Профессиональная ориентация в системе общего среднего образования Германии: современное состояние и тенденции развития 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования icon

Профессиональная ориентация в системе общего среднего образования Германии: современное состояние и тенденции развития 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования



Смотрите также:
На правах рукописи


Гузенко Лидия Владимировна


Профессиональная ориентация

в системе общего среднего

образования Германии: современное

состояние и тенденции развития


13.00.01 — общая педагогика,

история педагогики и образования


АВТОРЕФЕРАТ


диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук


Волгоград — 2013


Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального
образования «Волгоградский государственный
социально-педагогический университет».


Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор
^ Воробьев Николай Егорович.


Официальные оппоненты: Федотова Ольга Дмитриевна, доктор пе-
дагогических наук, профессор (ФГАОУ
ВПО «Южный федеральный университет»,
заведующая кафедрой психологии и пе-
дагогики высшего образования);


^ Олейникова Людмила Тимофеевна кандидат педагогических наук (Мини-
стерство образования и науки Волгоград-
ской области, консультант отдела спе-
циального (коррекционного) образова-
ния).


Ведущая организация — ФГБОУ ВПО «Саратовский государст­-
венный университет имени Н. Г. Черны-
шевского».

Защита состоится 1 марта 2013 г. в 12.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете по адресу: 400066, г. Волго­град, пр. им. В.И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного социально-педагогического университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Волгоградского государственного социально-педагогического университета: http://www.vspu.ru 25 января 2013 г.


Автореферат разослан 25 января 2013 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета А. А. Глебов


^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования современного российского общества, вызванные интеграцией в мировое сообщество и формированием новых рыночных отношений, обусловили изменение условий профессиональной деятельности. Как считают многие отечественные исследователи (Н.Н. Захаров, Г.Б. Зборовский, Е.В. Краснощёков, Д.А. Торопов, Н.В. Фисунова, Е.А. Шуклина), сложный процесс преобразований в России, наряду с позитивными изменениями, порождает противоречия, разрешение которых требует выработки конкретных, всесторонне взвешенных программ и их реализации в деятельности государства и всех общественных институтов. К числу приоритетных проектов совершенствования российской образовательной сферы относится «Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования», принятая с целью создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учеников, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

Сегодня в России наблюдается востребованность в квалифицированных рабочих кадрах, для рынка труда характерен всё возрастающий дисбаланс между спросом и предложением вакансий рабочих профессий; при этом в стране сохраняется перепроизводство носителей высшего образования по сравнению не только с текущими, но и с перспективными потребностями экономики страны. Из документов Министерcтва образования и науки РФ 2003 г. следует, что «демо­графический “провал” требует повышенного внимания к профориентации молодежи и своевременного анализа их профессионального выбора в разрезе уровня образования. Процесс совершенствования среднего образования в России происходит медленно и сопровождается многими трудностями (демографический кризис, отсутствие единых программ по реализации профориентации на всех ступенях обуче­ния, региональное сокращение количества учебных заведений, низкое качество подготовки, неудовлетворительное финансирование)».

Современная молодежь выбирает будущую профессию спонтанно. По данным всероссийского соцопроса от 2011 г., 44,6% школьников самостоятельно принимают решение, куда пойти учиться, 34,4 % делают выбор по совету родителей, 11,7% прислушиваются к мнению друзей, для 6,8% главный авторитет — учителя, и 2,5% абитуриентов ориентируются на информацию в СМИ и рекламу учреждений образования; работа предприятий с учебными заведениями носит бессистемный характер. Для родителей главными критериями являются не способности ребенка, а уровень зарплаты в отрасли и условия труда.

Во многих странах система профориентации выстроена на государственном уровне: существуют целевые программы, в школах работают профконсультанты. В России помощью специалиста при выборе будущей профессии пользуются не более трети выпускников школ. В итоге каждый второй россиянин выбирает профессию, которую меняет в течение 5 лет. Таким образом, для современного этапа характерно несоответствие практически ориентированного профессионального образования в школьных учреждениях и теоретически разработанных аспектов в данном направлении.

Проблема профессиональной ориентации и выбора профессии исследуется рядом наук, каждая из которых определяет специфиче­скую предметную область исследования. Анализ научно-педагогиче­ской литературы позволяет говорить о том, что существенный вклад в разработку проблемы научного осмысления категории «профессио­нальная ориентация» внесли отечественные и зарубежные исследователи: с экономической точки зрения проблемы профориентации изучали Л.П. Веревкин, B.C. Ендальцев, Е.Д. Катульский, И.Н. Назимов; психологические аспекты развития профессиональной ориентации рассмотрены Э. Гинзбергом, Л.A. Иоваши, Е.А. Климовым, Н.С. Пряжниковым, Д. Сьюпером, Дж. Холландом; педагогические проблемы профессиональной ориентации получили обоснование в трудах П.Р. Атутова, Л.П. Ашихминой, Н.М. Борытко, А.Е. Голомштока, П.А. Жильцова, P.C. Соломатина; с точки зрения социологических исследований профориентацию изучали такие ученые, как A.A. Арефьев, Н.М. Дмитриев, В.М. Монахов, B.Л. Оссовский, Э. Саар, В.В. Сериков, М.Х. Титма, Ф.Р. Филиппов, В.Г. Харчева, Г.А. Чередниченко, Ф.Э. Шереги, В.Н. Шубкин.

Проблемами профориентации занимались С.Г. Броневщук, Н.Н. За­харов, Г.С. Кожухарь и др. Пути их решения исследованы в работах отечественных ученых Н.А. Аитовой, А.Н. Бобровской, Л.И. Божович, И.С. Кона, А.А. Муратовой, М.И. Старовой, Н.А. Рябовой, Н.В. Фисуновой.

В отечественной педагогической науке проводились сравнительно-педагогические исследования с целью изучения различных аспектов истории и современного состояния профессионального образования в Германии (Н.Е. Воробьев, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, Л.В. Образцова, А.И. Пискунов, К.И. Салимова, О.Д. Федотова, Г.Н. Филонов, С.А. Фрумов и др.).

На современном этапе стали востребованы идеи организации системы профориентации в условиях рынка труда, воспитания конкурентоспособности личности, которые обоснованы в работах зарубежных авторов В. Адама, С. Векслера, М. Вудкока, Н. Гисберса, Л. Кольберга, А. Маслоу, К. Роджерса, Д. Сьюпера, Р. Синкха, М. Сакуямы, В. Франка, Д. Френсиса, Э. Фромма, С. Фукуямы, Я. Шрихера, Ф. Штрой­тера, Л. Якокка.

Следовательно, как показывает анализ литературы, теоретиче­ская разработка темы профессиональной ориентации в сфере отечественного образования является неполной. Для современного российского образования в условиях профилизации российской школы, наряду с использованием достижений отечественной педагогики в данной области, большое значение имеет осмысление опыта, накопленного зарубежными странами, во-первых, в целях его использования с учетом национальных особенностей российского образования и, во-вторых, для создания общих ориентиров развития единого европей­ского образовательного пространства.

Особый интерес для нас представляет изучение организации си­стемы профессиональной ориентации в школах Германии, что обу­словлено следующими причинами: Германию и Россию связывают длительные, исторически сложившиеся отношения в сфере культуры, экономики, политики и образования; в основе организации всей си­стемы школьного образования Германии лежит принцип профильного обучения, что свидетельствует о его глубокой теоретической и практической разработанности; Германия занимает лидирующее место в Европе по организации профориентационных служб.

Основные проблемы сущности профессиональной ориентации, тенденции ее апробации и адаптации представлены в исследованиях немецких ученых Х. Дибберн (H. Dibbern), Г. Фамулла (G. Famulla), П. Хильд (P. Hild), Р. Кабберт (R. Kabbert), Ф.Й. Кайзер (Kaiser), Й. Мюнх (J. Munch), В. Яйде (W. Jaide), Н. Стеффанс (N. Steffans).

Несмотря на интерес к отдельным аспектам профессиональной ориентации в Германии, вне исследовательского внимания остается целостное видение предпосылок, исторического развития и этапов становления данного процесса; не рассмотрены вопросы современного состояния процесса совершенствования и модернизации, тенденции развития профессиональной ориентации в общем среднем образовании в начале XXI в., современные цели, нормативно-правовые основы, что не позволяет системно и целостно исследовать основные тенденции развития профессиональной ориентации в Германии на современном этапе.

Изучение и анализ состояния проблемы показали, что ее актуальность обусловлена противоречиями между:

— необходимостью научного обоснования развития профессиональной ориентации в системе общего среднего образования в Германии, направленного на выявление этапов, предпосылок и закономерностей становления, и недостаточной изученностью инноваций на каждом этапе;

— важностью представления современных целей, нормативно-правовых основ организации профессиональной ориентации в системе общего среднего образования Германии и недостатком теоретических исследований в этом направлении;

— разработкой в отечественной науке отдельных аспектов организации профессиональной ориентации в Германии и отсутствием системного теоретического его обоснования на современном этапе;

— необходимостью учета европейских тенденций при определении путей совершенствования профессиональной ориентации в системе среднего образования в России и недостаточностью знаний об основных тенденциях развития профессиональной ориентации в школах Германии как одной из ведущих европейских стран.

^ Проблема исследования состоит в необходимости выявления сущностных характеристик и ведущих тенденций развития системы профессиональной ориентации в современной школе Германии, которые могут быть учтены в процессе совершенствования профориентации учащихся в российской школе.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы в отечественной компаративной педагогике и обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Профессиональная ориентация в системе общего среднего образования Германии: современное состояние и тенденции развития».

Объект исследования — система общего среднего образования Германии.

^ Предмет исследования — современное состояние и ведущие тенденции развития профессиональной ориентации в средней школе Германии.

Целью нашего исследования являются сущностная характеристика современного состояния и определение основных тенденций развития профессиональной ориентации в школе Германии на современном этапе.

Цель и предмет исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Выявить исторические и социально-педагогические предпосылки и этапы развития профессиональной ориентации в Германии.

2. Раскрыть сущность, структуру и особенности профессиональной ориентации в Германии.

3. Показать содержание, формы и методы, организацию профессиональной ориентации в Германии.

4. Определить основные направления и тенденции развития профессиональной ориентации в системе общего среднего образования Германии.

5. Выявить позитивный опыт использования профессиональной ориентации в целях совершенствования системы российских общеобразовательных учреждений.

^ Методологическую основу составили теоретические положения и исследования:

— представителей отечественной сравнительной педагогической науки (Н.Е. Воробьев, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, А.И. Пискунов) и зарубежных компаративистов (Ch. Fuhr, F. Kuebart, Н. Schmidt, К. Suatmann, S. Thyssen), позволившие рассмотреть становление и развитие профессиональной ориентации в общей средней школе Германии;

— об изучении педагогических и историко-педагогических явлений и процессов (Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова), специфика которого в данном исследовании определяется изучением профессиональной ориентации в общих школах Германии во взаимосвязи с экономическими, политическими, демографическими проблемами немецкого общества, оказывающими прямое воздействие на образовательную систему;

— о закономерном кризисе систем концепции смены научных парадигм (Т. Кун, A.B. Мудрик), в том числе системы общего среднего образования и организации профессиональной ориентации, которая носит исторический характер, будучи объектом для дальнейшей разработки и конкретизации в новых условиях;

— об изучении педагогических явлений вертикального и горизонтального подходов (Б.Л. Вульфсон), позволяющих глубоко охарактеризовать современное состояние и ведущие тенденции развития профессиональной ориентации в системе общего среднего образования Германии, т. к. она рассматривается в разные исторические пе­риоды (от периода возникновения до настоящего времени) и в рамках одного исторического периода (с 1990-х по 2012 г.);

— о методологии историко-педагогической науки (Г.Б. Корнетов, С.В. Куликова, А.И. Пискунов, Э.А. Поздняков, М.В. Савин), позволившей рассматривать профессиональную ориентацию в школах Германии в процессе общественно-исторического развития;

— о понимании исследуемой проблемы с точки зрения определяющего характера культурологического подхода (И.С. Бессарабова, Е.И. Бражник, Т.В. Иванова, М.С. Каган), обусловливающего понимание традиций образования в условиях немецкой культуры.

^ Источниковедческую базу исследования составили:

— работы отечественных ученых-специалистов по сравнительной педагогике (Н.Е. Воробьёв, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Маль­кова), зарубежных (Ch. Fuhr, F. Kuebart, Н. Schmidt, К. Suatmann, S. Thyssen и др.);

— законодательные и нормативно-правовые документы (указы, законы, постановления, приказы, нормативные акты и положения, концепции развития образования, стратегические программы развития образования, стандарты образования) и документы международных организаций (ООН, ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ);

— научно-педагогические труды российских исследователей по сравнительной педагогике (А.Е. Бабашев, Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, Г.Н. Филонов, С.А. Фрумов, Н.Е. Воробьев) и немецких ученых (Р. Кабберт (R. Kabbert), Й. Мюнх (J. Munch), П. Хильд (P. Hild), В. Яйде (W. Jaide));

— широкий круг российских и немецких периодических общест­венно-политических изданий: «Педагогика», «Сравнительная педагогика», «Вопросы философии», «Начальная школа», «Вестник образования», «Учительская газета», «Обучение за рубежом», «Berufs­bildung», «Vergleichende Padagogik»; материалы из немецких газет и журналов: «Взгляд молодежи» («Der Jungschau»), «Германия» («Deutschland»), «Профессиональная школа» («Die Berufsbildende Schule»), «Педагогическое обозрение» («Padagogische Rindschau»), «77 советов для учащихся 6—10-х классов» («77 starke Lerntipps fur Klassen 6 bis 10»), «Финансы после учебы» («Die Finanzen nach dem Abitur»), «Ваше профессиональное будущее» («Ihre berufliche Zukunft»), «Компетентный партнер для работы» («Der kompetente Partner fur Arbeit und Beruf»), «Альтернатива для учебы» («Alternativen zum Studium»), «Путь в профессию» («Wege in Beruf und Arbeit») и др.);

— учебно-методическая и программная документация (учебные планы, программы, учебники), программы по профессиональной орие­нтации в общеобразовательных школах Германии;

— материалы международных педагогических движений и ассоциаций;

— государственные web-сайты Германии; аутентичные документальные источники с разнообразных сайтов глобальной информационной сети, web-страницы многочисленных образовательных учреждений и их партнеров.

^ Основные этапы исследования. Избранные теоретико-методологические основы и задачи исследования определили логику научного поиска, который продолжался с 2009-го по 2012 г.

^ Первый этап (2009—2010 гг.) — изучение философской, социологической, педагогической, исторической, психологической литературы по проблеме исследования; определение теоретико-методологических основ исследования.

^ Второй этап (2010—2011 гг.) — сбор и обработка полученного материала, уточнение и корректировка научного аппарата исследования; апробация результатов исследования.

^ Третий этап (2011—2012 гг.) — систематизация результатов исследования, сравнительный анализ фактических данных; оформление материалов в формат диссертации.

^ Методы педагогического исследования. На первом этапе нашего исследования были использованы методы исторического и логиче­ского анализа, ретроспективный анализ, перевод и теоретический анализ исторических и документальных источников, отечественной и зарубежной литературы, исследовательских работ и материалов современной педагогической печати. На втором этапе основными методами являлись сопоставление и обобщение сведений статистиче­ских сборников; вычленение и систематизация существенной информации; диалогическое понимание как метод исследования образовательной практики, постижения педагогической реальности. На третьем этапе исследования применялись методы синтеза, аналогии и интерпретации полученных данных; методы систематизации и классификации для обобщения и сопоставления однородных фактов, выяснения общих закономерностей и отличительных особенностей образовательного процесса Германии на современном этапе. Выбор конкретных методов исследования определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом отдельном этапе.

^ На защиту выносятся положения:

1. Становление системы профессионального образования Германии обусловлено особенностями историко-экономического развития страны. Развитие профессиональной ориентации в средних школах Германии обусловливалось преемственным развитием системы образования при сохранении национальной специфики и проходило в четыре этапа, а именно: развитие экономических процессов и рост производства, обучение ремеслу и наставничество определяют начальный этап становления (конец XVII — середина XIX в.); профессиональная ориентация характеризуется разработками идей по развитию образования немецкими педагогами-реформаторами XX в. — этап реформирования (середина XIX в. — 40-е годы XX в.); развитие профориентации в Германии выявляет тенденции к изменению учебных планов профессиональных школ с приоритетом преподавания предметов естествознания, применению методических рекомендаций времен Веймарской Республики относительно предоставления большей самостоятельности ученикам, что характеризуется как этап послевоенного развития (1945—1970 гг.); стремительный прорыв в области модернизации образования, реализация новых концепций и закономерностей развития профессиональной ориентации школьного образования определяют современный этап развития профессиональной ориентации (с 1971 г. по настоящее время).

2. Профессиональная ориентация может выступать как процесс и как система. Определение профессиональной ориентации как системы позволило выделить ее структурные элементы: профпросвещение, профконсультация, профотбор, профобучение, профадаптация. Педагогическое направление изучения профессиональной ориентации предполагает использование деятельностного подхода. Профессиональная ориентация в Германии является педагогическим стандартом и относится к сложной организации обучения; результатом сотрудничества школы и профессиональной ориентации в целом являются развитие компетентности учеников при выборе карьеры, способность анализировать полученную информацию о выборе карьеры, возможность обработать полученные данные не только теоретически, но и практически, в результате чего повысить шанс правильно определить собственный трудовой путь.

3. Содержание деятельности по развитию профессиональной ориентации в основной школе Германии определяется необходимостью раннего понимания собственной трудовой деятельности с опережением развития рынка в целях подготовки молодежи к решению экономических и социальных задач, стоящих перед обществом; стремлением молодежи к обучению на протяжении всей жизни; тесным сотрудничеством предприятий и школы для достижения более высоких результатов в подготовке квалифицированных специалистов; взаимосвязью теоретического и практического обучения. Основные принципы организации профессиональной ориентации соответствуют друг другу во всех классах средней школы и гимназических классах в разных федеральных землях.

Современная трактовка реализации профессиональной ориентации в Германии включает четыре основных аспекта: профессиональная информация — снабжает человека сведениями о хозяйственных структурах и предприятиях, реальном или ожидаемом спросе на конкретные профессии, о требованиях профессии к личности и организму человека, о соответствующих профессиональных учебных заведениях; профессиональная консультация — изучаются и сопоставляются возможности и желания человека с требованиями профессии к его здоровью, знаниям, личностным качествам с целью выработки рекомендаций о наиболее предпочтительных путях трудового самоопределения; профессиональный отбор — оформляется заключение о пригодности к определенному виду деятельности; профессиональная адаптация — происходит приспособление человека к содержанию и условиям конкретного вида трудовой деятельности.

4. Система профессионального образования Германии заслуживает внимания за способность адаптироваться к новым условиям и ориентацию на обучение в течение всей жизни. Основными тенденциями развития профессиональной ориентации в Германии являются повышение уровня качества подготовки учеников, информатизация и компьютеризация, вариативность обучения, непрерывное обучение на протяжении всей жизни; ориентация на интеграцию в европейское образовательное пространство и индивидуализация образования; учет гендерных различий при получении будущей профессии; стандартизация и централизация образования; разработка специальных программ по преодолению трудностей в обучении социально незащищенных групп, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей мигрантов; повышение квалификации учителей, что характеризуется ориентацией на общемировые тенденции.

5. В контексте модернизации российского образования опыт немецких школ и педагогов по организации свободного времени учащихся, деятельности дополнительных центров профессиональной ориентации, осуществлению дополнительного образования, обеспечивающих постепенный переход от получения общего образования в школе к профессиональной подготовке, является важным источником обогащения теории и практики организации профессионального развития учащихся в российских школах в условиях перехода на предпрофильное и профильное обучение и самореализацию.

^ Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

 впервые выявлены и охарактеризованы этапы становления и развития профессиональной ориентации в общеобразовательных учебных заведениях Германии (вторая половина XVII в. — настоящее время);

 дополнено научное знание о социально-педагогических, исторических, политических и культурных предпосылках развития профессиональной ориентации в Германии (Н.Е. Воробьев, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, Н.В. Фисунова, Ch. Fuhr, F. Kuebart, Н. Schmidt, К. Suatmann, S. Thyssen);

 конкретизированы научные представления о сущностной характеристике профессиональной ориентации и ее структурных компонентах, составляющих данную систему, и рассмотрены данные понятия с точки зрения разных наук (Е.А. Голомшток, Л.А. Иоваши, И.Н. Назимов, В.Л. Оссовский, Х. Дибберн, П. Хильд);

 уточнена источниковая база исследования об основных принципах, содержании, структуре и организации профессиональной ориентации в средней школе Германии (Р. Кабберт, Ф.Й. Кайзер, Й. Мюнх);

 дополнено научное знание основных направлений модернизации и тенденций развития профессиональной ориентации в рамках общего среднего образования Германии на современном этапе, ориентированных на повышение качества образования и подготовки высококвалифицированных специалистов (Г. Фамулла, Н. Стеффанс, В. Яйде);

 впервые выявлен и охарактеризован позитивный опыт использования профессиональной ориентации в целях совершенствования системы российских общеобразовательных учреждений.

^ Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена следующим:

— характеристикой основных этапов становления и развития профессиональной ориентации в общем среднем образовании Германии, что способствует более глубокому и полному осмыслению данного процесса в целях совершенствования профориентации в отечественном образовании;

— разработкой целостного представления о сущности профессио­нальной ориентации в средних школах Германии на современном этапе, что позволяет раскрыть сущностную характеристику процесса и системы профессиональной ориентации, вычленить ее составляющие элементы;

— конкретизацией основных целей, задач, нормативно-правовых основ, содержания и организации профессиональной ориентации в школах Германии с учетом современных требований общества, рынка труда и экономики страны с целью определения основы для дальнейшего научного поиска по проблемам развития профессиональной ориентации в школах России;

— выделением основных проблем профессиональной ориентации в Германии и России, что позволяет выявить приоритетные направления ее совершенствования и модернизации и содействовать процессам интеграции отечественной системы профориентации в среднем образовании в европейское и мировое образовательное пространство;

— выявлением основных направлений использования опыта функ­ционирования профессиональной ориентации в отечественной педагогике, что открывает пути обогащения российской системы образования.

^ Личный вклад соискателя состоит в непосредственном исследовании материалов научных, публицистических и архивных источников, а также в расширении источниковой базы сравнительно-педагогиче­ских исследований за счет введения в научный оборот архивных материалов из оригинальных неадаптированных немецких источников, в самостоятельной интерпретации историко-педагогических фактов, явлений, а также в подготовке публикаций по выполненной работе.

^ Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью научных теоретических положений, соблюдением логики научного исследования, корректным использованием научного аппарата, анализом широкого круга теоретических и практических источников, сопоставимостью полученных данных с данными других исследований, непротиворечивостью выводов современным тенденциям развития образования в мире.

^ Практическая ценность результатов исследования заключается в возможности их использования при организации работы в области профессиональной ориентации и консультирования в российских школах социальными педагогами и психологами, профессиональными консультантами, классными руководителями, учителями-предметниками, при разработке рекомендаций по использованию зарубежного опыта в системе профессиональной ориентации и профессионального образования в России с учетом особенностей отечественного образования. Материалы диссертационного исследования могут использоваться при чтении лекций, спецкурсов по истории и развитию зарубежной педагогики, по сравнительной педагогике, страноведению в высших учебных заведениях и колледжах, при написании студенческих и магистерских научных работ, при переподготовке и повышении квалификации учителей общеобразовательной школы в системе послевузовского профессионального образования.

^ Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на региональных, всероссийских, международных научно-практических конференциях (2009—2012 гг.): «Особенности духовно-нравственного формирования личности в современных условиях» (Волгоград, 2009—2011 гг.); «Научно-методические основы формирования основных образовательных программ в соответствии с ФГОС ВПО» (Волгоград, 2010 г.); XXIX и XXX Южно-Российские психолого-педагогические чтения (Ростов н/Д., 2010—2012 г.); III Всероссийская дистанционная научно-практическая конференция «Учитель российской школы – ключевая фигура модернизации образования» (Волгоград, 2010 г.); «Актуальные вопросы модернизации россий­ского образования» (Таганрог, 2010 г.); «Меняющаяся коммуникация в меняющемся мире» (Волгоград, 2010–2012 гг.); «Проблемы реализации компетентностного подхода в образовании: от теории к практике» (Волгоград, 2011 г.); Международные педагогические чтения (Волгоград, 2011 г.); «Историко-педагогические и сравнительно-педагогические исследования проблем образования» (Йошкар-Ола, 2011 г.); VIII Международная теоретико-практическая конференция «Дни науки» (Прага, 2012 г.); «Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук» (Москва, 2012 г.).

Основные положения диссертации отражены в 16 публикациях (7,7 п.л.), 4 из которых — в изданиях, рекомендованных ВАК Мин­обрнауки России.

^ Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе совместной работы с практикующими социальными педагогами и профконсультантами лицея № 5 им. Ю.А. Гагарина г. Волгограда; при обсуждении итогов работы на заседаниях кафедры педагогики Волгоградского государственного социально-педагогического университета, при чтении спецкурсов по сравнительной педагогике, участии в олимпиадах аспирантов, проводимых на базе Волгоградского государственного социально-педагогического университета (2009—2012 гг.). Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах, заседаниях лаборатории «Проблемы школы и педагогики за рубежом» при кафедре педагогики Волгоградского государственного социально-педагогического университета.

^ Объем и структура диссертации. Диссертация (179 с.) состоит из введения (16 с.), двух глав (1-я гл. — 70 с., 2-я гл. — 60 с.), заключения (7 с.), списка литературы (271 наименование, из них 163 — на немецком языке) и приложения (6 с.).

^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Первая глава диссертации «Теоретические основы профессиональной ориентации в немецкой педагогике» состоит из трех параграфов. В первом параграфе «Профессиональная ориентация в Германии в историко-педагогическом аспекте» на основе анализа исследований отечественных ученых и ученых Германии в области истории педагогики (Н.Е. Воробьёв, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, А.И. Пискунов, Р. Кабберт, Ф.Й. Кайзер, Й. Мюнх, П. Хильд, В. Яйде, Г. Фаммула, Х. Дибберн, Н. Стеффанс) были выделены этапы становления и развития профессиональной ориентации:

1) начальный этап становления (конец XVII — середина XIX в.) — связан с развитием экономических процессов и ростом производства, обучением ремеслу и наставничеством;

2) этап реформирования профессиональной ориентации (середина XIX в. — 40-е гг. XX в.) — характеризуется разработками идей по развитию образования немецкими педагогами-реформаторами XX в.;

3) этап послевоенного развития профориентации в Германии (1945—1970 гг.) — выявляется тенденция к изменению учебных планов профессиональных школ с приоритетом преподавания предметов естественнонаучного цикла, применяются методические рекомендации времен Веймарской Республики относительно предоставления большей самостоятельности ученикам;

3) современный этап (с 1971 г. по настоящее время) — характеризуется стремительным прорывом в области модернизации образования, реализации новых концепций и закономерностей развития профессиональной ориентации школьного образования.

Следует отметить, что становление системы профессионального образования Германии обусловлено особенностями историко-экономического развития страны. Процесс развития профессиональной ориентации в Германии, начавшийся во второй половине XVII в., находит свое выражение в современной школе Германии.

Во втором параграфе «Сущностная характеристика понятия профессиональной ориентации» было выявлено, что профессиональная ориентация в Германии является педагогическим стандартом и относится к сложной организации обучения; результат сотрудничества школы и профессиональной ориентации в целом — развитие компетентности учеников при выборе карьеры, способность анализировать полученную информацию о выборе карьеры, возможность обработать полученные данные не только теоретически, но и практически, вне зоны школы, в результате чего повысить шанс правильно определить свой собственный трудовой путь.

Система профессиональной ориентации имеет свою налаженную структуру. Каждый из структурных элементов имеет свои характеристики, функции. Тесно взаимодействующие между собой, они образуют единую систему профессиональной ориентации.

Процесс развития профессиональной ориентации в Германии носит системный, специально организованный характер и направлен на раннее выявление интересов, способностей, профессионально важных качеств учащихся, стимулирование стремления к профессиональной реализации в будущей профессии с учетом индивидуальных способностей и потенциальных возможностей.

В третьем параграфе «Концептуальные основы профессиональной ориентации в немецкой педагогике» выявлены следующие основные идеи и приоритеты:

— признание образования важнейшей национальной ценностью в современном немецком обществе;

— модернизация профессионального образования;

— централизация системы непрерывного образования;

— стремление современного немецкого общества к лидерству в промышленности, сфере культурно-образовательной деятельности;

— повышение требований к уровню профессионализма и квалификации специалиста;

—пересмотр содержания образования в связи с необходимостью создания единого европейского образовательного пространства;

— предоставление права свободного выбора профессии.

Вся система школьного образования Германии находится под контролем государства, компетенции в системе образования распределены между федерацией и федеративными землями, которые координируют функционирование детских садов и системы общего школьного образования.

Профессиональная ориентация реализуется в рамках общего среднего образования во всех типах школ, которые включают классы с 5-го по 10-й (без гимназии), и является неотъемлемой частью образования. Основное внимание направлено на старшие ступени образования, но начало в области трудового становления учащихся реализуется в начальной и средней школе. С точки зрения концепции обучения в области профессиональной ориентации нет никакой разницы между старыми и новыми федеративными землями.

Профессиональная ориентация выступает основным принципом обучения, т. к. является обязательной для всех субъектов. Выбор профессиональной компетентности, определение профессиональных способностей и подготовку к профессиональной зрелости молодых людей называют глобальной целью профессиональной ориентации.

Общие цели и основное содержание обучения не могут реализовываться без дополнения друг другом, т. к. они рассматриваются в тесном взаимодействии в связи с ролью школы в рамках общего процесса подготовки и профессионального выбора. Это объясняется самим порядком конституционного образования школы и тем фактом, что на основе соглашения между Bundesanstalt fьr Arbeit и КМК (конференция министров образования от 05.02.1971) о сотрудничестве определяется рамочное соглашение между школой и органами профессионального консультирования.

Школа стремится обеспечить базовые знания об экономической ситуации в стране, в то время как руководящие земельные и муниципальные органы обозначают ориентацию «на отдельные причины для выбора карьеры и принятия решения» и определяют требования и возможности на рынке труда.

Модель школы включает в себя пилотные проекты, которые определяют формы сотрудничества школы и системы профессионального консультирования. Такие исследования и взаимодействия способствуют развитию темы, которая будет предоставлять знания об экономической ситуации и рынке труда, но в то же время определяют более точное содержание и организационные моменты в диалоге между школой и профессиональным консультированием, что осущест­вляется в федеративных странах благодаря конкретным схемам и механизмам. Эти соглашения создают возможности для реализации собственных проектов в пространстве отдельных школ и для развития своих собственных профилей в рамках школьного образования с учетом специализаций.

Существуют основные требования для реализации профессио­нальной ориентации с учетом региональных особенностей и специфики школы:

— освещение достижений в области школьного образования и возможностей профессиональной подготовки на региональном уровне;

— влияние семьи, окружающей среды и школы на выбор карьеры девочек и мальчиков, определение и использование их решений;

— учет индивидуальных навыков и профессиональных ожиданий для оценки обучения и сравнения с требованиями профессиональной деятельности;

— учет индивидуальных способностей, а также условий на рынке труда, принятие данных факторов во внимание и использование предоставляемых услуг в области профессиональной ориентации;

— определение возможностей и недостатков рынка труда, обеспечение гибкости и пространственной мобильности;

— выявление возможностей для трудоустройства и проблем с точки зрения социальных, технических и экономических условий;

— изучение основных положений трудового законодательства и защита молодых людей при поступлении на рабочее место;

— адресная подготовка вопросов по отдельным предметам;

— укрепление междисциплинарного преподавания в мире труда;

— приобретение основных навыков с точки зрения требований профессионального мира;

— подготовка, осуществление, контроль и оценка работы.

^ Вторая глава диссертации «Ведущие тенденции профессиональной ориентации и основные принципы ее организации в системе школьного образования Германии» состоит из трех параграфов. В первом параграфе «Организация профессиональной ориентации в средней школе Германии: принципы, содержание, структура» определено, что все мероприятия в рамках профессионально ориентированной деятельности школы и социальных партнеров в различных федеральных учреждениях направлены на оказание помощи учащейся молодежи в процессе профессионального самоопределения и получения качественного профессионального образования.

Вместе с тем следует заметить, что охарактеризованные формы при реализации профессиональной ориентации не являются полным и обязательным списком при решении данной проблемы.

В первую очередь, от учащихся зависит нахождение их достойного места в обществе, а для этого необходимы знания, предприимчивость, инициативность, самостоятельность, возможность самостоятельно принимать решения в сложных жизненных ситуациях, и эти качества целенаправленно воспитываются в той или иной степени в школе. В диссертации подробно описана работа центров профессиональной ориентации в Германии, изложена организация работы учреждений свободного времени.

Профессиональная ориентация учащихся Германии реализуется при следующих условиях: ориентация на деятельность и ее продукт, соединение теории и практики; ориентация на индивидуальные особенности ученика, учет его интересов и возможностей; связь с ситуацией на рынке труда, в обществе, регионе, школе, классе, семье; активная совместная деятельность учеников с учителями.

В рамках производственной практики и изучения предметов по выбору осуществляется освоение, как минимум, одного из направлений: производственно-техническое (оформление заказа, качественное его выполнение, оценка полученных результатов); организационно-техническое (предполагается работа с документами, офисной техникой); социально-экономическое (изучение основ ведения домашнего производства, правила здорового питания, экономное расходование средств); введение учащихся и студентов в использование информационных центров карьеры или мобильных информационных центров в условиях школьных мероприятий и при самостоятельном посещении во внеурочное время.

Существуют и другие формы реализации профориентации, такие как часы в школах Berufsberaterinnen, профессионально ориентированные лекции, выставки и показы фильмов, семинары по профессио­нальной ориентации, события во внеурочное время, размещение отдельных деловых контактов, групповые встречи молодых людей с типичными интересами.

Использование СМИ для профессиональной ориентации на территории Германии происходит посредством печатных изданий, в част­ности журнала региональных публикаций по вопросам Национального бюро по трудоустройству “Mach’srichtig” (mitinteraktiver CD-ROM) и информационной газеты “Waswerden”. Кроме того, просмотр профессионально направленных короткометражных фильмов не только ориентирован на получение информации при посещении информационных центров, но и включен в учебные планы некоторых федеральных земель.

Существуют школьные и внешкольные формы организации профессионального развития и консультирования обучающихся. Использование информационных центров (BIZ мобильных) призвано сделать решающий вклад при информатизации обучаемых. Они применяются во всех федеральных землях для учеников всех типов школ и относятся к внешкольным мероприятиям.

Во втором параграфе «Современное состояние и ведущие тенденции профессиональной ориентации Германии» определено, что основными задачами введения профессиональной ориентации на современном этапе выступают структурные изменения в мире труда; изменения в отношениях между работой, домом и семьей, досугом; особый выбор профессиональных проблем девочек и женщин на рынке труда; трудности для некоторых молодых людей в получении качественного образования и, как следствие, работы в будущем; получение работы для социально незащищенных групп; специфические проблемы молодых иностранцев и мигрантов.

Профессиональная ориентация реализуется во всех федеральных землях и во всех формах руководства в виде основных учебных часов, информирования об индивидуальных консультациях и психологической помощи при самоопределении (Eignungsuntersuchungen), финансовых субсидий.

В современном мире происходит быстрое устаревание профессио­нальных знаний. По оценке западных исследователей, ежегодно отмирает более 500 старых и появляется более 600 новых профессий. Если ранее специалисту с образованием полученных знаний хватало на 20—25 лет практической деятельности для достижения профессиональной эффективности, то сейчас оптимальный срок их эффективности составляет 5—7 лет, а в отдельных отраслях — всего 2—3 года. Это означает, что в некоторых профессиях инновационные периоды короче, чем время подготовки специалистов, что приводит к необходимости непрерывного повышения квалификации и переподготовки новых кадров.

Одним из факторов модернизации системы профессионального определения является постоянное стремление немецкого общества к лидерству во всех сферах деятельности, особенно в образовательной, поэтому достижение ведущих позиций в какой-либо области служит стимулом для дальнейших преобразований.

Анализируя работы немецких ученых, мы пришли к выводу о том, что большая часть исследуемых программ и проектов разработана на основе достижения «образовательной зрелости». Основным предположением является то, что профессиональная ориентация должна поддерживать учеников с самой ранней ступени образования и развивать эти навыки до окончания школы.

Основная цель, положенная в основу модернизации образования в Германии в последние десятилетия XX в., заключалась в том, что человек может реализоваться благодаря процессу получения образования на протяжении всей своей жизни. В связи с этим перед школой стоит важная задача по созданию условий для профессионального выбора учащихся, достижения высокого уровня профессионализма в современном мире. Реализации данной задачи может помочь системная профессионально ориентированная работа, которая в первую очередь соответствует возможностям и способностям самого учащегося, а во вторую — потребностям и запросам общества.

На современном этапе основной задачей в образовании Германии является вхождение в «европейскую школу» при условии сохранения национального колорита в образовании, в связи с чем происходит пересмотр содержания образования с необходимостью создания единого европейского образовательного пространства.

Основные трудности перехода к единому образовательному прост­ранству заключаются, прежде всего, в существенном экономиче­ском различии между старыми и новыми землями. В связи с этим финансирование образования, как наиболее приоритетной для федерального правительства области, увеличилось по сравнению с 2000 г. на 9,5% (на 2,5 млрд евро больше, чем в 1988 г.), что предоставляет больше возможностей для необходимых инвестиций и проведения коренных школьных реформ, а именно:

— переход с традиционной трехтипной на двухтипную систему;

— снижение продолжительности срока гимназического образования с сохранением высокого уровня общеобразовательной подготовки;

— установление более тесной связи между общеобразовательным и профессиональным обучением;

— использование резервов самих школ и творчески работающих учителей по обновлению школьной жизни, предоставление им большей автономии.

При реформировании среднего образования в Германии до по­следнего времени определяющим являлось не радикальное изменение его структуры, а внутренняя модернизация всех учебных заведений. В связи с этим было принято «соглашение о типах школ и организации учебного процесса в средней школе первой ступени» (1993 г.), которое учитывало особенности развития среднего образования в новых федеральных землях и определяло общее количество учебных часов.

Концепция содержания реального образования предполагает выработку определенных навыков и умений. Ключевой компетенцией является деятельностно-ориентированная, на которую, в свою очередь, опираются другие компетенции:

— предметная (владение культурными нормами; иностранными языками; технические и экономические базовые знания; информационно-технологическое базовое образование);

— методическая (мышление на основе взаимосвязей явлений; самостоятельное мышление; умение творчески использовать информацию);

— социальная (умение идти на контакт; коммуникативные умения; умение работать на основе сотрудничества; осознание ответственности).

Анализируя работы немецких ученых, мы пришли к выводу, что основными тенденциями развития профессиональной ориентации в Германии являются повышение уровня качества подготовки учеников, информатизация и компьютеризация, вариативность обучения, непрерывное обучение на протяжении всей жизни; ориентация на интеграцию в европейское образовательное пространство и индивидуализация образования; учет гендерных различий при получении будущей профессии; стандартизация и централизация образования; разработка специальных программ по преодолению трудностей в обучении социально незащищенных групп, детей с ограниченными возможностями и детей мигрантов; повышение квалификации учителей, что характеризуется ориентацией на общемировые тенденции.

В третьем параграфе «Использование немецкого опыта реализации профессиональной ориентации в системе российских общеобразовательных учреждений» показано, что основные принципы обучения отражают реальные связи и зависимости между педагогическими явлениями, которые представлены в основных государственных документах о профессиональном образовании.

При исследовании профессиональной ориентации и возможностей реализации опыта Германии в школах России мы пришли к выводу, что в полном объеме использовать его в нашей стране невозможно, в первую очередь, из-за недостаточного финансирования со стороны государства и предприятий и отсутствия нормативно-правовой базы, регламентирующей и координирующей профессиональное образование, но необходимо учитывать его при условии сохранения национального менталитета и особенностей образования.

Мы считаем, что, используя немецкий опыт, можно достичь высоких результатов при соответствующей корректировке данного процесса. В отношении российской ситуации необходимо учитывать, что неопределенность рынка труда поставила задачу освоения более широких знаний и умений, которые можно использовать в разных областях деятельности.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы исследования и возможные направления дальнейшего изучения проблемы; отмечается, что система профессионального образования Германии заслуживает внимания за способность адаптироваться к новым условиям и ориентацию на обучение в течение всей жизни.

Выявленные этапы становления профессиональной ориентации в школах Германии обусловливались особенностями историко-экономического развития страны и преемственным развитием системы образования при сохранении национальной специфики.

Профессиональная ориентация в Германии выступает в качестве педагогического стандарта и относится к сложной организации обучения. Результатом сотрудничества школы и профессиональной ориентации в целом является развитие компетентности учеников при выборе карьеры. Способность анализировать полученную информацию о выборе карьеры, возможность обработать полученные данные не только теоретически, но и практически.

Модернизация общего среднего образования в Германии осущест­вляется с целью его соответствия современным требованиям в контексте создания единого образовательного пространства. Анализ развития школьного образования в Германии на современном этапе выявил как общемировые тенденции модернизации системы общего среднего образования, так и особые тенденции ее становления как педагогической системы, отражающие закономерности развития целей, содержания, организационных форм и моделей школьного образования в Германии.

Опыт немецких школ и педагогов по организации свободного времени учащихся, деятельности дополнительных центров профессиональной ориентации, осуществлению дополнительного образования, обеспечивающих постепенный переход от получения общего образования в школе к профессиональной подготовке, является важным источником обогащения теории и практики организации профессионального развития учащихся в российских школах в условиях перехода на профильное обучение и самореализацию.

Проведенное научное исследование открывает путь для дальнейшего научного поиска. Мы полагаем, что имеется достаточно оснований для проведения других исследований по проблемам профессио­нальной ориентации и тенденциям ее развития, в частности связанных с деятельностью институтов социального партнерства, детских общественных организаций, управлением процессом реализации профессиональной ориентации.


^ Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемых журналах, рекомендованных
ВАК Минобрнауки России


1. Гузенко, Л.В. Сущностная характеристика профессиональной ориентации в социально-педагогическом аспекте / Н.Е. Воробьев, Л.В. Гузенко // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. — № 6. — 2011. — С. 43—47 (0,4 п.л.).

2. Гузенко, Л.В. Основные принципы и компоненты реализации профессиональной ориентации в средней школе Германии / Л.В. Гузенко // Сибирский педагогический журнал. — 2012. — № 6. — С. 163—167 (0,3 п.л.).

3. Гузенко, Л.В. Развитие профессиональной ориентации в средней школе Германии на современном этапе / Л.В. Гузенко // Учен. зап. ун-та имени П.Ф. Лесгафта. — 2012. — № 8(90). — C. 14—18 (0,4 п.л.).

4. Гузенко, Л.В. Концептуальные основы развития и становления профессиональной ориентации в средней школе Германии на современном этапе / Л.В. Гузенко // Педагогический журнал Башкортостана. — 2012. — №3(40). — С. 34—40 (0,5 п.л.).


^ Статьи в сборниках научных трудов и материалов
научных конференций


5. Гузенко, Л.В. Процесс реформирования образовательной системы после воссоединения Германии / Л.В. Гузенко // Особенности духовно-нравственного формирования личности в современных усло­виях: материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Волгоград: Изд-во «Бланк», 2010. — Ч. 1. — С. 28—34 (0,6 п.л.).

6. Гузенко, Л.В. Реформы системы образования Германии конца XX века / Л.В. Гузенко // Актуальные вопросы модернизации российского образования: материалы V Междунар. науч.-практ. интернет-конференции (30 апр. 2010 г., г. Таганрог). — М., 2010. — С. 122—126 (0,4 п.л.).

7. Гузенко, Л.В. Проблемы профессиональной ориентации в средней школе России и в зарубежных странах на современном этапе / Л.В. Гузенко // Актуальные вопросы современной науки: сб. науч. тр. — М., 2010. — С. 80—83 (0,3 п.л.).

8. Гузенко, Л.В. Перспективы развития системы образования современной Германии / Л.В. Гузенко // XXIX психолого-педагогиче­ские чтения Юга России. Развитие личности в образовательных си­стемах: материалы докл. — Ростов-н/Д. — Волгоград, 2010. — С. 303—308 (0,5 п.л.).

9. Гузенко, Л.В. Профессиональная ориентация и доступ к профессиональному обучению / Л.В. Гузенко // Особенности духовно-нравственного формирования личности в современных условиях: материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Волгоград, 2011. — С. 113—116 (0,3 п.л.).

10. Гузенко, Л.В. Профессиональная ориентация как основной компонент подготовки в выборе профессии (реализация в средней школе).Зарубежный опыт / Л.В. Гузенко // Новый университет-альманах. –Йошкар-Ола: ООО «Коллоквиум», 2011. — С. 24—28 (0,5 п.л.).

11. Гузенко, Л.В. Сущностная характеристика развития профессиональной ориентации в социокультурном аспекте / Л.В. Гузенко // Международные педагогические чтения. — Волгоград: Лицей № 8 «Олимпия», 2011. — С. 151—160 (0,8 п.л.).

12. Гузенко, Л.В. Тенденции развития профессиональной ориентации в общеобразовательных учреждениях / Л.В. Гузенко // XXX Южно-Российские психолого-педагогические чтения. — Ростов-н/Д., 2011. — С. 447—452 (0,5 п.л.).

13. Гузенко, Л.В. Профессиональная ориентация и доступ к профессиональному обучению в Германии / Л.В. Гузенко // Проблемы реализации компетентностного подхода в образовании: от теории к практике: материалы регион. науч.-практ. конф. 26 янв. 2011 г. — Волгоград: «Колледж», 2011. — Ч. 1. — С. 170—174 (0,4 п.л.).

14. Гузенко, Л.В. Профессиональная ориентация как педагогиче­ский стандарт обучения в средней школе в Германии / Л.В. Гузенко // Меняющаяся коммуникация в меняющемся мире-6: сб. ст. / отв. ред. И.С. Бессарабова, Ю.Г. Семикина. — Волгоград: Изд-во Волгогр. филиала ФГБОУ ВПО «РАНХиГС», 2012. — С. 131—137 (0,6 п.л.).

15. Гузенко, Л.В. Новые подходы в развитии профессиональной ориентации и разработке профессиональных учебных программ в средней школе в Германии / Л.В. Гузенко // Меняющаяся коммуникация в меняющемся мире-6: сб. ст. / отв. ред. И.С. Бессарабова, Ю.Г. Се­микина. — Волгоград: Изд-во Волгогр. филиала ФГБОУ ВПО «РАНХиГС», 2012. —С. 124—131 (0,7п.л.).

16. Гузенко, Л.В. Современное состояние и ведущие тенденции развития профессиональной ориентации в средней школе Германии / Л.В. Гузенко // Dny Vedy-2012.— Прага, 2012. — С. 23—29 (0,5 п.л.).


Общий объем публикаций автора составил 7,7 п.л.


Гузенко Лидия Владимировна

Профессиональная ориентация в системе
общего среднего образования Германии:
современное состояние и тенденции развития

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук


Подписано к печати 21.01.13. Формат 6084/16. Печать офс. Бум. офс.
Гарнитура Times. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 110 экз. Заказ .


Издательство ВГСПУ «Перемена»

Типография Издательства ВГСПУ «Перемена»

400066, Волгоград, пр. им. В.И.Ленина, 27



Скачать 352,1 Kb.
Дата конвертации15.07.2013
Размер352,1 Kb.
ТипАвтореферат
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы