования


Организация и проведение психологического тестирования включает пять этапов.

^ 1. Информационно – аналитический. В рамках данного этапа проводится мониторирование наркоситуации и анализ полученных данных в образовательном учреждении перед началом проведения психологического тестирования. Данный этап работы позволяет получить конкретные сведения по наркоситуации в образовательном учреждении, с которыми уже можно будет ознакомить остальных участников тестирования на следующем этапе. Также эти данные позволяют вывести ожидаемый результат от психологического тестирования, на предмет раннего выявления лиц, допускающих немедицинское потребление наркотических средств, в каждом конкретном образовательном учреждении.

^ 2. Информационно - мотивационный.

В рамках данного этапа организаторами проводится информационно-разъяснительная работа со всеми участниками процесса: детьми и молодежью, их родителями (законными представителями), сотрудниками образовательных учреждений, в которых обучаются тестируемые. Разъяснения даются на родительских и классных собраниях, через выпуск специальных бюллетеней и методических рекомендаций, а также с использованием буклетов, разработанных для родителей и обучающихся.

^ 3. Исследовательско - профилактический.

Первым мероприятием данного этапа является массовое психологическое тестирование обучающихся.

При обработке результатов обучающимся (и их родителям), по большинству методов подтвердившим высокую долю вероятности вхождения в группу риска, далее рекомендуется второе мероприятие исследовательского этапа.

Второе мероприятие данного этапа - медицинское иммунохроматографическое тестирование на предмет раннего выявления лиц, допускающих немедицинское потребление наркотических средств, психотропных и других токсических веществ. Этим учащимся также рекомендуется обратиться к психологу школы или детской наркологической службы; им выдается направление на консультацию к врачу психиатру – наркологу.

^ 4. Организационно – профилактический.

По итогам тестирования рекомендуется уточнить план организации профилактической работы в образовательном учреждении и провести психолого-педагогическую работу, направленную на сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся образовательного учреждения на профилактику потребления наркотических средств, психотропных и других токсических веществ.

С целью выявления результативности профилактической работы рекомендуется провести повторное мониторирование наркоситуации в образовательном учреждении.

5. Отчетный.

Руководители образовательных учреждений направляют статистическую (см. табл.1) и аналитическую информацию по итогам тестирования в Министерство образования Нижегородской области. В аналитической информации необходимо проанализировать полученные данные и указать:

  1. предполагаемые причины употребления ПАВ обучающимися;

  2. мероприятия по оказанию педагогической, психологической, медицинской помощи обучающимся "группы риска";

  3. профилактические мероприятия, направленные на формирование здорового образа жизни и профилактику употребления наркотических веществ;

  4. наличие/отсутствие в образовательном учреждении профилактической программы.

Таблица 1

Количество обучающихся принявших участие в тестировании

Показатели по результатам тестирования

Критические значения по шкале "нейротизм"

Низкая самооценка

Дисфункциональные семьи

Количество потребителей (из них регулярных)

Количество детей "группы риска"

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%




































^ Материалы ко второму информационно-мотивационному этапу тестирования


Особенности работы специалистов (психологов, педагогов) с целевой группой родители (законные представители).

Работа с родителями является также одним из важнейших направлений мотивационной работы. Реагирование подростка на процедуру тестирования во многом может быть обусловлено отношением его родителей к данной процедуре. Несмотря на актуальность проблемы наркомании, многие родители до сих пор остаются некомпетентными как в вопросах наркозависимости, так и в вопросах профилактики. А ведь именно в этом сложном возрасте, когда еще не расставлены жизненные приоритеты и отчасти потеряны многие ориентиры, ребенок становится жертвой (именно жертвой!) наркоторговцев, которые навязывают ребенку «разбитную, независимую и «взрослую» философию жизни. Многие родители не хотят учитывать тот факт, что не всегда они знают, с кем общается их ребенок, и что его интересует. Одни думают, что их дети еще недостаточно взрослые, чтобы пробовать наркотики, другие уверены, что их детей эта проблема никогда не коснется. Проблема родителей в том, что они не владеют полной информацией о том, что происходит с их детьми в подростковом возрасте, как помочь ребенку выйти из этого возрастного кризиса с наименьшими потерями.

Поэтому работу с родителями мы рекомендуем начинать именно с изменения позиции. Для этого необходимо способствовать пониманию родителями, какой сложный период переживают их дети.

На всех родительских собраниях необходимо посвящать 15-20 минут занятиям, целью которых станет информирование родителей о том, что заботит их ребенка в этом возрасте, что переживает их ребенок, с какими проблемами сталкивается. Знания возрастных особенностей помогут родителям понять, что тестирование подростков - наиболее действенный способ раннего выявления ПАВ-зависимости у них на сегодняшний день. В рамках этих бесед желательно больше говорить о социальной и психологической зависимостях, так как рассказы о физической зависимости на этот момент для родителей, не имеющих опыта общения с зависимыми и созависимыми людьми, не значимы.

