Методика комплексного воздействия на детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11 Логопедическая ритмика в комплексе коррекционно-воспитательной работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи 17
Смотрите также:
- Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим
- «Обучение грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи»
- Работа преодоление лексико-грамматических нарушений у детей среднего дошкольного возраста с
- В том числе с придумыванием его конца и начала, дополнением эпизодов и др
- Сказка чрезвычайно многогранна, как и сама жизнь
- Литература. Приложение
- Исследование состояния связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим
Парк...
определить животного по музыкальному отрывку и изобразить его,
увидеть его на рисунке с «зашумленным» фоном,
сложить из разрезанных частей,
определить на ощупь (используется тактильное домино),
достать фигурку из «Волшебного мешочка»,
подобрать название животного, которое соответствовало бы, предложенному педагогом, ритмическому рисунку.
Заводят моторы самолетов, вращая перед грудью руками, согнутыми в локтях.
Разводят руки в стороны и стоят на одной ноге, слегка раскачивая руками.
Легко бегут врассыпную и с окончанием музыки опускаются на одно колено.
«Музыка на кубиках» Дидактические задачи: развитие зрительно-двигательной координации, чувства ритма. ^ 4 кубика, на плоскостях которых записаны простейшие ритмические схемы, музыкальные инструменты. Музыкальный материал: народная плясовая мелодия «Ах, вы сени»44. ^ Ведущий бросает кубик, дети читают ритмическую запись на оказавшейся сверху стороне, используя ритмослоги (та – та, ти-ти-ти – та). Затем воспроизводят предлагаемый ритмический рисунок хлопками в ладоши и исполняют на инструментах. Педагог предлагает детям подобрать слово, отвечающее заданной ритмической схеме. Выбор слов определяется изучаемой лексической темой. Подобранные слова помогают тем детям, которые не могут быстро ориентироваться по схемам во время игры в оркестре. «Камушек, орешек, желудь или шишка» Дидактические задачи: развитие тактильного восприятия, репродуктивного мышления, чувства ритма. ^ «мешочек с сюрпризами» - шишки, орехи, желуди, каштаны. Методика проведения. Перед игрой педагог вместе с детьми фантазирует, будто они пришли в лес, в котором ночью был сильный ураган. По всему лесу разбросаны шишки, желуди, орехи, колючие каштаны. Ребятам предлагается наощупь с закрытыми глазами определить, что находится рядом с ними. Тот, к кому подходит педагог, должен назвать свою находку, определяя, какому дереву принадлежит найденный плод. Игра заканчивается инструментальным музицированием с этими предметами по партитуре или показу педагога. «Телеграф» Дидактические задачи: развитие тактильно-кинестетической памяти, мышления, чувства ритма. ^ Дети стоят друг за другом («паровозиком»). Дети по очереди отстукивают ритмический рисунок, заданный педагогом, по спине впереди стоящего. Последний в строю ребенок прохлопывает ритм в ладоши. Педагог оценивает результат. Затем все дети прохлопывают ритм и подбирают слова на определенную лексическую тему с данной ритмической структурой. «Телевизор» Дидактические задачи: развитие зрительной памяти, умения воспроизводить заданный ритмический рисунок. ^ «телевизор», ритмические блоки, тематические картинки, музыкальные инструменты или их заместители. Музыкальный материал: музыкальные фрагменты различных размеров (марш, полька, русская народная плясовая, вальс, чарльстон, тарантелла). ^ Игра проводится в два этапа: Первый этап. Педагог просит запоминать детей, что им покажут по телевизору. На экране появляется определенный ритмический рисунок, дети его запоминают, в затем поочередно его воспроизводят, используя музыкальные инструменты или их заместители. Второй этап. Педагог открывает несколько картинок, а дети выбирают ту, звуко–слоговой структуре слова которой соответствует заданный ритмический рисунок. «Маленькие и большие ножки» Дидактические задачи: развитие зрительно-двигательной и слухо-рече-двигательной координации. ^ краски, бумага, электрический фонарик, ударные инструменты. Музыкальный материал: «Кто умеет лучше топать» музыка М. Раухвергера.45 ^ После разучивания песни «Маленькие ножки бежали по дорожке», педагог предлагает детям изобразить на бумаге различные длительности в виде следов. Проговаривая текст, дети пальчиками и кулачками создают отпечатки, стремясь добиться ритмического соответствия. Затем партитура озвучивается различными ударными инструментами. Аналогично проводится игра с электрическим фонариком. Под темп светового сигнала дети выполняют соответствующие ритмические движения (шаг и бег). «Чудо – домик» Дидактические задачи: активизация словарного запаса по теме животные, совершенствование музыкально - слуховых представлений. ^ сказочный домик, музыкальные инструменты (барабан, бубен, треугольник и т.п.). Музыкальный материал: «Ежик» музыка Д. Кабалевского, «Лягушка» В. Ребикова, «Слон» К. Сен-Санса46. ^ Педагог говорит: «К нам на занятие пришли гости, но где же они спрятались? Может быть здесь…». Педагог показывает на сказочный домик. Звучат мелодии знакомых произведений о животных. Дети узнают мелодию и называют характерные признаки животных, используя имена прилагательные. Затем организуется музыкальный диалог животных. «Оркестр» Дидактические задачи: активизация слухового и зрительного внимания, развитие музыкального слуха, чувства тема, ритма. ^ музыкальные инструменты или их заменители, партитура. Музыкальный материал: «Регтайм» музыка С. Джеплина47 или любая ритмичная музыка. ^ Педагог предлагает прослушать детям музыкальное произведение или отрывок из него. Первый вариант. Педагог с детьми составляет партитуру из линий, или берется готовая партитура с ритмоблоками. Дети по дирижерскому жесту педагога озвучивают партитуру с помощью музыкальных инструментов в заданном темпе. Второй вариант. Дети на музыкальных инструментах или их заменителях аккомпанируют музыкальному руководителю, играющему на фортепиано, при этом ориентируются на слуховое восприятие и дирижерский жест педагога. ^ «Говорливый ручеек» Дидактические задачи: развитие артикуляционной моторики. Методика проведения. Дети берутся за руки, идут друг за другом и проговаривают песенку ручейка: «По камешкам - динь-динь-динь, по корягам - буль-буль-буль, по осоке – ш-ш-ш-ш». «Гудок» Дидактические задачи: развитие слухового и зрительного внимания, силы и длительности речевого выдоха. ^ фонограмма театрального шума «Поезда». Методика проведения. Педагог сообщает детям: «Сегодня мы отправимся в путешествие, на чем же мы поедем?» Звучит театральный шум «Поезда». Дети определяют, на чем они поедут, считают, сколько паровозиков их повезут и подражают гудку паровоза. Сила звука регулируется дирижерским жестом: «У – у!». «Повтори-ка» Дидактические задачи: воспитание удлиненного речевого выдоха, развитие просодических компонентов речи. ^ Педагог предлагает повторять за ним текст эхом. Каждый раз количество слов во фразе увеличивается. Дети должны произносить фразу на одном дыхании. Парк, слушай... Парк, слушай песню... Парк, слушай песню ветра... Парк, слушай песню ветра «у-у-у-у» (вокальное музицирование с использованием партитуры). 2.Снег. Снег скрипит... Снег скрипит от мороза... Снег скрипит от мороза кгх-кгх-кгх (звуковая импровизация). 3.Дождь... Дождь поет... Дождь поет песню... Дождь поет песню осени (ритмическая импровизация с использованием шумовых инструментов). «Ветер, ветер...» Дидактические задачи: развитие неречевого и речевого дыхания, умения контролировать силу и длительность выдоха. ^ Дети имитируют дуновения ветерка в разное время года, используя для этого различные фонемы. У Весны ветер ласковый и нежный, теплый - ф-ф-ф-ф. У Лета - жаркий, согревающий - х-х-х. У Осени - прохладный - с-с-с. У Зимы - холодный, студеный - в-в-в-в. Вдох производится носом, выдох ртом - без напряжения. Для создания образа теплого ветра, дети широко открывают рот и дуют на ладошку (от кисти до кончиков пальцев). Холодный ветер изображается долгим выдохом, через вытянутые губы. Ветер общается с нами: его можно ощутить, услышать, увидеть. «Чудак» Дидактические задачи: развитие неречевого и речевого дыхания, умения контролировать силу и длительность выдоха, эмпатии. ^ бумажный осенний листок, снежинка, тучка, птичка, воздушный шарик. Методика проведения. Педагог читает стихотворение: «Там, на холмах, сидит чудак, Сидит и дует так и сяк. Он дует вверх, Он дует вбок, Он дует вдоль и поперек» Затем педагог кладет себе на ладонь вырезанный из бумаги осенний листок (снежинку, тучку, птичку, воздушный шарик) и подносит его ко рту ребенка. Называя имя ребенка, он аккуратно сдувает листок. Ребенок ловит его и, сдувая, называет имя следующего ребенка. «Кричалки» Дидактические задачи: развитие силы и длительности речевого выдоха, раскрепощение голосового аппарата. ^ ударные музыкальные инструменты. Методика проведения. Перед началом игры педагог просит детей назвать слова по изучаемой лексической теме. Затем каждому ребенку предлагается проговаривать «свое» слово, ориентируясь на действия педагога. Первый вариант. Звучание ударного инструмента сопровождается одновременным проговариванием слов. Громкость произношения определяет сила звучания инструмента. Второй вариант. Педагог объясняет, что положение рук в пространстве является регулятором громкости. Когда руки поднимаются вверх – звук усиливается, когда руки опускаются вниз – звук становится тише, когда руки сжаты «в замок» – тишина. Можно разделить детей на группы, поставив одну слева, другую справа от педагога. Таким образом, группы детей будут ориентироваться на левую и на правую руку педагога. «Муравейник» Дидактические задачи: развитие артикуляционной моторики и мимики, слуховой памяти. ^ муравейник и муравьи, пиктограммы. Методика проведения. Педагог рассказывает детям историю: «В муравейнике живет много муравьев. Однажды утром, когда проснулось солнышко, деревья зашумели своей листвой, желая всем жителям леса "Доброго утра", обогрело солнышко и муравейник…» Дети теплым воздухом дуют на муравейник (открытым ртом «х-х-х»). «Проснулись муравьи, зашевелились (приставить палец к щеке и обвести вокруг него языком изнутри, слева и справа) и стали вылезать из муравейника. Первым появился маленький муравьишка и очень удивился: «О!», затем вылезли хмурые взрослые муравьи и посмотрели по сторонам: « У!»… Педагог играет различное количество звуков, вызванный ребенок ставит рядом с муравейником картинки с соответствующим количеством муравьев, а остальные дети, мимически воспроизводят пиктограмму и произносят звук, указанный на карточке. «Щи из топора» Дидактические задачи: развитие артикуляционной и пальчиковой моторики, продолжительного выдоха, сенсорных представлений. ^ кастрюля, игрушечный топорик, овощи или карточки - их заместители. Методика проведения. Предварительно на занятиях дети знакомятся со сказкой «Каша из топора» и на ее основе составляют сюжет новой сказки «Щи из топора». Педагог раздает детям вырезанные геометрические фигуры. Они подбирают похожий по цвету или форме овощ, называя его. Если детям трудно выполнить это задание, то используются муляжи или настоящие овощи. Рассказывая сказку, дети кладут в кастрюлю необходимые продукты. Параллельно с рассказом предлагается двигательное и звукоподражательное изложение сказки, которое Для иллюстрирования предлагаются следующие движения: «Разжигание огня» - ритмичные щелчки пальцами обеих рук; «Раздувание огня»- набрать воздух через нос и медленно выдыхать через рот, сложив губы трубочкой в виде буквы «о»; «Кипение воды»- дети держат щечки пальцами и, раздувая их, воспроизводят шум кипящей воды, или, раздувая щеки и резко выталкивая воздух изо рта, дети произносят: «Пых-пых-пых...»; «Мытье овощей» - одна рука у ребенка сжата в кулак, ладошкой второй руки он трет его. Затем руки меняются; «Резка картошки» - по ладошке одной руки ребенок ритмично ударяет ребром другой руки (движения идут от кисти к кончикам пальцев); «Шинкование капусты» - руки у детей сжаты в кулачки, продолжительными движениями с усилием ритмично трут ноги выше колен; «Шинкование морковки» - четкие, резкие скользящие движения ладошки одной руки по ладошке другой. Все движения сопровождаются определенными ритмически организованными звуками, которые заранее подбираются детьми. В процессе иллюстрирования сказки, дети должны как можно полнее использовать весь накопленный багаж двигательных и звукоподражательных средств. «Машинки» Дидактические задачи: раскрепощение голосового аппарата, развитие артикуляционной моторики, слухового внимания и быстроты реакции. ^ Игроки сидят в кругу. Педагог предлагает детям, запомнить 2 команды: «Дрынн!» и «И-и-и-и». Чтобы начать движение машинки, играющий поворачивается к своему соседу и говорит «дрынн». (Если «р» отсутствует, следует заменить «дрынн» кучерским «р» - двугубной вибрацией). Тот, к кому «приехала машина», может отправить ее дальше, повернувшись к соседу слева и повторить «дрынн», или развернуть машинку в другую сторону, сказав «и-и-и». Игра должна проходить в быстром темпе. Звуковой сигнал движения должен быть непрерывным, то есть игрок произносит свой вариант до тех пор, пока следующий участник не продолжит звук. «Мыльные пузыри - 2» Дидактические задачи: активизация внимания, развитие умения выражать чувства пантомимикой, развитие произвольного выдоха. ^ мыльные пузыри. Музыкальный материал: «Лодочка» музыка Т. Хренникова48 или любая неторопливая музыка с простой и ясной фразировкой. ^ Дети вслед за педагогом имитируют выдувание мыльных пузырей, затем под неторопливую музыку передвигаются в свободном направлении по залу, подражая движению мыльных пузырей. С окончанием музыки дети садятся на пол и «замирают», наблюдая за полетом настоящих мыльных пузырей (их выдувает педагог). Звучит музыка и дети вновь «оживают». Для тренировки мягкого экономного выдоха, дети сами выдувают мыльные пузыри. «Загадки» Дидактические задачи: развитие слухового внимания, длительности речевого выдоха, интонационной выразительности. ^ Речевой материал подбирается в зависимости от изучаемой лексической темы. Например, животные жарких стран. Педагог загадывает детям загадку: «Из кустов шипуля, за ногу тяпуля». Дети произносят загадку несколько раз в различном темпе, используя всевозможные интонационные оттенки, затем называют отгадку (змея). «Загадочная трубочка» Дидактические задачи: развитие тактильной памяти, продолжительного выдоха, экономного расходования дыхания, стимулирование творческой активности. ^ маленькие пластмассовые трубочки по количеству детей. Методика проведения. Игра проводится в парах. Один ребенок дует через трубочку на протянутую ладошку другого, стоящего с закрытыми глазами. Струя воздуха обрисовывает на ладошке простейшую фигуру или движется в определенном направлении. Ребенок, получивший соответствующее тактильное ощущение, должен воспроизвести указательным пальцем на ладони своего партнера воспринятую фигуру или направление струи. В случае правильного решения, дети меняются ролями. Парная игра заканчивается коллективной творческой работой по конструированию из трубочек определенных моделей. ^ «Мимическая зарядка» Дидактические задачи: выполнение мимических движений по подражанию, экспрессивное выражение эмоций. ^ Педагог рассказывает стихотворение и показывает движения, а дети за ним повторяют.
При выполнении этого упражнения, необходимо помнить, что массировать нужно подушечками пальцев, без нажима на кожу. Эта же потешка используется для массажа (по методу А.А. Уманской)49.
«Что - где?» Дидактические задачи: формирование адекватной самооценки, снятие мышечного напряжения с помощью игрового массажа. ^ Педагог читает потешку, по ходу чтения выполняет движения обеими руками. Дети повторяют эти движения.
«Гречневая куколка» Дидактические задачи: снятие эмоционального напряжения, повышение речевой активности. ^ «гречневая» куколка (кукла, выкроенная из байкового материала, туловище наполнено гречкой, голова - ватой). Методика проведения. Перебирая пальцами, туловище куколки, педагог вместе с детьми произносит различные потешки: Например: «Вот какие мы большие Не малюсенькие. Вот такие, вот такие, Вот такусенькие!». «Ножки мыли? - Мыли! - Ручки мыли? - Мыли! - Щечки мыли? - Мыли! - Все помыли! И теперь мы чистые, зайчики пушистые!» «Черепаха» Дидактические задачи: развитие координации речи и движений, ориентировки в пространстве, партнерских отношении, регулирование мышечного тонуса. ^ Дети разделяются на пары. Один ребенок подставляет спину, другой – выполняет массажные движения. Затем они меняются местами.
«Вверх, вниз» Дидактические задачи: развитие координации речи и движений, голосового модулирования. ^ Дети достают из карманов веревочки и повторяют за логопедом слова и движения:
«Дождик» Дидактические задачи: развитие координации речи и движений, ориентировки в пространстве, партнерских отношений, регулирование мышечного тонуса. ^ Дети разделяются на пары. Один ребенок подставляет спину, другой – выполняет массажные движения. Затем они меняются местами.
«Ласковая кисточка» Дидактические задачи: снятие мышечного напряжения, развитие координации движений и речи. ^ беличьи кисточки по количеству детей. Методика проведения. Дети сидят на полу или стульях полукругом и вместе с педагогом проговаривают текст, «раскрашивая» пальчики. Затем педагог опрашивает каждого из детей, в какой цвет кисточка выкрасила его пальчики (экспресс-диагностика эмоционального состояния).
«Пробуждение зайки» Дидактические задачи: воспитание у детей осознания своих частей тела, развитие рече-двигательных координаций. ^ Дети сидят полукругом на полу, педагог перед ними демонстрирует образец выполнения движений, текст произносится сопряжено.
«Вот на улице мороз» Дидактические задачи: развитие тактильного восприятия, координации движений и речи. ^ Педагог произносит вместе с детьми:
«Драже» Дидактические задачи: развитие координации тонких, дифференцированных движений, тактильной чувствительности. ^ цветочная разноцветная бумага, конфеты «Драже», волшебная коробочка (коробка с двойным дном). Музыкальный материал: «Фея Драже» музыка П.И. Чайковского50. ^ Дети из цветочной бумаги формируют подушечками пальцев маленькие конфеты-драже и складывают в Волшебную коробочку. Звучит музыка, после чего дети получают из Волшебной коробочки настоящие конфеты – драже. Раздавая конфеты, педагог оценивает деятельность каждого из детей. ^ «Мать и дитя» Дидактические задачи: развитие слухового восприятия, ритмического чувства, звуко-слоговой структуры слова, активизация словарного запаса по теме «животные и их детеныши». ^ карточки с изображением домашних животных. Методика проведения. Педагог читает стихотворение, а дети договаривают окончания фраз. «Кто кем становится? Жил – был маленький щенок Он подрос, однако, И теперь он не щенок, А взрослая……(собака) Жеребенок с каждым днем Подрастал и стал….(конем) Бык – могучий великан В детстве был… (теленком) Этот важный кот Пушок Маленьким….. (котенком) А отважный петушок Крохотным ….(цыпленком)». 1 вариант Педагог показывает картинку с изображением взрослого животного. Дети хлопают ладонями по коленкам звуко-слоговую структуру слова. При показе картинки с изображением детеныша животного, дети кулачками отстукивают ритмический рисунок слоговой структуры названия животного. 2 вариант Дети получают карточки с изображением животных. По сигналу педагога начинают имитировать звуки тех животных, карточки которых у них в руках, и, в поисках своей семьи, двигаются по залу. Ориентируясь только на звуки, дети должны собраться в группы, при этом карточки друг другу они не показывают. «Повстречались» Дидактические задачи: развитие памяти, координации речи и согласованных движений пальцев рук. ^ Педагог читает стихотворение, соединяя пальцы своей руки с пальцами ребенка. Ребенок дополняет фразу педагога звукоподражанием голосам животных.
Это упражнение выполняется вначале правой рукой, а затем левой. Дети ходят врассыпную и «бодаются: «Бу – бу, я рогатый, Бу – бу, я хвостатый, Бу – бу, я ушастый, Бу - бу, очень страшный, всех испугаю, всех забодаю!». «Озвучиваем сказки» Дидактические задачи: развитие быстроты реакции, чувства темпа и ритма, артикуляционной моторики. ^ Педагог читает текст, дети сопровождают рассказ звучащими жестами, звукоподражанием, договаривают фразы. Для озвучивания фрагментов сказок, стихотворений можно применять и музыкальные инструменты, выбирая их в соответствии с содержанием произведения и характером игрового персонажа. Пример озвучивания сказки «О непослушном козлике». Живет у бабушки козлик - остренькие рожки, да быстренькие ножки. По двору бегает, птичек гоняет, бабулю забавляет. Говорила ему бабуля: «Не ходи, козлик, в лес гулять, там волк страшный. Не ходи козлик в лес!». А козлик не послушался и убежал, только и слышно, как зацокал копытами по дороге (дети выполняют поочерёдные хлопки правой и левой руками по коленям). Перепрыгнул через забор (дети поднимают руки вверх, хлопают в ладоши, затем ударяют по коленям) и побежал по мостовой (дети попеременно кулачками стучат по груди), бежит, кричит: «Ничего я не боюсь, лучше дальше я помчусь…». Педагог: «Ой, что это?» Дети: «Ой, что это?» Педагог: «Болото! Его не обойти?» Дети: «Его не обойти!» Педагог: «Дорога напрямик!» («чап-чап-чап» – дети ритмично оттягивают одновременно правую и левую щёки). Козлик: «Ничего я не боюсь, лучше дальше я помчусь…(дети выполняют поочерёдные хлопки правой и левой руками по коленям). Педагог: «Ой, что это?» Дети: «Ой, что это?» Педагог: «Река! Ее не обойти?» Дети: «Не обойти! Педагог: «Дорога напрямик!» Дети: (языком) «Буль–буль-буль!» Козлик: «Ничего я не боюсь, лучше дальше я помчусь…» Педагог: «Ой, что это?» Дети: «Ой, что это?» Педагог: «Лес! Страшный лес». Дети: «У-у-у». Педагог: «Дремучий лес». Дети: «Ш-ш-ш». Испугался козлик и бросился бежать. Бежит через речку (дети: «буль-буль-буль»), по болоту (дети: «чап-чап-чап» -оттягивают правую и левую щёки), по мостовой (кулачками поочередно стучат по груди), через забор (дети поднимают руки вверх и ударяют по коленям), по двору (поочерёдные хлопки правой и левой руками по коленям). Педагог: «К нам прибежал, ох, сказал». Козлик: «Ох!». Дети и козлик: «Буду слушаться бабулю. Больше в лес не побегу я». «Пролетает самолет» Дидактические задачи: развитие просодических компонентов речи, умения координировать движения с речью и пением. ^ любая ритмичная музыка в размере 2/4. Методика проведения. Перед началом чтения стихотворения дети изготавливают самолетики из бумаги и с ними играют - они их запускают, озвучивая их путь, водят по ладошке и пропевают маршрут полета, выкладывают на полу различные пилотажные комбинации. Затем дети с педагогом рассказывают стихотворение, сопровождая слова движениями.
С окончанием музыки – вынужденная посадка для ремонта. Под музыку дети «чинят» самолеты, согласно ритму:
«Лес» Дидактические задачи: активизация восприятия, развитие слухо-двигательной и тактильной памяти, артикуляционной моторики. ^ Педагог сообщает детям: «Мы пришли в лес. Прислушайтесь, лес с нами разговаривает: «У-у-у» - встревожился лес, «О-о-о» - удивился лес, «А-а-а» - обрадовался лес (гости пришли)». Музыкальный руководитель дает интонационную опору для исполнения чистоговорки. Дети поют на одном звуке:
Тот ребенок, у кого ворон остался в руках после окончания музыки, должен отгадать, кто еще живет в лесу. Для этого используются различные варианты заданий: «Две руки» Дидактические задачи: развитие координации речи и движений, чувства ритма, закрепление представлений о схеме тела. ^ Дети ритмично произносят слова, сопровождая их движениями.
«Иголочка» Дидактические задачи: развитие быстроты реакции, координации речи и движений. ^ Дети стоят в парах лицом к друг и поднимают согнутые в локтях руки так, чтобы ладони одного из них были обращены к ладоням другого. Первый ребенок держит ладони неподвижно, другой произносит слова игры, вращая указательными пальцами перед ладонями другого игрока: «Ах, иголочка – иголка Ты остра и тонка. Ой!» На последних словах, говорящий ребенок «укалывает» ладошки партнера, который должен поймать его палец. Затем игроки меняются ролями. Игра может проводиться в двух кругах: внешнем и внутреннем. После слова «ой!» дети, стоящие во внутреннем круге переходят к следующему партнеру. «Кто же это?» Дидактические задачи: развитие просодических компонентов речи, памяти, активизация словарного запаса по заданной лексической теме. ^ таблица с изображениями зимующих птиц, птичьи силуэты из бумаги. Методика проведения. Дети стоят в кругу. Педагог держит в руках вырезанный из бумаги силуэт птицы и спрашивает: «Может быть это синица?» Дети: «Может быть это и синица» (утвердительная интригующая интонация). Затем педагог отдает силуэт следующему ребенку, который тоже задает вопрос группе, используя название другой зимующей птицы. Таким образом, дети вспоминают и называют всех изученных ранее зимующих птиц. После вопроса последнего ребенка, педагог предлагает рассмотреть таблицу с изображением зимующих птиц и выбрать, соответствующую силуэту, птицу и «оживить» ее с помощью звукоподражаний (цвинь-цвинь, тук-тук, кар-кар, чик-чирик, гули-гули). «Воробей» Дидактические задачи: развитие быстроты реакции, слухового внимания, плавности речевого выдоха. ^ картинки с изображением деревьев. Методика проведения. Игра проводится в кругу. Дети выбирают картинки с изображением деревьев, кладут их перед собой. Педагог дает образец плавной выразительной речи, начинает игру словами: «Летел воробей, устал воробей, присел на березу». Ребенок, выбравший картинку березы, продолжает: «Чив, чив, сидел воробей на березе, слетел воробей на дуб» Ребенок, выбравший картинку дуба, продолжает: «Чив, чив, сидел воробей на дубе, слетел воробей на клен». Игра продолжается, пока воробей не «облетит» все деревья. «Месим, месим тесто » Дидактические задачи: воспитание отношений партнерства, развитие координации речи и движений. ^ попевка на двух звуках. Методика проведения. Дети стоят в кругу, пропевают на двух звуках слова, сопровождая их движениями:
Под слова: «Раздувайся пузырь, раздувайся, большой, оставайся такой, да не лопайся!», расходятся как можно шире, стремясь разорвать круг. Два человека, чей узел разорвался, становятся в центр круга. Побеждают самые сильные и ловкие. «Летел лебедь» Дидактические задачи: развитие слухового восприятия, быстроты реакции, ритмичности и координации движений рук и речи. ^ Дети встают в круг, положив свою правую руку на левую руку соседа ладонью вверх, и хором произносят считалку: «Летел – лебедь – по синему – небу – загадал – число…». Под каждое слово считалки поочередно делается ход – хлопок по левой руке соседа слева. Тот ребенок, на которого выпало слово “число”, называет вслух любое число и делает хлопок. Затем дети хором вслух считают хлопки. Задача ребенка, на которого выпадает загаданное число, быстро убрать руку из-под хлопка. Кто не успел – выбывает из игры. Речевой материал может варьироваться в зависимости от изучаемой лексической темы. Например, «Шла – собака – по дороге – и считала – до пяти – раз…». «Дождик, лей, лей, лей!» Дидактические задачи: развитие слухового восприятия, продолжительного речевого выдоха, координации речи и движений, регулирование мышечного тонуса. ^ фонограмма театрального шума «Дождь», маска Бабы Яги, фонарик. Методика проведения. Звучит фонограмма театрального шума «Дождь». Первый этап. Музыкальный руководитель вместе с детьми поет на одном звуке:
Второй этап. Педагог надевает маску Бабы Яги, говорит: «У! Вот сейчас догоню!». Дети убегают, прячутся за стульчики. Собравшись в группу, прогоняют Бабу Ягу, громко топая ногами, крича «у-у-у!». Третий этап. Педагог, сняв маску: «На небе после дождя появилось солнышко, светит в правый глаз, светит в левый глаз!» Достает фонарик и светит детям поочередно в глаза, дети жмурятся. Педагог: «Солнечные лучики дотянулись до нас, они теплые, ласковые». Дети показывают руками лучи солнца: поднимают наверх руки, растопыривают пальцы, затем плавно опускают руки. ^ «Ходьба» Дидактические задачи: развитие ориентировки в пространстве, чувства темпа и ритма. Музыкальный материал: «Марш» музыка Н. Богословского51 или любая ритмичная музыка в умеренном темпе. ^ Дети под музыку ходят по залу за водящим (по кругу, по периметру). С окончанием музыки останавливаются перед стульчиками. Упражнение может выполняться с предметами, например с игрушками – во время ходьбы дети держат игрушку в правой руке, левая рука - на поясе. «Ветер и ветерок» Дидактические задачи: развитие слухового восприятия, выразительности движений. ^ деревянные палочки (прутики). Музыкальный материал: «Лендлер» музыка Бетховена. Методика проведения. Педагог: «Покажите, как ветерок качает ветки деревьев?» Дети берут в руки прутики, по показу педагога поднимают руки вверх, раскачиваются в стороны с небольшой амплитудой. Музыкальный руководитель исполняет пьесу «Лендлер», музыка Бетховена. Педагог: «А теперь налетел сильный ветер... А вот опять легкий ветерок». Дети в соответствии с музыкальными фразами выполняют раскачивание с различной амплитудой. «У ребят порядок строгий…» Дидактические задачи: развитие умения ориентироваться в пространстве, выполнение коллективных, согласованных действий. ^ Дети маршируют по залу и произносят слова: «У ребят порядок строгий, Знают все свои места, Ну-ка, быстро повторите так, Как, покажу вам я!» После последней строчки педагог показывает, как нужно построиться: руки перед собой округлые - в круг, руки в стороны на уровне плеч - в шеренгу, две вытянутые перед собой руки - в колонну. «Замри» Дидактические задачи: развитие зрительно-двигательной координации. Игровой материал: карточки со схематическим изображением человека в различных позах. ^ . «Марш» музыка И. Кишко52 или любая ритмичная музыка в умеренном темпе. Методика проведения. Педагог предварительно разъясняет детям схемы, изображающие позы человека. Первый этап. Ребенок воспроизводит перед зеркалом статическую фигуру, изображенную на схеме и сам оценивает правильность выполнения. Второй этап. Звучит марш. Дети двигаются по залу, с окончанием музыки замирают в позе, соответствующей схеме, предъявленной педагогом. (Как вариант, дети могут двигаться не под музыку, а под стихотворную форму с четкой ритмической структурой). «Маршрутный лист» Дидактические задачи: развитие ориентировки в пространстве, осознанное выполнение действий, изображенных на предъявляемых схемах. ^ схемы движения. Методика проведения. Предварительно дети знакомятся с вариантами схематичного изображения перестроений (движения змейкой, по кругу, улиткой, парами, тройками, в шеренгу и т.д.). Затем дети схематически изображают заданное движение на ладони партнера. В результате дети выполняют перестроения с опорой на схемы. «Переходы» Дидактические задачи: воспитание наблюдательности, быстроты реакции, умения ориентироваться в пространстве. ^ Педагог просит детей представить, что подул сильный ветер (дети и педагог голосом подражают звуку ветра: у – у - у) и сдувает всех, кто: - носит ботинки черного цвета, - у кого светлые волосы. Дети, у кого ботинки черного цвета или светлые волосы, меняются местами. «Не зевай!» Дидактические задачи: развитие слухового внимания, чувства темпа, зрительно-двигательной координации, активизация глагольной лексики. ^ Дети перебрасывают друг другу мяч, стоя в кругу. Движения мяча подчиняются заданному темпу, который выстукивает педагог. Ребенок, кидающий мяч, называет любое слово по изучаемой теме (в именительном падеже). Тот, кто ловит мяч, мгновенно добавляет подходящий по смыслу глагол: — Облако... плывет! — Костер... разгорается! «Змейка» Дидактические задачи: развитие ориентировки в пространстве, воображения. ^ любая ритмичная музыка в размере 2/4 или 4/4. Методика проведения. Дети идут по комнате змейкой, в затылок друг другу. Ведущий обходит воображаемые препятствия, перепрыгивает через воображаемые рвы и канавы, а все остальные повторяют его движения. По сигналу педагога, ведущий переходит в хвост змейки, а следующий за ним ребенок, становится новым ведущим. «Диснейленд» Дидактические задачи: развитие зрительно-двигательной координации. ^ небольшие игрушки. Методика проведения. Педагог предлагает детям различные игрушки, изображающие героев из любимых мультфильмов. Ребенок должен скопировать позу игрушки, то есть перевоплотиться в выбранный им персонаж. «Головной убор» Дидактические задачи: развитие слухового внимания, координации движений и музыки, аналитико-синтетических мыслительных операций. ^ головные уборы. Музыкальный материал: разнохарактерные музыкальные фрагменты (марш, полька, спокойная ходьба). Методика проведения. Дети выбирают себе головные уборы и надевают их. Педагог рассказывает детям историю: «В одном городе жил мастер-шляпник. Он делал шляпы и кепки, фуражки и панамы. Однажды ему это надоело: каждый день одно и то же! И он решил изготовить такие головные уборы, каких еще никогда не было. Сначала он придумал для них названия, а потом взялся за работу. А назывались новые головные уборы так: кепканама, фураляпа, цилилотка». Звучит музыка, дети двигаются по залу в соответствии с заданным темпом и ритмом. Как только педагог произносит название фантастического головного убора, дети, из чьих уборов можно составить это слово, встают в пару. Например, педагог говорит: «Фураляпа!», за руки берутся ребенок в фуражке и ребенок в шляпе. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не примут в ней участие. «Регулировщик» Дидактические задачи: развитие слухового восприятия, ориентировки в пространстве, быстроты реакции. ^ свисток. Музыкальное сопровождение: «Автомобиль», музыка М. Раухвергера53. Методика проведения. Группа делится на водителей и пешеходов. Педагог: «Во всем городе сломались светофоры, и движением транспорта управляет регулировщик с помощью свистка». Звучит музыка. Пешеходы и машины начинают беспорядочно двигаться по залу. Регулировщик свистит и командует: «Всем повернуть направо, налево, стоянка». По команде «налево» или «направо» все должны сразу же выполнить поворот. По команде «стоянка» машины паркуются, а пешеходы продолжают движение. «Кенгуру» Дидактические задачи: развитие звуковысотного слуха, координации движений, ориентировки в пространстве, активизация словарного запаса. ^ Фонограмма «Кенгуру» музыка Сен-Санса. Методика проведения. Дети слушают музыку, называют персонаж музыкального произведения и средства музыкальной выразительности (мелодия быстрая, осторожная, с остановками и прыжками, средний регистр). Педагог: «Кенгуру внимательно и заботливо оберегает своего детеныша. Если нет рядом опасности, кенгуру прыгает легко и беззаботно». Эстафета проходит между двумя командами. Задача каждого участника - пропрыгать дистанцию на двух ногах, держа между коленями мяч, затем передать мяч следующему ребенку. Педагог подводит итоги игры, называет победившую команду. «Полетаем на самолете» Дидактические задачи: развитие ориентировки в пространстве, чувства равновесия. ^ «Самолет» музыка Л. Банниковой.54 Методика проведения. Дети выполняют движения, слушая запись звучания полета: 3.2. Игро-ритмика«Солнышко и дождик» Дидактические задачи: развитие координации движений, пластики, голосового диапазона. ^ музыкальные инструменты (ксилофон, металлофон, треугольник), зонт, серебряные нити. Музыкальный материал: «Вальс» Музыка Д. Шостаковича (1 ч.)55, «Дождик» музыка А.Александрова (2 ч.)56 ^ . Педагог предлагает детям услышать и воспроизвести капли дождя и лучи солнца в следующих ситуациях: а) в движении, б) в игре на музыкальных инструментах. в) в вокальных импровизациях Педагог: «Светит солнышко в окошко, Не промочите вы ножки, Выходите погулять, Порезвиться, поиграть!» Под 1 часть музыки (вальс) дети свободно танцуют, сопровождая движения вокальной импровизацией. Педагог: «По деревьям и по крышам Дождик прогуляться вышел!» Звучит тема Дождя. Педагог или ребенок исполняют ее на металлофоне, ксилофоне или на треугольнике. Появляется Дождь с серебряными нитями на запястьях. Танцует, подступает к зонту то с одной, то с другой стороны, пытаясь «намочить» детей. Другие варианты проведения игры: 1. Под музыку, имитирующую дождь, дети выполняют «танец ладошек» (шлёпают ладошками одна об одну). На смену музыки выполняют плавные движения, изображающие, тёплые «лучи солнца». 2. Импровизированный танец (вальс) «Капелек и солнечных лучиков» с лентами голубого и оранжевого цвета. 3. Сочетание танцевальной импровизации «лучи солнца» с инструментальным вариантом «капелек». «Хоп!» Дидактические задачи: развитие произвольности внимания, чувства темпа и ритма. ^ Дети сидят в кругу. В заданном темпе они хлопают в ладоши, один за другим, по кругу, по ходу часовой стрелки. — Хоп! По этой команде педагога хлопки должны пойти в обратную сторону, против часовой стрелки. Основная задача – не сбиться с темпа в этот момент перехода. Команда "Хоп!" должна застать ребенка за мгновенье до хлопка, чтобы его соседи, правый и левый, успели сориентироваться – кто из них должен сделать следующий хлопок. «Автобусная экскурсия» Дидактические задачи: развитие чувства ритма, ориентировки в пространстве, познавательного интереса. ^ иллюстрации с видами Москвы (Кремль, Царь – колокол, Царь – пушка, Храм Христа Спасителя) или Санкт-Петербурга (набережная Невы, Петропавловская крепость, памятник Петру I, Адмиралтейство, Дворцовая площадь). ^ «Москва» музыка О.Газманова (1 куплет) или любая ритмичная музыка. Методика проведения. Педагог: «Давайте сядем в автобус и совершим экскурсию по Москве (Санкт-Петербургу)». Дети чередуют хлопки в ладоши и удары по коленкам - «озвучивают» ритм движения автобуса под музыку. Слева, справа, прямо перед детьми расположены иллюстрации с видами города. Педагог: «Посмотрите, пожалуйста, направо (дети должны повернуть голову вправо). Перед вами Кремль (Дворцовая площадь)». «Олени и оленята» Дидактические задачи: развитие ритмического и звуковысотного слуха. ^ большой и маленький бубны. Методика проведения. Дети сидят на стульчиках. Первый ряд – олени, второй – оленята. Педагог находится перед детьми. Педагог: «У меня в руках два бубна – большой и маленький. Послушайте, как они звучат. Когда я буду играть на большом бубне, олени будут топать ногами вот так (показывает исполнение четвертных длительностей). Когда я буду играть на маленьком бубне, оленята будут топать вот так (показывает исполнение восьмых длительностей). Затем педагог воспроизводит длительности на бубнах за ширмой, меняя звучание бубнов поочередно «Разноцветная листва» Дидактические задачи: развитие умения передавать с помощью движений характер музыки. ^ цветные ленточки. Музыкальный материал: «Вальс» музыка Д. Кабалевского.57 Методика проведения. Игра проводится в два этапа. Первый этап. Детям предлагается вспомнить, какие деревья растут в парке, лесу. Каждому дереву соответствует определенное положение рук: «дуб» - руки к плечам (могучее дерево), пальцы сжаты в кулаки; «осина» - пальцы растопырены, руки, согнутые в локтях, подняты вверх, кисти дрожат; «береза» - руки подняты вверх, кисти рук наклонены в стороны; «елка» - руки опущены вниз, вдоль бедер, кисти приподняты; «ива» - кисти рук скрещены вверху над головой и немного наклонены вперед. Дети по команде педагога изображают соответствующее дерево. Второй этап. Детям раздаются по две цветные ленточки, которые соответствуют осенней цветовой гамме листвы. (Дуб - коричневый, осина - оранжевая, красная, береза - желтая, елка - зеленая.) Под музыку дети выполняют танцевальную композицию «Танец осенних листочков». Музыкальное произведение исполняется два раза: первый раз дети выполняют движения по образцу педагога, при повторе произведения, танцуют те из них, у кого цвет ленточек соответствует названному логопедом дереву. Дети используют знакомые танцевальные движения. Затем из ленточек дети конструируют осеннее дерево. «Скоро поезд отойдет» Дидактические задачи: развитие слухового восприятия, чувства темпа и ритма, ориентировки в пространстве, коммуникативных навыков. ^ польская народная мелодия «Скоро поезд отойдет». Методика проведения. Дети поют и выполняют движения по образцу ведущего.
Игра продолжается до тех пор, пока все игроки не окажутся в этой цепочке. «Птичий гомон» Дидактические задачи: развитие слухового восприятия, умения самостоятельно воспроизводить знакомые двигательные образы. ^ народная плясовая мелодия «Я на горку шла» в обработке И. Арсеева58. Методика проведения. Каждый ребенок выбирает себе название птицы, в образе которой он будет играть. Под музыку все дети (птицы) исполняют знакомые танцевальные движения. С окончанием музыки звучит фонограмма пения птиц. Дети замирают на месте, изображая птицу. Затем каждый ребенок, стоя на месте, поет «песню» своей птицы: «кар-кар», «чик-чирик», «угу-угу», «цвинь-цвиринь», «уить-уить», «ку-ку». «Веселый поезд» Дидактические задачи: развитие слухового восприятия, музыкально-двигательной памяти, ориентировки в пространстве, пластичности движений. ^ фонограмма «Jirngle Bells». Методика проведения. Каждое движение выполняется на 8 тактов. Педагог комментирует движения детей: «Едем в поезде. Стучим маме в окно, стучим папе, машем маме, машем папе, спим, переворачиваемся». Дети стоят врассыпную. 1 часть. 1). Маршируют на месте (идут на поезд), 2). 4 раза выпрямить вверх правую руку и резко согнуть в локте, прижав кулак к плечу. Те же движения сделать левой рукой (поезд дает сигнал). 3). Пальцы сжаты в кулак, 4 раза «стучим» правой рукой, голова повернута, ноги пружинят, затем все эти движения выполняются в левую сторону (стучим в окно сначала маме, затем папе). 4). 4 раза машем кистью руки в правую сторону, голова повернута вправо (маме машем), 4 раза выполняем это движение в левую сторону. 2 часть. Дети стоят на месте, ладошки сложены под щечку (спят). Выполняя пружинистые движения ногами, они через каждые 8 тактов перекладывают ладошки под другую щечку. Движение выполняется 4 раза. ^ Те же движения выполняются по кругу. Заключительная часть. Дети, поднимаясь на носочки, смотрят вдаль из-под правой руки. На последний аккорд, наклоняясь вперед, раскрывают руки, ладошками вверх. «Весельчак» Дидактические задачи: развитие слухового внимания, чувства темпа и ритма, координации движений и музыки. ^ упражнение «Передача платочка» музыка Т.П. Ломовой59. Игровой материал: мяч, ежик (та игрушка, о которой дети рассказывают в стихотворении). ^ Педагог вместе с детьми читает стихотворение: «Ты катись веселый мячик Быстро, быстро по рукам, У кого веселый мячик, Тот станцует танец нам». Дети, стоя в кругу, передают мяч соседу справа (на сильную долю такта, исполняемого музыкального произведения). У кого в конце окажется мяч, тот показывает изученные ранее танцевальные движения, согласуя их с темпом и ритмом музыкального сопровождения, а остальные повторяют за ним. «Елочный хоровод» Дидактические задачи: развитие музыкально-двигательной и рече-двигательной памяти, чувства темпа, ритма. ^ хороводная песня, музыка и слова Кревела. Методика проведения. Дети водят хоровод, поют, выполняют соответствующие движения.
«Прикосновение Дидактические задачи: развитие эмпатии, коммуникативных навыков, чувства темпа. Игровой материал: зажженная свеча в подсвечнике. Музыкальный материал: упражнение «Передача платочка» музыка Т.П. Ломовой60 или любая музыка в умеренном темпе с четкой и ясной фразировкой. ^ В центре зала стоит зажженная свеча в подсвечнике, звучит спокойная музыка. Дети садятся в круг на колени (подсвечник оказывается в центре круга), и под музыку приветствуют друг друга прикосновением ладошек. Правая ладонь лежит на левой ладони соседа справа, левая ладонь лежит на правой ладони соседа слева. Движение (прикосновение) «передается» по кругу на сильную долю. Педагог: «Мы почувствовали друг друга и готовы вместе играть». «Звери лесные» Дидактические задачи: развитие способности экспрессивно выражать эмоции с помощью мимических движений. ^ . Педагог: «Мы с вами в лесу. Подул ветерок и разбудил зверей. Медведю это не понравилось, лиса удивилась, ежик испугался, а заяц прислушался, кто там?». Дети выполняют мимический этюд. «Здравствуй» Дидактические задачи: развитие коммуникативных навыков, инициативности поведения, быстроты реакции. ^ Дети входят в зал друг за другом, встают в круг. Педагог: «Давайте поздороваемся друг с другом». Дети протягивают правую руку в центр круга. Руки детей соприкасаются. Качая ими вверх и вниз, они произносят слова: «Здравствуй, здравствуй, не зевай и ладошку мне давай!» С концом последней фразы нужно выбрать себе партнера и притянуть его за руку к себе. «Бабочка» Дидактические задачи: развитие мимической моторики, навыков саморегуляции, воображения. ^ фонарик. Методика проведения. Педагог дает инструкцию: «Сегодня теплый, летний день, лучики ласково гладят вас (мышцы лица расслаблены). Но вот летит бабочка и садится к вам на брови. Бабочка хочет покачаться на бровях, как на качелях. Пусть бабочка качается на качелях. Двигайте бровями вверх – вниз. Сдуем бабочку (направленный сильный выдох вверх – ф-ф). Бабочка улетела, а солнышко светит то в правый глаз (зажмурить правый глаз), то в левый глаз (зажмурить левый глаз)». Педагог, используя свет фонарика, помогает детям представить солнечные лучи. «Упрямый мотоцикл» Дидактические задачи: коррекция эмоционального состояния, развитие зрительно-моторных координаций. ^ «Автомобиль» музыка М. Раухвергера61. Методика проведения. Дети встают в пары. Первый «держит» руль, спиной опираясь на руки второго игрока. Второй управляет им, передвигая его по всему залу. Второй участник озвучивает движение, имитируя звуками момент запуска, ускорение, замедление. Педагог регулирует смену ролей сигналами светофора. На красный свет движение прекращается, и игроки меняются местами. «Вождение за нос» Дидактические задачи: развитие эмпатии, произвольности движений, коммуникативных навыков. ^ «Старинный танец» музыка Д. Кабалевского.62 Методика проведения. Участники игры танцуют в медленном темпе в парах, расположившись лицом друг к другу, водя партнера за воображаемую ниточку, которая идет от руки к носу. Игра прекращается с остановкой музыки, затем ведущий и ведомый меняются местами и упражнение повторяется. «Тень» Дидактические задачи: развитие эмпатии, умения определять самочувствие партнера и передавать его состояние с помощью движений. ^ «Танец» музыка Д. Шостаковича.63 Методика проведения. Дети разделяются на пары, в которых один ребенок изображает Человека, а другой его Тень. Педагог инструктирует детей: «Человек ходит по залу, как по лесу, собирает грибы, рвет ягоды, ловит бабочек. Тень ходит за спиной Человека и повторяет в точности все его движения. Может ли Тень веселиться, если Человек задумчив, грустен? Повторяя движения Человека, Тень должна действовать в том же ритме и в том же настроении. Повторяя движения, нужно пытаться проникнуть в мысли Человека, догадаться о целях его действий, уловить его сегодняшнее физическое самочувствие. «Бревнышки» Дидактические задачи: воспитание тактильных ощущений, снятие эмоционального напряжения при помощи телесных контактов. ^ попевка на двух нотах. Методика проведения. Педагог руководит действиями детей, пропевая на двух нотах слова: «Крутись, вертись, крутись, вертись, Дружка коснись и поклонись». Лежа на спине, дети образуют круг таким образом, чтобы их руки оказались в центре. Каждый участник перекатывается на бок и дотягивается до своего соседа, который тоже разворачивается в его сторону. Они приветствуют друг друга прикосновением. После этого каждый перекатывается на другой бок, чтобы «поздороваться» с еще одним соседом. Педагог замедляет или ускоряет темп песни в зависимости от того, как скоро участники смогли поприветствовать друг друга. «Бра – брэ – бри – бро – бру» Дидактические задачи: регуляция мышечного тонуса, снятие эмоционального напряжения, тренировка артикуляционной моторики. ^ марш, интонационная поддержка на одном звуке. Методика проведения. Дети свободно передвигаются по залу под звуки марша. С окончанием музыки встают в пары. Педагог предлагает детям изобразить злость («поругаться»). Нахмурившись, дети пропевают на одной ноте слоги: «Бра – брэ – бри – бро – бру», глядя друг другу в глаза. На слог «бру» дети соединяют свои ладони с ладонями партнера и добиваются унисонного звучания: «У-у-у». Затем участники игры должны помириться, улыбнуться. «Сонный поезд» Дидактические задачи: развитие эмпатии, слухового восприятия, координации в пространстве, чувства темпа и ритма. ^ двухчастная форма (спокойная и ритмичная музыка). Методика проведения. Дети сидят на стульях. Звучит спокойная музыка. Выбираются 2 ведущих, которые будут машинистами поездов. Они идут вдоль стульев, протягивая руку сидящим. Любой может принять приглашение и последовать за ними. Каждый новый участник, встает в цепочку, и двигается за своим ведущим. Машинисты дают сигнал к отправлению: «Отправляться нам пора. Да?» Дети отвечают: «Да!» и под ритмичную музыку двигаются по залу с закрытыми глазами, держась друг за друга. Глаза открыты только у машинистов. «На солнышке» Дидактические задачи: снятие умственного напряжения, развитие саморегуляции мышечного тонуса, воображения. ^ «Сказочка» музыка С. Майкапара64, театральный шум «Ветер». Методика проведения. Звучит музыка. Дети лежат на полу на боку или на животе. Педагог: «Закройте глазки и представьте, что вы – маленькие черепашки, лежите на желтом песочке возле прозрачного ручейка. Греет солнышко, черепашкам тепло и хорошо. Ручки, ножки расслаблены, шейка мягкая. Вдруг появилась холодная туча и закрыла солнышко. Черепашкам стало холодно и неуютно, они спрятали ручки, ножки, шейку в панцирь (дети сильно напрягают спину, слегка выгибая ее, изображая панцирь; а также напрягают шею, руки и ноги, как бы втягивая их под панцирь – 5 – 10 сек. Но вот туча улетела, выглянуло солнышко, опять тепло и хорошо. Черепашки согрелись, шея, ручки, ножки согрелись, стали мягкими, вновь появились из-под панциря. Спина расслабляется, дети отдыхают»65. ^ «Шляпы» Дидактические задачи: создание в воображении образов на основе характерных признаков предметов, поощрение инициативного поведения, употребление различных интонационных конструкций. ^ разноцветные лоскуты ткани по количеству детей. Музыкальный материал: «Спокойная ходьба» музыка Р. Леденеева или любая спокойная музыка.66 ^ Каждый участник выбирает себе лоскут и кладет на голову, как шляпу. Все начинают двигаться по залу под спокойную музыку, произнося слова несколько раз с различной интонацией: «Наши шляпы удивительны, наши шляпы восхитительны!». Любой из участников может прервать эти слова командой: «Раз, два, три – стряхни!» Услышав команду, дети должны скинуть лоскутки с головы, не помогая себе руками. «Волшебный платок» Дидактические задачи: развитие грациозности движений, умения импровизировать, создание пластичных образов. ^ разноцветные газовые платки, детали различных театральных костюмов. Музыкальный материал: «Лодочка» музыка Т. Хренникова67. ^ Группа делится на две равные части. Дети первой группы держат в руках газовые платки и придумывают фигуру, изображая статую. Для выразительности и оригинальности они могут использовать детали различных костюмов. Первый вариант. Дети из второй группы, прогуливаясь по залу под музыку, останавливаются перед понравившейся фигурой и копируют ее, с целью оживить статую. Ребенок, наиболее точно скопировавший образец, занимает место статуи и отдает партнеру газовый платок. Роли меняются, игра повторяется Второй вариант. Участники второй группы не копируют предложенные фигуры, а стараются дополнить их. Таким образом, танцевальными парами создаются единые композиции. «А что на завтрак?» Дидактические задачи: развитие воображения, коммуникативных навыков. ^ мячики, кубики, веревочки, деревянные палочки. Методика проведения. На ковре лежат различные предметы. Дети берут себе любой предмет, встают в круг и в порядке очереди предлагают отведать свое блюдо. Ребенок кладет на общий поднос свой предмет, например, веревочку и предлагает остальным: «Съедим на завтрак макароны?» Все дети: «Съедим на завтрак макароны!» (выделяют интонационно слово «съедим»). «Покупатель и продавец» Дидактические задачи: создание пластических образов с опорой на речевой материал, активизация словарного запаса по лексической теме, употребление прилагательных, согласованных с существительными в роде и числе. ^ карточки с изображением посуды. Музыкальный материал: «Бег» музыка Е. Тиличеевой68 или любая музыка в быстром темпе. ^ Дети сидят в кругу на корточках, перед каждым лежит картинка с изображением товара, например, посуды. Предварительно выбирается Продавец и Покупатель. Продавец кричит: «Продаю посуду, продаю посуду!» Покупатель ходит по кругу, осматривает товар, останавливается около одного ребенка. Продавец нахваливает товар: «Смотри, какой чайник красивый, блестящий, можно воду кипятить, можно цветы поливать…» Чайник (встает): «Да, да, да, я такой, вот какой!» (изображает себя, создает пластический образ). Покупатель: «Покупаю!» Чайник и Покупатель становятся спинами. После слов педагога: «Раз, два, три, беги» Покупатель и Чайник обегают круг, двигаясь в различных направлениях под музыку в быстром темпе. Покупатель старается занять место Чайника. Игра повторяется несколько раз. «Танец лоскутка» Дидактические задачи: развитие воображения, интонационной выразительности, концентрация слухового внимания. ^ лоскуток. Музыкальный материал: Упражнение «Передача платочка» Т.П. Ломовой.69 Методика проведения. Группа садится в круг. Когда начинает звучать музыка, участники передают лоскуток по кругу. Когда звучание музыки прерывается, участник, у которого в этот момент оказалась лоскуток, должен быстро придумать и назвать одежду, которую имитирует лоскуток, а остальные участники, переспросив, должны очень удивиться. Например: - Пальто. - Пальто? - Да-да, пальто! Темп музыки влияет на скорость передачи лоскутка. Когда музыка начинает звучать вновь, игра продолжается. «Звуковые картинки» Дидактические задачи: развитие слухового восприятия, инициативности и оригинальности мышления. ^ магнитофон, музыкальные инструменты Методика проведения. Звучит магнитофонная запись театральных шумов: -звуков природы -технических звуков -шума города Выбираются три разнохарактерных примера. (Например: шум дождя, гудок парохода, удары топора) Первый этап. Дети определяют источники звуков, имитируют их. Второй этап. Дети подбирают характерные для вышеназванных звуков изобразительные символы и составляют партитуру (пунктирные, волнистые линии, спираль и т.п.). Третий этап. Вокальное и инструментальное озвучивание партитуры. «Танец частей тела» Дидактические задачи: развитие инициативности, смелости принятия решения, пластичности движений, чувства темпа и ритма. ^ «Регтайм» музыка С. Джеплина70 или любая ритмичная музыка. Методика проведения. Участники под ритмичную музыку стремятся максимально использовать в танце названную ведущим часть тела. Ведущим может стать любой участник. Чтобы согласованно переключаться на новое движение, участники должны следить за всеми танцующими, любой из которых может указать следующий объект для импровизации. «Музыкальный лес» Дидактические задачи развитие музыкально-слуховых представлений, инициативности поведения, ассоциативного мышления, воображения. ^ шумовые или ударные инструменты Методика проведения: Первый этап. Детям предлагается вспомнить, какие деревья растут в парке, лесу. На первом этапе дети исполняют на шумовых инструментах «лесные звуки», а с окончанием музыки изображают любое дерево. Каждому дереву соответствует определенное положение рук и подбирается инструмент для звуковой характеристики этого дерева. «Дуб» – руки к плечам, пальцы сжаты в кулаки. «Осина» – пальцы растопырены, руки согнуты в локтях, подняты вверх, кисти дрожат. «береза» – руки подняты вверх, кисти рук наклонены в стороны. «елка» – руки опущены вниз, вдоль бедер, кисти приподняты. Второй этап. Игра «Ритмическое эхо» с использованием звучащих жестов. Дети хлопают, шлепают, топают названия деревьев (после показа картинки) и подбирают созвучное «характеру» деревьев звучание инструментов. После чего звучит музыкальная композиция, и дети сопровождают музыку игрой на инструментах, звучание которых было подобрано предварительно. Третий этап. Дети делятся на две команды – «деревья» и «птицы». Деревья сопровождают «игрой» на инструменте движение птиц. Игру можно проводить под фонограмму. «Калейдоскоп фигур» Дидактические задачи: создание пластических образов в соответствии с заданным ритмом. ^ . Дети, сидя по кругу, придумывают различные фигуры, стараясь не повторить предыдущую. Образы фантазии сначала задаются педагогом, затем свободно развиваются в воображении каждого ребенка. Возможна временная организация этого упражнения при помощи метронома (изменение фигуры происходит под удары метронома в медленном темпе или под удары в бубен). Необходимо чередовать статические фигуры с полным расслаблением. «Чепуха» Дидактические задачи: развитие ритмичность движений, фантазирования, словесного творчества. ^ двухдольная ритмичная музыка. Методика проведения. Дети сидят в кругу с игрушками в руках. На сильную долю игрушки передаются по кругу. С окончанием музыки движение прекращается. Педагог говорит: «Вот прилетел бесшумно шорох (имитация звука различными способами), новостей принес он ворох». Дети сочиняют и рассказывают по кругу небывальщину о своей игрушке. Например: «К нам в гости пришла сегодня рыбка в шляпе, а у нас петух в школу пошел…» «Веревочка» Дидактические задачи: развитие воображения, фразовой речи. ^ клубок шерстяных ниток, отрезки нити по количеству детей. Методика проведения. В зависимости от изучаемой лексической темы выбирается действующее лицо (персонаж) игры. Например, змея. Педагог: «Что же змея любит?» Дети сидят в кругу и каждый участник, наматывая свою веревочку (змею) на общий клубок, придумывает, что любит его змея («Моя змея любит охотиться, греться на солнышке, ловить мышей, кусаться, ползать, выступать в цирке»). В результате клубок возвращается к ведущему. «Бурчалки» Дидактические задачи: воспитание способности к вокальной импровизации. ^ предметы посуды, выполненные из различных материалов: стекла, хрусталя, керамики, глины, дерева, железа. Методика проведения. Дети делятся на несколько групп. Каждая группа озвучивает определенный предмет, например, глиняный горшок, хрустальный стакан, железная кастрюля, керамическая миска, деревянная ложка. По сигналу педагога группа начинает исполнять вокальную импровизацию, пытаясь голосом передать характерные тембровые особенности звучания предмета.
|
