Рабочая учебная программа Научная специальность 08. 00. 05 Экономика и управление народным хозяйством 12. 00. 02 Конституционное право; конституционный судебный процесс; муниципальное icon

Рабочая учебная программа Научная специальность 08. 00. 05 Экономика и управление народным хозяйством 12. 00. 02 Конституционное право; конституционный судебный процесс; муниципальное



Смотрите также:
1   2   3
^

4. Структура и содержание дисциплины «Педагогика высшей школы»


4.1.Структура дисциплины «Педагогика высшей школы»


Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы - 72 часа.

В том числе:

лекции - 6 час.

семинары – 6 час.

самостоятельная работа – 60 час.

Вид аттестации – зачет.


№ п/п

Темы дисциплины

Виды учебной работы,

включая

самостоятельную

работу и трудоемкость

(в часах)

Формы текущего контроля успеваемости







Всего

Лекции

Практ (сем) Занятия

СР

Форма промежуточной аттестации

1.

Введение в предмет «Педагогика высшей школы»

1

1







Опрос

2

Управление образовательными системами

1

1







Доклад


3

Педагогическая деятельность в высшей школе













Доклад


4

Организация и планирование деятельности преподавателя высшей школы: целеполагание. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство


8

0

1

7

Защита части проекта «Планирование педагогической деятельности»

5

Основы дидактики высшей школы. Процесс обучения и развития человека. Цели, задачи и функции обучения


9

1

0

8

Защита части проекта «Целеполагание учебного занятия»

6

Закономерности образовательного процесса и их учет в проектировании педагогической деятельности в высшей школе

9

1

1

7

Защита части проекта «Реализация дидактических принципов в учебном занятии», дискуссия

7

Формы и методы обучения и условия их выбора в реальной педагогической деятельности высшей школы

9




1

8

Моделирование учебного занятия, разбор практических ситуаций

8

Методика стратегического проектирования учебного процесса

8

0

1

7

Моделирование РУП, моделирование лекционного занятия, дидактический анализ

9

Методика проектирования, проведения и анализа результативности учебного занятия в высшей школе


9

1

0

8

Моделирование семинарского занятия,

дидактический анализ, моделирование контрольно – измерительных материалов для оценки знаний студентов

10.

Основы воспитания и развития личности в высшей школе


9

1

1

7

Защита части проекта «План учебно-воспитательной работы в студенческой группе»

11.

Научная деятельность преподавателя высшей школы

9




1

8

Защита части проекта «Индивидуальный план учебно-методической и научной работы», «План научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы с аспирантами»




Итого:

72

6

6

60

Зачет



^ 4.2. Содержание дисциплины


Тема 1. Введение в предмет «Педагогика высшей школы»


Введение в предмет «Педагогика высшей школы». Идея целостности и системный подход в изучении человека в системе педагогического знания. Образование как общечеловеческая ценность и социокультурный феномен. Образование как ценность развивающегося человека и общества; процесс обучения, воспитания и развития человека; результат процесса обучения, воспитания и развития; система. Образование как основной фактор формирования общества и государства, науки и культуры.

Педагогика в системе наук. Объект, предмет, задачи, функции педагогики, методы исследования. Развитие методологии педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А.М. Новиков, М. Н. Скаткин). Методология как формулировка систематических и логически последовательных методов поиска знаний; как фактические процедуры, используемые в конкретном исследовании. Метод как способ выполнения чего-либо. Методический прием как конкретное проявление определенного метода на практике. Методика как процедура использования комплекса методов и приемов по достижению цели. Технология как система методов, приемов и средств, применяемая в соответствии с конк­ретной логикой достижения целей и принципами действия педагога. Формы (воспитания) как варианты организации конкретного (воспитатель­ного) акта или их системы. Педагогика как наука о педагогическом процессе, организованном в условиях педагогической системы и обеспечивающем развитие его субъектов. Основные категории педагогики. Воспитание, обучение и развитие как фунда­ментальные категории педагогики, их диалектическая взаимосвязь. Воспитание как общественное явление передачи исторического и культурного опыта от поколения к поколению. Обучение как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика. Развитие человека как результат обучения и воспитания. Самообразование, самовоспитание и саморазвитие как цель и средство современной педагогики. Единство образования и самообразования.

Требования к содержанию обучения. Государственный стандарт образования. Инвариантный (неизменный) и вариативный компоненты госстандарта. Учебный план и учебные программы. Учебная литература. Качество образования. Внешние и внутренние критерии эффективности процесса обучения. Показатели качества знаний. Компетенция. Концепции содержания образования. Личностно-ориентированное содержание образования. Межпредметное содержание образования.

Цели, содержание и структура непрерывного образования. Принципы непрерывного образования: поступательность в формировании и обогащении творче­ского потенциала личности; вертикальная и горизонтальная целостность пожизненно­го образовательного процесса; интеграция учебной и практической деятельности; учет особенностей структуры и содержания образователь­ных потребностей человека на различных стадиях его жизненного цикла; содержательная преемственность восходящих ступеней об­разовательной лестницы; единство профессионального, общего и гуманитарного образования; самообразование в периоды между стадиями организо­ванной учебной деятельности; интеграция формальной, неформальной и информальной составляющих пожизненного образовательного процесса.

Современный образовательный процесс в мировом образовательном пространстве. Современные тенденции развития образования: 1. Гуманизация образования (развитие эмпатии, рефлексии, самоорганизации и саморегуляции поведения личности). 2. Гуманитаризация образования (усвоение тех знаний, умений и навыков, которые необходимы каждому человеку, независимо от социальной группы и профессии; общекультурное знание родного языка, истории, литературы, психологии общения и саморазвития и др.); 3. Демократизация образования (развитие активности, инициативы, творчества участников образовательного процесса; выбор образовательного учреждения, предметы по выбору, учитель может написать свою авторскую программу изучения дисциплины и др.). 4. Индивидуализация образования (индивидуальный подход, личностно-деятельностный подход, субъект-субъектные отношения, личностно-ориентированный подход). 5. Вариативность образования (диверсификация) (одновременное развитие различных типов образовательных учреждений как государственных, так и негосударственных: гимназия, лицей, колледж, школа с углубленным изучением предметов, различное содержание образовательных программ и форм организации образовательного процесса. 6. Дифференциация образования (склонности и способности учащихся, познавательные интересы, мотивация, уровень имеющихся знаний, углубленная профильная подготовка). 7. Интегративность образования (1. Изменение структуры ОУ: Комплекс Детский сад – школа, школа – вуз (гимназии при университете, академии; лицей при мед. академии и др.), 2. Изменение содержания образования: Интегративные курсы – психология и педагогика, Этика и психология семейной жизни и др.) 8. Психологизация образования (ориентация на развитие личности, психологическая грамотность личности). 9. Переход от информативных к активным формам обучения (проблемность, научный поиск, использование ресурса самостоятельной работы). 10. Индустриализация обучения (компьютеризация, технологизация, программированное обучение, дистантное обучение).

Типы регионов по признаку взаимного сближения и взаимодействия образовательных систем: генераторы интеграционных процессов; позитивно реагирующие на интеграционные процессы; инертные к интеграционным процессам. Образовательные модели зарубежных стран и РФ. Особенности профессионального образования разных стран. Болонский процесс (1999 г.): интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство. Зарубежный опыт организации взаимодействия рынка труда и системы профессионального образования.