Также необходимо привлекать родителей к индивидуальным занятиям со специалистами, что позволит наиболее точно определить искаженные установки на проведение тестирования и провести своевременную проработку возникающих трудностей. Немаловажной составляющей информационно-разъяснительной работы с родителями являются лекции-диалоги, при чтении которых приветствуется обсуждение с родителями полученной информации в процессе чтения. А так же необходимо делать акцент на тех факторах, которые являются предпосылками для пробы наркотика или начала его употребления. Тренинговая работа является завершающим этапом в формировании положительной мотивации на прохождение детьми тестирования. Использование тренингов поможет отследить полученные результаты, а также создать единый позитивный настрой у родителей.


Формирование у родителей учащихся образовательных учреждений положительного отношения к проведению среди учащихся психологического тестирования по раннему выявлению лиц, допускающих немедицинское потребление наркотических средств


Уважаемые родители! Мы собрались с вами в преддверие проведения процедуры психологического тестирования учащихся на предмет потребления наркотических средств. Эти мероприятия проводятся на территории Российской Федерации в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 12 апреля 2011г. № 1474 "О психологическом тестировании обучающихся образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы основного общего, среднего (полного) общего образования и профессиональные образовательные программы начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования, на предмет потребления наркотических средств, психотропных и других токсических веществ. Тестирование носит, прежде всего, профилактический характер, призвано удержать молодежь от первых "экспериментов" с наркотикам и своевременно проинформировать родителей об "увлечениях" детей.

Подростковая и юношеская наркомания в настоящее время перерастает в проблему национального масштаба. Родители, к сожалению, узнают слишком поздно, о том, что их ребенок стал зависим от наркотиков или иных ПАВ. Именно поэтому в постоянном режиме необходимо проводить работу по профилактике немедицинского потребления наркотических средств среди учащихся, и их родителей.

Тестирование является необходимой мерой социального контроля и предупреждения распространения этой беды в молодежной среде. Мы предлагаем вам включиться в работу по профилактике распространения наркомании, а именно по раннему выявления фактов потребления наркотиков нашими детьми, и просим вас также дать согласие на участие ваших детей в тестировании в нашем образовательном учреждении. При этом хочу акцентировать ваше внимание, что психологическое тестирование является добровольным и анонимным. Полученные результаты будут использованы при планировании антинаркотической профилактической работы в нашем образовательном учреждении.

При завершении мотивационного этапа тестирования родителям школьников предлагается подписать бланк информационного добровольного согласия на проведение иммунохроматографического тестирования ребенку.


Образец бланка:

Главному врачу ГБУЗ НО «Нижегородский

областной наркологический диспансер»

от родителей/законных представителей учащегося


В соответствии со статьей 20 Закона Российской Федерации от 21 ноября 2011 г. № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» на основании предоставленной медицинским работником в доступной мне форме полной информации о целях и методах иммунохроматографического тестирования я даю информированное добровольное согласие на проведение моему ребенку иммунохроматографического тестирования.

Я информирован о том, что результаты тестирования никому не будут сообщены, кроме меня и моего ребенка.


«…»……………20.. г. ……………………. (подпись родителя)


^ Примерный текст обращения к подросткам, используемый при мотивации подростков на тестирование

Здравствуйте, ребята! Вы знаете, что по всей России и в нашем образовательном учреждении на основании Приказа Министерства образования и науки РФ от 12 апреля 2011 года № 1474 проводится процедура психологического тестирования на предмет потребления наркотических средств. Хочется отметить, что тестирования не стоит бояться, так как его результаты являются анонимными, о них не узнают ни ваши сверстники, ни учителя. Поэтому, процедуру тестирования считаю важной, а участие в ней – необходимым.

Мы не стремились предлагать вам готовые выводы и советы. Уверены, что вы способны самостоятельно сделать выбор и принять решение. Наша задача заключается в том, чтобы дать информацию, необходимую для принятия решения. Уверены – оно будет разумным!

Образец бланка:

Главному врачу ГБУЗ НО «Нижегородский

областной наркологический диспансер»

от учащегося/студента ………………………………..

В соответствии со статьей 20 Закона Российской Федерации от 21 ноября 2011 г. № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» на основании предоставленной медицинским работником в доступной мне форме полной информации о целях и методах иммунохроматографического тестирования я даю информированное добровольное согласие на проведение мне иммунохроматографического тестирования.

Я информирован о том, что результаты тестирования никому не будут сообщены, кроме меня и моих родителей или иных законных представителей (при моем возрасте до 18 лет).


«…»……………20.. г. ……………………. (подпись учащегося/студента)


^ III ПАКЕТ МЕТОДИК

для проведения психологических тестов по выявлению учащихся, склонных к немедицинскому потреблению наркотиков и других токсических веществ

Перед проведением процедуры добровольного психологического тестирования необходимо подготовить диагностические комплекты по числу участников. В состав комплекта входит:

  • бланк ответов методики Г.Айзенка;

  • бланк теста Дембо-Рубинштейна;

  • лист для проведения теста Бернса-Кауфмана;

  • бланк социально-психологической анкеты.

Группу для тестирования целесообразнее комплектовать по признаку постоянства группы (класс/группа).


^ 3.1 Личностный опросник нейротизма и интро-экстраверсии Г. Айзенка


Тест имеет две шкалы, образующие двухмерное пространство характеристик личности («круг», а точнее сказать квадрат Айзенка): шкала нейротизма диагностирует уровень стабильности – нестабильности/подвижности нервной системы; шкала интро-экстраверсии диагностирует преобладающую направленность интересов и сферы общения («вовнутрь» себя – интроверты; в окружающий мир – экстраверты).

По результатам теста можно определить лиц со «слабыми» темпераментами и типами характера, уязвимыми в отношении кризисных стрессовых ситуаций, создающими затруднения в социальной адаптации.

В шкалах нейротизма и интро-экстраверсии (подсчитывается число баллов экстраверсии, а уровень интроверсии определяется оставшимся числом баллов шкалы) можно выделить три диапазона: низкий показатель нейротизма и экстраверсии – 0-8 баллов; средний – 9-16; высокий – 17-24 балла.


При подведении итогов теста Айзенка в классе/группе в качестве детей/молодежи «группы риска» необходимо выделить всех лиц, у которых отмечаются крайние (высокие или низкие) показатели по одной шкале или, тем более, обеим шкалам, после чего вычислить процент таких лиц в классе/группе (группу/класс можно считать неблагополучным, если таких лиц будет более 25%).


Инструкция: Вам предлагается ответить на вопросы о своих психологических особенностях. Если Вы согласны с утверждением, рядом с его номером поставьте знак "+" ("да"), если нет — знак "-" ("нет"). Над вопросами долго не думайте, правильных и неправильных ответов нет".

  1. Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы "встряхнуться", испытать возбуждение?

  2. Часто ли вы нуждаетесь в друзьях, которые могут вас ободрить или утешить?

  3. Вы считаете себя человеком беззаботным?

  4. Трудно ли вам отказаться от своих намерений?

  5. Обдумываете ли вы свои дела не спеша, предпочитаете подождать, прежде чем действовать?

  6. Всегда ли вы сдерживаете свои обещания?

  7. Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения?

  8. Обычно вы поступаете и говорите быстро, не раздумывая?

  9. Возникало ли у вас когда-нибудь чувство, что вы несчастливы, хотя никакой серьезной причины для этого не было?

  10. Верно ли, что на спор вы готовы решиться на очень многое?

  11. Смущаетесь ли вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола?

  12. Бывает ли когда-нибудь, что, разозлившись, вы выходите из себя?

  13. Часто ли вы действуете под влиянием минутного настроения?

  14. Часто ли вы беспокоитесь из-за того, что сделали или сказали что-нибудь такое, чего не следовало бы делать или говорить?

  15. Предпочитаете ли вы обычно книги встречам с людьми?

  16. Легко ли вас обидеть?

  17. Любите ли вы часто бывать в компании?

  18. Бывают ли у вас иногда мысли, которые вы хотели бы скрыть от других?

  19. Верно ли, что вы иногда полны энергии, так, что все горит в руках, а иногда совсем вялы?

  20. Предпочитаете ли вы иметь поменьше друзей, но зато близких вам?

  21. Часто ли вы мечтаете?

  22. Когда на вас кричат, вы отвечаете тем же?

  23. Часто ли вас беспокоит чувство вины?

  24. Все ли ваши привычки хороши и желательны?

  25. Способны ли вы дать волю своим чувствам и вовсю повеселиться в компании?

  26. Можете ли вы сказать, что у вас часто нервы бывают натянуты до предела?

  27. Считают ли вас человеком живым и веселым?

  28. Часто ли, сделав какое-нибудь важное дело, вы испытываете чувство, что могли бы сделать его лучше?

  29. Вы больше молчите, когда находитесь в обществе других людей?

  30. Вы иногда сплетничаете?

  31. Бывает ли, что вам не спится из-за того, что разные мысли лезут в голову?

  32. Если вы хотите узнать о чем-нибудь, то предпочитаете прочесть об этом в книге, нежели спросить у людей?

  33. Бываете ли вы иногда так возбуждены, что не можете усидеть на месте?

  34. Нравится ли вам работа, которая требует от вас постоянного внимания?

  35. Бывают ли у вас слабость и головокружения?

  36. Всегда ли вы платили бы за провоз багажа на транспорте, если бы не опасались проверки?

  37. Вам неприятно находиться в обществе, где подшучивают друг над другом?

  38. Раздражительны ли вы?

  39. Нравится ли вам работа, которая требует быстроты действий?

  40. Верно ли, что нередко вам не дают покоя мысли о разных неприятностях и ужасах, которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?

  41. Вы неторопливы в движениях?

  42. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или в школу (на работу)?

  43. Часто ли вам снятся кошмары?

  44. Верно ли, что вы так любите поговорить, что никогда не упустите случая побеседовать с незнакомым человеком?

  45. Бывают ли у вас сильные головные боли?

  46. Вы бы чувствовали себя несчастным, если бы длительное время были лишены общения с людьми?

  47. Можете ли вы назвать себя нервным человеком?

  48. Есть ли среди ваших знакомых люди, которые Вам явно не нравятся?

  49. Можете ли вы сказать, что вы весьма уверенный в себе человек?

  50. Легко ли вы обижаетесь, когда люди указывают на ваши ошибки в работе или на ваши личные промахи?

  51. Вы считаете, что трудно получить настоящее удовольствие от вечеринки?

  52. Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других?

  53. Легко ли вам внести оживление в довольно скучную компанию?

  54. Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?

  55. Беспокоитесь ли вы о своем здоровье?

  56. Любите ли вы подшучивать над другими?

  57. Страдаете ли вы от длительной бессонницы?

Обработка данных.

При совпадении ответов с ключом начисляется один балл. Подсчитайте сумму баллов по трем показателям (А, Б, В) в отдельности.

  • Показатель А (искренность ответов)

Присвойте балл каждому ответу "Да", если вы дали его на вопросы №№ 6, 24, 36.

Присвойте балл каждому ответу "Нет", если вы дали его на вопросы №№ 12, 18, 30, 42, 48, 54.

  • Показатель Б (экстраверсия, степень общительности, зависимости поведения от мнения окружающих, умение приспосабливаться к новым условиям)

Присвойте балл каждому ответу "Да", если вы дали его на вопросы №№ 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56.

Присвойте балл каждому ответу "Нет", если вы дали его на вопросы №№ 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.

  • Показатель В (нейротизм, степень эмоциональной чувствительности, возбудимости)

Присвойте балл каждому ответу "Да", если вы дали его на вопросы №№ 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.

Если по шкале А получено более 4 баллов - результаты считаются недостоверными, так как ответы были неискренни.

^ 3.2. Тест самооценки Дембо-Рубинштейн.

Тест самооценки Дембо-Рубинштейн был предложен С.Я. Рубинштейн (1970) для экспресс-диагностики самооценки в процессе психологического и психиатрического обследования, а также в процессе психотерапии. Ограничений по возрасту, полу и образованию не имеет. Специального оборудования не требует. Может проводиться в группе/классе.

Испытуемым дается бланк на листе бумаги А-4 с заранее заготовленными шкалами и авторучка.

Инструкция: Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. Вам предлагаются четыре таких линии. Они обозначают: ум/способность к учебе ; характер; здоровье;счастье.

На каждой линии чертой (---) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого

качества, стороны вашей личности в данный момент времени.

^ Бланк теста самооценки Дембо-Рубинштейн

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

«Ум»/способность к учебе Характер Здоровье Счастье


Обработка данных.

Нормальный (адекватный) уровень самооценки здорового успешного человека вне тяжелых внутренних личностных кризисов и конфликтов в социуме – это расположение отметки «себя» на уровне 50-60% от высоты каждой шкалы; у 15-летних возможно некоторое возрастное завышение самооценки до 70% высоты шкалы.

К детям и молодежи «группы риска» следует относить лиц с неадекватно завышенной (75-100% от высоты шкалы) и неадекватно заниженной (0-30%) самооценкой. Класс/группа должны быть признаны неблагополучными, если общее число таких лиц составляет 15% и более. Такой класс/группа нуждаются в последующей индивидуальной и групповой психологической помощи – в консультировании, в групповых тренингах уверенности и стрессоустойчивости.

^ 3.3. Кинетический рисунок семьи Бернса-Кауфмана.

Тест относится к группе проективных рисуночных тестов. Не имеет ограничений по возрасту, полу и образованию. Диагностирует различные характеристики семьи – как ее представляет себе испытуемый на момент исследования. Может проводиться в группе/классе, при условии, что испытуемые работают строго самостоятельно, не мешая друг другу, желательно – молча. Для тестирования каждому испытуемому дается лист формата А-4 и карандаш (не мажущая авторучка).

Инструкция: Нарисуйте на этом листе свою семью, как вы ее себе представляете на данное время, при условии, что каждый член семьи и вся семья в целом занимается своим привычным делом. Качество рисования никакого значения не имеет. Время не ограничено, но постарайтесь уложиться в 10-15 минут.

У испытуемых могут возникать вопросы, типа: можно ли включать в семью лиц, не проживающих с ней в одной квартире, домашних животных, нужно ли и какую рисовать обстановку. На все вопросы специалист, проводящий тестирование, дает неопределенные ответы, типа: Рисуйте, как себе представляете. Все, что посчитаете нужным включить в семьи и нарисовать в ней, все и рисуйте.

В целях более компактного проведения и обработки теста целесообразно оценивать каждый рисунок с точки зрения, присутствуют ли в нем и в какой степени выражены три симптомокомплекса (совокупности признаков), характеризующие дисфункциональную семью (Р.В. Овчарова, 1996 – с нашими уточнениями и упрощениями):

КОНФЛИКТНОСТЬ В СЕМЬЕ – диагностирует конфликтную ситуацию, в восприятии испытуемого:

  • Барьеры между фигурами или их изоляция друг от друга

  • Стирание отдельных фигур без их перерисовывания («уничтожение»)

  • Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур, их «калечность»

  • Выделение отдельных фигур целиком (в сравнении с другими)

  • Изоляция отдельных фигур

  • Неадекватная величина отдельных фигур (в сравнении с другими – в ту или иную сторону)

  • Отсутствие на рисунке некоторых других членов семьи, кроме автора

  • Член семьи, стоящий спиной к автору рисунка (зрителю)

  • Несоответствие вербального описания рисунка (по 3-м типам вопросов: проясняющих факты, ассоциации, смыслы).


ЧУВСТВО НЕПОЛНОЦЕННОСТИ – диагностирует «комплекс неполноценности», возникающее у испытуемого в семейной среде:

  • Автор рисунка непропорционально маленький в сравнении с другими фигурами и предметами

  • Расположение фигур (или фигуры автора) в нижней части листа

  • Линии (особенно – при рисовании фигуры автора) слабые, еле видимые, прерывистые

  • Изоляция автора от других

  • Маленькие фигуры всех членов семьи, включая и автора. Микрография

  • Неподвижная («застывшая») фигура автора по сравнению с другими, которые в движении и в деятельности

  • Отсутствие автора

  • Автор стоит спиной к зрителю


^ ВРАЖДЕБНОСТЬ В СЕМЕЙНОЙ СИТУАЦИИ:

  • Фигура автора на оборотной стороне листа (остальные – на основной)

  • Агрессивная угрожающая позиция фигура автора, другого, всех

  • Зачеркнутая фигура (особенно – многократно, с нажимом)

  • «Обратный» (вовнутрь лица) профиль автора или других членов семьи

  • Руки широко раскинуты в стороны (с растопыренными или сжатыми в кулаки пальцами)

  • Пальцы у фигур длинные, подчеркнутые, с ногтями/когтями.

При обработке результатов теста внутри каждого симптомокомплекса подсчитывается, сколько образующих его признаков обнаруживается у испытуемого; процент их обнаружения от всего их числа и составляет степень выраженности каждого из симптомокомплексов. Например, из 8-ми признаков «чувства неполноценности» у испытуемого обнаружено 4; следовательно, степень выраженности этого чувства – 50%.

Испытуемый признается относящимся к «группе риска» (а его семья – потенциально к дисфункциональным), если в его рисунке степень выраженности хотя бы одного из указанных трех симптомокомплесов превосходит 30%.

На основе подсчитанной у каждого тестированного степени выраженности данных симптомокомплексов подсчитывается средняя арифметическая степень их выраженности для всего класса/группы. Класс/группа признается неблагополучной и нуждающейся в семейной психотерапии, если общее число учащихся, выявивших хотя бы один из трех данных симптомокомплексов, составило 20% и более.

^ 3.4 Социально-психологическая анкета

Назначение анонимной социально-психологической анкеты: оценка вероятной распространенности употребления ПАВ в обследуемом классе/группе; определение вероятной степени информированности тестируемых по вопросам о наркотиках и других ПАВ. То и другое в сочетании позволяет приблизительно (в пределах точности ответов учащихся) определить обстановку в классе/группе с употреблением учащимися ПАВ и спрогнозировать ее вероятное развитие.

^ В проблемных класса/группе с предлагаемой анкеты целесообразно начинать тестирование, так как отношение к ней и ее результаты покажут готовность учащихся к сотрудничеству в Программе тестирования.

При обработке анкеты необходимо вычислить процент учащихся от всей численности класса/группы, сообщивших об употреблении ПАВ и о различных его характеристиках.

Школьный класс (несовершеннолетние учащиеся) должен признаваться неблагополучным и нуждающимся в первичной и вторичной профилактике при выявлении в нем хотя бы даже 1-2-х учащихся, регулярно употребляющих алкоголь (1-3 раза в месяц и более), а употребляющих другие ПАВ – независимо от частоты их употребления.

Именно те классы/группы, в которых выше число употребляющих алкоголь, наркотики и другие ПАВ, нуждаются в проведении иммунохроматографического исследования мочи на наркотики.

Бланк анкеты: печатается на листе А-4 в формате «альбом» - ниже, для удобства практического использования (для перепечатывания и тиражирования в учреждении) анкета представлена на одной полной странице, именно в альбомном варианте сканированным файлом (анкета разработана и апробирована Д. Тверитневым, медицинским психологом высшей категории ГБУЗ НО «Областной наркологический диспансер»).





^ IV. Информационно-просветительский буклет (Z-CARD)

профилактической направленности для родителей


Уважаемые родители!

Вы, безусловно, — самый близкий и значимый для ребенка человек

^ Вы стремитесь быть успешным родителем

Вы испытываете тревогу и беспокойство за будущее и настоящее своего ребенка.

Это - здоровые эмоции, они заставляют действовать, своевременно прояснять то, что Вас беспокоит.

Идет необъявленная война наркомафии против наших детей. Сегодня вашему ребенку могут предложить наркотики в школе, в институте, во дворе и на дискотеке.

До 60 процентов школьников сообщают, что подвергаются давлению со стороны сверстников, побуждающих их принимать алкоголь или наркотики.

Вокруг слишком много наркотиков, чтобы успокаивать себя соображениями вроде: «С моим ребенком такого случиться не может».

^ Помните! Чем раньше Вы заметите неладное, тем легче будет справиться с бедой.

Тестирование методом иммунохроматографии - это надежный и эффективный инструмент для ответа на вопрос: употреблял ли человек наркотические вещества на протяжении последних 5 суток.

^ Зачем нужно биохимическое медицинское тестирование методом иммунохроматографии?

Может снять необоснованные подозрения в употреблении наркотиков, основанные на изменении поведения подростка (скрытность, напряженность в отношениях с родителями, агрессивность, снижение успеваемости и т.д.). Поможет не упустить период "подсаживания" на иглу или "пробования" наркотиков. Может стать началом серьезного разговора родителей и молодого человека о последствиях употребления наркотиков и о том, кому выгодно формировать у него такие привычки. Даст шанс предотвратить развитие наркотической зависимости на ранней стадии употребления наркотиков.
^

Нужно ли тестирование Вам, Вашей семье?


Да – если опасаетесь, что ваш ребенок начал употреблять наркотики.


Вы можете заподозрить потребление Вашим ребенком наркотиков, если замечаете, что его поведение меняется:

  1. утрата старых друзей, отказ познакомить Вас с новыми;

  2. сужение круга интересов, потеря интереса к бывшим увлечениям, хобби и пр.;

  3. нарушение памяти, неспособность логически мыслить, резкое снижение успеваемости;

  4. резкие перемены в характере, чрезмерная эмоциональность, не обусловленная реальной обстановкой. Настроение колеблется: от безудержного веселья до депрессии;

  5. непривычная раздражительность и агрессия;

  6. замкнутость: ребенка перестают интересовать события в семье, в классе;

  7. сокрытие от Вас мест, которые он посещает, того, с кем и чем планирует заниматься, и пр.;

  8. телефонные разговоры (особенно “зашифрованные”) с незнакомыми лицами;

  9. стремление все закрыть на ключ: комнату, ящики стола, шкатулки и пр.;

  10. нарушение сна: бессонница или настолько крепкий сон, что не представляется никакой возможности его разбудить или сделать это намного труднее, чем было раньше;

  11. необъяснимое повышение аппетита или, наоборот, беспричинная потеря его, частые простудные заболевания;

  12. долгое (вплоть до нескольких суток) отсутствие дома;

  13. нарушение речи, походки и координации движений при отсутствии запаха алкоголя изо рта;

  14. специфический запах от одежды (например, смесь хвои с табаком);

  15. незнакомые таблетки, порошки и пр. (не из домашней аптечки) в комнате, среди личных вещей;

  16. неожиданное покраснение глаз, зрачки неестественно сужены или расширены, коричневый налет на языке;

  17. необъяснимые “потери» денег и пропажа вещей из дома.


При наличии у вашего ребенка трех-четырех приведенных признаков уже достаточно, чтобы заподозрить у него употребление каких-либо ПАВ.


^ На этом основании вы можете сами проявить инициативу – предложить ребенку участвовать в программе психологического и иммунохроматографического тестирования.

Не стесняйтесь этого – любая профилактика в ваших интересах!


ИНСТРУКЦИЯ

^ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ЗАБОРА БИОСУБСТРАТА (МОЧИ)

ДЛЯ ИММУНОХРОМАТОГРАФИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

НА НАЛИЧИЕ В НЕЙ НАРКОТИКОВ


В образовательном учреждении наиболее удобное место для забора биосубстрата (мочи) для последующего иммунохроматографического тестирования на наличие в ней наркотиков – это участок коридора возле туалета, соответственно: при тестировании мужчин – возле мужского туалета, а затем при тестировании женщин – женского.

Участок коридора с входной дверью в туалет отгораживается с обеих сторон медицинскими ширмами или любыми другими экранами, не позволяющими видеть со стороны отгороженную часть коридора.

За экранами устанавливается стол и два стула: один для медицинского работника (врача, медсестры), второй для регистратора (преподаватель, волонтер или др.).

Обследуемые по очереди и по одному заходят за ширму, получают специальные стаканчики и проходят в туалет.

В туалете в каждый данный момент времени находится один испытуемый.

В туалете обследуемые собирают мочу в стаканчик до ½ его объема.

После сбора мочи обследуемые выходят из туалета и ставят свой стаканчик с мочой на стол со стороны медицинского работника.

От регистратора каждый обследуемый получает свой порядковый номер на листе бумаги (жетоне) и сохраняет его до получения результатов иммунохроматографического тестирования.

Для соблюдения анонимности тестирования обследуемый не называет своей фамилии, имени и отчества, а также не сообщает никому номер своего анализа, кроме родителей и других его законных представителей (для обследуемых до 17 лет).

Медицинский работник отбирает из стаканчика нужное количество мочи и переносит ее в специальную лабораторную пробирку, пронумерованную тем же номером, и устанавливает пробирку в штатив для транспортировки.

После получения номера анализа и установки его пробирки в штатив обследуемый выходит из загороженной части коридора и ему на смену входит следующий.

Оставшуюся часть мочи медицинский работник сливает из стаканчика в туалет, а пустой стаканчик сбрасывает в отдельный контейнер.

По окончании забора мочи у всех обследуемых штативы с лабораторными пробирками медицинским транспортом доставляются в химико-токсикологическую лабораторию ГБУЗ НО «Нижегородский областной наркологический диспансер» (ГБУЗ НО НОНД).

В химико-токсикологической лаборатории ГБУЗ НО НОНД выполняются анализы с регистрацией результатов на бумажном носителе с указанием номера анализа, соответствующего номеру на лабораторной пробирке.

Результаты тестирования докладываются главному врачу ГБУЗ НО НОНД.

Результаты своего тестирования обследуемые могут получить, предъявив лист бумаги (жетон) с номером своего анализа в химико-токсикологическую лабораторию ГБУЗ НО НОНД или врачу психиатру-наркологу территориального (районного) наркологического кабинета. Обследуемый в возрасте до 17 лет получает результаты тестирования в присутствии родителей или других его законных представителей.


Приложение 3

к приказу управления образования

от __________ №_______________


^ Обобщенные данные о проведении и результатах добровольного психологического тестирования в муниципальном районе, образовательном учреждении


Муниципальный район, образовательное учреждение ____________________

Дата тестирования _____________


Наименование классов,

групп


Показатели (факторы риска) по результатам психологического тестирования

Количество тестирован

ных

Критические значения нейротизма

Неадекватная низкая или высокая самооценка

Дисфункциональные семьи

Число детей «группы риска»

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%












































































































































































































……




























ИТОГО





























Руководитель органа, осуществляющего управление в сфере образования


Директор ________________________


К статистическим данным необходимо приложить аналитическую записку, в которой указать сводную информацию по социально – психологической анкете (п.3.4. методических рекомендаций по организации и проведению добровольного тестирования для выявления учащихся и студентов "группы риска", склонных к немедицинскому потреблению наркотиков и других токсических веществ). Факторы, способствующие началу употребления наркотических средств.

Кроме того, необходимо указать планируемые мероприятия с детьми, попавшими в "группу риска", и их родителями.

Вместе с тем, просьба указать проблемы и трудности, возникшие в результате проведения тестирования.

Предложения по механизму проведения добровольного психологического тестирования.


Приложение 4

к приказу управления образования

от __________ №_______________


ИНСТРУКЦИЯ

^ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ЗАБОРА БИОСРЕДЫ (МОЧИ)

ДЛЯ ИММУНОХРОМАТОГРАФИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

НА НАЛИЧИЕ В НЕЙ НАРКОТИКОВ


1. Работа образовательного учреждения


В ходе психологического тестирования, предшествующего иммунохроматографическому тестированию, с обучающимися и их родителями проводится занятие (собрание), мотивирующее их на добровольное иммунохроматографическое тестирование.

На собрании обучающиеся от 16 лет и старше подписывают бланки добровольного информированного согласия на забор биосред и проведение им иммунохроматографического тестирования; родители обучающихся всех возрастов подписывают бланки добровольного информированного согласия на забор биосред и проведение иммунохроматографического тестирования их детям.

Данные бланки образовательное учреждение сдает медицинским работникам (психиатру-наркологу, педиатру) перед забором биосред (мочи).

Перед забором биосреды руководство образовательного учреждения, классные руководители и кураторы студенческих групп согласуют с врачом (психиатром-наркологом, педиатром) номера классов/студенческих групп, время, место проведения забора биосред, совместно проверяют правильность оборудования места для забора биосред (мочи).

Образовательное учреждение на время забора биосред (мочи) у обучающихся оборудует место для забора биосред (мочи). Данный участок отгораживается с обеих сторон медицинскими ширмами или другими непроницаемыми экранами.

За экранами устанавливается стол и два стула для медицинского работника (врача и медсестры).

Классный руководитель/куратор студенческой группы сопровождает обучающихся до места забора биосред и следит, чтобы они заходили по одному за ширму.

^ 2. Работа медицинского персонала


Перед забором биосреды (мочи) медработники проверяют наличие у каждого обучающегося подписанного им бланка информированного добровольного согласия на иммунохроматографического тестирование и бланка согласия его родителей.

Обучающиеся, явившиеся для сдачи биосреды (мочи), получают от медсестры по специальному стаканчику и по одному проходят в туалет для сбора биосреды.

В туалете в каждый данный момент времени находится один испытуемый.

Обследуемые собирают мочу в стаканчик до половины его объема.

После сбора мочи обследуемые ставят свой стаканчик с мочой на стол со стороны медицинской сестры.

Медсестра пипеткой отбирает из стаканчика необходимое количество мочи, переносит его в лабораторную пробирку и закрывает ее герметичной крышкой.

Врач (психиатр-нарколог, педиатр) выдает обучающемуся бланк (жетон) с порядковым номером анализа, номером класса и школы, ставит свою подпись и личную печать врача; ведет журнал с записью номеров класса и номеров анализов в нем.

При заборе биосред (мочи) у обучающихся женского пола врач спрашивает о наличии месячных на момент забора мочи; при наличии месячных ставит на бланке (жетоне) отметку "М".

Медсестра проставляет в наклейке на заполненной пробирке номер анализа и номер класса; далее ставит пробирку в контейнер для транспортировки в ГБУЗ НО "НОНД"; на контейнере указывается название образовательного учреждения.

Оставшаяся часть мочи сливается в туалет, а пустой стаканчик и пипетка сбрасываются в отдельный контейнер/мешок для мусора.

Обучающийся сохраняет бланк (жетон) с номером его анализа до получения результатов иммунохроматографического тестирования.

Для соблюдения анонимности тестирования обследуемый не сообщает никому номер своего анализа, кроме родителей и других своих законных представителей (для обследуемых до 16 лет такое сообщение – обязательно).

После получения бланка (жетона) с номером анализа и установки его пробирки в штатив обследуемый выходит из загороженной части коридора и ему на смену подходит следующий.

По окончании забора мочи у всех обследуемых в образовательном учреждении контейнеры с лабораторными пробирками медицинским транспортом в первые двое суток доставляются в химико-токсикологическую лабораторию ГБУЗ НО "Нижегородский областной наркологический диспансер" (ГБУЗ НО "НОНД").

В химико-токсикологической лаборатории ГБУЗ НО "НОНД" выполняются анализы с регистрацией результатов на бумажном носителе с указанием номера анализа, соответствующего номеру на лабораторной пробирке, номера класса и названия образовательного учреждения.

Результаты тестирования докладываются главному врачу ГБУЗ НО "НОНД".

Результаты своего тестирования обследуемые могут получить в химико-токсикологической лаборатории ГБУЗ НО "НОНД" или у врача психиатра-нарколога территориального (районного) наркологического кабинета, предъявив бланк (жетон) с номером своего анализа и класса, подписью и личной печатью врача, назвав свое образовательное учреждение.

Обследуемые в возрасте до 16 лет включительно получают результаты тестирования исключительно в присутствии родителей или других их законных представителей.



Скачать 457,03 Kb.
Дата конвертации06.05.2013
Размер457,03 Kb.
ТипДокументы
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы