Методика комплексного воздействия на детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11 Логопедическая ритмика в комплексе коррекционно-воспитательной работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи 17
Смотрите также:
- Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим
- «Обучение грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи»
- Работа преодоление лексико-грамматических нарушений у детей среднего дошкольного возраста с
- В том числе с придумыванием его конца и начала, дополнением эпизодов и др
- Сказка чрезвычайно многогранна, как и сама жизнь
- Литература. Приложение
- Исследование состояния связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим
При составлении занятий по логопедической ритмике следует учитывать следующие дидактические принципы: активность, сознательность, научность, наглядность, доступность, поэтапное повышение требований, индивидуальный подход к каждому ребенку. Кроме того, при построении занятия необходимо опираться на специальные принципы: связь логопедической ритмики с физическими возможностями детей, ее оздоровительную направленность, на связь с основными компонентами музыкальной деятельности, с учетом механизмов и структуры речевого нарушения, развития личности логопата (Г.А. Волкова)39. Занятия по логопедической ритмике проводятся 1 раз в неделю и находятся в тесной связи с другими средствами комплексного коррекционного воздействия. Их продолжительность составляет 30 - 40 минут, в зависимости от возраста детей и этапа логопедической коррекции. Увлекательный сюжетный ход, игровая форма занятий в сочетании с широким использованием наглядного материала стимулируют потребность в общении, развивают речевое подражание, моторику, рождают эмоционально-эстетический отклик. Как правило, в одном занятии сочетаются игры разнообразной направленности, частая смена видов деятельности позволяет на протяжении всего занятия поддерживать интерес детей к происходящему, способствует установлению ими причинно-следственных связей между предметами и явлениями действительности. Содержание занятия напрямую связано с изучаемой лексической темой, задачами логопедической коррекции в конкретной возрастной группе, а также с программными требованиями по музыкальному и физическому воспитанию. В самом начале занятия очень важен положительный эмоциональный настрой. Для его создания эффективно включение эмоциональной мимической разминки, что удобно организационно, либо со знакомой детям игры на слуховое, зрительное или тактильное восприятие. Затем проводятся игро-гимнастика, вокальное музицирование или речедвигательные игры и упражнения, такие как: дыхательно-артикуляционный тренинг, пальчиковая гимнастика, речевые игры, ролевые стихи. В середину занятия целесообразно включать игры из более сложных категорий – на развитие воображения, анализ и синтез, символизацию, музыкальное и словесное творчество (креативный тренинг). На следующем этапе занятия проводится инструментальное музицирование или танцевально-ритмические упражнения. Для снятия мышечного и эмоционального напряжения используются релаксационные упражнения, игровой массаж и (или) пальчиковая гимнастика. Задачей заключительного этапа является сохранение полученного положительного эмоционального заряда и состояния внутреннего комфорта. Для этого в конце занятия педагог подводит итоги и позитивно оценивает деятельность каждого из детей. Элементы эмоционально-волевого тренинга, игро-гимнастики могут использоваться на протяжении всего занятия. ^ 1. Музицирование1.1. Вокальное музицирование«Поющий мяч - 1» Дидактические задачи: воспитание плавного, длительного речевого выдоха с помощью заданных педагогом гласных звуков определенной высоты, развитие координации звука и голоса. ^ мяч. Методика проведения. Дети сидят по кругу на полу. В руках у педагога мяч. Показывая артикуляцией губ определенную гласную, он направляет мяч к одному из детей, сидящих в кругу. Пока мяч катится, необходимо пропевать звук. Ребенок, получивший мяч, прокатывает его следующему участнику, озвучивая весь путь. Музыкальный руководитель дает интонационную опору для исполнителя. «Поющий мяч - 2» Дидактические задачи: развитие звуковысотного слуха, способности к сотрудничеству в группе, умения устанавливать и удерживать зрительный контакт. ^ мячи разного типа и размера. Можно использовать и другие предметы, например, мешочки с фасолью или обручи, чтобы перекатывать по полу. Методика проведения. Группа садится в круг, один участник с инструментами находится вне круга. Группа решает, каким из инструментов будет подаваться сигнал кидать мяч, а каким — его катить. Участники перебрасывают или перекатывают друг другу мяч в зависимости от того, на каком инструменте играет сидящий вне круга. Движение мяча сопровождается вокальной импровизацией с использованием гласных звуков. «Волшебный клубок» Дидактические задачи: воспитание равномерного звучания с опорой на зрительные ориентиры, обучение пению на мягкой голосовой атаке. ^ : дети держат в руках мягкие шерстяные клубки. Методика проведения. Дети по очереди начинают пропевать определенный звук, разматывая при этом нитку. Возможность вытянуть более длинную нитку стимулирует соответствующую протяженность звучания. Обрыв нити связан с прекращением звучания голоса. Выигрывает тот ребенок, чья ниточка окажется длиннее. Затем из полученных ниток различной длины выкладывается на фланелеграфе партитура, которую дети коллективно озвучивают. Направление мелодии определяет педагог с помощью дирижерских жестов. После того как дети поняли, что длина нити зависит от продолжительности звучания голоса, на полу выкладываются различные узоры из ниток, дети их «озвучивают». «Мыльные пузыри - 1» Дидактические задачи: развитие динамического диапазона, зрительного внимания. ^ мыльные пузыри. Методика проведения. Педагог выдувает мыльные пузыри. Детям предлагается выбрать взглядом какой–нибудь пузырь и сопровождать его звуком определенной высоты. Как только пузырь исчезает, звук прекращается. «Приветствие» Дидактические задачи: развитие звуковысотного слуха, голосового диапазона, координации пения и движений. ^ попевка на материале имен, строится на тоническом трезвучии. Методика проведения. Педагог: «Поздороваемся, споем: здрав-ствуй-те!». Педагог показывает «лесенку» правой рукой или перемещает руки по схеме: голова, плечи, туловище. «А теперь поздороваемся ручками и ножками» (отхлопывает и протопывает ритмическую структуру слова). Дети выполняют все действия по образцу. Затем педагог обращается к каждому ребенку: «Ты кто?» (пропевает на двух нотах и прохлопывает слоговую структуру слов). Дети: «Ва-ся, Ка-тя и т. д.» (также поют и хлопают). «Птичка» Дидактические задачи: развитие музыкального слуха, певческого диапазона, координации речи и движений. ^ резиновые птички по количеству детей, глиняная свистулька, бусинки (зернышки). Музыкальный материал: «Птичка летает» музыка А. Аренского40. ^ Звучит пьеса «Птичка летает», музыка А. Аренского. Педагог: «Прислушайтесь, кто это к нам прилетел?» Дети: «Это птичка». Педагог с детьми встают в круг и поют песенку с использованием имен всех детей. Птичка поочередно оказывается на ладонях каждого из детей. Музыкальный руководитель сопровождает пение игрой на глиняной свистульке: «Птичка прилетела, на ладошку села, Нашему Никите песенку пропела: - Ля – ля – ля – ля, вот и песня вся». Педагог: «Давайте ее покормим», рассыпает по полу зернышки. Дети подбирают их и вкладывают в клювик своей птичке, пропевая по образцу: «Клю – клю – клю». «Мышеловка» Дидактические задачи: развитие слухового восприятия, голосового диапазона, чувства темпа и ритма. ^ 1 ч. – попевка на двух нотах, 2 ч. – «Латвийская полька» музыка А. Жилинского41 или любая энергичная музыка. Методика проведения. Часть детей составляет круг – мышеловку. Они стоят, держась за руки и высоко подняв их. Остальные дети – мышки. Дети, стоящие в кругу, поют, ладонями отхлопывая ритмический рисунок мелодии по внешней поверхности бедра:
После этих слов звучит музыка, и мышки начинают бегать, суетиться, пищать «с-с-с-с», - выбегать из круга. По окончанию звучания музыки мышеловка захлопывается – дети опускают руки. Часть мышей остается пойманной. Дети меняются ролями или играют до тех пор, пока все мышки не будут переловлены. «Белка» Дидактические задачи: развитие чувства ритма, голосового диапазона. ^ Дети отстукивают скорлупками грецких орехов ритм и пропевают:
«День и ночь» Дидактические задачи: различение контрастной музыки и развитие звуковысотного слуха. ^ газовые платки. Музыкальный материал: «Колыбельная» музыка Н. Римского-Корсакого42, «Полька» С Майкапара43 или любая двухчастная форма. ^ Звучит первая часть музыкального произведения (день). Дети двигаются с газовыми платками врассыпную по залу. Музыка останавливается. Звучит вторая часть - таинственная неторопливая музыка (ночь). Движение прекращается. Педагог проводит с детьми перекличку: -Тук, тук, тук! - Кто стучится? - Ночь - Что принесла? - Чай со звездами! (звучит) Каждый ребенок поет «голосом» своей звездочки (любые гласные звуки или слоговые цепочки). Звезды могут медленно перемещаться, стараясь услышать звук «соседней звезды». «Прогноз погоды» Дидактические задачи: развитие динамического диапазона, наглядно-образного мышления. ^ карточки с изображением различных погодных явлений, театральные шумы. Музыкальный материал: фонограммы театральных шумов. Методика проведения. Упражнение проводится в несколько этапов: Первый этап. Детям предлагается прослушать фонограмму, на которой звучит «прогноз погоды» в форме театральных шумов. После прослушивания дети рассказывают о предстоящей погоде. Второй этап. На фланелеграфе при помощи карточек выкладывается прослушанный «прогноз погоды». Третий этап. Детям предлагается «озвучить» карточки с помощью голоса. «Разгони-ка тучи» Дидактические задачи: развитие интонационной устойчивости и эмоциональной выразительности пения, координированного с движениями. ^ мелодия с характерной звуковысотной линией (2 – 3 ноты). Методика проведения. Дети перед началом пения делятся на две группы. Одна группа разгоняет тучи, а другая группа должна изображать тучи и петь за них. Дети, разгоняющие тучи, громко поют в мажоре и энергично машут руками, как бы «разгоняя тучи». «Плаксы! Неряхи! Грязные рубахи! Солнце вы закрыли, Небо засорили, Землю промочили, Убирайтесь прочь!» Ответ туч поётся тихо, жалобно, в миноре: «Что вы, ребята! Мы не виноваты. Нелегко на небе жить, Как же нам не плакать, горьких слез не лить? Нас ведь солнце обжигает, Ветер в клочья разрывает, Молния колет, Черный гром пугает». «Лепешки» Дидактические задачи: развитие звуковысотного слуха, координации пения и движений. ^ русская народная попевка «Лепешки». Певческий диапазон – секунда. Методика проведения: Педагог: «Давайте испечем лепешки». Первый этап. Дети поют, показывая высоту звука. Левая ладонь перед собой, большой палец смотрит вверх. Указательным пальцем правой руки на высокий звук дотрагиваются до кончика большого пальца левой руки, на низкий звук – до кончика указательного пальца левой руки. «Принесу мучицы, Подолью водицы, Испеку лепешек, Для ребяток – крошек». Второй этап. Попевка исполняется в парах. Педагог сопровождает пение игрой на металлофоне. Дети стоят напротив друг друга и поднимают согнутые в локтях руки так, чтобы ладони одного были обращены к ладоням другого. При пении они поочередно меняют положение рук. Первый ребенок хлопает по рукам партнера и переворачивает руки ладошками вверх. Затем второй ребенок хлопает по рукам партнера и переворачивает руки ладошками вверх.
|