^ Тема 2. Управление образовательными системами


Закон РФ «Об образовании» (1992 г.) о структуре управления образовательными системами. Основные принципы образовательной политики в РФ. Особенности современного этапа развития профессиональной образовательной системы: тенденция развития многоуровневой системы профессионального образования как средства его мобильности; обогащение учебного процесса современными информационными технологиями; интеграция высших и средних учебных заведений в университетские комплексы; перевод профессиональной школы на самофинансирование. Государство определяет цели образования: На политическом уровне – государственная политика в области образования: идеологические задачи государства; педагогический идеал человека; как оптимально решить задачи государства в области образования. Фиксируются в Законе РФ «Об образовании». На административном уровне цели понимаются как стратегия решения основных образовательных задач. Фиксируются в учебных планах и программах, достижение целей организуют администраторы (директор, завуч; ректор, проректор), инспектора и менеджеры образования (директор областного департамента образования, районного, городского отделов образования). На оперативном уровне цели переводятся в оперативные задачи обеспечения учебного процесса. Фиксируются в календарно-тематических и поурочных планах, реализуются педагогами. Федеральная программа развития образования принимается высшим органом законодательной власти – Федеральным Собранием РФ - на определенный период времени. Содержит 3 раздела: 1. аналитический – состояние образования и тенденции развития; 2. концептуальный – цели, задачи, этапы реализации программы; 3. организационный – мероприятия, критерии эффективности. Структура управления образованием: Министерство образования и науки (министр Ливанов). Департамент образования и науки области (директор департамента). Районный (городской) отдел образования (заведующий отделом). ДОУ (Заведующий дошкольным образовательным учреждением). ОУ (Директор школы). Ректор вуза. Функции органов управления образованием: Министерство образования и науки, Департамент образования и науки области: Разработка и реализация целевых федеральных и международных программ, стандартов образования; Аккредитация ОУ (право деятельности); Аттестация педагогических кадров (подтверждение квалификации); Прогнозирование сети ОУ, определение перечня необходимых профессий и специальностей; Формирование системы образования в стране, регионе (открытие новых ОУ, сокращение или увеличение их числа); Финансирование ОУ, разработка нормативов финансирования; Контроль за исполнением Закона об образовании, законодательства в бюджетной и финансовой дисциплине. Управление ОУ: Педагогический совет школы – рассматривает вопросы теории и практики педагогического процесса, перевода учащихся в следующий класс и др.; Малый педагогический совет или педагогический консилиум – рассматривает вопросы, касающиеся отдельных учащихся или небольших групп, классов, параллелей. Методический совет ОУ – рассматривает вопросы теории и практики организации образовательного процесса, участвует в изучении, обобщении и распространении передового педагогического опыта, участвует в аттестации педагогов (принципы аттестации – добровольность, открытость). Процесс децентрализации – передачи ряда функций государства общественным органам. Высший руководящий орган школы – конференция. Совет школы – коллективный орган управления, избирается на ежегодной конференции из числа родителей и общественности на основании документа. «Временное положение о государственных общеобразовательных учебных заведениях РФ». На конференции принимается устав ОУ. Функции Совета школы: Утверждает основные направления развития. Повышения качества образования. Определяет язык обучения. Может создавать временные комиссии, штабы, советы по разным вопросам. Делегаты конференции: учащиеся 5 – 11 кл., учителя и др. работники школы, родители, общественность.

Образовательная среда как определенное социальное и пространственно - предметное окружение человека, состоящее из взаимопроникающих образовательных микросред (семейной, школьной, региональной, общекультурной), обладающее синергетичностью (взаимообусловленностью) с социальной ситуацией (зависит от социальных условий и в то же время обуславливает их). Образовательная система России как единство подсистем дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и послевузовского дополнительного образования. Структура российской системы образования:

1. Учебно-воспитательные учреждения (детский сад, школа, колледж, вуз)

2. Социальные общности (педагоги и обучающиеся)

3. Учебный процесс как вид деятельности

Виды образования: 1.Общее. 2.Политехническое. 3. Профессиональное.

Учреждения общего и политехнического образования: дошкольное учреждение, основная общеобразовательная школа (9 кл.), полная средняя общеобразовательная школа (11 кл., обязательна для всех), школа с углубленным изучением предметов, гимназия, лицей.

Профессиональное образование: профессионально-техническое образование (ПТУ), среднее специальное образование (колледж, техникум, училище), высшее образование (институт, академия, университет), послевузовское образование (аспирантура), система повышения квалификации и переподготовки кадров.

Общая характеристика вуза, качество его работы, тенденции развития; организационная структура вуза, функции основных отделов и подразделений, их взаимосвязь. Организация образовательного процесса в высшей школе: (материальное обеспечение, планирование, контроль, система сертификации). Структура вузовского образования. Организационная структура высшей школы, функции основных отделов и подразделений, их взаимосвязь.


^ Тема 3. Педагогическая деятельность в высшей школе


Общая и функциональная характеристика педагогической деятельности. Мотивация и направленность. Профессиональная педагогическая позиция. Педагогические способности и умения. Стили педагогической деятельности. Основные характеристики педагогического коллектива.

Правовые основы работы преподавателя высшей школы. Правовые аспекты работы преподавателя. Прием на работу. Увольнение с работы. Поощрения и взыскания. Отпуск. Трудовая дисциплина и правила внутреннего трудового распорядка. Участие преподавателя в деятельности кафедры Конкурсный отбор преподавателей.


Тема 4. Организация и планирование деятельности преподавателя высшей школы: целеполагание. Болонский прцесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство


Ведение деловой документации. Индивидуальный план-отчет. Рейтинговая оценка деятельности. Повышение квалификации преподавателя.


^ Тема 5. Основы дидактики высшей школы. Процесс обучения и развития человека. Цели, задачи и функции обучения


Обучение как развитие психических процессов и опыта (знания, умения, навыки). Дидактика как теория обучения. Основные дидактические понятия. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Воспитание в педагогическом процессе.

Дидактические концепции. Понятие дидактической концепции, критерии ее оценки. Ян Амос Коменский (1592 – 1670) как родоначальник педагогической науки. Жизнь и деятельность педагога. Сущность концепции дидактического энциклопедизма. Жизнь и деятельность Джона Локка (1632 – 1704). Концепция дидактического формализма. Жизнь и деятельность Джона Дьюи (1859 – 1952). Концепция дидактического прагматизма – утилитаризм. Г. Шейерль и его парадигмальная (пример, образец) концепция обучения. С. И. Архангельский и кибернетическая концепция обучения. Развивающее обучение: Иоганн Генрих Песталоцци (1746 – 1827), П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина; Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов. Сущность теории поэтапного формирования умственных действий. В.А. Якунин. Управленческая модель обучения. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика.


^ Тема 6. Закономерности образовательного процесса и их учет в проектировании педагогической деятельности в высшей школе.



Закономерности образовательного процесса и их учет в проектировании педагогической деятельности в высшей школе. Дидактические принципы обучения: научность, взаимосвязь теории и практики, системность, доступность как принципы отбора содержания обучения; наглядность, активность и самостоятельность как принципы освоения содержания обучения (Ю.К. Бабанский).

Виды и стили обучения и условия их выбора в реальной педагогической деятельности высшей школы. Виды обучения: сократовское, догматическое, развивающее, объяснительно иллюстративное, проблемное, программированное, модульное. Стили обучения: репродуктивный, творческий, эмоционально-ценностный.


^ Тема 7. Формы и методы обучения и условия их выбора в реальной педагогической деятельности высшей школы.


Форма организации учебной деятельности как специальная конструкция учебного процесса. Общие формы: коллективная, групповая и индивидуальная деятельность; классно-урочная и лекционно-практическая системы обучения (лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия; урок, диспут, конференция; факультативные занятия, консультация; зачет, экзамен). Лекционно-практическая система обучения как традиционная форма организации учебного процесса в вузе.

Методы обучения как способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов, обеспечивающих усвоение содержания образования. Основные группы методов: Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: 1. По источнику передачи и восприятия учебной информации - словесные (рас­сказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, конференция); наглядные (метод иллюстраций, метод демонстраций); практические (упражнения, опыты, учебно-производительный труд). 2. По логике передачи и восприятия учебной информации – индуктивные, дедуктивные. 3. По степени самостоятельности мышления студентов – репродуктивные, продуктивные, проблемные, проблемно-поисковые и т.д. По характеру управления учебной деятельностью – учебная работа под руководством преподавателя, СРС без руководства преподавателя (работа с книгой (текстом), письменные задания, лабораторная работа, художественно-творческая работа, работа в учебно-производственных мастерских и т.д.). Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: метод погружения (А. Эллис, Д. Фоутс), метод проектов, метод опережающего обучения (С.Н. Лысенкова), метод микрооткрытий (Е.С. Синицын), познавательные игры, учебные дискуссии, ситуации занимательности, ситуации успеха. Методы стимулирования долга и ответственности – социальная и личностная значимость учения, предъявления требований, состязательность и поощрения, наказания. Методы контроля и самоконтроля в обучении: 1.Методы устного контроля и самоконтроля (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, программированный опрос, устный самоконтроль, зачет, экзамен); 2. Методы письменного контроля и самоконтроля (письменный контрольные работы, программированный письменный опрос, письменный самоконтроль, письменный зачет, письменный экзамен); 3. Методы лабораторно - практического контроля и самоконтроля – контрольно - лабораторные работы, машинный контроль, лабораторно - практический самоконтроль.

Средства обучения и воспитания. Слово (живое слово, аудиозапись, печатное слово). Образ иллюстрации, макеты, видеопродукция, натуральные объекты). Орудия и приспособления (здание, мебель, оборудование, ЭВМ, аудиовидеотехника, дабораторно-техническое оборудование, материалы, инструменты).

Технологии образования в высшей школе. Педагогическая технология как последовательное и непрерывное движение взаимосвязи компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников. Технология обучения как совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации; как совокупность способов взаимодействия преподавателя и студентов в процессе обучения с использованием необходимых технических и информационных средств; как способ реализации содержания обучения , предусмотренный учебной программой, и представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающих наиболее эффективное достижение целей.

Классификация технологий образования в высшей школе: по направленности действия (преподаватель – студент, преподаватель – средства обучения, студент и др.); по цели обучения (тренинговые, контролирующие и др.); по предметной среде (гуманитарные, технические и др.); по применяемым техническим средствам (аудиовизуальные, компьютерные и др.); по организации учебного процесса (индивидуальные, коллективные, смешанные; по методической задаче (технология одной дисциплины, средства, метода).

Традиционная классификация: структурно-логические, игровые, компьютерные, диалоговые, тренинговые.

Инновационные подходы к обучающим технологиям. Радикальные: попытка перестройки всего процесса обучения на основе компьютерной технологии; Комбинаторные: соединение ранее известных элементов (новый метод обучения как необычное сочетание известных приемов и способов); Модифицирующие (совершенствующие): улучшение, дополнение имеющейся методики обучения без существенного ее изменения. Интерактивные технологии как построенные на целенаправленной специально организованной групповой и межгрупповой деятельности, обратной связи между всеми ее участниками для достижения взаимопонимания и коррекции учебного и развивающего процесса, индивидуального стиля общения на основе рефлексивного анализа («здесь» и «сейчас»). Имитационные игры как процесс исследования модели путем эксперимента с ней, воспроизводящего функционирование системы во времени. Компьютерные имитационные игры. Организационно-деятельностные игры (ОДИ). Деловые игры как модель взаимодействия людей в процессе достижения целей экономического, политического или престижного характера, имитирующая те или иные практические ситуации, одно из средств активизации учебного процесса. Метод ситуационного анализа, ролевых игр, разбора ролевой корреспонденции, различные виды тренингов и игровое проектирование. Ситуационный анализ (кейс-стади). Вычленение и ранжирование проблем, их анализ и диагностика, поиск возможных вариантов решений и их принятие. Ситуации-иллюстрации, ситуации-оценки, ситуации-упражнения. Методы работы с ситуациями: Метод анализа конкретных ситуаций (АКС); Метод кейсов (казусов); Метод «инцидента»; Разбор корреспонденции («баскетметод»); Метод проигрывания ролей (инсценировки). Эвристические технологии генерирования идей как система принципов и правил, которые задают наиболее вероятностные стратегии и тактики деятельности студентов, руководителей, специалистов в той или иной области по решению нестандартных, творческих задач. Метод мозгового штурма; синектики (совмещения разнородных элементов); ассоциаций. Тренинг как направленность на активное овладение участниками знаниями, умениями и навыками. Дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор случаев из практики, анализ ситуаций морального выбора, моделирование практических ситуаций, метод кейсов и др.). Игровые методы. Сенситивный тренинг (тренировка самопонимания, межличностной чувствительности и эмпатии к объектам интерперсонального поля). Тест как стандартизированное, ограниченное во времени испытание. Типология тестов: Свободные (вопросы; дополнения предложений; свободных действий; исправления ошибок); Структурированные («да» - «нет»; правильный ответ; выбор лучшего ответа; идентификация); Шкалирование; Графические; Тесты с пробелами. Индивидуальные образовательные траектории. Дистанционное обучение. Дидактические основы дистанционного обучения.


^ Тема 8. Методика стратегического проектирования учебного процесса.

Рабочая учебная программа. Рабочая программа дисциплины. Календарно-тематическое планирование. Разработка дидактических материалов.

Планирование самостоятельной работы (СР). ^ Самостоятельная работа как планируемая работа аспирантов, выполняемая по заданию и при помощи преподавателя, но без его непосредственного участия. Цели СРС: содействие углублению и расширению знаний; совершенствование владения приемами процесса познания; содействие развитию познавательных способностей; содействие воспитанию самоорганизации личности; содействие воспитанию интереса к дисциплине и др.

^ Виды СР (организационные формы СР):

  1. СР подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам; результат СР: реферат, контрольная работа.

  2. КСР (контроль на занятии – консультации)

    • Изучение по учебнику в аудитории

    • Раздаточный материал (кейс-технология) вместо лекции

    • Изучение материала для реферата

    • Чтение аспирантом фрагмента лекции преподавателя

    • Подготовка к лабораторной работе и оформление отчета на рабочем месте

    • Индивидуальное выполнение лабораторной работы

    • Изучение новой техники по описаниям (консультация преподавателя). Из лекции преподавателя эта описательная часть убирается.

    • Аудиторное проектирование (компьютер)

    • Компьютерный контроль

    • Изучение по компьютерной программе

    • Семинар, дискуссия, подготовленная студентами и др.

Три уровня самостоятельности деятельности:

  1. Репродуктивная (тренировочная)

  2. Реконструктивная (реферат)

  3. Творческая (курсовая, дипломная)

Психолого-педагогические аспекты успешности СР: комплексный подход ко всем видам СР, сочетание всех видов СР, осуществление контроля, разнообразие форм контроля. Повышение эффективности СР при групповой работе (2-3 человека).

Условия осознанности выполнения СР: методологическая осмысленность материала; посильность выполнения; последовательность подачи материала с учетом логики предмета; дозировка, соответствующая возможностям студента; деятельностная ориентация СР.

Требования к заданиям: должны вырабатывать обобщенные умения, выделять фундаментальное ядро в содержании дисциплины.

Условия активизации деятельности аспиранта при СР:

  1. обучение методам СР

  2. ознакомление со структурой - логической схемой дисциплины

  3. разработка алгоритма познания

  4. введение роли «аспирант-консультант»

  5. коллективные, групповые, парные формы СР

  6. убедительная демонстрация необходимости

  7. проблемное изложение материала

  8. активные методы обучения

  9. связь с практикой

  10. разработка комплексных материалов, сочетающих теоретические и практические способы освоения

  11. использование учебных пособий междисциплинарного характера

  12. индивидуализация заданий (задания должны состоять из обязательной и факультативной части)

  13. внесение затруднений в задания, задания с избыточными данными

  14. планирование контрольных вопросов после каждой лекции

  15. использование АОС для самоконтроля

Структура подготовки преподавателя к заданиям СР:

  1. мотивирование астудентов

  2. четкая постановка познавательных задач

  3. алгоритм, метод, способ выполнения

  4. определение формы отчетности, объема, сроков

  5. виды консультационной помощи (консультации: установочная, тематическая, проблемная)

  6. критерии оценки

Модульное построение содержания дисциплины и рейтинговый контроль.


Тема 9. Методика проектирования, проведения и анализа результативности учебного занятия в высшей школе


Методика проектирования, проведения и анализа результативности учебного занятия в высшей школе. Педагогическое проектирование как предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности педагога и аспиранта. Этапы и формы педагогического проектирования: моделирование - проектирование – конструирование. Педагогическая предситуация и ситуация.

Учебное занятие как целостная педагогическая система. Процесс усвоения знаний как основа организации учебного занятия: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация знаний. Учебное занятие как основная форма реализации процесса обучения. Структурные элементы учебного занятия: образовательная задача, содержание учебного материала, методы обучения, формы организации педагогической деятельности, реальный результат. Структура занятия: организационный этап, этап проверки качества усвоения предыдущего материала, подготовка аспирантов к работе на основном этапе, этап усвоения новых знаний и способов действий, этап первичной проверки понимания изученного. Методики оценки результатов обучения, воспитания и развития личности в образовательном процессе. Диагностика и оценка обучения.

^ Методика проектирования, проведения и анализа результативности лекционного занятия. Основы подготовки лекционных курсов: письменный текст как средство моделирования учебного процесса; проектирование описательного учебного текста лекции; методические аспекты изложения лекционного текста; психологические особенности деятельности преподавателя при подготовке и чтении лекции.

^ Требования к тексту лекции (отбор содержания): соблюдение дидактического принципа научности (современный научный уровень, факты, документы, научные обоснования, наличие методологических вопросов, правильная их трактовка, история вопроса, различные концепции,); взаимосвязи теории и практики; системности (четкая структура и логика, последовательность, внутрипредметные и межпредметные связи); доступность (доказательность, аргументированность, разъяснение вновь вводимых терминов).

^ Требования к чтению лекции (соблюдение дидактических принципов освоения содержания обучения): наглядность (словесная – образный язык, эмоциональность изложения, яркие примеры, выделение главных мыслей, повторение их в различных формулировках; визуальная, аудиовизуальная). Руководство работой аспирантов: активность восприятия материала студентами (активизация мышления, постановка вопросов на размышление, обратная связь - требование конспектирования, контроль, обучение методике записи и помощь – темп, повтор, паузы, графика; использование опорных материалов (текст, конспектирование, отдельные записи), просмотр конспектов (по ходу лекции, после или на семинарских занятиях.). Использование приемов поддержания внимания: риторические вопросы, шутки, ораторские приемы. Использование приемов закрепления: повторение, вопросы на проверку внимания, усвоения, подведения итогов; Соблюдение принципа самостоятельности (возможность сделать самостоятельные выводы, привести примеры, участвовать в дискуссии и др.). Лекторские данные: знание предмета, эмоциональность, голос, дикция, оратрское мастерство, культура речи, внешний вид, умение устанавливать контакт. Результативность: информационная ценность, достижение дидактических целей: обучающей, развивающей, воспитательной.

Виды лекций:

  1. Вводная: цель, назначение, краткий обзор, практическая направленность, общая методика работы

  2. Обзорная (особо трудна для восприятия)

  3. Обзорно-повторительная (в конце курса)

  4. Проблемная

  5. Лекция – визуализация (формы наглядности – натуральные, изобразительные, символические)

  6. Лекция вдвоем

  7. Лекция с заранее запланированными ошибками

  8. Лекция - пресс-конференция


Методика проектирования, проведения и анализа результативности семинарского занятия. Семинар (seminarium - рассадник, посев, прорастание). Цель: развитие творческого профессионального мышления, познавательной мотивации, профессиональное использование знаний в учебных условиях, овладение языком науки, навыками оперирования формулировками, понятиями, определениями., овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных задач, опровержение, отстаивание точки зрения, повторение и закрепление знаний, контроль, педагогическое общение. Типы семинаров: Просеминар – подготовка к семинару (1 курс) – выбор материала, подготовка реферата, чтение реферата, обсуждение; Собственно семинар – 3 типа – углубление знаний, основательная проработка материала, исследование; Спецсеминар – исследование (спецкурс) - групповая форма работы – группа 5-7 человек, получают вопросы, готовятся 5-15 минут, выступает 1 человек от группы.. Структура семинара: 1. Беседа по заранее известному плану 2. Доклады. Использование активных форм обучения на семинаре 1. Групповая форма работы 2. Круглый стол: семинар-дискуссия, мозговой штурм, деловая игра (роли: ведущий, оппонент, рецензент, логик, психолог, эксперт). Семинар – исследование.

^ Подготовка преподавателя к семинару: определение круга проблем, подборка материала, распределение функций, подготовка студентов к роли, руководство работой, подведение итога.

^ Критерии оценки семинарского занятия

  1. целенаправленность: постановка проблемы, связь с практикой, профессиональная направленность

  2. планирование: выделение главных вопросов, наличие новинок в списке литературы

  3. организация семинара: умение вызвать и поддерживать дискуссию, конструктивный анализ всех ответов и выступлений, заполненность времени обсуждения проблем.

  4. стиль проведения семинара: оживленный, с постоянными вопросами или вялый, без интереса

  5. отношения: преподаватель – аспиранты – уважительные, в меру требовательные или равнодушные, безразличные

  6. управление группой: быстрый контакт со студентами, уверенное поведение, разумное и справедливое взаимодействие (или повышенный тон, опора на лидеров, невнимание к пассивным)

  7. замечания преподавателя: квалифицированные, обобщающие, или нет замечаний

  8. как аспиранты ведут записи на семинарах: регулярно, редко, не ведут.


^ Методика проведения лабораторной работы. (labor – лат. – труд, работа, трудность). Методика проведения коллоквиума (лат. – разговор, беседа) – используется вместо семинара как контроль.

^ Основы педагогического контроля в высшей школе. Функции контроля: диагностическая, воспитывающая, обучающая. Формы контроля: по времени: текущий, тематический, рубежный, итоговый, заключительный. Оценка и отметка. Оценка как способ и результат подтверждения соответствия или несоответствия ЗУН целям и задачам обучения (выявление причин, способствующих организации учебной деятельности). Отметка как численный аналог оценки. Педагогические измерения: Педагогический тест как совокупность заданий, отобранных на основе научных приемов для педагогических измерений в тех или иных целях. Требования к тесту: равность всех опрашиваемых (через машину); оценка по заранее разработанной шкале; исключения списывания, подсказок. Три критерия: надежность, валидность (соответствие форм и методов – цели), объективность. Объективные пути повышения контроля: коллегиальность (ГЭК), компьютерный тест, экспертный опрос – ответ оценивается количественными методами, этический аспект (стыдно списывать), психологический аспект (отношение к преподавателю, дисциплине), объяснение, почему такая оценка. Организационные принципы педагогического контроля: систематичность, всесторонность, воспитывающая функция.






страница2/3
Дата конвертации28.07.2013
Размер0,88 Mb.
ТипРабочая учебная программа
1   2   3
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы