Урок внеклассного чтения во 2 классе icon

Урок внеклассного чтения во 2 классе



Смотрите также:
МБОУ «СОШ № 14»


РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К САМООПРЕДЕЛЕНИЮ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


Учитель высшей категории

Русских Наталья Антоновна


Пермь


СОДЕРЖАНИЕ:


1.

Введение…………………………………………………………………….

2

2.

Психолого-педагогические механизмы самоопределения ……………..

6

3.

Механизмы практической реализации развития способностей к самоопределению у младших школьников ……………………………...


10

4.

Из опыта практической реализации программы по внеклассному чтению







  • Урок внеклассного чтения во 2 классе………………………………....

15




  • Урок внеклассного чтения во 3 классе………………………….……...

19

5.

Из опыта работы с родителями …………………………………………...

21

6.

Заключение ………………………………………………………………...

25

7.

Список литературы ……………………………………………………......

26

8.

Приложения ………………………………………………………………..










^ Главная цель воспитателя должна заключаться в развитии самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни…

^ А. Дистервег


«Умейте слышать зов новизны» - этими словами Николая Рериха я бы определила смысл деятельности школы, в которой работаю. Казалось бы, накоплен большой багаж знаний, есть определенные достижения, результаты. Но всегда сомневаюсь в своих знаниях, умениях, педагогическом опыте и прочих достижениях. Может быть, сомнения и позволяют искать новые варианты работы, новые формы общения с учениками и коллегами.

18 лет работы в школе убедили меня в том, что моя главная задача как учителя начальных классов – это задача активного воспитания детей на социокультурном опыте, освоение социокультурных ценностей. Ведь именно начальной школе принадлежит особая роль – избрать особую систему, которую я бы образно назвала «научение науке жить».

Осмысляя современные задачи в образовании, педагоги нашей школы активно реализуют муниципальную модель профильного обучения. В связи с этим возникает вопрос: основная цель профильного обучения – подготовка ученика к осознанному и ответственному выбору своего жизненного и профессионального пути. Когда она должна реализовываться? Только в старшей школе? Нет – убеждена я и мои коллеги. Чем раньше ученик освоит разнообразие социальных связей, модели отношений с окружающим миром, тем более осознанным и ответственным будет его выбор. Поэтому приоритетным для меня и моих коллег является создание такой системы деятельности, в которой главным становится развитие способности личности младшего школьника к самоопределению.

Самоопределение – центральный механизм становления личностной зрелости, предполагающий осознанный выбор человеком своего места в системе многообразных отношений. Появление потребности в самоопределении свидетельствует о достижении личностью довольно высокого уровня развития, для которого характерно стремление занять собственную, достаточно независимую позицию в структуре информационных, профессиональных, эмоциональных и иных связей с другими людьми.

Самоопределиться – это означает определить свое место в жизни, осознать свои общественные интересы. Самоопределение всегда имеет социальный контекст, так как личность невозможно рассматривать вне системы ее социальных отношений. Социальное самоопределение – это осознание себя элементом социальной общности, выбор своего будущего социального положения и способов его достижения. [3]

Отмечу, что самоопределение мы рассматриваем как процесс освоения младшим школьником различных социальных ролей и отношений[1]. Этот процесс условно проиллюстрируем схемой:




ученик



и мои одноклассники



и учитель



среди людей


Проблема развития способности к самоопределению, в том числе профессиональному, является одной из важных в педагогической практике. Теоретические основы ее решения достаточно полно, глубоко разработаны в психолого-педагогической науке, в работах Г.А. Цукерман «Виды общения в обучении» и «Психология саморазвития», Н.С. Пряжникова «Профессиональное и личностное самоопределение». Однако механизм практической реализации имеющихся подходов к развитию самоопределения школьников нуждается в совершенствовании. Он связан прежде всего с обеспечением преемственности в самоопределении учащихся на разных этапах обучения в средней школе адекватно их возрастным особенностям. Профилизация старшей ступени создала определенные ориентиры в совершенствовании образовательного процесса в данном направлении и обострила актуальность указанной проблемы для начальной школы.

Планируя свою деятельность, исхожу из того, что процесс развития – это самодвижение ребенка благодаря его же деятельности с предметами, окружающей средой. Вот почему для меня важно, чтоб каждый воспитанник смог стать полномочным субъектом деятельности, познания и общения, свободной и самодеятельной личностью.

Каждый человек обладает особой индивидуальной сущностью, предзаданностью, которую он реализует в процессе своей жизни. Подобная предзаданность во многом определяет сам процесс самоопределения человека, его выбор того или иного рода деятельности и средств достижения цели.[5] Поэтому основная задача общего образования состоит в том, чтобы помочь ребенку выработать и развить те способы, которые позволили бы ему максимально реализовать себя, руководствуясь гуманистическими ценностями. Узнавание себя, постепенное складывания образа «Я» вместе с приобретением опыта использования средств развития своей индивидуальности является одним из основных блоков содержания образования.

Таким образом, исходя из вышесказанного, основную цель своей педагогической деятельности определяю следующим образом:

воспитание ребенка как субъекта собственной деятельности с учетом его потенциальных возможностей, способностей, интересов

Задачи:

  • разработать основные подходы к развитию самоопределения младших школьников на уроках внеклассного чтения и во внеклассной деятельности;

  • обеспечить личностно-деятельностный подход к обучению и воспитанию через использование современных технологий обучения и воспитания;

  • создать условия для развития эмоционально-ценностного отношения к миру, к другим, к себе.

Опыт работы позволил сформулировать критерии, которые помогут, на мой взгляд, оценить полученный результат. Отмечу, что эти критерии условны:

  • овладение способами деятельности;

  • развитие личностных качеств младших школьников;

  • формирование ценностного отношения к любому труду;

  • расширение кругозора учащихся, лексического запаса;

  • формирование потребности в познании, общении.




Психолого - педагогические механизмы самоопределения


На ранних этапах развития ребенка центральным механизмом становления его сознания выступает приобщение к культурно-историческому опыту человечества. Жизненные навыки, речь, мыслительные операции формируются в тесном взаимодействии с носителями опыта – взрослыми, которые являются направляющей и регулирующей силой в этом процессе. Опыт усваивается первоначально за счет подражания, позднее – посредством совместных, кооперативных действий. Постепенно ребенок обретает способность действовать самостоятельно, что выступает главной предпосылкой формирования самоопределения.





Ведущим психологическим механизмом самоопределения

является осознание субъектом своих «хочу», «могу», «надо». [4]

  • «Хочу» - мне нравится, мне интересно, меня привлекает.

  • «Могу» - я способен, я умею, я обладаю навыками.

  • «Надо» - потребности общества.

Под интересом понимается активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет. По мере глубокого и систематического изучения того или иного предмета интересы закрепляются и часто перерастают в склонность. Неотъемлемой частью, тесно связанной с интересами и склонностями, являются способности. Способности – это умения, т.е. такие индивидуальные качества человека, от которых зависит возможность успешного осуществления деятельности.

Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, социальным опытом, психофизиологическим развитием. В результате обучения происходят значительные изменения в физическом, познавательном, художественно-эстетическом и социально-личностном развитии школьников.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные человеческие характеристики познавательных процессов(восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь).

Реализация общей цели и задач образования младшего школьного возраста требует соблюдения ряда психолого-педагогических условий[2]:

  • личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

  • предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств и др.;

  • создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;

  • формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка: опора на игру при формировании учебной деятельности;

  • сбалансированность репродуктивной и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

В развитии детей младшего школьного возраста особая роль принадлежит учебной деятельности. Учебная деятельность как самостоятельная складывается именно в это время и определяет во многом интеллектуальное развитие детей от 7 до 11 лет. Развитие предполагает внутренние изменения личности: в ее психике, сознании, мышлении, ценностях, потребностях, мотивах и т.д. Соответственно и его результаты проявляются в изменениях всех основных сфер личности: ценностно-мотивационной, эмоционально-волевой, деятельностно-поведенческой.

Интегральный результат развития состоит в возникновении у ребенка качеств самоорганизующего субъекта учебной и других видов деятельности: осознанности, способности к выбору, активности. Самостоятельности, устойчивости по отношению к негативным влияниям. В.В. Давыдов считает, что именно внутри учебной деятельности ребенка младшего школьного возраста возникают свойственные ему основные психологические новообразования. Эта деятельность определяет характер других видов деятельности: игровой, трудовой и общения. Учение является одним из ведущих видов деятельности. Когда мы говорим о теории усвоения, то имеем в виду те общие закономерности, по которым происходит преобразование социального опыта в опыт индивидуальный.

Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретенный ими опыт разнообразной деятельности: учебно-познавательной , практической, социальной. Поэтому в стандарте особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Главным личностным новообразованием детей младшего школьного возраста становится способность к самоизменению, ограниченная пока умением и стремлением ребенка расширять границы собственных знаний и умений. В подростковом возрасте способность к самоизменению составит основу способности к саморазвитию.

Социально-личностное развитие младшего школьника характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений о самом себе, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся отношения с взрослыми и сверстниками. К концу младшего школьного возраста появляется умение оценивать свое положение в системе социальных отношений «взрослый – сверстник – я». Это умение обнаруживается в коммуникативной инициативе ребенка по организации сотрудничества с взрослыми, сверстниками, старшими и младшими учениками.

За время обучения в младших классах школы дети так быстро продвигаются вперед в своем развитии, что между первоклассниками и учащимися четвертых классов образуется заметный разрыв. Вместе с ним увеличиваются и индивидуальные различия детей по достигнутому уровню развития.

Это касается всех сторон личности: мотивации, способностей, деловых качеств, характера, нравственных установок и мировоззрения. В младшем школьном возрасте ребенок уже исчерпал возможности развития в рамках семьи, и теперь школа приобщает ребенка к знаниям и будущей деятельности. Для этого необходимо создать соответствующие условия в образовательном процессе.


^ Механизмы практической реализации развития способности

к самоопределению у младших школьников

Начальное образование имеет свои характерные особенности, резко отличающие его от последующих этапов систематического школьного образования.

Во-первых, это первоначальное формирование учебно-познавательной деятельности детей и, в частности, познавательной мотивации.

Во-вторых, это становление самосознания и самооценки ребенка как субъекта новой для него деятельности («Я – ученик, школьник»).

В-третьих, это особое значение начального образования как базы всего последующего обучения применительно ко всем образовательным областям.

В-четвертых, в начальной школе закладываются основы обобщенного и целостного представления о мире, человеке, его творческой деятельности, которые развиваются и дифференцируются в основной школе.

Специфика начальной школы как самоценного звена общей системы образования проявляется и в том, что каждый компонент его содержания способен «обслуживать» различные образовательные области и предметы, их составляющие, вносит свой вклад в развитие ребенка и его подготовку к дальнейшему образованию.

В нашей школе разработана и весьма эффективно реализуется дидактическая система по подготовке младших школьников к самоопределению (Приложение 1). Особенностью данной программы является тот факт, что через отношение к природе, к предметам рукотворного мира, к явлениям общественной жизни, к окружающим людям и самому себе ребенок приобщается к широкому кругу общечеловеческих ценностей. Единство достигается при наличии общей идеи – «Каждое дело человеком ставится, человеком и славится»



Цель: выявление способностей учащихся в разных сферах деятельности


Задачи:

  • включение в разные виды деятельности

  • формирование ценностного отношения к труду

  • развитие трудолюбия

  • формирование интереса к выбору профессии

  • ознакомление с миром профессий


На основе анализа психолого-педагогической литературы, сложившегося педагогического опыта мною разработана и реализуется программа по внеклассному чтению и внеклассной деятельности


^ Формы реализации дидактической системы

  • разработка и апробация программы внеклассного чтения (2-3 класс) (Приложение 2).;

  • организация особого сотрудничества с родителями «Родители – партнеры образования».

Почему я выбрала уроки внеклассного чтения?

Во-первых, чтение – это не просто вид речевой деятельности, а одна из форм опосредованной коммуникации.

Во-вторых, чтение – это залог культурного развития ребенка.

Планируя и проводя уроки внеклассного чтении, я ставлю перед собой и детьми важные задачи:

познавательную – читаю, чтобы знать;

регулятивную – читаю, чтобы регулировать свою деятельность;

эстетическую – читаю, чтобы получать удовольствие и научиться ориентироваться в мире эстетических и нравственных ценностей.

^ Цель программы: воспитание эмоционально-целостного отношения к себе и окружающему миру, обогащение нравственного опыта младших школьников через знакомство с литературными произведениями различных жанров.

^ Критерии отбора учебного материала для уроков внеклассного чтения:

  1. Критерий практической значимости.

  2. Критерий доступности – содержание материала должно соответствовать возрастным личностным особенностям учащихся.

  3. Критерий оптимальности – соответствие объема учебного компонента количеству отведенного времени на его изучение без перегрузки учащихся.

  4. Критерий органической взаимосвязи – содержание учебного компонента должно естественно включаться в содержание урока, быть лаконичным.

Разделы программы:

  1. Тема.

  2. Жанр произведения.

  3. Содержание урока.

  4. Работа с текстом.

  5. Умения и навыки.

Реализуя 3 важные задачи, общаясь с авторами и героями книг Пермяка, Драгунского, Иванова, Носова, Куприна и др. дети не только знакомятся с разнообразным миром профессий, но и многообразием человеческих отношений в этом мире, формулируют правила общения в различных ситуациях, пытаются ответить на трудные и проблемные вопросы:

  • как научиться достичь поставленной цели;

  • каковы особенности той или иной профессии;

  • какими качествами надо обладать, чтобы быть успешным в жизни;

  • какие трудности могут возникнуть и почему;

  • какие роли мы выполняем в жизни;

  • что такое индивидуальность, характер человека.

Понимая, что способности детей проявляются и развиваются в деятельности, я стараюсь помочь детям освоить конкретные способы деятельности:

    1. Учебно-познавательная деятельность (создание творческих работ (наказы, графические работы, мини-сочинения); инсценировка воображаемых ситуаций; самостоятельная разработка алгоритма действий; проведение практикума «Каждое дело человеком ставится, человеком и славится»; соотнесение результатов с целью наблюдения (ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»).

    2. Речевая деятельность (определение темы и главной мысли текста; участие в диалоге с автором, литературными героями; работа со словарями).

    3. Коммуникативная деятельность (организация учебного сотрудничества (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в общий результат деятельности)).

Очень хотелось бы, чтобы уроки внеклассного чтения стали не просто учебными занятиями, а жизненно необходимым предметом для моих детей.

Понимая, что главным фактором воспитания является является интеллектуальная атмосфера семьи, я приобщаю родителей к совместной деятельности. Сегодня могу сказать: родители становятся моими партнерами, потому что не только организуют экскурсии и поездки, но и являются активными участниками на наших уроках.

  • Вместе с детьми пишут совместный рукописный журнал «Родничок»;

  • Создают презентации на различные темы.

Вот почему нам особенно интересны такие уроки, как: урок – диалог с родителями, урок – ролевая игра, урок – путешествие. Они способствуют возрождению забытых, но прекрасных семейных традиций, повышению культурного уровня общения детей и взрослых. Так, например, размышляя о сказке «Общее Счастье», мы совместно с детьми и родителями пытались ответить на вопросы:

  • Что такое счастье?

  • Когда его можно назвать настоящим полным?

  • Что делаете для того, чтобы из вашей семьи не уходило счастье?

Моделируя из содержательных кирпичиков дом «Общего Счастья», мы пришли к выводу: если мы будем чувствовать ответственность за то, что происходит в нашем Доме, будем стремиться строить будущее с учетом интересов и мнений других людей, возможно, нам удастся создать новый Дом – Мир, в котором захочет поселиться Общее Счастье.

Особый интерес вызывает у моих детей то, что читая книги, мы знакомимся с профессией родителей, бабушек, дедушек. И, как говорят сами дети, они открывают в своих мамах, папах новые качества и смотрят на них другими, удивленными глазами.

В ходе педагогической практики вырабатываются и складываются в мою педагогическую копилку методические приемы, которые помогают мне в решении проблемы самоопределения младших школьников:

  • метод коллективного творческого сотрудничества – это совместный поиск (дети, родители, учитель) интересного решения, коллективные дискуссии;

  • метод групповой работы и организация самостоятельного творческого поиска;

  • метод наглядности (семейный рукописный журнал, семейные газеты, сочинения-эссе);

  • метод «эмоционального открытия и переживания» ситуации, книги, героя;

  • метод рефлективного анализа (оценивание собственных успехов и достижений, умение видеть удачи своих одноклассников, ценить их);

  • метод моделирования (исполнение различных, я бы назвала «простейших профессиональных проб»: модельер, архитектор, строитель и др.).

«Познание начинается с удивления» - мудрые слова Аристотеля! Эту истину мы совместно открываем с детьми и родителями.


^ Из опыта практической реализации

программы по внеклассному чтению


Урок внеклассного чтения во 2-м классе.

Е. Пермяк «Маркел-Самодел и его дети».

Тема: Каждые руки по-своему хватки, во всякой голове свои задатки.




^ К чему душа лежит, к тому и руки приложатся.

Русская пословица.

Цель:

  • воспитание эмоционально-целостного отношения к себе и окружающему миру;

  • формирование начального профессионального самоопределения.

Задачи:

    1. Расширить представления детей о профессиях их родителей.

    2. Создавать условия для раскрытия способностей и природных задатков, необходимых для различных видов профессиональной деятельности.

    3. Развивать личностные качества младших школьников.

    4. Расширять кругозор детей, их словарный запас.

    5. Воспитывать уважительное отношение к любой профессии.

Оборудование к уроку:

  • компьютер, проектор;

  • выдержки из родительских сочинений-эссе «Размышления о своей профессии»;

  • толковый словарь Ожегова.

План урока

    1. Вступительное слово учителя.

На проекторе выдержки из родительских сочинений-эссе «Размышления о своей профессии»

      • Трудно или легко достигнуть поставленной цели?

      • Как нам научиться добиваться поставленной цели?

Вопрос очень трудный, требует размышлений. Предлагаю определить его как проблемный и попытаться ответить на него в конце урока.

    1. Работа по тексту.

  • Какое впечатление произвела на вас сказка?

  • Кто главные герои? Какие они?

  • Определить идею сказки. В каких словах текста заключена идея?

  • Какими словами напутствовал своих детей Маркел-Самодел?

  • Что такое наказ? Как вы думаете?

  • Сверим свое понимание с толковым словарем Ожегова.

  • Зачем давал наказ дед Маркел?

  • Как нам научиться добиваться поставленной цели, чтобы стать такими же успешными людьми, как дети Маркела, как ваши родители? Творческая группа ребят в совместной деятельности родителей проследили путь, по которому прошли родители, чтобы достигнуть своей цели.

(Проектор. Комментарии творческой группы.)

    1. Задание в группах.

  • Предлагаю ответить на проблемный вопрос урока в форме наказа, а помогут вам ключевые слова, побуждающие к действию.

    1. На проекторе тема урока, эпиграф.

  • Что такое эпиграф? Сверим свое понимание с толковым словарем Ожегова.

  • Можно ли назвать эпиграф наказом?

    1. Рефлексия урока.

Подведение итогов.

  • Родительский наказ

Второклассники для вас! Наш родительский наказ!

Все профессии нужны, все профессии важны


Каждый может в жизни стать

Нужным человеком,

Главное – очень много знать

И учиться, не лениться

И уроки посещать!


Книга – ваш надежный друг!

С ней вы в школе, с ней вы дома

Без нее никак нельзя!

Будьте с нею вы друзья!


Математику учи – экономистом

Будешь ты!

Будешь хорошо считать –

Бизнесменом можешь стать


Сочиняешь ты стихи –

Стать поэтом можешь ты

Любишь спорт – вот это да!

Нужен он тебе всегда1


Узнали, кто такой водитель,

И бухгалтер, и строитель

Врач знаком вам с детских лет

Даст он нужный вам рецепт!


И не важно, кем ты станешь,

Чем займешься ты потом!

Будь хорошим человеком,

Добрым сердцем и умом!



  • Мой наказ ученикам.

Наказ Натальи Антоновны ученикам.


Послушайте, дети, слово мое!

Ко всякой работе должно быть чутье,

Сноровка и хватка, упорство и цель,

Чтоб жизни кораблик

Не сел вдруг на мель.

Учитесь, старайтесь и в дело вникайте,

Советы разумные в багаж собирайте!

Запомните деда Маркела наказ

И все, чем родители напутствуют вас.

Запомните вы о ремеслах урок,

Ведь новое знанье должно идти в прок

Когда ты старался , работал. Вникал,

Ты новые знания приобретал.

Желаю всем вам развиваться, расти,

Чтоб дело свое до конца довести.


^ Урок внеклассного чтения в 3-м классе

«Общее счастье»

Сказка народов Северного Кавказа.

Цель: побудить учеников к размышлению о том, что такое счастье и когда его можно назвать настоящим, полным; о том, что люди несут ответственность за происходящее вокруг них.


^ Задачи: закрепить представление о сказке как сокровищнице народной мудрости, о поучительности как жанровом признаке сказки.

Оборудование к уроку:

  • компьютер, проектор;

  • словарь русского языка С.И. Ожегова;

  • семейные газеты «Дарить тепло людям»

Урок проводится совместно с родителями.

План урока.

  1. Вступительное слово учителя.

Чаще всего мы с вами желаем друг другу счастья. Мечтаем о счастье. А что же такое счастье? Каким оно бывает? Как его добиться? Как остаться счастливым?

Подумаем вместе над этими вопросами. А поможет нам ответить на них сказка «Общее Счастье». Эта сказка передавалась из уст в уста, из поколения в поколение народами, живущими на Северном Кавказе.

  1. Работа по тексту.

    • Была ли счастлива семья старика в начале сказки? В чем это проявилось? Прочитайте строки, в которых описывается счастливая жизнь большой семьи.

    • В доме старика народу «столько, что большому селению впору». Как вы понимаете эти слова? Как это объясняется в сказке?

    • Какое значение имеет слово «разлад»? Толковый словарь Ожегова дает такое понятие (………).

    • В семье каждого сына всего было достаточно. Чувствовали ли они себя счастливыми от того, что у каждого был полон его собственный сундук? Почему?

    • Почему Общее Счастье покинуло семью старика?

    • Сказка называется «Общее Счастье». Можно ли сказать, что Общее Счастье - главное действующее лицо произведения?

    • Что старик делает для того, чтобы все вновь ощутили себя единой большой семьей?

    • Как вы думаете, почему Общее Счастье захотело помочь старику?

    • Вернулось ли Общее Счастье в семью старика? Докажите правильность своего вывода текстом.

    • Как вы думаете, благодаря чему Счастье вернулось в дом старика: благодаря волшебству или благодаря усилиям людей? Объясните свою точку зрения.

  2. Работа в группах.

  • Мудрость этой сказки поможет вам выполнить задания. Рабочим материалом послужат семейные газеты, которые вы делали к уроку.

Задания группам.

  • выбрать эпиграф к уроку из пословиц и поговорок, который выражал бы идею и содержание урока;

  • сформулировать правила, по которым должны жить все члены единой семьи;

  • Сформулировать развернутый ответ на вопрос: «Что мы должны делать, чтобы Общее Счастье не покидало семью?»

  • Построить дом Общего Счастья из содержательных кирпичиков.

  1. Рефлексия урока.

Подведение итогов.

«Строительство» дома Общего Счастья нашего класса.







умение прощать


забота


поддержка


терпение


взаимопонимание


взаимовыручка


любовь


доброта


ответственность


^ Из опыта работы с родителями.

Сегодня могу сказать, что у нас в классе складывается особая родительская кооперация, общность, которая помогает выйти на новый уровень сотрудничества с родителями.

В чем это проявляется? Родители не только мои помощники, но и активные участники учебных и внеклассных мероприятий; в совместных экскурсиях на предприятия и учреждения, где работают родители; вместе с детьми с неподдельным интересом выпускают Семейный рукописный журнал: «Семейное призвание», «Династия Горбуновых», «Дарить тепло людям» и др.; в родительских сочинениях-эссе «Размышляя о своей профессии», «Размышляя о прочитанной книге».

Убеждена, что содружество детей и взрослых, связанных единой целью и образом жизни, совместной деятельностью при выполнении творческих дел,- главное средство воспитания и развития.

Данную систему работы проиллюстрирую в виде таблицы:


^ Система работы с родителями

Направления работы

Формы

реализации

Содержание

деятельности

Результат,

продукт деятельности

Проведение совместных уроков внеклассного чтения

Урок - ролевая игра (2 класс)

«Все профессии важны! Все профессии нужны!» Дж.Родари «Чем пахнут ремесла?»

Обсуждение качеств, присущих той или иной профессии. Понятия «профессия», «ремесло».

Инсценирование стихотворения. Оформление семейных газет «Мир профессий наших родителей»

Семейные газеты «Мир профессий наших родителей»




Урок – диалог с родителями (2 класс)

«Каждые руки по-своему хватки, во всякой голове свои задатки»

Е. Пермяк «Маркел-Ссамодел и его дети»

Понятия «наказ»; «эпиграф».

Определение идейного содержания произведения. Анализ родительских сочинений-эссе «Размышления о своей профессии»

Составление «жизненного пути» по достижению целей.


Составление наказов:

  • детьми

  • родителями

  • учителем

Рефлексия: как нам научиться добиваться поставленной цели.




Урок – конференция (3 класс)

«Что такое «Общее Счастье»?»

Фольклор народов Северного Кавказа

Понятия «разлад», «общее».

Отношения поколений к семье. Проявление любви и уважения, заботы, помощи в семье.

Работа по созданию «Семейного рукописного журнала».

Создание «Семейного рукописного журнала».

Совместные экскурсии

Экскурсия в районную детскую библиотеку (3 класс)

Знакомство с работой библиотекаря

Понятия «картотека», «читательский формуляр»

Расширение знаний о мире профессий.

Научно-практическая конференция

  • Школьная

  • I районная НПК

«Аз. Буки. Веди.»

  • I городская НПК

«Аз. Буки. Веди.»

Работа по секциям


I место


Похвальный отзыв.

Самостоятельная разработка и презентация внеклассных мероприятий по направлениям :

  • интеллектуально-познавательное развитие




  • эстетическое развитие




  • физическое развитие



Учебно-познавательная игра «Математическая регата»


Праздник

«Творческий бум»


«Снежная эстафета»

спортивная игра



Класс делится на 3 команды.

Ведущие. Капитан. Равенство. Дети решают разные математические задания.


На праздник приходят артисты, певцы, художники, скульпторы. Они дают задание группам.


Игра производится на улице в зимний период.



Победит тот, чья регата первая финиширует. Интерес к предмету математики.


Радость общения, положительные эмоции.


Общение одноклассников во внеучебной деятельности; общение детей и родителей.



Заключение

Анализируя наши достижения и результаты, прихожу к выводу, что личность воспитывается лишь тогда, когда ребенок ощущает себя причастным к миру (самоопределяется). Возникновение способности к самоопределению не может произойти само собой, а должно быть специально организовано. Этот процесс должен носить характер «выращивания», когда воздействие осуществляется через создание условий, необходимых для самоопределения ребенка (создание развивающей среды). Чем больше у детей возможностей для ориентации в своих интересах, тем шире поле для проявления и развития их общих и специальных способностей. Механизмом воспитания личности младшего школьника в нашем классе стали гуманные отношения. В воспитательной системе увеличилась степень свободы, возросла роль ситуации выбора. Приоритетным в совместной деятельности моих учеников и родителей стали нравственно-эстетическое воспитание и укрепление здоровья школьников.

Всегда с интересом общаюсь с детьми и родителями. Нескрываемое любопытство, веселые искорки в глазах, неподражаемое удивление на лицах вдохновляет меня на что-то новое. Мои ученики с удовольствием участвуют в конкурсах, например, городской конкурс «Мы с мечтою о мире живем», региональный творческий конкурс «Открой дверь в сказку».

Признание и уважение моих детей и родителей вселяют в меня уверенность,что я на правильном пути..


^ СПИОК ЛИТЕРАТУРЫ


      1. Волкова А.А., Димитрова Л.В. Психология и педагогика. Ростов-на-Дону. Феникс, 2005 г.

      2. Казанская В.Г. Личность ученика и учителя в начальной школе. Санкт-Петербург, 2004 г.

      3. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. Москва,Академия,1996г.

      4. Сборник научно-методических работ. Предпрофильная подготовка в средней школе. Пермь, 2004 г.

      5. Пряжников Н.С. Профессиональные и личностные самоопределения.



Приложение

к работе «Развитие способности к

самоопределению у младших школьников»


^ ПРОГРАММА ПО ВНЕКЛАССНОМУ ЧТЕНИЮ

В 3 КЛАССЕ


« МИР ВОКРУГ ТЕБЯ »



Тема

Жанр произведения

Содержание урока

Работа с текстом

Умения

«Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок»

(Татьяна Александрова «Светофорчик»)

Сказка

Познакомить с понятием «литературная(авторская) сказка»;

закрепить представление о композиции сказки;

подвести учащихся к осознанию того, что каждый самостоятельно и осознано принимает решение, чему сказать «ДА», а чему – «НЕТ»

Деление текста на части и составление плана..

Определение основной мысли сказки.

Нахождение слов и выражений, характеризующих сказочные персонажи.

Составление творческого продолжения сказки.


Самостоятельно понять намек, который содержится в сказке.

Самостоятельное составление конца сказки.

Об уважении и сострадании

(Евгений Носов «Трудный хлеб»)

Рассказ

Обратить внимание учеников на проблему:

Важно оказывать помощь таким образом, чтобы тот, кому помогают, смог сохранить чувство собственного достоинства.

Понимание слов и выражений.

Выявление авторского и своего отношения к событиям, героям.

Умение подтверждать свое суждение примерами из текста.

«Жить – значит действовать»

(А. Франс)

Или

«Жизнь ничего не дарует без тяжких трудов и волнений» Гораций

(Андрей Платонов «Неизвестный цветок»)

2 урока

Сказка-быль

Подвести детей к осознанию того, как важно быть внимательным к окружающему нас миру, уметь видеть в нем не только хорошее, но и плохое;

Стремиться понять других людей и, если это необходимо, помочь им.

Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.

Деление текста на части.

Озаглавливание частей текста.

Самостоятельное выполнение заданий к тексту.

Умение найти средства художественной выразительности.

Умение подтверждать свое суждение примерами из текста.

«Во всех случаях лучше надеяться, чем отчаиваться» И. Гете.

(Александр Куприн «Чудесный доктор»)

1 урок

Рассказ

Обратить внимание детей на то. Что и в мирной жизни людям приходится сталкиваться со многими проблемами.

Познакомить учащихся с особенностями композиции рассказа.

Комментированное чтение и обсуждение рассказа.

Чтение по ролям.

Умение подтверждать свое суждение примерами из текста.

«Во всех случаях лучше надеяться, чем отчаиваться» И. Гете.

(Александр Куприн «Чудесный доктор»)

2 урок

Рассказ

Знакомство с известным русским хирургом Николаем Ивановичем Пироговым.

Обсуждение эпизодов.

Самостоятельная работа.

Определение в тексте проявления оттенков значения слова «чудесный».

Творческая работа.

Написание сочинения.

Уметь характеризовать героя.

Уметь высказывать свои впечатления о прочитанном.

Владимир Воробьев «Мой дневник»

Рассказ

Размышления об умении хорошо говорить, правильно передавать содержимое увиденного

Определение главной мысли.

Пересказ содержания рассказа

Умение обобщать информацию.

Умение связно и легко говорить

«Что такое «Общее счастье?» («Общее Счастье» фольклор народов Северного Кавказа)

Сказка

Понятие «разлад», «общее». Работа по анализу «Семейного рукописного журнала». Отношение поколений в семье. Проявление любви и уважения, заботы, помощи в семье. Обида. Необходимость учиться добру, чуткости, вниманию.



Выявление авторского и своего отношения к событиям, героям. Определение главной мысли сказки. Пересказ содержания сказки.

Формулирование правила, чтобы общее счастье не покинуло семью. Продолжить фразу «Общее Счастье – это сказка о …». Умение по результатам поступка , самому поступку, определять его причину.

«Что может нести людям красота?»

Английский писатель Оскар Уайльд «Мальчик-звезда»

1 урок


Сказка

Подвести учащихся к пониманию того, что истинная красота человека – в гармонии его внутреннего мира.

Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.

Представление героя в диафильме.

Умение составлять сценарий.

Описание кадра.

«Что делает людей некрасивыми?»

Английский писатель Оскар Уайльд «Мальчик-звезда»

2 урок

Сказка

Показать необходимость для человека отвечать за свои слова и поступки; побудить ребят задуматься над тем, что красота может нести миру и как нелегко быть человеком , которого считают некрасивым.

Творческая работа – составление сценария диафильма:

  • - место кадра по отношению к другим кадрам

  • - передний план

  • - задний план

  • - фон

  • - цитата из текста

Умение формулировать основную мысль сказки.










Скачать 313.91 Kb.
Дата конвертации25.07.2013
Размер313.91 Kb.
ТипУрок
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы