Методические рекомендации для руководителей учебно-методических объединений (умо) вузов Российской Федерации icon

Методические рекомендации для руководителей учебно-методических объединений (умо) вузов Российской Федерации



Смотрите также:
1   2   3   4   5   6   7   8


Примечания:

**Это относится к программе с режимом полного дня (мин.40 недель, 1.400-1.800 часов учебной нагрузки).

** Вряд ли можно ожидать магистерскую программу продолжительностью 40-45 недель = 1.400- 1.800 рабочих часов. Скорее всего, реальностью станет программа продолжительностью более 45 недель и более 1.800 часов. Только в этом случае результат будет составлять более 60 кредитов. Существующие — главным образом, британские — одногодичные программы магистерского уровня чаще всего продолжаются как минимум 60 недель (включая экзамены), что, в конечном итоге, приводит к 90 кредитам. Следует, однако, иметь в виду, что эти программы были разработаны до Болонской декларации и никак не связаны с нынешним обсуждением системы 3+2 или 4+1. Годичные магистерские программы, вероятно, возможны, если они будут базироваться на программе уровня бакалавра в той же предметной области. Но даже в этом случае, учитывая время, необходимое на подготовку диссертационной работы, общая продолжительность программы превысит
1 год = 40–45 недель = 1.400-1.800 часов рабочей нагрузки. Если на курс магистерского уровня можно поступить при любой базовой подготовке, продолжительность обучения будет как минимум 2 года.


Другими словами, в нисходящем подходе «Тьюнинг» определяет рамки для различных предметных областей на базе соглашений групп по предметам. Рабочая нагрузка и соответственно кредиты устанавливаются в качестве некого ориентира. После этого сами вузы и представители соответствующей области – сотрудники и студенты – должны договориться о распределении внутри предметной области (снизу-вверх). Если этого не делать, преподаватели и студенты не будут ощущать свою причастность, не станут «признавать кредиты своими », что в дальнейшем может привести к неодобрению и пренебрежению. Требования кредитов не могут превышать некоторого потолка, если только другие предметные области не требуют меньшей нагрузки. Для вышеприведенного примера может иметь место следующее распределение кредитов для предметной области Бизнес и менеджмент, предложенное в результате согласования с разными преподавателями:




Модули


Цикл

Первый 3 года*

% – кредиты

Первый 4 года

% – кредиты

Второй 1 год**

% – кредиты

Второй 2 года

% – кредиты

Основные


Бизнес/Менеджмент

Бизнес в контексте

Бизнес-функции

Среда бизнеса

60

20

15

15

10

70

30

10

20

10

5

5






20

Поддерживающие


Математика

Статистика

Информационные технологии

45

10

15

20

60

10

20

30

5





5

10
^
Организационные и
коммуникационные

Умение учиться

Презентации и др.


15

10

5


25

15

10






Специализированные


Логистика

15

15

25

25

20

20

50

^ Окончание табл.

Переносимые


Проект

Бизнес-игры

Бакалврская – магистерская диссертация

45

10

5

30

60

20

10

30

30





30

40

5

5

30




180

240

60

120

Диапазон для уровня бакалавр/магистр

180–240

60–120

Максимум для уровня магистр

270-300


Такие модели работают только в том случае, если профессорско-преподавательский состав сам принял предельные значения и распределение кредитов по различным предметам с соответствующей области.

^ Рабочая группа по направлению Бизнес: Peder Ostergaard, Elke Kitzelmann, André Van Poeck, Wilfried Pauwels, Matthias Schumann, Margret Schermutzki, Günther Höhn, Rafael Bonete Perales, Martine Froissart, Katerina Galanaki-Spiliotopoulos, Patrick McCabe, Lorenza Violini, John Andersen, Siren Høgtun, Carl-Julious Nordstrom, Joao Luis Correia Duque, Dan Frost and David Wolfe.


Подготовили Volker Gehmlich и Peder Ostergaard.







Библиография

  1. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 114.

  2. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к осовоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. № 11.

  3. Болонский процесс: Бергенский этап. /Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005.

  4. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2004. – 416 с.

  5. Болонский процесс: середина пути. / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. – 379 с.

  6. Борисова Н.В., Кузов В.Б. Методология модульного обучения и формирования модульных программ (отчет об исследовательской работе). Рукопись. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2005.

  7. Возможные подходы к проектированию ГОС ВПО 3-го поколения и нового Перечня для направлений (специальностей) классического университетского образования. /Группа экспертов УМО по классическому университетскому образованию.

  8. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО. – Париж, 5-9 октября 1998 г. – 136 с.

  9. Галямина И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода: Материалы к шестому заседанию методологического семинара 29 марта 2005. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 106 с.

  10. ГОС ВПО. Направление подготовки бакалавров, специалистов, магистров 031000 (520300) Филология. Проект. – М., 2005.

  11. ГОС ВПО. Направление подготовки специалистов 650-700 «нефтегазовое дело». Квалификация выпускника – бакалавр по специальность. Проект.

  12. ГОС ВПО. Направление подготовки специалистов 652600 «Ракетостроение и космонавтика». Квалификация выпускника – бакалавр-инженер. Проект.

  13. ГОС ВПО. Направление подготовки специалистов 656000 «Технология и проектирование текстильных изделий». Квалификация выпускника – бакалавр. Проект.

  14. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: Перспективы развития: монография. /Колл. авт. Под ред. Е.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. – М.: Логос, 2004. – 328 с.

  15. Доклад международной комиссии по образованию XXI века, представленный для ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». – М.: Изд-во ЮНЕСКО, 1997.

  16. Документы международного права по вопросам образования. /Сост.: Ю.А. Кудрявцев, Г.А. Лукичев, Т.Ю. Тихомиров, В.А. Митрофанов; Под ред. Г.А. Лукичева, В.М. Серых. Законодательство об образовании Т 1. – М.: Готика, 2003. – 560 с.

  17. Зимняя И.А. Ключевые компетентности – новая пардигма результата образования. // Высшее образование сегодня. 2003. № 5.

  18. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография. /Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой, проф. А.П. Тряпицыной. – СПб.:Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. – 392 с.

  19. Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе. – Лиссабон, 1997.

  20. Конституции государств-участников СНГ. – М.: Издательская группа НОРМА – ИНФРА, 1999.

  21. Коршунов С.В. Подходы к проектированию образовательных стандартов в системе многоуровневого инженерного образования: Материалы к шестому заседанию методологического семинара 29 марта 2005 г. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 88 с.

  22. Любимов Л.Л. Принципы работы над государственными стандартами ВПО третьего поколения в свете Болонского процесса. Рукопись. 2005.

  23. «Мягкий путь» вхождения российских вузов в Болонский процесс. – М.: ОЛМА – ПРЕСС, 2005. – 352 с.

  24. Образовательное законодательство государств-участников СНГ и стран Балтии. /Сост.: Ю.А. Кудрявцев, И.Ю. Егорова, О.Л. Ворожейкина, В.Ф. Пугач, Л.Н. Тарасюк; Под ред. В.М. Серых. Законодательство об образовании Т. 2. – М.: Готика, 2003. – 528.

  25. Образовательное законодательство зарубежных стран. Законы Австрии, Великобритании, Испании, Китая, Мексики, Нидерландов, Франции, ФРГ. /Сост.: Ю.А. Кудрявцев, И.Ю. Егорова, О.Л. Ворожейкина, В.Ф. Пугач, Л.Н. Тарасюк; Под ред. В.М. Серых. Законодательство об образовании Т. 3. – М.: Готика, 2003. – 560.

  26. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. Монография /Под общ. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко, д-ра техн. наук, проф. Н.А. Селезневой, изд. 2-е. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 206 с.

  27. Общенаучные подходы к разработке модулей систем образования (аналитический обзор). Башкирский государственный университет. Филологический факультет. – Уфа. – 2005.

  28. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Около 53000 слов. Изд. 8-е, стереотип. – М., «Современная энциклопедия», 1970.

  29. Постановление Правительства Российской Федерации от 21 января 2005 г. № 36 «Об утверждении Правил разработки, утверждения и введения в действие государственных образовательных стандартов начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования».

  30. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации. Одобрены на заседании Правительства Российской Федерации 9 декабря 2004 г. (протокол № 47, раздел I).

  31. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ ЮНЕСКО, 1995.

  32. Реформы образования: аналитический обзор /Под ред. В.М. Филиппова. – М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003. – 303 с.

  33. Решение XV Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций». 27 мая – 1 июня 2005 г. г. Уфа: УГАТУ.

  34. Розина Н.М. Какими видятся государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения. //Материалы XV Всероссийского совещания. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.

  35. Розина Н.М., Карпенко О.М., Бершадская М.Д. Общие рекомендации по совершенствованию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. //Материалы XV Всероссийского совещания. – М. – Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

  36. Розина Н.М., Карпенко О.М., Бершадская М.Д. Оптимизация требований образовательных стандартов при введении зачетных единиц. //Материалы XV Всероссийского совещания. – М. – Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.

  37. Руководство Пользователя ECTS. ECTS Users`Guide. European Credit Transfer and Accumulation system and Diploma Supplement. /Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции. – М. – Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 69 с.

  38. Сазонов Б.А. Организационно-экономические аспекты модернизации высшего образования: система зачетных единиц. //Высшее образование в России. № 6, 8. 2005.

  39. Салецкий А.М., Караваева Е.В., Богословский В.А. О подходах к проектированию государственных образовательных стандартов и классификации направлений подготовки в условиях смены парадигмы стандартизации в системе высшего профессионального образования России: Материал для обсуждения на XV Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы качества в образовании», Уфа, май 2005. – М.: Издательский отдел факультета ВМиКМГУ им. М.В. Ломоносова. 2005. – 56 с.

  40. Салецкий А.М., Караваева Е.В., Богословский В.А. О Проблематика и возможные подходы к проектированию нового Перечня направлений (специальностей) ВПО и государственных образовательных стандартов ВПО третьего поколения для классического университетского образования. – М., 2005.

  41. Сельская Н.С., Фокина В.Н., Письменский Г.И., Слива А.В. Механизм формирования государственных образовательных стандартов нового поколения на основе кредитной системы для гуманитарных направлений/специальностей. Рукопись.

  42. Современный словарь иностранных слов. Около 20000 слов. – 2-е изд. стер. – М.: Русский язык, 1999. – 742 с.

  43. Сотрудничество в области взаимного признания в высшем образовании. //Высшее образование в Европе. № 1 – 2003.

  44. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов. //Высшее образование сегодня. № 3. 2004.

  45. Управление в высшей школе: опывт, тенденции, перспективы. Аналитический доклад. /Руководитель авторского коллектива В.М. Филиппов. – М.: Логос, 2005. – 540 с.

  46. Федоров И.Б., Коршунов С.В. О ходе разработки проектров государственных образовательных стандартов бакалавров и магистров по специальности в области инженерного образования. Доклад на Координационном совете УМО и НМС. Москва, 25 марта 2004 г. – М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004. – 36 с.: илл.

  47. Челпанов И.В. Компетентностный подход при разработке государственных образовательных стандартов высшего кораблестроительного образования: Материалы к шестому заседанию методологического семинара 29 марта 2005 г. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 96 с.

  48. Чистохвалов В.Н. Кредитные единицы входят в российскую высшую школу. //Высшее образование в России. № 4. 2004.

  49. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. //Высшее образование сегодня. № 8. 2004.


2-й блок

  1. Kohler Jürgen /Europäischer Qualifikationenrahmen (European Qualifikations Framework).

  2. ECTS – Fachtaguns Anglistik, Germanistik, Romanistik und Geschicht. Würzburg, 25-26, April 2005.

  3. Roos T.G. Die Arbeitswelt im Jahre 2020: Was bedeutet sie für die Bildung (Leicht geändert für Thurauer Zeituns, 18 Juni 2002).

  4. Qualifikationenrahmen für Deutsche Hochschulabschlüsse (Im Zusammenwirken von Hochschulrektorenkonferenz, Kulturminister-Konferenz und Bundesministerium für Bilduns und Forschuns erarbeitet und von Kulturminister konferenz am 21.04.2005 beschlossen.

  5. Clement Ute, Arnold Rolf (Hrsg). Kompetenzentrvickbeng in der beruflichen Bildung. Leske+Budrich, Opladen 2002.


3-й блок

  1. Нюборг Пер. Болонский процесс: где мы находимся, куда идем? //www.bologna-bergen2005.no

  2. Стенограмма совещания Координационного совета УМО вузов. 8 сентября 2005 г. www.rc.edu.ru

  3. Стенограмма совещания Координационного совета УМО вузов. 15 сентября 2005 г. www.rc.edu.ru

  4. Стенограмма совещания Координационного совета УМО вузов. 22 сентября 2005 г. www.rc.edu.ru

  5. Trends IV: European Universities Implementing Bologna/http//www.bologna-bergen2005.no

  6. http//www.let.rug.nl/Tuning Projecht.index.htm

  7. http//www.relint.deusto.es/TuningProject/index.htm

  8. www.ssdd.uce.ac.uk/outcomes

  9. Guide to Learning Outcomes. www. ssdd.uce.uk/outcomes.

  10. Employability in the Context of the Bologna Process, General Conclusions and Recommendation/http//www.bologna-bergen2005.no

  11. Criteria for Academic Bachelor`s and Master`s Curricula. Delft University of Technology. Eindhoven University of Technology. University of Twente. (http://www.tue.nl/academiceducation).

  12. Draft 1 working on JQI meeting on 18 October 2004. http://www.joinquality.org/content/ierland/Shared%20descriptors%20%Ma.doc

  13. Информационное сообщение Пресс-службы Минобрнауки России о расширенной коллегииМинистерства образования и науки Российской Федерации 10 октября 2005 г. pressDmon.gov.ru

1 В докладе «Trends IV: European Universities Implementing Bologna» говорится о том, что «хорошей практикой можно признать организацию национальных координационных групп для разработки новых программ на предметном уровне».

2 См. ECTS: Руководство пользователя в книге «Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет. С. 229–297.

3 В Рекомендации ЮНЕСКО о борьбе с дискриминацией в области образования (Париж, 14 декабря 1960 г.) допускается создание или сохранение частных учебных заведений при условии, что даваемое ими образование соответствует нормам, предписанным или утвержденным компетентными органами образования, в частности, в отношении норм образования одной и той же ступени» [ ].

4 В Рекомендациях Международного Болонского семинара «Ответственность общества за высшее образование и научные исследования» (Страсбург, 24 сентября 2004 г.) говорится: «В соответствии с ценностями демократического и справедливого общества, органы власти должны гарантировать, что высшие учебные заведения, пользуясь широким правом автономии, одновременно отвечают ожиданиям общества и способны осуществить стоящие перед ними цели…» [ ].

5 Представляет интерес позиция Европейской ассоциации университетов (EUA) по проблемам качества в контексте Берлинского Коммюнике (12 апреля 2004 г.): «В ходе дискуссий EUA с различными заинтересованными сторонами, стало очевидно, что слово «стандарт» в Берлинском Коммюнике оставляет возможность для интерпретаций. …EAU считает, что «стандарты…» должны относиться к обеспечению качества». [ с. 167]

6 В Бухарестской декларации по этическим ценностям и принципам высшего образования в Европейском регионе (Бухарест, 2-5 сентября 2004 г.) отмечается, что «как бы ни были важны университеты для обеспечения экономического благосостояния, в глобальной экономике знаний они не могут рассматриваться как «фабрики» по производству науки, техники и …специалистов. На университеты возложены ключевые интеллектуальные и культурные обязанности, которые в обществе, основанном на знаниях, являются более важными. Таким образом, университеты нельзя рассматривать как институты, свободные от ценностей. Те ценности и этические стандарты, которым они следуют, …помогут в формировании морального склада общества в целом. …Недостаточно следовать высоким моральным стандартам на уровне риторики. Очень важно, чтобы такие стандарты соблюдались и воплощались в жизнь в каждом аспекте работы высшего учебного заведения…» [ , с. 186]

7 На данном этапе разработки ФГОСВО области, объекты, виды, задачи профессиональной деятельности и рекомендации относительно первичных должностей выпускников могут рассматриваться как краткие версии профессиональных стандартов, призванных гармонизировать систему высшего образования и сферу труда. Последнее замечание согласуется с выводами Международного Болонского семинара «Трудоустраиваемость в контексте Болонского процесса» (г. Блед, 21–23 октября 2004 г.): «…Обеспечение трудоустаиваемости выпускников высших учебных заведений является краеугольным камнем Болонского процесса». При этом подчеркивалась необходимость сближения академического обучения и профессиональной деятельности, расширения возможностей и гибкости с точки зрения структуры, содержания, ориентации и профиля обучения, а также обеспечения его различных траекторий, усиления принятия и востребованности бакалавров рынками труда, преодоления интерпретаций образовательных программ академической и профессиональной направленности как взаимно исключающих. [ с. 197-198]

8 Предлагаемый дескриптор предназначен для наиболее распространенного типа квалификации, измеряемый примерно 120 кредитами ECTS (или их эквивалентом).

9 Europass@daad.de

10 EUA/SWISS Confederation conference Credit Transfer and Accumulation: the Challenge for Institutions and Students (http://www.bologna-bergen2005.no)

11 ECTS Users Guide. European Gredit Transfer and Accumulation System and Diploma Supplement (http://www.bologna-bergen2005.no)

12 Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании. Материалы Всероссийского совещания 23 апреля 2003 г., г. Москва/Под ред. В.Н. Чистякова. – М.: Изд-во РУДН, 2003. – 100 с.

13 Trends IV: European Universities Implementing Bologna (http://bologna-bergen2005.no)

14 Карран Терренс. Достижение болонского единства: насколько корректны оценки ECTS//Высшее образование в Европе. 2004. № 3.

15 Blossary of Terms relevant for engineering Education.

16 Цели и задачи: чем является и чем не является проект TUNING.

17 Erpenbeck, John. Die Kompetenzbiolgraphie: Strategien der Kompetenzentwickluns durch selbstorgamisiertes Lernem und multimediale Kommunikation. Münchem; Berlin: Waxmann, 1999.

18 Лайп М. Спенсер – мл. и Сайн М. Спенсер Компетенции на работе/Пер. с англ. – М.: HIPPO, 2005. – 384 с.

19 Credit Accumulation, compences the Definition of Learning Outcomes: The Example of the University of Groningen.

20 Ute Clement, Rolf Arnold (Hrsg.) Kompetenzentwickluns in der berufluchen Bildund. Leske + Budrich, Opladen, 2002.

21 ECTS Users’ Guide. European Credit Transfer and Accumulation System and the Diploma Supplement.

22 Master Degrees in the European Higher Education Area (http://bologna-bergen2005.no)

23 The Bologna Process Final Conference jn Master-level Degrees. Helsinki, March 14–15, 2003 (http://bologna-bergen2005.no)

24 Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе (Лиссабон, 11 апреля 1997 г.).

25 Подробности о проекте TUNING см. на веб-сайтах: http://www.relint.deusto.ed/TuningProject/index.htm

http://www/let.rug.nl/TuningProject/index.htm

26 Примеры хорошо составленных DS можно найти по адресу: http://www.cepes.ro, http://www.europa.eu.int/en/comm/dg22; ttp:www.culture.coe.int

27 Trends IV: European Universities Implementins Bologna.

28 Ожегов С.И. Словарь русского языка. Около 53 000 слов. Изд. 8-е, стереотип. М., «Советская энциклопедия», 1970. 900 с.

29 Современный словарь иностранных слов: Ок. 200 000 слов. – 2-е изд., стер. – М.: Русс. яз., 1999. – 742 с.

30 Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования / Под. Ред. Д.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. – М., 2004

31 Using Learning Outcomes the Report for Bologna Follow-Up Group.

32 Using Learning Outcomes. UK Bologna seminar. (http://www.bologna–bergen 2005.no).

33 ECTS Users’Guide. European credit Transfer and Accumulation System and The Diploma Supplemrnt.

34 Employability in the Context of the Bologna Process. General Conclusions and recommendations (http: // bologna-bergen2005.no)

35 Trends IV: European Universities implementing Bologna (http://www.bologna-bergen2005.no).

36 См. анкету на вебсайте проекта Тьюнинг: www.relint.deusto.es/TuningProject/index.html or www.let.rug.nl/TuningProject/index.html или europa.eu.int/comm/education/tuning.html


37 Таблицы 1-8 см. на сайте проекта Тьюнинг: www.relint.deusto.es/TuningProject/index.html или www.let.rug.nl/TuningProject/index.html or europa.eu.int/comm/education/tuning.html.

38 См. вебсайт проекта Тьюнинг: www.relint.deusto.es/TuningProject/index.html или www. let.rug.nl/TuningProject/index.html or europa.eu.int/comm/education/tuning.html.





страница8/8
Дата конвертации11.05.2013
Размер1,99 Mb.
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7   8
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы