Формирование у старших дошкольников коммуникативных навыков и умений (дополнительная образовательная программа «Искусство общения») автор: финогеева елена Викторовна, воспитатель мдоу «Детский сад» №19 г. Новотроицка icon

Формирование у старших дошкольников коммуникативных навыков и умений (дополнительная образовательная программа «Искусство общения») автор: финогеева елена Викторовна, воспитатель мдоу «Детский сад» №19 г. Новотроицка



Смотрите также:
Формирование у старших дошкольников коммуникативных навыков и умений (дополнительная образовательная программа «Искусство общения»)

автор: ФИНОГЕЕВА Елена Викторовна, воспитатель МДОУ «Детский сад» №19 г. Новотроицка

Представлено: Колисниченко Т.Н.

Сущность опыта – Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования выделяют десять образовательных областей, среди которых представлена образовательная область «Коммуникация». Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами общения с окружающими людьми. В дошкольной педагогике развитие коммуникативных способностей рассматривается, как ничем не заменимое средство развития у детей навыков и умений вступать и вести диалог с другими, высказывать свои мысли, доказывать свою точку зрения, принимать и выслушивать другую точку зрения.

Новизна – комплексно-тематическая организация жизнедеятельности детей в дошкольном образовательном учреждении; организация общения со взрослыми и сверстниками в специфических для дошкольного возраста видах деятельности; развитие навыков и умений общения в сюжетно-ролевых играх, драматизациях, беседе, ситуативном разговоре, речевой ситуации, обсуждениях содержания произведений художественной литературы, наблюдениях.

Главное – под общением понимается взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата (М.И.Лисина). Общение является одним из важнейших факторов психического развития с первых дней жизни ребенка. В дошкольном возрасте последовательно сменяются четыре формы общения ребенка со взрослым: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное и три формы общения со сверстниками: эмоционально-практическое, ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое (М.И.Лисина). Изменяются мотивы и содержание общения, формируются коммуникативные навыки и умения. Ребенок постепенно начинает осознавать свои отношения со взрослым (как к нему от носятся и чего от него ждут, как он к ним относится и чего от них ожидает).

Интерес к сверстнику проявляется в различных видах общения. Общение со сверстниками складывается в детских объединениях. На развитие контактов с другими детьми влияет характер деятельности и наличие у ребенка умений для ее выполнения. В дошкольном возрасте у дошкольника изменяется к сверстникам, которых он оценивает не только по деловым качествам (умению организовывать игру, примирить поссорившихся, организовать помощь малышам и взрослым), но и по личностным, прежде всего нравственным качествам. Это связано с развитием представлений детей о нормах морали, углубленным пониманием содержания нравственных качеств.

Доступность – дополнительная образовательная программа может быть использована в процессе организации образовательной деятельности детей 6-7 лет в дошкольных образовательных учреждениях и учреждения дополнительного образования детей.

Результативность – формирование у дошкольников интегративных качеств в процессе развития навыков и умений общения детей со взрослыми и сверстниками.

^ Основные термины:

Общение - взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата (М.И.Лисина).

^ Ситуативно-личностное общение – побуждается личностными мотивами, когда взрослый выступает не как средство для чего-то (игры, познания, самоутверждения), а как целостная и самоценная личность. Средства общения на данном этапе имеют исключительно экспрессивно-мимический характер. Внешне такое общение выглядит как обмен взглядами, улыбками, вскрики и гуление ребенка и ласковый разговор взрослого, из которого младенец улавливает только то, что ему нужно, - внимание и доброжелательность.

^ Ситуативно-деловое общение – эта форма общения отличается от предыдущей тем, что взрослый нужен и интересен ребенку не сам по себе, не своим вниманием и доброжелательным отношением, а тем, что у него есть разные предметы и он умеет что-то с ними делать. «Деловые» качества взрослого и, следовательно, деловые мотивы общения выходят на первый план.

^ Внеситуативное общение - общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации. Внеситуативное общение становится возможным только благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью. Речь - это единственное универсальное средство, позволяющее человеку создать устойчивые образы и представления о предметах, отсутствующих в данный момент перед глазами ребенка, и действовать с этими образами и представлениями, которых нет в данной ситуации взаимодействия. Существует две формы внеситуативного общения - познавательная и личностная.

^ Эмоционально-практическое общение – ситуативно как по своему содержанию, так и по средствам осуществления. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Введение привлекательного предмета в ситуацию может разрушить взаимодействие детей: они переключают внимание со сверстника на предмет. Эмоционально-практическая форма общения побуждает детей проявлять инициативу, влияет на расширение спектра эмоциональных переживаний.

^ Ситуативно-деловое общение - создает благоприятные условия для развития личности, самосознания, любознательности, смелости, оптимизма, творчества.

Внеситуативно-деловое общение – формирует умение видеть в партнере по общению самоценную личность, понимать его мысли и переживания. В то же время она позволяет ребенку уточнить представления о самом себе.


^ 1. Организация образовательной деятельности детей по программе «Искусство общения »

Реализация программы «Искусство общения» предполагается в различных видах деятельности детей (коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной; чтении (восприятии) художественной литературы, двигательной) в 2-х организационных моделях (совместной деятельности детей и педагога, самостоятельной деятельности). В программе представлено расписание непосредственно образовательной деятельности с учетом специфических видов деятельности детей в процессе интеграции образовательных областей.

Программа указывает формы организации детей и формы работы, с помощью которых решаются задачи развития навыков общения у детей 6-7 лет в непосредственно образовательной деятельности, режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.

^ 1.1. Расписание непосредственно образовательной деятельности в подготовительной к школе группе

^ День

недели

Вид деятельности

Объем

Интеграция образовательных областей

Вторник

Продуктивная

2-я половина дня

30 мин

«Художественное творчество» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности)

Познавательно-исследовательская

«Познание» (развитие познавательно – исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми)

Коммуникативная

«Социализация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения)

Коммуникативная

«Социализация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения)

Двигательная

«Физическая культура» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенства; игрового общения)




«Здоровье» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)




«Безопасность» (развитие свободного общения со взрослыми в процессе освоения безопасного поведения, способов осознания самопомощи, помощи другому)

Чтение

«Чтение художественной литературы» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи)

Четверг

Трудовая

2-я половина дня

30 мин

«Труд» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых)

Продуктивная

«Художественное творчество» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности)

Познавательно-исследовательская

«Познание» (развитие познавательно – исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми)

Коммуникативная

«Социализация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения)

Двигательная

«Физическая культура» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенства; игрового общения)




«Здоровье» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)




«Безопасность» (развитие свободного общения со взрослыми в процессе освоения безопасного поведения, способов осознания самопомощи, помощи другому)

Чтение

«Чтение художественной литературы» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи)

Трудовая

«Труд» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых)

Итого

60 мин






^ 1.2. Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, при проведении режимных моментов

^ Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы организации детей

^ Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Развитие диалогической и монологической речи (учить задавать вопросы, аргументированно отвечать на вопросы; последовательно излагать факты, события, явления)

Участие в коллективном разговоре

Групповая

Подгрупповая

Совместная деятельность детей со взрослым

30 мин.

Формирование навыков и умений пересказа литературных произведений и их драматизации

Составление концовок к сказкам, рассказам; моделирование и составление авторских сказок по модели

Подгрупповая

Совместная деятельность детей со взрослым




Формирование навыков и умений составлять по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картинке, наборе картинок с развитием действия

Игры–упражнения на составление предложений;

моделирование и составление рассказа по модели

Подгрупповая

Совместная деятельность детей со взрослым




Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества

Общение по содержанию произведений изобразительного искусства, результатам собственной продуктивной деятельности

Групповая

Подгрупповая

Совместная деятельность детей со взрослым





^ Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Приобщение к диалогической и монологической речи (учить задавать вопросы, аргументированно отвечать на вопросы; последовательно излагать факты, события, явления)

Ситуативные разговоры;

Пересказ и драматизация литературных произведений

Подгрупповая

Совместная деятельность детей со взрослым


30 мин

Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества

Общение по содержанию произведений изобразительного искусства

Подгрупповая

Совместная деятельность детей со взрослым




^ Самостоятельная деятельность детей

Приобщение к диалогической и монологической речи

Драматизация произведений художественной литературы

Подгрупповая

Самостоятельная

30 мин.

Развитие продуктивной деятельности детей, самостоятельной творческой деятельности

Создание книжек-малышек (продукты детского литературного сочинительства, иллюстрированные авторами)

Индивидуальная;

Самостоятельная





^ 2. Содержание программы «Искусство общения»

Программа «Искусство общения» содержит пять разделов (1. Речь как средство общения. 2. Этикет в общении. 3. Искусство свободного общения со взрослыми и сверстниками. 4. Активизация словаря. 5. Искусство невербального общения), представленных 18 темами. Решение задач развития навыков и умений общения детей в непосредственно образовательной деятельности предполагается еженедельно по вторникам и четвергам. Продолжительность – не более 30 минут.

Каждая тема разрабатывается в совместной деятельности детей и педагогов в течение недели. Предполагается ознакомление с содержанием темы в непосредственно образовательной деятельности, ее совершенствование в совместной деятельности в процессе режимных моментов, ее закрепление в специально организованной предметно-развивающей среде, затем обобщение опыта детей в непосредственно образовательной деятельности.


^ 2.1. Тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности по программе «Искусство общения»




Тема

Содержание работы

Объем

1

Покажи и расскажи с помощью мимики, жестов и действий профессию

Учить координировать речь с движением, мимикой и жестами. Активно использовать в процессе общения развёрнутые повествовательные высказывания, описания

60 мин

2

Вежливые слова

Развивать умение активно участвовать в обсуждении литературных прозведений нравственного содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и с учётом мотивов поступков, его переживаний; употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета.

60 мин

3

Словесный портрет друга из группы


Учить составлять словесный портрет знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества; адекватно использовать в речи названия нравственных качеств человека; использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей

60 мин

4

Убеди друзей, что необходимо заниматься физкультурой

Учить использовать объяснительную речь; оценивать своё поведение, поведение других людей с позиций нравственных норм

60 мин

5

Составь загадки о

перелётных птицах


Продолжать учить высказывать предположения, давать советы; учить детей строить деловой диалог в процессе совместной деятельности друг с другом, развивать умение выслушивать, тактично высказывать свою точку зрения

60 мин

6

Словесный портрет животного, без названия животного

Учит детей задавать вопросы взрослому и сверстникам, используя разнообразные формулировки; учить составлять словесный портрет знакомых животных, отражая особенности внешнего вида и их поведение, где живут, чем питаются

60 мин

7

Чтение художественной литературы: сказка

«Двенадцать месяцев».

Продолжать развивать умение активно участвовать в обсуждении литературных произведений, нравственного содержания, оценивая героя, не только по его поступкам, но и с учётом мотивов поступков; использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей

60 мин

8

Словесный портрет Деда Мороза и Снегурочки.

Составление загадок на о зиме

Разделить детей на подгруппы и дать задание описать Деда Мороза, Снегурочку (сделать словесный портрет) – учить детей составлять словесный портреты знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества; развивать умение строить деловой диалог

60 мин

9

Словесные описания птиц

Разделить на подгруппы детей, раздать каждой группе по одному названию дикого животного, которого они будут описывать - учить детей составлять словесное описание птицы, отражая особенности внешнего вида, место проживания и что делает зимой; продолжать развивать умение высказывать свои мысли; следовать правилам речевого этикета; использовать разнообразные конструктивные способы взаимодействия меду собой (договариваться, распределить действия при сотрудничестве)

60 мин

10

Упражнения «Продолжи историю»

Учить использовать элементарные формы речи-рассуждения;

учить употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;

использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей

60 мин

11

Сюжетно ролевая игра. «Диалог учителя и учеников»

Сюжетная игра – развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия; планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развёртывания сюжета и организации игровой обстановки

60 мин

12

Экспериментальная деятельность «Опиши и продемонстрируй опыт»

Учить планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развёртывании сюжета и организации экспериментальной деятельности; высказывать предположения, давать советы; использовать речь – рассуждения

60 мин

13

Словесный портрет мамы, с помощью мимики и жестов

Учить детей составлять словесный портреты знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества; развивать умение строить деловой диалог; использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей. Учить координировать речь с движением, мимикой и жестами

60 мин

14

Сюжетно-ролевая игра «Журналист берёт интервью»


Учить задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки; употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;

использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей.


60 мин

15

Свой словесный автопортрет, с помощью мимики и жестов

Учить детей составлять словесный портреты знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества; развивать умение строить деловой диалог; использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей. Учить координировать речь с движением, мимикой и жестами

60 мин

16

Беседы на темы «Безопасность в доме» и

«Безопасность на улице»

Развивать умение задавать вопросы взрослому, сверстниками; умение проявлять инициативу в обсуждениях; высказывать предположения, давать советы; рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму описательного и повествовательного рассказа

60 мин

17

Упражнение «Продолжи историю»

Учить использовать элементарные формы речи-рассуждения;

учить употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;

использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей

60 мин

18

Составление коллективной сказки «Пришла весна-красна»

Учить задавать вопросы взрослому, используя разные формулировки; использовать элементарные формы речи -рассуждения; употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета; составлять творческие сказки, (с использованием описаний и повествований)

60 мин



^ 3. Планируемые результаты освоения детьми программы

«Искусство общения»


В программе «Искусство общения» представлена таблица (таблица 1), отражающая развитие интегративных качеств личности дошкольника в процессе формирования навыков и умений общения со взрослыми и сверстниками; предложены методики диагностики развития интегративных качеств личности дошкольника (Таблица 2).

Таблица 1.

^ Интегративные качества личности

Содержание навыков и умений

Овладевший необходимыми навыками и умениями

  • грамматически правильное использование в речи несклоняемых существительных; существительных множественного числа в родительном падеже; следование орфоэпическим нормам языка;

  • использование прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;

  • проявление интереса к овладению процессами чтения и письма;

  • устойчиво правильное произношение всех звуков родного языка;

  • употребление в речи обобщающих слов, синонимов, антонимов, многозначных слов;

  • использование в ходе общения повествовательного и описательного рассказа;

  • составление повествовательного рассказа по картине, схеме, модели, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;

  • отгадывание и сочинение описательных загадок и загадок со сравнением.

^ Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками


  • стремление к общению со сверстниками, к уважению и положительной оценке со стороны партнёра по общению;

  • использование сложных способов взаимодействия в познавательной деятельности;

  • осуществление контроля и коррекции собственной деятельность и действий партнёра;

  • проявление избирательности в общении со сверстниками (ориентируется на успешность ребёнка в деятельности, на привлекательность во внешности, отражающей черты мужественности и женственности);

  • умение строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов;

  • адекватное использование средств невербального общения: мимика, жеста, действия;

  • следование правилам речевого этикета

Эмоционально отзывчивый


  • получение удовольствия от процесса чтения книги;

  • описание состояния героя, его настроения, своего отношение к событию в описательном и повествовательном монологе;

  • использование в своей речи средств интонационной выразительности;

  • способность регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации;

  • использование в речи слов, передающих эмоциональные состояния литературных героев, сверстников, взрослых;

  • передача в речи причины эмоционального состояния человека;

  • эмоциональное сопереживание рассказам друзей

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения


  • проявление интереса к взаимоотношениям людей, познанию их характеров, оценке поступков;

  • отражение в речевом общении общепринятых норм и правил поведения и объяснение необходимости их выполнения;

  • учит идеалов мужественности, женственности в общении;

  • доброжелательность общении со взрослыми, проявление инициативы сотрудничества со взрослыми, стремление к взаимопониманию, уважению и сопереживанию со стороны взрослого;

  • оценивание литературного героя с точки зрения соответствия его поступка общепринятым моральным нормам;

  • активное использование в речи слов и выражений, отражающих представления ребёнка о нравственных качествах людей

^ Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

  • способность по вопросам взрослого рассказать о своей внешности, своих положительных качествах, умениях;

  • рассуждение о перспективе развития своей социальной роли: будущей профессии, взрослой жизни; рассказывает о членах своей семьи, их профессиях, взаимоотношениях в семье;

  • наличие представлений о названии своей страны, города, населенного пункта, о главных символах государства;

  • проявление интереса к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации (разговаривает о них со взрослыми и сверстниками)

Любознательный, активный


  • проявление познавательного интереса в процессе общения со взрослыми и сверстниками;

  • активное познание и называние свойств и качеств предметов в процессе совместной исследовательской деятельности;

  • способность к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов; в родовые категории;

  • отгадывание и сочинение описательных загадок о предметах , объектах и явлениях

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту


  • отражение в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов;

  • умение рассказывать об участии в экспериментировании, комментирование своих действий в процессе деятельности, их оценивание;

  • активное обсуждение поведения сверстника в процессе конфликта (оценивает, осуждает, объясняет);

  • попытки решения личностных проблем совместно со взрослым посредством рассуждения.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

  • способность удерживать в памяти правило, высказанное взрослым;

  • действие по правилу без напоминания.

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

  • активное общение по поводу необходимости и последовательности выполнения разнообразных культурно-гигиенических навыков;

  • объяснение причины необходимости их выполнения

  • рассказывает о процедурах закаливания и их пользе для организма, об основных правилах здорового образа жизни, необходимости их выполнения;

  • объяснение способов выполнения физических упражнений


Таблица 2.


^ Интегративные качества личности дошкольника

Диагностические методики

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности

Беседа «Незаконченные предложения» по выявлению готовности соблюдать элементарные правила здорового образа жизни.

^ Метод диагностики: беседа «Незаконченные предложения».

Цель: выявление готовности соблюдать элементарные правила здорового образа жизни.

Любознательный, активный, способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;

Наблюдение за проявлениями любознательности.

^ Метод диагностики: наблюдение.

Цель: изучение особенностей проявления детьми любознательности, интереса к новым объектам, предметам.

^ Метод диагностики: беседа.

Цель: изучение особенностей проявления детьми интереса к экспериментированию.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

^ Метод диагностики: беседа.

Цель: выявление представлений о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу.

^ Метод диагностики: беседа.

Цель: выявление представлений о семье

Метод диагностики: беседа.

Цель: выявление представлений об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях

^ Метод диагностики: беседа.

Цель: выявление представлений о государстве и мире

Эмоционально отзывчивый; эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы

^ Метод диагностики: наблюдение.

Цель: выявление эмпатийных проявлений детей в реальном взаимодействии и в процессе сопереживания персонажам сказок, историй, рассказов:

  • особенности эмоционального отклика на неблагополучное/благополучное эмоциональное состояние другого (персонажа);

  • особенности понимания и восприятия эмоций и чувств другого человека (персонажа);

  • содействие другому человеку (персонажу)

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

^ Метод диагностики: наблюдение.

Цель: выявление особенностей общения детей, владения диалогической речью

Метод диагностики: наблюдение.

Цель: выявление особенностей взаимоотношений со сверстниками и взрослыми

^ Метод диагностики: наблюдение.

Цель: выявление особенностей взаимоотношений ребенка со сверстниками в совместной деятельности, их умения:

  • устанавливать контакт со сверстником;

  • ориентироваться на партнера с целью согласования позиций в общей деятельности;

  • вести диалог;

  • выстраивать позитивно линию поведения в конфликтных ситуациях;

  • оценивать результат взаимодействия

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

^ Метод диагностики: экспериментальное задание: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи…»

Цель: выявление понимания детьми нравственных норм.





^ Метод диагностики: беседа.

Цель: выявление умений соблюдать правила поведения.

Тематика бесед:

  • безопасность в доме;

  • безопасность на улице



4. Литература:

  1. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Формирование грамматичемкого строя речи /А.Г. Арушанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

  2. Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации /В.В. Гербова. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

  3. Максаков, А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников / А.И. Максаков. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

  4. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок / А.И. Максаков - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

  5. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. — СПб.: Детство-Пресс, 2010.

  6. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

  7. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников детской деятельности. Для работы с детьми 5-7 лет /по ред. О.В. Дыбиной, - М.: Мозаика – Синтез, 2008.



ИПКиППРО ОГПУ



Скачать 297,85 Kb.
Дата конвертации07.05.2013
Размер297,85 Kb.
ТипОбразовательная программа
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы