Приказ №42/1 от 23. 04. 2011г. Основная образовательная программа начального общего образования моу шварихинской сош icon

Приказ №42/1 от 23. 04. 2011г. Основная образовательная программа начального общего образования моу шварихинской сош



Смотрите также:
1   2   3   4   5   6   7
^ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

В соответствии с новыми образовательными стандартами по курсу технологии предлагаются три базовых варианта планов, учитывающие интеграцию с различными учебными предметами при изучении отдельных разделов курса:

1) «Человек, технология и окружающая среда. Дом и семья»

(с преимущественным акцентом на связи с учебным предметом «Окружающий мир»);

2) «Человек, технология и искусство» (с преимущественным акцентом на связи с учебными предметами «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Музыка»);

3) «Человек, технология и техническая среда» (с преимущественным акцентом на связи с учебными предметами «Математика» и «Информатика и ИКТ»).

1 класс.

I четверть. Как работают мастера (8 часов)

Тема Изделие Часы

1. Вводный урок. Культура и организация труда. Материалы, инструменты

Наблюдения и опыты с материалами. Упражнения в обращении с инструментами

2. Учимся работать, наблюдать и размышлять. Материал и образ. Подбор и

простейшие приёмы обработки материалов для создания образа. Аппликация (или коллаж из разных материалов) «Салют».Складывание простых форм из бумаги. Изготовление квадрата из прямоугольной полосы сгибанием Квадрат. Тюльпаны, маски собачек. Коллективное панно или индивидуальные композиции

3. Мастерим и решаем задачи. Разрезание бумаги по прямолинейной разметке; приёмы наклеивания деталей; задачи на плоскостное конструирование. Аппликации из геометрических фигур

4. Мастерим и изучаем природу Формы и образы природы. Работа с засушенными листьями. Аппликации из засушенных листьев «Образы осени».

II четверть. Подготовка к зимним праздникам (8 часов)

1. Разметка деталей по шаблону Аппликация «Снеговик».

2. Разметка прямых линий по линейке и сгибанием. Цепь из полос бумаги.

3. Создание образа по ассоциации с формой модуля. Игрушка на основе яичной скорлупы. Ёлочное украшение.

4. Бумагопластика. Конструирование ребристых форм. Подвески для ёлки.

5. Лепка из пластилина и фольги

Новогодняя ёлка, заяц, «серебряный» паучок, украшения

III четверть. Мастер работает старательно и аккуратно. (9 часов)

1. Вырезание и наклеивание ажурных симметричных форм.

Снежинка, закладка.

2. Новые материалы. Работа скрепированной бумагой. Новые приёмы бумагопластики. Цветы.

3. Приёмы обработки картона и плотной бумаги. Композиция на

плоскости: форма, цвет, образ. Открытки к 23 февраля и к 8 Марта

4. Приёмы работы с нитками и иглой. Плетение, пришивание

Пуговиц. Кисточки-веснянки. Закладка-косичка. Декоративная композиция на плоскости (с пуговицами). Декоративная рамка-звезда

IV четверть. Мастер работает творчески (7 часов)

1. Конструирование из деталей механического «Конструктора»

Конструирование букв алфавита.

2. Использование утилизированных материалов в изделиях

Изделия из капсул «Киндер-сюрприз»

3. Использование разных способов выкраивания бумаги для создания разных образов. Декоративная аппликация «Букет»

4. Повторение и закрепление приёмов обработки бумаги.

Логическая задача. Аппликация-задача «Птица».

5. Новые приёмы бумагопластики в конструировании

Раскладная картинка «Домик хитрого гнома»

6.Итоговое занятие Выставка по итогам год.


Согласовано: Рассмотрена на заседании

зам.директора УВР Группы

Костина Т.В. Протокол № 2 от 12.01.2011г.

________________


5.1.6. ИЗО

МОУ Шварихинская СОШ

Утверждаю:

_____________

директор школы

Н.В. Чилькина

Приказ № 42от 23.04.2011г.


Рабочая программа

по ИЗО

для 1 класса

на 2011-2012 учебный год


Программа «Природа и художник» по предмету «Изобразительное искусство» для 1–4 классов начальной школы общеобразовательных учреждений соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, а также примерной программе по изобразительному искусству для начальной школы.

Приоритетная цель начального художественного образования – развитие культуры творческой личности школьника – обусловлена уникальностью и значимостью изобразительного искусства как предмета, предполагающего эстетическое развитие ребёнка, воспитание духовно-нравственных

ценностных ориентиров, уважения к культуре и искусству народов многонациональной России и других стран мира; формирование ассоциативно-образного мышления и интуиции.

По сравнению с другими учебными предметами, развивающими рационально-логическое мышление, изобразительное искусство на развитие эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной культуры.

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования будут реализованы следующие задачи:

– развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни: воспитание зрительской культуры (способности «смотреть и видеть»);

– культуры эстетического восприятия, формирование эмоционально-ценностного, неравнодушного отношения к миру природы, миру животных, миру человека, миру искусства); формирование социально-ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

– овладение элементарной художественной грамотой – азбукой изобразительного искусства, совершенствование навыков индивидуальной творческой деятельности, умения сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно, всем классом в процессе изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;

– освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и общества, формирование

на доступном возрасту уровне представлений о важных темах жизни, нашедших отражение в произведениях живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, приобщение к традициям многонационального народа Российской Федерации, к достижениям мировой художественной культуры;

– развитие умения использовать: цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как средства художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными материалами( карандаш, фломастеры, маркер, ручки, акварель, гуашь, пластилин, уголь, тушь, пастель, цветная бумага

и др.), знакомство с языком изобразительного искусства. Программа по изобразительному искусству рассчитана на четыре года обучения. Система художественно-творческих занятий имеет концентрический принцип по-

строения. Каждая новая ступень вбирает в себя содержание предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности:

1 класс – «Художник и природа родного края».

2 класс – «Художник и природа Земли в прошлом, настоящем и будущем».

3 класс – «Художник и природа разных стран мира».

4 класс – «Художник, природа и Я».

Структурной особенностью программы является блочно-тематическое планирование содержания занятий. Содержание каждого года основывается на четырёх блоках «Художники мир природы», «Художник и мир животных», «Художники мир человека», «Художник и мир искусства». Темы внутри каждого блока могут быть переставлены, педагог сам решает порядок их прохождения.

В основе реализации программы по изобразительному искусству лежит системно-действенный подход, который предполагает реализацию определённых методических принципов. Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории (личностно-ориентированное обучение). Личностная самореализация человека в художественном образовании возможна в условиях свободы выбора элементов творческой деятельности. Образная цель урока предстаёт как проблема, на решение которой нацеливается деятельность ученика. Создаваемая педагогом проблемная ситуация на занятии способствует вариативности образовательного процесса. Каждый ученик ищет свой путь её решения. Педагог обеспечивает юного художника правом выбора темы творческой работы, темпа, форм её выполнения и защиты, поощряет собственный взгляд ребёнка на проблему, его аргументированные выводы и самооценки, создавая, таким образом условия для реализации творческих возможностей школьника, помогает ему создать особую творческую среду для обязательной успешной деятельности. Ученик начальной школы способен создать образовательный продукт и получить образовательное приращение, если он овладел основами творческой, когнитивной и организационной деятельности. Поэтому педагог не только предоставляет детям свободу выбора, но и учит их действовать осмысленно в ситуации выбора, вооружает необходимым деятельностным инструментарием, знакомит с азбукой и языком изобразительного искусства. Чем большую степень включения ребёнка в конструирование собственного образования обеспечивает педагог, тем полнее оказывается индивидуальная творческая самореализация школьника.

Для реализации данного принципа учитель должен уметь, с одной стороны, понимать и обозначать собственный смысл образования по предмету, с другой – допускать и поддерживать иные смыслы образования, которые могут быть у учащихся. Обсуждение на занятиях разных точек зрения и позиций, защита альтернативных творческих работ на одну тему

учат толерантному отношению участников образовательного процесса к иным позициям и результатам, помогают им понять закон многообразия путей постижения цели. Кроме того, одновременная презентация школьниками разных работ по одному и тому же вопросу создаёт особую образовательную напряжённость, побуждающую присутствующих к личному самодвижению и эвристичеcкому поиску решений. Способствует постепенному переходу от обучения к самообразованию. Выстраиванию личной траектории развития каждого ученика способствуют:

– его самостоятельная работа на занятии изобразительным искусством под руководством педагога и дома (работа по собственному замыслу);

– работа в паре, в группе или выполнение коллективных работ (например, коллективного панно «Весна» или др.);

– участие в организации и проведении интегративных занятий (например, «Театр», «Танец» и др.) и праздников искусств, участие в проектной интегративной деятельности (например, «Театр кукол» и др.);

– участие в организации и проведении выставки результатов изобразительного творчества (групповая или персональная, передвижная или стационарная, одной картины или рисунков всех работ с одного урока и т. п.); Все эти формы организации художественно-творческой деятельности учеников начальных классов способствуют взаимопроникновению содержания урочной и внеурочной деятельности, общего и дополнительного образования, укрепляют связи между семьёй и школой, дошкольными и школьными учреждениями, обогащают межшкольные связи, помогают самоопределению и самореализации личности, обеспечивают преемственность и перспективность обучения.

Принцип продуктивности обучения. Главным ориентиром личностно-ориентированного обучения становится личный художественно-творческий опыт ученика, складывающийся из внутренних и внешних образовательных продуктов. Художественное развитие учащихся начальной школы рассматривается как актуализация и становление их способности создавать и самостоятельно воспринимать (понимать, оценивать) художественные произведения и результаты собственной творческой деятельности. С образовательной точки зрения это означает воспитание человека, способного быть творцом и наследником художественной культуры. Продуктивное обучение ориентировано не столько на изучение известного, сколько на сотворение ребёнком чего-то нового. Усвоение опыта индивидуальной творческой деятельности невозможно без проживания роли «творца», «первооткрывателя», «изобретателя» и т. п. Рисунок, скульптура, конструкция и т. п., созданные в позиции «я – автор», а также рефлексивные суждения и самооценки, возникшие в результате проживания позиции «я–зритель–критик–ценитель», являются теми продуктами (результатами) образовательной деятельности, которые свидетельствуют об особенностях индивидуального развития ребёнка.

Принцип природосообразности обучения предполагает учёт возрастных, психофизиологических фаз и стадий развития изобразительного творчества и индивидуальных особенностей творческого роста каждого ученика. Знание «типических»и «особенных» качеств и характеристик результатов (продуктов) творческой деятельности школьников позволит обеспечить педагогу поддержку и помощь учащимся, которые испытывают трудности в обучении, создать условия для развития творческого потенциала каждого ребёнка и успешного развития одарённых детей.

Принцип природосообразности предполагает отбор содержания обучения наиболее адекватного потребностям детей этого возраста, развитие у них универсальных действий, наиболее актуальных для младшего школьника. При этом учитывается необходимость социализации ребёнка, развитие у него чувства гражданской идентичности, осознания своей этнической и национальной принадлежности. Любое положительное проявление творчества юного художника (автора) находит поддержку и сопровождение педагога.

Сопровождающее обучение связано с ситуативной педагогикой, смысл которой состоит в обеспечении образовательного движения ученику. Педагог внимательно анализирует его возможности и особенности складывающегося образовательного процесса для того, чтобы действовать всякий раз исходя из текущей ситуации, обеспечивать те образовательные условия, которые необходимы на данный момент прохождения им своей образовательной траектории.

Принцип культуросообразности позволяет организовать педагогическую работу с опорой на лучшие достижения мирового и отечественного изобразительного искусства, изучение которых станет основой формирования художественной культуры школьника. Приобщение к культурно-историческому наследию в процессе организации художественного восприятия произведений разных видов и жанров изобразительного искусства, эстетического восприятия явлений и объектов природы, участие в продуктивных видах учебной деятельности будет способствовать осознанному уважению и принятию традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни семьи, родного селения, края, страны, позволит наполнить содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», будет способствовать развитию культуры и духовных традиций многонациональной России, умению адаптироваться в поликультурной среде.

Принцип диалогичности основан на демократическом стиле взаимоотношений учителя и ученика. Образовательный процесс рассматривается как художественно-творческая форма общения равных субъектов образовательного процесса (взрослого и ребёнка), нацеленная на создание творческого продукта. Форма занятия изобразительным искусством представляет собой гармоничное соответствие частей и целого, элементов и структуры. Художественно-педагогическая драматургия такого занятия может иметь различную форму: открытую (интеграционную) или замкнутую (в рамках одного искусства), может развиваться как театрализованное действие, иметь практическую направленность, проходить в форме игры или круглого стола и т. п., развивать индивидуальные, групповые или коллективные виды деятельности и др. Учебный диалог предполагает игровые ситуации. Проживание многопозиционных ролей («я – художник», «я – зритель», «я – слушатель», «я – эксперт», «я – экскурсовод» и т. п.) способствует выработке необходимых умений и навыков «проживания» и «нахождения» в искусстве. Многопозиционность формирует опыт эстетического отношения к миру. М. Бахтин писал, что для художника нет безгласных вещей, мир художника это всегда «выразительное и говорящее бытие». Создание ситуации творческого общения, созерцания и созидания «говорящего бытия» – важнейшие условия урока, организованного на принципе диалогичности. Создание атмосферы «неравнодушного» заинтересованного освоения искусства через искусство, в формах искусства и средствами искусства – это «формула» положительного эмоционального фона обучения. Чтобы организовать творческую деятельность младших школьников, учитель использует диалог как образовательную ситуацию, цель которой – вызвать мотивацию и обеспечить деятельность юных художников в направлении познания образовательных объектов и решении связанных с ними проблем. Роль учителя в учебном диалоге – организационно-сопровождающая, так как он обеспечивает личное решение школьником созданного образовательного затруднения.

В процессе изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования обучающийся достигнет следующих личностных результатов: в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, семье, Родине, людям, животным); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни; в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественно-образному познанию мира, умение применять полученные знания в своей собственной художественно-творческой деятельности; в трудовой сфере – навыки использования различных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование), стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.

Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявятся в:– умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музей, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

– желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

– активном использовании языка изобразительного искусства и выразительных возможностей различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка, музыки и др.);

– обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическом содержанием;

– умении организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

– способности принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей учебной, художественно-творческой деятельности.

Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявятся в следующем: в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей) и художественных музеях своего региона и других стран мира; в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, животным, человеку, обществу и искусству; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов; в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека в разных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные и индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности; в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка).

^ ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

УРОКОВ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА».

1 КЛАСС 33 часа в год

Тема: ХУДОЖНИК И ПРИРОДА РОДНОГО КРАЯ

Тема

Содержание

Характеристика

деятельности учащихся


Художник и мир природы

1. Введение

Творческая

папка

художника

Знакомство с художественными материалами: гуашь, цветные

и простой карандаши, фломастеры, акварель,

масляная пастель, белая и цветная бумага, пластилин.

Форма хранения

результатов детского

изобразительного творчества (папка, альбом, коробка).

Рисунок на свободную

тему любимым художественным цветным материалом отражает

сферу интересов ученика. Обложка творческой папки или альбома для рисования – визитная

карточка художника.

Различать изобразительные возможности разных

художественных материалов.

Выполнять рисунок

по собственному замыслу.

Выбирать элементарную

Композицию оформления

Рисунка на бумажной основе папки или альбома (центр, справа, слева). Оценивать эстетическую

выразительность обложки

папки или альбома.

2. Многообразие

цветов

в природе

Изобразительное искусств и его основные виды. Художник

живописец, график,

скульптор, архитектор,

дизайнер.

Изучение изобразительных возможностей цветных художественных материалов: фломастеров,

цветных карандашей или пластилина при создании образа

цветика-многоцветика.

Определять художественный материал по его

изобразительным свойствам. Различать основные виды художественной

деятельности (графика,

живопись, скульптура,

архитектура, декоративно -прикладное искусство).

Оценивать выразительные

свойства разных мате-

риалов при оформлении

декоративной композиции цветка.

Выполнять элементарные

смешения трёх основных

цветов: красного, синего, жёлтого.

3. Мир

природы

дарит нам

материалы

для творчества

Рука – первый инструмент для получения изображения. Природа дарит художнику материалы для творчества: краски, уголь, цветную глину, ветки, камни.

Выразительность наскальных изображений руки (тёмное –

на светлом, светлое – на тёмном).

Цветовой круг из осенних листьев.

Тёплые цвета, напоминающие огонь, жаркое солнце. Холодные цвета, напоминающие лёд,

снег, далёкие небесные просторы.

Выполнять элементарные

оттиски или контурное

изображение руки.

Оценивать выразительность цветового круга,

тёплых и холодных оттенков цвета.

Украшать перчатку или

варежку элементарными

узорами с использованием

тёплых и холодных цветов.

Участвовать в индивидуальных и коллективных

видах деятельности.

4. Небесные переливы цвета

Природа-художница

создаёт выразительные

«небесные картины».

Восход, закат, северное

сияние, грозовые об-

лака. Тёмные и светлые

краски. Выразительность

акварельной техники

«по-сырому». Приёмы

работы акварельными

красками по влажному

листу.

Высказывать элементарные эмоциональные

суждения о красоте небесных переливов.

Выполнять смешение

акварельных красок

по мокрому листу бумаги.

Отражать состояние

природы (грусть, радость,

тревога), используя

переливы тёмных

и светлых акварельных

красок. Оценивать выразительные

качества рисунков, выполненных в технике «по-сырому».

5. Есть у

солнца

друг…

Дары осени: фрукты, овощи, семена, ягоды, грибы и др. Природа щедро делится своими

богатствами с человеком.

Сравнение природных

форм: особенное и всеобщее в образе солнца и подсолнух (солнца и других цветов). Выразительные возможности техники обрывной аппликации: бархатистость обрывных краёв,

неточность формы, примесь белого цвета во всех кусочках бумаги и др.

Выделение композиционного центра (крупное изображение в центре, мелкие и маленькие –

по бокам; яркий цвет в центре, блёклые, неяркие – по бокам

Выполнять элементарные операции, используя

технику обрывной аппликации (разрыв листа, сминание, отщипывание кусочков бумаги, приклеивание).

Составлять целостную

композицию, используя

части (обрывные кусочки

бумаги).

Сравнивать выразительность форм разных предметов и явлений. Проводить аналогии между

солнцем и цветком

(подсолнухом).

Оценивать выразительные качества композиций,

выполненных в технике

аппликации.

6. Капризы

природы

Одухотворение природных явлений: дождь капризный, ветер

могучий, снег коварный, пушистый и т. п. Выразительные картины природы: ветер, дождь, снег. Выразительные свойства графических материалов: линия, точка, штрих, пятно. Контраст светлого и тёмного – выразительное средство

графики, «искусства

чёрно-белого».

Книжная иллюстрация: выразительность

графического изображения, выполненного тушью (перо, палочка),гелевой ручкой или др.

Высказывать элементарные эмоциональные суждения о природных явлениях: ветер, дождь,

снег. Выражать эмоциональное

отношение к чёрно-белой иллюстрации.

Передавать в рисунке

состояние грусти, радости или тревоги, используя выразительные возможности линии, пятна, точки, штриха.

Выполнять иллюстрацию

стихотворения при

помощи туши и палочки, используя контраст чёрно-

белых изображений.

Художник и мир животных

1. Художник рисует диких

зверей

Наскальные рисунки со сценами охоты – древнейшие следы

художественной деятельности человека. Белый мел, цветная

глина и уголь – первые

художественные материалы человека. Выразительность наскального рисунка.

Сангина, уголь, сепия, соус, мел – графические материалы. Приёмы нанесения изображения плашмя, торцом, растиркой. Методы изображения дикого животного

одной линией и от пятна.

Различать изобразительные возможности разных

Графических материалов.

Выполнять рисунок дикого животного, используя приёмы нанесения изображения плашмя, торцом

и растиркой.

Выбирать элементарную

Композицию оформления

рисунка (главный герой

в центре и крупно).

Оценивать эстетическую

выразительность наскальных рисунков

2. Художник рисует

домашних

животных

Рисунки животных разными художественными материалами.

Название рисунка отражает замысел автора:

«Напуганный котёнок»,

«Внимательный кот»,

«Красный кот», «Казанский кот» и др. Использование вырази-

тельных свойств материалов для передачи характера домашнего

животного (грустный, весёлый, испуганный, хитрый и т. п.).

Определять художественный материал по его изобразительным свойствам.

Различать основные виды художественной деятельности (графика, живопись).

Оценивать выразительные свойства разных материалов с целью достижения замысла.

Выполнять элементарные

смешения трёх основных цветов: красного, синего,

жёлтого.

3. «В аквариуме есть

кусочек

моря…»

Богатство природных форм подводного мира: рыба-бабочка, рыба-ёж, рыба-пила, морской

конёк и др.

Разнообразие форм и окраски аквариумных рыб: золотая рыбка,

вуалехвост, меченосец и др.

Выразительность смешанной техники: восковые мелки (масляная пастель или парафиновая свеча) и акварель

в технике «по-сырому».

Оценивать выразительность форм и цветового окраса обитателей подводного мира. Выполнять композицию,

используя контраст тёплых и холодных, светлых и тёмных цветов.

Использовать вырази-

тельные возможности смешанной техники: восковые мелки и акварель для достижения своего замысла.

Выделять особенное

в изображении рыб через

их характерную форму

4. Художник рисует

птиц

В природе существует большое многообразие птиц. Форма их тела, головы, крыльев и ног

зависит от среды обитания. Внешний вид птицы, её повадки способствовали созданию сказок, стихов, пословиц, поговорок, образных сравнений и аллегорий:

орёл–царь, сова – мудрость, лебедь – преданность и др.

Приёмы изображения птиц одной линией, от пятна и поэлементно.

Рисунки птиц художников В. Ватагина, Е. Чарушина.

Участвовать в обсуждении

содержания и выразительных средств художественных произведений.

Высказывать эмоциональные суждения

о выразительности формы и окраса птиц.

Отражать характер птиц

(гордый, внимательный,

грустный, радостный

и т. п.), используя выразительные возможности

художественных материалов.

Оценивать выразительность иллюстраций

с изображением птиц

5. Букашки-таракашки

Иллюстрации разных художников к одному и тому же сюжету

сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха».Оригинальность замысла, индивидуальный

изобразительный стиль

художника. Приёмы получения

рельефного изображения из цветного пластилина.

Сравнивать выразительность форм разных насекомых.

Выполнять элементарные операции, используя технику лепки из цветного

Пластилина (скручивание,

сминание, размазывание,

налепление).

Составлять целостную

композицию, используя

части.Оценивать выразительные

качества рельефных ком-позиций, выполненных

из цветного пластилина.

6. У зверей

тоже бывают мамы

и папы

Образы зверей в творчестве художника-графика Е. Чарушина

и художника-скульптора В. Ватагина. Объём – выразительное

средство скульптуры.

Приёмы лепки: вытягивание из целого куска деталей и поэлементное соединение частей

в целое.

Участвовать в обсуждении содержания художественных произведений.

Сравнивать и выделять

выразительные средства

плоскостного и объёмного изображения.

Овладевать основами

языка скульптуры, использовать объём для выражения своего замысла (сильный, слабый, большой,

маленький).Создавать индивидуально

или в группе целостную

многофигурную композицию, применяя разные

приёмы лепки.

7. «Если б

только мы умели

понимать

язык зверей…»

Красная книга. Животные родного края, занесённые в Красную

книгу. Изготовление кормушек для птиц. Животные – символы

Нового года.

Маски животных. Приёмы изготовления масок, на основе маски «очки».

Осознавать значимые

темы искусства и отражать их в собственной

художественно-творческой деятельности.

Выражать своё отношение к исчезающим видам

животных. Различать основные виды

изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура и декоративно-

прикладное искусство.

Участвовать в обсуждении

содержания и выразительных средств иллюстрации.

Высказывать эмоциональные суждения

о выразительности масок животных.

Отражать в маске основные признаки животного (длинные уши – у зайца,

нос пяточком – у свиньи,

длинные усы – у кота

и т. п.).

Оценивать выразительность масок, изображающих животных.

8. Животные – наши

соседи

Экология – наука изучающая проблемы сохранения живых организмов на Земле.

Высказывать эмоциональные суждения об эко-

логических проблемах.

Выбирать и использовать

способы работы различными художественными мате-

риалами для передачи замысла.

Художник и мир человека

1. Ты –

художник

Название рисунка отражает основную идею автора, его замысел. Этикетаж: имя автора,

возраст, класс, название рисунка.

Содержание рисунка

«Я – художник»: атрибуты изобразительного искусства.

Выразительные свойства линии: плавная, непрерывная, прерывная.

Участвовать в обсуждении

содержания художественных произведений.

Видеть и отражать в рисунке характер деятельности художника через атрибуты профессии (краски

на столе, кисти в банке,

картины на стене).

Использовать вырази-

тельные возможности линейного рисунка (линия плавная, извилистая) Оценивать выразительность графического изображения человека.

2. Художник рисует

родной

край

Каждый народ – художник.

Выражение природного

и национального своеобразия в изобразительном искусстве.

Выделение в рисунке главного средствами композиции:

ближе – больше, дальше – меньше, первый, второй план при выполнении композиции

«Как я провёл зимние каникулы», «У бабушки в деревне», «На даче»,

«Новогодняя ёлка»,

«Новогодний подарок»,

«Хоровод вокруг ёлки»


Осознавать значимые

темы искусства и отражать их в изобразитель-

ной творческой деятельности.

Понимать общее и особенное в произведении

изобразительного искусства и в художественной

фотографии.

Выражать своё отношение к красоте родной природы, к традиционным занятиям жителей своего

края, народным и государственным праздникам. Выбирать и использовать способы работы различными художественными

материалами для передачи замысла (весёлый праздник).

3. «Какие

бывают

девчонки…»

Портер. Автопортрет.

«Глаза – зеркало души».

Выражение отношения к портретируемому через изображение глаз, улыбки, причёски

Цвет как средство выражения в портрете: тёплый – холодный,

нюансный – контрастный, светлый – тёмный.

Приёмы изображения

портрета. Учёт основных про-

порций в изображении

частей человеческого лица.

Осознавать значимые

темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Понимать общее и особенное в произведении

изобразительного искусства и в художественной

фотографии.

Выражать своё отношение к портрету, на котором

изображена девочка.

Выбирать и использовать

способы работы различными цветными художественными материалами для передачи замысла

(весёлая девочка, девочка

в нарядной шляпе, девочка с веснушками).

4. «Какие

бывают

мальчишки…»

Портер. Автопортрет.

«Глаза – зеркало души»

Выражение отношения

к портретируемому через изображение глаз, улыбки и т. д.

Выразительные средства графики: точка, линия, пятно, штрих.

Приёмы изображения

портрета. Учёт основных про-

порций в изображении

частей человеческого лица.

Осознавать значимые

темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Понимать общее и особенное в произведении

изобразительного искусства и в художественной

фотографии.

Выражать своё отношение к портрету, на котором изображён мальчик. Выбирать и использовать

способы работы графическими художественными

материалами (фломастерами, маркерами, углём или

др.) для передачи замысла (весёлый мальчик, мальчик

с книгой, футбольным

мячом, на фоне компьютера и др.)

5. Мужской

портрет

Психологический

портрет.«Все профессии

важны…». Выражение отношения

к портретируемому через композицию: крупные глаза, добрый, суровый, серьёзный

или уставший взгляд.

Выразительные средства графики: точка, линия, пятно, штрих.

Приёмы изображения портрета. Учёт основных пропорций в изображении частей человеческого лица.

Осознавать значимые

темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Выражать своё отношение к портрету, на котором изображён мужественный

человек (пожарный, космонавт или др.).

Выбирать и использовать

способы работы графическими художественными

материалами (фломастерами, маркерами, углем или

др.) для передачи замысла

(любимый папа, добрый дед, храбрый пожарный,

спасатель, космонавт,

футболист-чемпион).

Передавать в самом

общем виде пропорции

человеческого лица.

6. Былинные богатыри

Героический и парадный портрет. Былинные герои. Ветераны – участники Великой Отечественной войны. Современные солдаты, моряки, пехотинцы, танкисты – защитники Отечества.

Выражение отношения к портретируемым через изображение внешности, а также военных атрибутов: оружие, до-

спехи, награды и т. д.

Выразительные средства графики: точка, линия, пятно, штрих.

Приёмы изображения человека во весь рост. Учёт основных пропорций при изображении

фигуры человека

и лица.

Осознавать значимые

темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Различать основные жанры изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт, былинный жанр и др.

Выражать своё отношение к портрету, на котором изображёны русские богатыри – защитники Отечества.

Выбирать и использовать

способы работы графическими художественными

материалами (фломастерами, маркерами, углем

или др.) для передачи замысла. Передавать в самом общем виде пропорции человеческой фигуры

и лица.

7. Рисуем

маму

Сюжетная картина. Выражение отношения к портретируемым через движение рук (мама моет, стирает, гладит и т. п.), через изображение важных деталей:

посуда на кухне, пылесос, комнатные цветы. Цвет как средство выражения: тёплый

и холодный колорит. Приёмы изображения человека во весь рост, учёт основных пропорций.

Осознавать значимые

темы искусства

и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Выражать своё отношение к маме или бабушке в суждениях и средствами изобразительного искусства. Выбирать и использовать способы работы цветными художественными мате-

риалами (пастель, краски, цветные фломастеры) для передачи замысла (мама читает книгу, мамин добрый взгляд,

мама на кухне, мама

с пылесосом, бабушка

поёт колыбельную,

дарим маме цветы).

Передавать в самом

общем виде пропорции

человеческой фигуры

и лица.

8. Моя

семья

Сюжетная картина.

Выражение отношения к портретируемым

Через совместныедела,рукопожатие, улыбку,

добрый взгляд или др.

Цвет как средство выражения: тёплый и холодный колорит.

Приёмы изображения

человека в движении во весь рост.

Учёт основных пропорций при изображении

фигуры человека и

лица

Осознавать значимые

темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Выражать своё отношение к членам своей семьи, используя цвет как средство передачи идеи

благополучия, дружбы, любви. Выбирать и использовать

способы работы цветными художественными

материалами (пастель,

краски, цветные фломастеры или др.) для передачи замысла (дружная семья на даче, семья на море, семья на кухне, семья

смотрит телевизор.

Передавать в самом

общем виде пропорции

человеческой фигуры

и лица.

9. Знаменитые скульптуры

Скульптурная композиция «Рабочий и колхозница» В. Мухиной. Передача движения

в объёме. Приёмы лепки чело-

века во весь рост, учёт

основных пропорций

при изображении фигуры человека в объёме.

Осознавать значимые

темы искусства и отражать их в процессе лепки. Выражать основную мысль через движение фигур.

Выбирать и использовать

способы работы пластилином (глиной или др.) для передачи замысла (поливаем цветы, играем в мяч,

несём корзину грибов).

Передавать в самом

общем виде пропорции

объёмной человеческой

фигуры.

10. Транс-

порт

на улицах

твоего селения

Пассажирский транспорт: автобусы, легковые машины разных марок, трамвай, троллейбус, маршрутное

такси и др.Городской транспорт:

машина скорой помощи, пожарная машина,

полицейская машина.

Выделение в рисунке главного средствами композиции:

ближе – больше, дальше – меньше, первый, второй план при выполнении композиции

«Машины и пешеходы

у светофора».

Выражать основную

мысль через композицию,

состоящую из двух и более планов (главное – впереди,

второстепенное – на дальнем плане).

Выбирать и использовать

способы работы цветными

фломастерами для передачи замысла («Красный цвет – дороги нет!»,

«Пожарная машина спешит на тушение пожара», «Скорая помощь спешит

к больному» или др.).

Передавать в самом

общем виде форму и пропорции изображаемых

машин.

11. Фантастический транспорт

Фантастический транспорт. Аналогии между формами животного мира и формами машин: птица – самолёт, стрекоза – вертолёт, акула –подводная лодка и т.п.

Высказывать суждения по поводу сходства и различия природных форм и форм машин. Выбирать и использовать

способы работы цветными

фломастерами для передачи замысла.

Передавать через название фантастической машины её функциональные качества.

Художник и мир искусства

1. В мире

книг

Книга – источник знаний.

Буквица – первая буква

на странице. Красная буква – красивая буква. Образное решение буквицы, раскрывающее замысел автора.

Тёплые и холодные цвета. Контраст светлых и тёмных цветов.

Участвовать в обсуждении

выразительных средств

книжной графики.

Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, книжная графика, скульптура

и декоративно-прикладное искусство.

Высказывать эмоциональные суждения о цветовом оформлении буквицы.

Выбирать и использовать способы работы цветными

фломастерами для передачи замысла («Моя буква», «Мамина буква»

или др.).

2. Музыка

цвета

Весёлые и грустные

цвета. Весёлая и грустная музыка.

Искусство мультипликации.

Техники кляксография

и монотипия: приёмы

получения цветных

«музыкальных» пятен

Участвовать в обсуждении

выразительных средств

техники монотипии.

Выбирать и использовать

способы работы в технике монотипии для оформления замысла: нежные музыка и цвет, ласковые музыка и цвет, тревожные музыка и цвет и т. п.

Выражать отношение к

объекту изображения через цвет

3. Театр те-

ней

Театр – синтез слова,

музыки и изображения.

Выразительность теневого силуэта.

Техника кляксография: приёмы нанесения клякс на лист бумаги, сложенный пополам, получение симметричных оттисков.

Участвовать в обсуждении

выразительных средств

техники кляксографии.

Выбирать и использовать

способы работы в технике

кляксография для оформления замысла.

Выражать отношение к

объекту изображения через силуэт.

4. Цирковое представление

Цирковое представление – это всегда чудо. Люди и животные,

выполняющие трюки

на цирковой арене: акробаты, фокусники, дрессировщики.

Цвет – средство выражения, помогающее художникам передать настроение таинственности, настороженности, праздничности или др. Контраст светлых и тёмных цветов.

Элементарные приёмы

изображения животных

в движении (поднятая лапа, хобот и др.).

Основы композиционного построения изображений: ближе –

больше, дальше – меньше.

Высказывать

эмоциональные суждения

о цирковом представлении

с участием животных

и людей.

Выражать своё отношение к пластичности животных, их ловкости и умению выполнять трюки. Передавать в рисунке состояние радости, праздника, загадочности, используя выразительные возможности цветового контраста.

Выполнять изображение

животного или человека в движении, используя элементарные законы

композиции: загораживание, выделение первого

плана.

5. Планетарий

Первый планетарий

в России был открыт

в Москве. В планетариях читаются лекции по астрономии и космонавтике,

сопровождающиеся показом искусственного звёздного неба

на полусферическом

экране-куполе и др.

Планеты солнечной системы: Меркурий, Венера, Земля, Марс,

Юпитер, Сатурн, Уран,

Нептун, Плутон.

Первый искусственный

спутник Земли. Первые животные-космонавты: Белка

и Стрелка. Первый космонавт планеты – Ю. А. Гагарин.

Осознавать значимые

темы искусства и отражать их в изобразительном

творчестве.

Знать первого космонавта

Земли, животных космонавтов, основные планеты солнечной системы. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами для передачи замысла

«Собаки-космонавты»

(на тренировке, в космосе, Стрелка со своими щенятами).

Передавать в самом общем виде пропорции животных.

6. В мире

музея

Музей декоративно-

прикладного искусства.

Представления о строении мира в древние времена. Три царства:

небесное, земное и

подводно-подземное.

Пасхальное яйцо. Элементы декоративного узора и их символическое значение: линия,

круг, спираль, звезда и др.

Осознавать роль музеев

в жизни общества.

Участвовать в обсуждении содержания произведений

декоративно-прикладного искусства.

Выражать основную

мысль через сочетание

декоративных элементов

и цветового оформления

предмета.

Учитывать символическое

значение элементов декоративного узора и использовать его в своей

работе

7. Народные промыслы

Народные промыслы, характерные для региона.

Влияние природных

факторов на развитие

народных промыслов.

Симметричное изображение.

Элементы декоративно-

го узора и их символическое значение: линия, круг, спираль, звезда

и др.

Участвовать в обсуждении

образного смысла произведений декоративно-

прикладного искусства.

Выражать основную

мысль через сочетание

декоративных элементов

и цветового оформления

предмета.

Уметь получать симметричное изображение. Учитывать символическое

значение элементов

декоративного узора

для украшения предметов

симметричной формы.

8. Москва –

город-музей

Москва – столица Российской Федерации – город-музей.

Памятники архитектуры Красной площади. Московский Кремль (деревянный, белокаменный, кирпичный).

Выделение главного в композиции: ближе больше, дальше – меньше.

Осознавать значимые

темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Выражать своё отношение к красоте столицы, её архитектурных памятников.

Выбирать и использовать

способы работы цветными

художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры) для передачи

замысла «Я любуюсь Царь-колоколом, Царь-пушкой, башнями Московского

Кремля» или др.

Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов.

9. Государственная

Третьяковская

галерея

Павел Михайлович

Третьяков – коллекционер произведений

изобразительного

искусства.

Выдающиеся произведения живописи, графики и скульптуры, хранящиеся в Третьяковской галерее:

А. Иванов «Явление

Христа народу»,О. Кипренский

«Портрет А. С. Пушкина», М. Антокольский «Царь Иоанн Васильевич Грозный» и др.

Осознавать значимые

темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Различать основные виды и жанры изобразительного

искусства.

Выражать своё отношение к произведениям изобразительного искусства,

хранящимся в Государственной Третьяковской

галерее.Выбирать и использовать

способы работы художественными материалами для передачи замысла («Я в залах музея», «Я

учусь в первом классе»,

«Я иду в школу», «На перемене»,«На уроке»).

Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов.

Согласовано: Рассмотрена на заседании

зам.директора УВР Группы

Костина Т.В. Протокол № 2 от 12.01.2011г.

________________


5.1.7. Физическая культура

МОУ Шварихинская СОШ

Утверждаю:

_____________

директор школы

Н.В. Чилькина

Приказ № 42/1 от 23.04.2011г.

Рабочая программа

по физической культуре

для 1 класса

на 2011-2012 учебный год


В соответствии с социально-экономическими потребностями современного общества, его дальнейшего развития и исходя из сущности общего среднего образования целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему развитию личности. Установка на

всестороннему развитие личности предполагает овладение школьниками основами физической культуры, слагаемыми которой являются: крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания, навыки и умения, осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.

Достижение этой цели обеспечивается решением следующих основных задач:

·        укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию;

·        обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;

·        развитие двигательных способностей;

·        приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;

·        воспитание потребности и умения самостоятельно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья;

·        содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию психических процессов и свойств личности.

Система физического воспитания, объединяет урочные, внеклассные и внешкольные формы занятий физическими упражнениями и спортом, должна создавать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но и духовных способностей ребёнка, его самоопределения. В этой связи в основе принципов дальнейшего развития системы физического воспитания в школе должны лежать идеи демократизации, гуманизации, развитие личности и деятельного подходов, оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса на основе прогрессивных психолого-педагогических и психолого-физиологических теорий.

Рабочая программа по физической культуре состоит из двух основных частей: базовой и дифференцированной. Освоение базовых основ физической культуры необходимо и обязательно для каждого ученика. Дифференцированная (вариативная) часть физической культуры обусловлена необходимостью учёта индивидуальных способностей детей, региональных, национальных и местных особенностей работы нашей школы.

Упорядоченная последовательность учебных требований знаниям, двигательным умениям и навыкам, уровню физической подготовленности, перечень задач излагаются в программе е соответствии с основополагающими закономерностями физического воспитания, и учетом возрастных особенностей учащихся.

На каждом уроке необходимо осуществлять дифференцированный подход к учащимся. Для этого надо тщательно изучать их физическую подготовленность, функциональные возможности, учитывать данные медицинских осмотров.

Директор, учителя и медицинские работники школы обязаны постоянно заботиться о систематическом и строгом соблюдении мер по предупреждению травматизма. Учитель должен выполнять все методические требования к построению и проведению урока, обучать учащихся приемам самостраховки и помощи, не допускать их переутомления, требовать выполнения санитарно-гигиенических требований и норм в местах занятий и правил техники безопасности при пользовании спортивным инвентарем и оборудованием, поддерживать дисциплину.

На уроках физической культуры учащиеся должны заниматься в спортивной одежде и обуви. Учащиеся, временно освобожденные от занятий по состоянию здоровья, обязаны присутствовать на уроках физической культуры и выполнять посильные задания учители: помогать в судействе, подготавливать мелкий инвентарь и т.п.

Итоговая отметка по предмету "Физическая культура" выставляется на основании оценки и др.) не является основанием для снижения итоговой Отметки по предмету при выполнении других учебных требований программы и высоком прилежании на занятиях.

Общая физическая подготовленность учащихся оценивается по четырёх бальной шкале отметками "5", "4", "3", "2" .

Для текущей оценки могут быть использованы учебные нормативы для каждого класса.


^ Задачи физического воспитания обучающихся I-IV классов.


·        укрепление здоровья, улучшение осанки, стопы; содействие гармоническому физическому развитию; выработка устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды;

·        овладение школой движений;

·        развитие координационных и кондиционных способностей;

·        формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влияние физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие двигательных способностей;

·        приобщение к самостоятельным занятиям физических упражнениям, подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирование интересов к определённым видам двигательной активности и выявления предположительности к тем или иным видам спорта;

·        воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время физических упражнений.


Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью.

В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество

и самостоятельность. Учитывая эти особенности, целью программы по физической культуре является: формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Реализация данной цели связана с решением

следующих образовательных задач:

– укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;

– совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;

– формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;

– развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;

– обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.


^ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Базовым результатом образования в области физической

культуры в начальной школе является освоение учащимися

основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств

обучающихся и является средством формирования у обучающих-

универсальных способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных результатах

образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».

Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по физической культуре являются:

– умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;

– умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

– умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

– активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

– проявлять положительные качества личности и управлять

своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

– проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

– оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Метапредметными результатами освоения учащимися

содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

– характеризовать явления (действия и поступки), давать

им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

– находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;

– общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

– обеспечивать защиту и сохранность природы во время

активного отдыха и занятий физической культурой;

– организовывать самостоятельную деятельность с учётом

требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

– планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её выполнения;

– анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

– видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;

– оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;

– управлять эмоциями при общении со сверстниками

и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

– технически правильно выполнять двигательные действия

из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения: – планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;

– излагать факты истории развития физической культуры,

характеризовать её роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;

– представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

– измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств;

– оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;

– организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное

судейство;

– бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;

– организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;

– характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;

– взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

– в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;

– подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;

– находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;

– выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;

– выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;

– применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

Структура и содержание учебного предмета задаются в предлагаемой программе в конструкции двигательной деятельности

с выделением соответствующих учебных разделов: «Знания о

физической культуре», «Способы двигательной деятельности»

и «Физическое совершенствование».

Содержание раздела «Знания о физической культуре» отработано в соответствии с основными направлениями развития познавательной активности человека:

– знания о природе (медико-биологические основы деятельности);

– знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности);

– знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).

Среди теоретических знаний, предлагаемых в программе, можно выделить вопросы по истории физической культуры и спорта, личной гигиене, основам организации и проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Раздел «Способы двигательной деятельности» содержит представления о структурной организации предметной деятельности, отражающейся в соответствующих способах организации, исполнения и контроля. Материал по способам двигательной деятельности предусматривает обучение школьников элементарным умениям самостоятельно контролировать физическое развитие и физическую подготовленность, оказывать доврачебную

помощь при легких травмах. Овладение этими умениями соотносится в программе с освоением школьниками соответствующего содержания практических и теоретических разделов.

Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное физическое развитие школьников, их всестороннюю физическую подготовленность и укрепление

здоровья. Данный раздел включает жизненно важные навыки

и умения, подвижные игры и двигательные действия из видов

спорта, а также общеразвивающие упражнения с различной

функциональной направленностью.

По окончании курса «Физическая культура» предполагается

аттестация учащихся, содержание которой включает в себя учебные задания, разрабатываемые в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта

общего образования и настоящей примерной программой.

Примерное распределение программного материала

Разделы программы 1 класс

Знания о физической

культуре – 12 ч.

Способы физкультурной деятельности – 12 ч.

Физическое совершенствование – 246 ч.

1. Физкультурно-оздоровительная деятельность – 8 ч.

2. Спортивно-оздоровительная деятельность – 238 ч.

гимнастика с основами акробатики – 64 ч.

легкая атлетика – 50 ч.

лыжные гонки – 48 ч.

плавание – 22 ч.

подвижные и спортивные игры – 54 ч.

общеразвивающие упражнения -61 ч.


^ Знания о физической культуре

Физическая культура (4 ч.). Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазание, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий

физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры (4 ч.). История развития физической культуры и первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения (4 ч.). Физические упражнения,

их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных

физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

^ Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия (4 ч.). Составление режима дня.

Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов

упражнений для формирования правильной осанки и развития

мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя за-

рядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием

и физической подготовленностью (4 ч.). Измерение длины

и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения (4 ч.). Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

^ Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность (8 ч.).

Комплексы физических упражнений для утренней зарядки,

физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

^ Спортивно-оздоровительная деятельность

Гимнастика с основами акробатики (64 ч.). Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Упражнения на низкой гинастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Опорный прыжок. Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазания и перелезания, переползания, передвижение по наклонной

гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика (50 ч.). Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание; прыжки со скакалкой.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Лыжные гонки (48 ч.). Передвижение на лыжах разными

способами. Повороты; спуски; подъёмы; торможение.

Плавание (22 ч.). Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование дыхания, работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций произвольным способом.

Подвижные и спортивные игры (54 ч.). На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.

Общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта.

Общеразвивающие упражнения

Данный материал используется для развития основных физических качеств и планируется учителем в зависимости от задач урока и логики прохождения материала.

На материале гимнастики с основами акробатики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах,

в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и по-переменно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки

и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания,

на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и

лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые

прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка»

на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп;

передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях

по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на

голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под

музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль

ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба),

на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев

стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие

мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных

отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазание с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки;

подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой

на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с пред-

метом в руках (с продвижением вперёд поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

^ На материале лёгкой атлетики

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами. Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15–20 см);

передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей(1–2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

^ На материале лыжных гонок: Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме

умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

^ На материале плавания

Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним

из способов плавания.


Согласовано: Рассмотрена на заседании

зам.директора УВР Группы

Костина Т.В. Протокол № 2 от 12.01.2011г.

________________






страница6/7
Дата конвертации14.05.2013
Размер2,99 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   2   3   4   5   6   7
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы