Методические рекомендации для руководителей учебно-методических объединений (умо) вузов Российской Федерации
| Организационные и коммуникационные Окончание табл. Рабочая группа по направлению Бизнес |
Смотрите также:
- Методические рекомендации к выполнению, оформлению и защите дипломных работ
- Методические рекомендации по написанию реферата Санкт-Петербург
- Методические рекомендации по составлению конспекта, аннотации, написанию реферата
- Методические рекомендации по составлению конспекта, аннотации, написанию реферата
- Методические рекомендации по проведению Всероссийского открытого урока
- Методические рекомендации по организации работы с семьей Иркутск
- Методические рекомендации по обеспечению перехода органов исполнительной власти субъектов
Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 114.
Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к осовоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. № 11.
Болонский процесс: Бергенский этап. /Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005.
Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2004. – 416 с.
Болонский процесс: середина пути. / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. – 379 с.
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Методология модульного обучения и формирования модульных программ (отчет об исследовательской работе). Рукопись. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2005.
Возможные подходы к проектированию ГОС ВПО 3-го поколения и нового Перечня для направлений (специальностей) классического университетского образования. /Группа экспертов УМО по классическому университетскому образованию.
Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО. – Париж, 5-9 октября 1998 г. – 136 с.
Галямина И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода: Материалы к шестому заседанию методологического семинара 29 марта 2005. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 106 с.
ГОС ВПО. Направление подготовки бакалавров, специалистов, магистров 031000 (520300) Филология. Проект. – М., 2005.
ГОС ВПО. Направление подготовки специалистов 650-700 «нефтегазовое дело». Квалификация выпускника – бакалавр по специальность. Проект.
ГОС ВПО. Направление подготовки специалистов 652600 «Ракетостроение и космонавтика». Квалификация выпускника – бакалавр-инженер. Проект.
ГОС ВПО. Направление подготовки специалистов 656000 «Технология и проектирование текстильных изделий». Квалификация выпускника – бакалавр. Проект.
Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: Перспективы развития: монография. /Колл. авт. Под ред. Е.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. – М.: Логос, 2004. – 328 с.
Доклад международной комиссии по образованию XXI века, представленный для ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». – М.: Изд-во ЮНЕСКО, 1997.
Документы международного права по вопросам образования. /Сост.: Ю.А. Кудрявцев, Г.А. Лукичев, Т.Ю. Тихомиров, В.А. Митрофанов; Под ред. Г.А. Лукичева, В.М. Серых. Законодательство об образовании Т 1. – М.: Готика, 2003. – 560 с.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности – новая пардигма результата образования. // Высшее образование сегодня. 2003. № 5.
Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография. /Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой, проф. А.П. Тряпицыной. – СПб.:Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. – 392 с.
Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе. – Лиссабон, 1997.
Конституции государств-участников СНГ. – М.: Издательская группа НОРМА – ИНФРА, 1999.
Коршунов С.В. Подходы к проектированию образовательных стандартов в системе многоуровневого инженерного образования: Материалы к шестому заседанию методологического семинара 29 марта 2005 г. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 88 с.
Любимов Л.Л. Принципы работы над государственными стандартами ВПО третьего поколения в свете Болонского процесса. Рукопись. 2005.
«Мягкий путь» вхождения российских вузов в Болонский процесс. – М.: ОЛМА – ПРЕСС, 2005. – 352 с.
Образовательное законодательство государств-участников СНГ и стран Балтии. /Сост.: Ю.А. Кудрявцев, И.Ю. Егорова, О.Л. Ворожейкина, В.Ф. Пугач, Л.Н. Тарасюк; Под ред. В.М. Серых. Законодательство об образовании Т. 2. – М.: Готика, 2003. – 528.
Образовательное законодательство зарубежных стран. Законы Австрии, Великобритании, Испании, Китая, Мексики, Нидерландов, Франции, ФРГ. /Сост.: Ю.А. Кудрявцев, И.Ю. Егорова, О.Л. Ворожейкина, В.Ф. Пугач, Л.Н. Тарасюк; Под ред. В.М. Серых. Законодательство об образовании Т. 3. – М.: Готика, 2003. – 560.
Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. Монография /Под общ. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко, д-ра техн. наук, проф. Н.А. Селезневой, изд. 2-е. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 206 с.
Общенаучные подходы к разработке модулей систем образования (аналитический обзор). Башкирский государственный университет. Филологический факультет. – Уфа. – 2005.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. Около 53000 слов. Изд. 8-е, стереотип. – М., «Современная энциклопедия», 1970.
Постановление Правительства Российской Федерации от 21 января 2005 г. № 36 «Об утверждении Правил разработки, утверждения и введения в действие государственных образовательных стандартов начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования».
Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации. Одобрены на заседании Правительства Российской Федерации 9 декабря 2004 г. (протокол № 47, раздел I).
Реформа и развитие высшего образования. Программный документ ЮНЕСКО, 1995.
Реформы образования: аналитический обзор /Под ред. В.М. Филиппова. – М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003. – 303 с.
Решение XV Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций». 27 мая – 1 июня 2005 г. г. Уфа: УГАТУ.
Розина Н.М. Какими видятся государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения. //Материалы XV Всероссийского совещания. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.
Розина Н.М., Карпенко О.М., Бершадская М.Д. Общие рекомендации по совершенствованию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. //Материалы XV Всероссийского совещания. – М. – Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
Розина Н.М., Карпенко О.М., Бершадская М.Д. Оптимизация требований образовательных стандартов при введении зачетных единиц. //Материалы XV Всероссийского совещания. – М. – Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.
Руководство Пользователя ECTS. ECTS Users`Guide. European Credit Transfer and Accumulation system and Diploma Supplement. /Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции. – М. – Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 69 с.
Сазонов Б.А. Организационно-экономические аспекты модернизации высшего образования: система зачетных единиц. //Высшее образование в России. № 6, 8. 2005.
Салецкий А.М., Караваева Е.В., Богословский В.А. О подходах к проектированию государственных образовательных стандартов и классификации направлений подготовки в условиях смены парадигмы стандартизации в системе высшего профессионального образования России: Материал для обсуждения на XV Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы качества в образовании», Уфа, май 2005. – М.: Издательский отдел факультета ВМиКМГУ им. М.В. Ломоносова. 2005. – 56 с.
Салецкий А.М., Караваева Е.В., Богословский В.А. О Проблематика и возможные подходы к проектированию нового Перечня направлений (специальностей) ВПО и государственных образовательных стандартов ВПО третьего поколения для классического университетского образования. – М., 2005.
Сельская Н.С., Фокина В.Н., Письменский Г.И., Слива А.В. Механизм формирования государственных образовательных стандартов нового поколения на основе кредитной системы для гуманитарных направлений/специальностей. Рукопись.
Современный словарь иностранных слов. Около 20000 слов. – 2-е изд. стер. – М.: Русский язык, 1999. – 742 с.
Сотрудничество в области взаимного признания в высшем образовании. //Высшее образование в Европе. № 1 – 2003.
Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов. //Высшее образование сегодня. № 3. 2004.
Управление в высшей школе: опывт, тенденции, перспективы. Аналитический доклад. /Руководитель авторского коллектива В.М. Филиппов. – М.: Логос, 2005. – 540 с.
Федоров И.Б., Коршунов С.В. О ходе разработки проектров государственных образовательных стандартов бакалавров и магистров по специальности в области инженерного образования. Доклад на Координационном совете УМО и НМС. Москва, 25 марта 2004 г. – М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004. – 36 с.: илл.
Челпанов И.В. Компетентностный подход при разработке государственных образовательных стандартов высшего кораблестроительного образования: Материалы к шестому заседанию методологического семинара 29 марта 2005 г. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 96 с.
Чистохвалов В.Н. Кредитные единицы входят в российскую высшую школу. //Высшее образование в России. № 4. 2004.
Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. //Высшее образование сегодня. № 8. 2004.
Kohler Jürgen /Europäischer Qualifikationenrahmen (European Qualifikations Framework).
ECTS – Fachtaguns Anglistik, Germanistik, Romanistik und Geschicht. Würzburg, 25-26, April 2005.
Roos T.G. Die Arbeitswelt im Jahre 2020: Was bedeutet sie für die Bildung (Leicht geändert für Thurauer Zeituns, 18 Juni 2002).
Qualifikationenrahmen für Deutsche Hochschulabschlüsse (Im Zusammenwirken von Hochschulrektorenkonferenz, Kulturminister-Konferenz und Bundesministerium für Bilduns und Forschuns erarbeitet und von Kulturminister konferenz am 21.04.2005 beschlossen.
Clement Ute, Arnold Rolf (Hrsg). Kompetenzentrvickbeng in der beruflichen Bildung. Leske+Budrich, Opladen 2002.
Нюборг Пер. Болонский процесс: где мы находимся, куда идем? //www.bologna-bergen2005.no
Стенограмма совещания Координационного совета УМО вузов. 8 сентября 2005 г. www.rc.edu.ru
Стенограмма совещания Координационного совета УМО вузов. 15 сентября 2005 г. www.rc.edu.ru
Стенограмма совещания Координационного совета УМО вузов. 22 сентября 2005 г. www.rc.edu.ru
Trends IV: European Universities Implementing Bologna/http//www.bologna-bergen2005.no
http//www.let.rug.nl/Tuning Projecht.index.htm
http//www.relint.deusto.es/TuningProject/index.htm
www.ssdd.uce.ac.uk/outcomes
Guide to Learning Outcomes. www. ssdd.uce.uk/outcomes.
Employability in the Context of the Bologna Process, General Conclusions and Recommendation/http//www.bologna-bergen2005.no
Criteria for Academic Bachelor`s and Master`s Curricula. Delft University of Technology. Eindhoven University of Technology. University of Twente. (http://www.tue.nl/academiceducation).
Draft 1 working on JQI meeting on 18 October 2004. http://www.joinquality.org/content/ierland/Shared%20descriptors%20%Ma.doc
Информационное сообщение Пресс-службы Минобрнауки России о расширенной коллегииМинистерства образования и науки Российской Федерации 10 октября 2005 г. pressDmon.gov.ru
Примечания: **Это относится к программе с режимом полного дня (мин.40 недель, 1.400-1.800 часов учебной нагрузки). ** Вряд ли можно ожидать магистерскую программу продолжительностью 40-45 недель = 1.400- 1.800 рабочих часов. Скорее всего, реальностью станет программа продолжительностью более 45 недель и более 1.800 часов. Только в этом случае результат будет составлять более 60 кредитов. Существующие — главным образом, британские — одногодичные программы магистерского уровня чаще всего продолжаются как минимум 60 недель (включая экзамены), что, в конечном итоге, приводит к 90 кредитам. Следует, однако, иметь в виду, что эти программы были разработаны до Болонской декларации и никак не связаны с нынешним обсуждением системы 3+2 или 4+1. Годичные магистерские программы, вероятно, возможны, если они будут базироваться на программе уровня бакалавра в той же предметной области. Но даже в этом случае, учитывая время, необходимое на подготовку диссертационной работы, общая продолжительность программы превысит 1 год = 40–45 недель = 1.400-1.800 часов рабочей нагрузки. Если на курс магистерского уровня можно поступить при любой базовой подготовке, продолжительность обучения будет как минимум 2 года. Другими словами, в нисходящем подходе «Тьюнинг» определяет рамки для различных предметных областей на базе соглашений групп по предметам. Рабочая нагрузка и соответственно кредиты устанавливаются в качестве некого ориентира. После этого сами вузы и представители соответствующей области – сотрудники и студенты – должны договориться о распределении внутри предметной области (снизу-вверх). Если этого не делать, преподаватели и студенты не будут ощущать свою причастность, не станут «признавать кредиты своими », что в дальнейшем может привести к неодобрению и пренебрежению. Требования кредитов не могут превышать некоторого потолка, если только другие предметные области не требуют меньшей нагрузки. Для вышеприведенного примера может иметь место следующее распределение кредитов для предметной области Бизнес и менеджмент, предложенное в результате согласования с разными преподавателями:
^
Такие модели работают только в том случае, если профессорско-преподавательский состав сам принял предельные значения и распределение кредитов по различным предметам с соответствующей области. ^ : Peder Ostergaard, Elke Kitzelmann, André Van Poeck, Wilfried Pauwels, Matthias Schumann, Margret Schermutzki, Günther Höhn, Rafael Bonete Perales, Martine Froissart, Katerina Galanaki-Spiliotopoulos, Patrick McCabe, Lorenza Violini, John Andersen, Siren Høgtun, Carl-Julious Nordstrom, Joao Luis Correia Duque, Dan Frost and David Wolfe. Подготовили Volker Gehmlich и Peder Ostergaard. Библиография 2-й блок 3-й блок 1 В докладе «Trends IV: European Universities Implementing Bologna» говорится о том, что «хорошей практикой можно признать организацию национальных координационных групп для разработки новых программ на предметном уровне». 2 См. ECTS: Руководство пользователя в книге «Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет. С. 229–297. 3 В Рекомендации ЮНЕСКО о борьбе с дискриминацией в области образования (Париж, 14 декабря 1960 г.) допускается создание или сохранение частных учебных заведений при условии, что даваемое ими образование соответствует нормам, предписанным или утвержденным компетентными органами образования, в частности, в отношении норм образования одной и той же ступени» [ ]. 4 В Рекомендациях Международного Болонского семинара «Ответственность общества за высшее образование и научные исследования» (Страсбург, 24 сентября 2004 г.) говорится: «В соответствии с ценностями демократического и справедливого общества, органы власти должны гарантировать, что высшие учебные заведения, пользуясь широким правом автономии, одновременно отвечают ожиданиям общества и способны осуществить стоящие перед ними цели…» [ ]. 5 Представляет интерес позиция Европейской ассоциации университетов (EUA) по проблемам качества в контексте Берлинского Коммюнике (12 апреля 2004 г.): «В ходе дискуссий EUA с различными заинтересованными сторонами, стало очевидно, что слово «стандарт» в Берлинском Коммюнике оставляет возможность для интерпретаций. …EAU считает, что «стандарты…» должны относиться к обеспечению качества». [ с. 167] 6 В Бухарестской декларации по этическим ценностям и принципам высшего образования в Европейском регионе (Бухарест, 2-5 сентября 2004 г.) отмечается, что «как бы ни были важны университеты для обеспечения экономического благосостояния, в глобальной экономике знаний они не могут рассматриваться как «фабрики» по производству науки, техники и …специалистов. На университеты возложены ключевые интеллектуальные и культурные обязанности, которые в обществе, основанном на знаниях, являются более важными. Таким образом, университеты нельзя рассматривать как институты, свободные от ценностей. Те ценности и этические стандарты, которым они следуют, …помогут в формировании морального склада общества в целом. …Недостаточно следовать высоким моральным стандартам на уровне риторики. Очень важно, чтобы такие стандарты соблюдались и воплощались в жизнь в каждом аспекте работы высшего учебного заведения…» [ , с. 186] 7 На данном этапе разработки ФГОСВО области, объекты, виды, задачи профессиональной деятельности и рекомендации относительно первичных должностей выпускников могут рассматриваться как краткие версии профессиональных стандартов, призванных гармонизировать систему высшего образования и сферу труда. Последнее замечание согласуется с выводами Международного Болонского семинара «Трудоустраиваемость в контексте Болонского процесса» (г. Блед, 21–23 октября 2004 г.): «…Обеспечение трудоустаиваемости выпускников высших учебных заведений является краеугольным камнем Болонского процесса». При этом подчеркивалась необходимость сближения академического обучения и профессиональной деятельности, расширения возможностей и гибкости с точки зрения структуры, содержания, ориентации и профиля обучения, а также обеспечения его различных траекторий, усиления принятия и востребованности бакалавров рынками труда, преодоления интерпретаций образовательных программ академической и профессиональной направленности как взаимно исключающих. [ с. 197-198] 8 Предлагаемый дескриптор предназначен для наиболее распространенного типа квалификации, измеряемый примерно 120 кредитами ECTS (или их эквивалентом). 9 Europass@daad.de 10 EUA/SWISS Confederation conference Credit Transfer and Accumulation: the Challenge for Institutions and Students (http://www.bologna-bergen2005.no) 11 ECTS Users Guide. European Gredit Transfer and Accumulation System and Diploma Supplement (http://www.bologna-bergen2005.no) 12 Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании. Материалы Всероссийского совещания 23 апреля 2003 г., г. Москва/Под ред. В.Н. Чистякова. – М.: Изд-во РУДН, 2003. – 100 с. 13 Trends IV: European Universities Implementing Bologna (http://bologna-bergen2005.no) 14 Карран Терренс. Достижение болонского единства: насколько корректны оценки ECTS//Высшее образование в Европе. 2004. № 3. 15 Blossary of Terms relevant for engineering Education. 16 Цели и задачи: чем является и чем не является проект TUNING. 17 Erpenbeck, John. Die Kompetenzbiolgraphie: Strategien der Kompetenzentwickluns durch selbstorgamisiertes Lernem und multimediale Kommunikation. Münchem; Berlin: Waxmann, 1999. 18 Лайп М. Спенсер – мл. и Сайн М. Спенсер Компетенции на работе/Пер. с англ. – М.: HIPPO, 2005. – 384 с. 19 Credit Accumulation, compences the Definition of Learning Outcomes: The Example of the University of Groningen. 20 Ute Clement, Rolf Arnold (Hrsg.) Kompetenzentwickluns in der berufluchen Bildund. Leske + Budrich, Opladen, 2002. 21 ECTS Users’ Guide. European Credit Transfer and Accumulation System and the Diploma Supplement. 22 Master Degrees in the European Higher Education Area (http://bologna-bergen2005.no) 23 The Bologna Process Final Conference jn Master-level Degrees. Helsinki, March 14–15, 2003 (http://bologna-bergen2005.no) 24 Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе (Лиссабон, 11 апреля 1997 г.). 25 Подробности о проекте TUNING см. на веб-сайтах: http://www.relint.deusto.ed/TuningProject/index.htm http://www/let.rug.nl/TuningProject/index.htm 26 Примеры хорошо составленных DS можно найти по адресу: http://www.cepes.ro, http://www.europa.eu.int/en/comm/dg22; ttp:www.culture.coe.int 27 Trends IV: European Universities Implementins Bologna. 28 Ожегов С.И. Словарь русского языка. Около 53 000 слов. Изд. 8-е, стереотип. М., «Советская энциклопедия», 1970. 900 с. 29 Современный словарь иностранных слов: Ок. 200 000 слов. – 2-е изд., стер. – М.: Русс. яз., 1999. – 742 с. 30 Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования / Под. Ред. Д.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. – М., 2004 31 Using Learning Outcomes the Report for Bologna Follow-Up Group. 32 Using Learning Outcomes. UK Bologna seminar. (http://www.bologna–bergen 2005.no). 33 ECTS Users’Guide. European credit Transfer and Accumulation System and The Diploma Supplemrnt. 34 Employability in the Context of the Bologna Process. General Conclusions and recommendations (http: // bologna-bergen2005.no) 36 См. анкету на вебсайте проекта Тьюнинг: www.relint.deusto.es/TuningProject/index.html or www.let.rug.nl/TuningProject/index.html или europa.eu.int/comm/education/tuning.html 37 Таблицы 1-8 см. на сайте проекта Тьюнинг: www.relint.deusto.es/TuningProject/index.html или www.let.rug.nl/TuningProject/index.html or europa.eu.int/comm/education/tuning.html. 38 См. вебсайт проекта Тьюнинг: www.relint.deusto.es/TuningProject/index.html или www. let.rug.nl/TuningProject/index.html or europa.eu.int/comm/education/tuning.html.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
