Формирование у старших дошкольников коммуникативных навыков и умений (дополнительная образовательная программа «Искусство общения») автор: финогеева елена Викторовна, воспитатель мдоу «Детский сад» №19 г. Новотроицка
Смотрите также:
- Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста (дополнительная образовательная
- Рекомендации для воспитателей, направленные на формирование коммуникативных умений
- Работа Формирование основ здорового образа жизни у детей
- Методика совершенствования работы по формированию осознанно-правильного отношения к природе
- Публичный информационно-аналитический доклад
- Рабочая программа дисциплины Наименование дисциплины «Психология делового общения и корпоративна
- Методическая разработка по теме «Перспективное планирование работы доу по охране жизни и
грамматически правильное использование в речи несклоняемых существительных; существительных множественного числа в родительном падеже; следование орфоэпическим нормам языка;
использование прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
проявление интереса к овладению процессами чтения и письма;
устойчиво правильное произношение всех звуков родного языка;
употребление в речи обобщающих слов, синонимов, антонимов, многозначных слов;
использование в ходе общения повествовательного и описательного рассказа;
составление повествовательного рассказа по картине, схеме, модели, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;
отгадывание и сочинение описательных загадок и загадок со сравнением.
стремление к общению со сверстниками, к уважению и положительной оценке со стороны партнёра по общению;
использование сложных способов взаимодействия в познавательной деятельности;
осуществление контроля и коррекции собственной деятельность и действий партнёра;
проявление избирательности в общении со сверстниками (ориентируется на успешность ребёнка в деятельности, на привлекательность во внешности, отражающей черты мужественности и женственности);
умение строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов;
адекватное использование средств невербального общения: мимика, жеста, действия;
следование правилам речевого этикета
получение удовольствия от процесса чтения книги;
описание состояния героя, его настроения, своего отношение к событию в описательном и повествовательном монологе;
использование в своей речи средств интонационной выразительности;
способность регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации;
использование в речи слов, передающих эмоциональные состояния литературных героев, сверстников, взрослых;
передача в речи причины эмоционального состояния человека;
эмоциональное сопереживание рассказам друзей
проявление интереса к взаимоотношениям людей, познанию их характеров, оценке поступков;
отражение в речевом общении общепринятых норм и правил поведения и объяснение необходимости их выполнения;
учит идеалов мужественности, женственности в общении;
доброжелательность общении со взрослыми, проявление инициативы сотрудничества со взрослыми, стремление к взаимопониманию, уважению и сопереживанию со стороны взрослого;
оценивание литературного героя с точки зрения соответствия его поступка общепринятым моральным нормам;
активное использование в речи слов и выражений, отражающих представления ребёнка о нравственных качествах людей
способность по вопросам взрослого рассказать о своей внешности, своих положительных качествах, умениях;
рассуждение о перспективе развития своей социальной роли: будущей профессии, взрослой жизни; рассказывает о членах своей семьи, их профессиях, взаимоотношениях в семье;
наличие представлений о названии своей страны, города, населенного пункта, о главных символах государства;
проявление интереса к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации (разговаривает о них со взрослыми и сверстниками)
проявление познавательного интереса в процессе общения со взрослыми и сверстниками;
активное познание и называние свойств и качеств предметов в процессе совместной исследовательской деятельности;
способность к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов; в родовые категории;
отгадывание и сочинение описательных загадок о предметах , объектах и явлениях
отражение в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов;
умение рассказывать об участии в экспериментировании, комментирование своих действий в процессе деятельности, их оценивание;
активное обсуждение поведения сверстника в процессе конфликта (оценивает, осуждает, объясняет);
попытки решения личностных проблем совместно со взрослым посредством рассуждения.
способность удерживать в памяти правило, высказанное взрослым;
действие по правилу без напоминания.
активное общение по поводу необходимости и последовательности выполнения разнообразных культурно-гигиенических навыков;
объяснение причины необходимости их выполнения
рассказывает о процедурах закаливания и их пользе для организма, об основных правилах здорового образа жизни, необходимости их выполнения;
объяснение способов выполнения физических упражнений
особенности эмоционального отклика на неблагополучное/благополучное эмоциональное состояние другого (персонажа);
особенности понимания и восприятия эмоций и чувств другого человека (персонажа);
содействие другому человеку (персонажу)
устанавливать контакт со сверстником;
ориентироваться на партнера с целью согласования позиций в общей деятельности;
вести диалог;
выстраивать позитивно линию поведения в конфликтных ситуациях;
оценивать результат взаимодействия
безопасность в доме;
безопасность на улице
Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Формирование грамматичемкого строя речи /А.Г. Арушанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации /В.В. Гербова. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Максаков, А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников / А.И. Максаков. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок / А.И. Максаков - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. — СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников детской деятельности. Для работы с детьми 5-7 лет /по ред. О.В. Дыбиной, - М.: Мозаика – Синтез, 2008.
автор: ФИНОГЕЕВА Елена Викторовна, воспитатель МДОУ «Детский сад» №19 г. Новотроицка Представлено: Колисниченко Т.Н. Сущность опыта – Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования выделяют десять образовательных областей, среди которых представлена образовательная область «Коммуникация». Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами общения с окружающими людьми. В дошкольной педагогике развитие коммуникативных способностей рассматривается, как ничем не заменимое средство развития у детей навыков и умений вступать и вести диалог с другими, высказывать свои мысли, доказывать свою точку зрения, принимать и выслушивать другую точку зрения. Новизна – комплексно-тематическая организация жизнедеятельности детей в дошкольном образовательном учреждении; организация общения со взрослыми и сверстниками в специфических для дошкольного возраста видах деятельности; развитие навыков и умений общения в сюжетно-ролевых играх, драматизациях, беседе, ситуативном разговоре, речевой ситуации, обсуждениях содержания произведений художественной литературы, наблюдениях. Главное – под общением понимается взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата (М.И.Лисина). Общение является одним из важнейших факторов психического развития с первых дней жизни ребенка. В дошкольном возрасте последовательно сменяются четыре формы общения ребенка со взрослым: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное и три формы общения со сверстниками: эмоционально-практическое, ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое (М.И.Лисина). Изменяются мотивы и содержание общения, формируются коммуникативные навыки и умения. Ребенок постепенно начинает осознавать свои отношения со взрослым (как к нему от носятся и чего от него ждут, как он к ним относится и чего от них ожидает). Интерес к сверстнику проявляется в различных видах общения. Общение со сверстниками складывается в детских объединениях. На развитие контактов с другими детьми влияет характер деятельности и наличие у ребенка умений для ее выполнения. В дошкольном возрасте у дошкольника изменяется к сверстникам, которых он оценивает не только по деловым качествам (умению организовывать игру, примирить поссорившихся, организовать помощь малышам и взрослым), но и по личностным, прежде всего нравственным качествам. Это связано с развитием представлений детей о нормах морали, углубленным пониманием содержания нравственных качеств. Доступность – дополнительная образовательная программа может быть использована в процессе организации образовательной деятельности детей 6-7 лет в дошкольных образовательных учреждениях и учреждения дополнительного образования детей. Результативность – формирование у дошкольников интегративных качеств в процессе развития навыков и умений общения детей со взрослыми и сверстниками. ^ Общение - взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата (М.И.Лисина). ^ – побуждается личностными мотивами, когда взрослый выступает не как средство для чего-то (игры, познания, самоутверждения), а как целостная и самоценная личность. Средства общения на данном этапе имеют исключительно экспрессивно-мимический характер. Внешне такое общение выглядит как обмен взглядами, улыбками, вскрики и гуление ребенка и ласковый разговор взрослого, из которого младенец улавливает только то, что ему нужно, - внимание и доброжелательность. ^ эта форма общения отличается от предыдущей тем, что взрослый нужен и интересен ребенку не сам по себе, не своим вниманием и доброжелательным отношением, а тем, что у него есть разные предметы и он умеет что-то с ними делать. «Деловые» качества взрослого и, следовательно, деловые мотивы общения выходят на первый план. ^ - общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации. Внеситуативное общение становится возможным только благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью. Речь - это единственное универсальное средство, позволяющее человеку создать устойчивые образы и представления о предметах, отсутствующих в данный момент перед глазами ребенка, и действовать с этими образами и представлениями, которых нет в данной ситуации взаимодействия. Существует две формы внеситуативного общения - познавательная и личностная. ^ ситуативно как по своему содержанию, так и по средствам осуществления. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Введение привлекательного предмета в ситуацию может разрушить взаимодействие детей: они переключают внимание со сверстника на предмет. Эмоционально-практическая форма общения побуждает детей проявлять инициативу, влияет на расширение спектра эмоциональных переживаний. ^ создает благоприятные условия для развития личности, самосознания, любознательности, смелости, оптимизма, творчества. Внеситуативно-деловое общение – формирует умение видеть в партнере по общению самоценную личность, понимать его мысли и переживания. В то же время она позволяет ребенку уточнить представления о самом себе. ^ Реализация программы «Искусство общения» предполагается в различных видах деятельности детей (коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной; чтении (восприятии) художественной литературы, двигательной) в 2-х организационных моделях (совместной деятельности детей и педагога, самостоятельной деятельности). В программе представлено расписание непосредственно образовательной деятельности с учетом специфических видов деятельности детей в процессе интеграции образовательных областей. Программа указывает формы организации детей и формы работы, с помощью которых решаются задачи развития навыков общения у детей 6-7 лет в непосредственно образовательной деятельности, режимных моментах и самостоятельной деятельности детей. ^
^
^ Программа «Искусство общения» содержит пять разделов (1. Речь как средство общения. 2. Этикет в общении. 3. Искусство свободного общения со взрослыми и сверстниками. 4. Активизация словаря. 5. Искусство невербального общения), представленных 18 темами. Решение задач развития навыков и умений общения детей в непосредственно образовательной деятельности предполагается еженедельно по вторникам и четвергам. Продолжительность – не более 30 минут. Каждая тема разрабатывается в совместной деятельности детей и педагогов в течение недели. Предполагается ознакомление с содержанием темы в непосредственно образовательной деятельности, ее совершенствование в совместной деятельности в процессе режимных моментов, ее закрепление в специально организованной предметно-развивающей среде, затем обобщение опыта детей в непосредственно образовательной деятельности. ^
^ «Искусство общения» В программе «Искусство общения» представлена таблица (таблица 1), отражающая развитие интегративных качеств личности дошкольника в процессе формирования навыков и умений общения со взрослыми и сверстниками; предложены методики диагностики развития интегративных качеств личности дошкольника (Таблица 2). Таблица 1.
Таблица 2.
4. Литература: ИПКиППРО ОГПУ
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
