Рабочая учебная программа Научная специальность 08. 00. 05 Экономика и управление народным хозяйством 12. 00. 02 Конституционное право; конституционный судебный процесс; муниципальное icon

Рабочая учебная программа Научная специальность 08. 00. 05 Экономика и управление народным хозяйством 12. 00. 02 Конституционное право; конституционный судебный процесс; муниципальное



Смотрите также:
1   2   3
Тема 10. Основы воспитания и развития личности в высшей школе


^ Основы воспитания и развития личности в высшей школе. Человек как объект и субъект воспитания и развития. Социализация и воспитание личности. Человек как объект и субъект воспитания и развития. Социализация и воспитание личности. Воспитание как общественное явление и воспитательный процесс. Система воспитания как совокупность взаимосвязанных целей и принци­пов организации воспитательного процесса, методов и приемов их поэтапной реализации в рамках определенной социальной структуры (семьи, школы, вуза, государства) и логике выполнения социального заказа. Конкрет­но-исторический характер воспитательных систем. Воспитание как процесс развития направленности личности (убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления, желания) и опыта (привычки). Социализация как процесс и результат усвое­ния и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Социально-психологические механизмы социализации: идентификация как отождествление индивида с отдельными людьми или группами, позволяющее усваивать свойственные им разнообразные нормы, отношения и формы поведения; подражание как сознательное или бессознательное воспроизведение индивидом модели поведения и опыта других людей; внушение как процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний тех людей, с которыми он взаимодействует; социальная фасилитация как стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других; конформность как податливость влиянию группы. Стадии социализации личности: первичная социализация (адаптация) как процесс формирования обобщенного образа действительности (ребенок, подросток). Стадия индивидуализации (подросток, юноша). Вторичная социализация как приобретение специфическо-ролевого знания. Стадия интеграции личности в общество. Трудовая стадия. Послетрудовая стадия. Социализация и индивидуализация.Лич­ность как активный субъект социаль­ного развития и саморазвития. Я-концепция как обобщенное представление человека о самом себе, «теория самого себя». Реальная и идеальная Я-концепция. Несовпадение реальной и идеальной Я-концепции как источник самосовершенствования личности. Неблагоприятная Я-концепция и ее воздействие на становление личности. Социальная зрелость личности как предмет изучения акмеологии. Зрелость и взрослость. Ответственность по интернальному и по экстернальному типу. Терпимость и саморазвитие в структуре зрелого социального поведения. Автономность личности. Воспитание в коллективе.

Человечество в поисках цели воспитания. Исторический тип воспитания, его высокая эффективность и значительное соответствие целей, средств и ре­зультатов воспитания.

Религиозное воспитание как приведение человека к гармонии между земным и не­бесным существованием через усвоение и выполнение религиозно установлен­ных нравственных норм.

Восточный тип воспитания. Западный тип воспитания. Становление западной педагогической традиции в Древней Греции. Спартанская модель воспитания как образец общественного и военно-физического воспитания. Афинская модель воспитания как система всестороннего и гармоничного развития человека. Основные черты педагогической традиции, определившей западный тип воспитании (ценностно-рациональный характер обучения и воспитания; преимущественная ориентация на развитие воли и разума; утверждение в человеке индивидуального и творческого начал, сочетавшее­ся с гармонизацией отношений с социумом). Система воспитания джентльмена (Дж. Локк) как сословное воспитание.

Ориентация на самопозна­ние и самосовершенствование как педагогический идеал Византии. Поиск гуманистических идеалов в воспитании человека. Византийский педагогический идеал в России.

Коммунистическое воспитание как система воспитания человека в коллективе и через коллектив (А. С. Макарен­ко - СССР с 1930 по 1980 г.). Цель - воспитание человека-коллективиста, для которого обще­ственные интересы всегда выше личных. Современные идеи воспитания саморазвивающейся личности. Поликультурное воспитание как учет культурных и воспитательных интересов разных национальных и этнических групп (адаптация человека к различным ценностям в ситуации существования множества разнородных культур; взаимодействие между людьми с разными традициями; ориентация на диалог культур; отказ на культурно-образовательной монополии в отношении других на­ций и народов). Цель - воспитание духа солидарности и взаимопонимания во имя мира и сохранения культурной идентичности различ­ных народов. Тенденции к самовоспитанию и воспита­нию человека на протяжении всей жизни.

Человечество в поисках средства достижения цели воспитания. Человечество в поисках средства достижения цели воспитания. Влияние биологического и социального на результат воспитательного процесса. Теория социального воспитания (П. Бурдье). Биопсихологическая теория (К. Роджерс). Теория диалектической взаимозависи­мости социальной и биологической, психологической и наследственной состав­ляющих в процессе воспитания (А. С. Ма­каренко, В. А. Сухомлинский). Философские модели воспитания: Идеализм как философия воспитания. Платон (средство воспитания - помощь в открытии высшего мира идей и превращение полученных знаний в содержание личности). И. Г. Песталоцци (средство воспитания - осознание воспитанником себя как самоценности). Ф. Фребель (средство воспитания - одухотворение физического суще­ствования). И. Гербарт (средство воспитания - гармония воли с этическими идеями и выработка интереса к самым разным явлениям). В. Дильтей (средство воспитания - научить пониманию чужого мира путем вживания, сопереживания – герменевтический метод.). Современные идеалисты (средство воспитания - присвоение достижений человеческой культуры; самореализация личности воспитуемого). Реализм как философия воспитания Воспи­тание как помощь воспитаннику в осознании того, что есте­ственным образом побуждает его поведение и деятельность. При­оритет методам воспитательного воздействия на сознание воспитанни­ка и практическую деятельность, недостаточное внимание развитию эмоционально-образной сферы личности. Прагматизм как философия воспитания. Средство воспитания - научить воспитуемого решать реальные жизненные пробле­мы. Антропоцентризм как философия воспитания. Средство воспитания - создание среды, максимально благоприятной для саморазвития индивида (К.Д. Ушинский). Социетарная модель воспитания. Средство воспитания - выполнение социального заказа как высшей ценности для группы людей. Гуманистическое воспитание. Средство воспитания – помощь становлению и совершенствованию личности воспитанника, осознанию им своих потребностей и интересов. (Ш.А. Амонашвили). Свободное воспитание. Средство воспитания - формирование ценностей жизни, интересов и создание условий для свободного выбора способов их удовлетворения (Ж.Ж. Руссо, М. Монтессори). Технократическая модель воспитания. Средство воспитания - конструирование «управляемого индиви­да».

Принципы, стили и методы воспитания. Принципы воспитания как положения, проистекающие из цели воспитания и его природы: принцип ориентации на ценности и ценностные отношения; принцип субъектности; принцип целостности.

Стили воспитания. Авторитарный стиль воспитания как воспитание, в рамках которого определен­ная идеология принимается в качестве единственной истины во взаимоотноше­ниях между людьми. Демократический стиль воспитания как воспитание, при котором распре­деляются полномочия между педагогом и воспитанником в отношении проблем его обучения, досуга, интересов и пр. Либеральный стиль (невмешательство) воспитания как воспитание, характеризующееся отсут­ствием активного участия педагога в управлении процессом обучения и воспи­тания. Попустительский стиль воспитания как воспитание, при котором главный принцип в деятельности и поведении педагога — не препятствовать лю­бым действиям ребенка и удовлетворять его любые желания и потребности.

Методы воспитания: методы формирования социального опыта человека (педагогическое требование, упражнение, поручение, пример, ситуация свободного выбора); методы осмысления человеком своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения (рассказ, лекция, беседа, дискуссия); методы самоопределения личности человека – самопознание, «Шаг вперед», «Задание самому себе», «Мой секрет» и др.); методы стимулирования и коррекции действий и отношений людей (соревнование, поощрение, наказание). Воспитание и развитие биопсихических свойств (темперамент и характер). Компенсация недостатков темперамента как задача самовоспитания. Индивидуальный стиль деятельности как результат приспособления врожденных свойств нервной системы и особенностей организма человека к условиям выполняемой деятельности. Роль темперамента в деятельности. Характер как совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, которые складываются и проявляются в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения. Физиологические основы характера. Структура характера: направленность личности (потребности, интересы, склонности, цели, идеалы, отношение к окружающей среде); интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера; Черты характера. Акцентуации как крайние варианты уравновешенного характера, при которых отдельные черты чрезмерно усилены, а другие ослаблены: Акцентуация как эмоциональ­ная особенность индивидуального поведения (гипертимный, дистимный, циклоидный, возбудимый, застревающий, педантичный, тревожный, эмотивный, демонстративный, экзальтированный, экстравертированный, интровертированный типы акцентуаций характера). Методики диагностирования биопсихических свойств личности. Самодиагностика. Управление эмоциями как задача самовоспитания. Воля как сознательное преодоление человеком трудностей на пути осуществления действия. Функции воли (выбор мотивов и целей, регуляция побуждения к действиям при недостаточной или избыточной их мотивации, организация психических процессов в систему, адекватную деятельности, мобилизация физических и психических возможностей при достижении цели в ситуации преодоления препятствий). Теории воли (Аристотель, М. Хайдеггер, И.П. Павлов, А. Шопенгауэр, З. Фрейд, В. Вунд, современные психологи). Волевая регуляция человеческого поведения и деятельности. Активизирующая и тормозящая функции воли. Намерение. Волевое усилие как форма эмоционального стресса, мобилизующего внутренние ресурсы человека и создающего дополнительные мотивы к действию для достижения цели. Развитие воли у человека. Власть над чувствами и эмоциями. Счастье как состояние гармонии.

Воспитание и развитие культуры общения человека. Общение как важнейшая категория педагогики. Общение как процесс межличностного взаимодействия, порождаемый широким спектром актуальных потребностей субъектов взаимодействия и опосредованный определенными межличност­ными отношениями. Общение и речь. Аффилиативные потребности (потребности в общении, в принадлежности к группе) как базовые потребности лич­ности. Фатическое общение как общение бессодержательное в деятельностном плане, исключительной целью которого яв­ляется поддержание самого процесса общения. Функции общения: перцептивная (восприятие и установление взаимопонимания). коммуникативная (обмен информацией), интерактивная (организация взаимодействия), Коммуникативная компетентность как способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. Структура общения (А. А. Реан): когнитивно-информаци­онный компонент общения (процесс передачи и приема информации, осуществляемым прямым образом вербальными и знаковыми средствами); регуляционно-поведенческий компонент (взаимная регуляция поведения и действий партнеров); аффективно-эмпатийный компонент (регуляция эмоциональных состояний партнеров); социально-перцептивный компонент (восприятие, понимание и познание субъектами друг друга в процессе общения). Этапы процедуры общения (потребность в общении, ориентировка в ситуации общения, ориентировка в личности собеседника, планирование содержания своего сообщения, выбор средств общения, восприятие и оценка ответной реакции собеседника, контроль эффективности общения, корректировка направления, стиля, методов общения).

Правила и техники общения. Конструктивное и деструктивное общение. Причины плохой коммуникации (стереотипы как упрощенные мнения, предвзятые представления, плохие отношения, отсутствие внимания и интереса собеседника, пренебрежение фактами, неверный выбор стратегии и тактики общения). Стратегии общения (открытое-закрытое, монологическое-диалогическое, ролевое-личностное общение). Виды общения: «контакт масок», примитивное общение, формально-ролевое, деловое, духовное (межличностное), манипулятивное, светское. Правила светского общения (вежливость, такт; одобрение, согласие; симпатия). Принцип адекватности использования правил общения «здесь и сейчас». Тактика общения как совокупность конкретных коммуникативных умений. Выбор позиции общения (доброжелательная, нейтральная, враждебная, доминирование, подчинение, «общение на равных»). Выбор средств общения. Общение и речь.

Межличностные отношения. Трансакция как единица взаимодействия. Формы межличностного взаимодействия (ритуальное взаимодействие, соревнование, времяпрепровождение, дружба, любовь, игра, манипуляция). Аттракция (взаимная симпатия) факторы ее формирования. Взаимодействие в коллективе. Методики диагностирования восприятия индивидом группы, общения, способов реагирования в конфликте, социально-психологического климата коллектива и др.

Межгрупповые отношения и взаимодействия. Причины агрессивного поведения к людям другой группы: биологически заданная агрессивность (З. Фрейд), результат фрустрации (Н. Миллер), результат угнетения авторитарной личностью (Т. Адорно), результат несовместимых групповых интересов (М. Шериф), необъективность самооценки и оценки членов другой группы (когнитивный подход – А. Тэшфел). Способы предотвращения или уменьшения межгруппового конфликта, в том числе – этнического.

Воспитание и развитие личности в вузе. Воспитательная функция учебного занятия. Воспитательная функция внеучебной деятельности студентов. Воспитательное взаимодействие преподавателя и студента. Формы и возможности воспитательного взаимодействия. Кураторство как форма учебно-воспитательной работы в учебной группе. Воспитание в коллективе. Основные признаки коллектива как малой социальной группы. Признаки зрелого коллектива. Руководство коллективом и его стиль. Конфликт и методы его регулирования. Взаимодействие преподавателя вуза и семьи аспиранта.

Основы коммуникативной культуры педагога. Педагогическая коммуникация. Особенности развития личности аспиранта. Психологические особенности обучения аспирантов. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева. Психологические основы формирования профессионального системного мышления. Психологические особенности воспитания аспирантов и роль студенческой группы.


^ Тема 11. Научная деятельность преподавателя высшей школы


Научная деятельность преподавателя. Развитие творческого потенциала аспирантов. Организация внеаудиторной работы с аспирантами. Составление плана научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы с аспирантами. Подбор аспирантов для работы по индивидуальным планам. Организация и контроль исследовательской деятельности аспирантов.

^ 5. Планы семинарских (практических) занятий


Тема 4. Организация и планирование деятельности преподавателя высшей школы: целеполагание. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство

Вопросы:

              1. Процессы и тенденции развития высшего образования в Европе

              2. Болонский процесс и российская система высшего образования

              3. Практика формирования многоуровневого образования в Великобритании

              4. Анализ рекомендаций молодым преподавателям и исследователям, работающим в рамках болонского процесса

              5. Защита части проекта «Характеристика вуза»


Тема 5. Основы дидактики высшей школы. Процесс обучения и развития человека Цели, задачи и функции обучения

Вопросы:

  1. Цели, задачи и функции обучения

  2. Определение целей учебного занятия

  3. Документация преподавателя высшей школы

  4. Защита части проекта «Планирование педагогической деятельности».

Тема 6. Закономерности образовательного процесса и их учет в проектировании педагогической деятельности в высшей школе.

Вопросы:

  1. Защита части проекта «Целеполагание учебного занятия»

  2. Защита части проекта «Реализация дидактических принципов в учебном занятии». Дискуссия.


Тема 7. Формы и методы обучения и условия их выбора в реальной педагогической деятельности высшей школы.

Вопросы:

  1. Методика анализа конспекта учебного занятия

  2. Методика моделирования лекции (вводная лекция, проблемная лекция и др.)

  3. Методика моделирования семинарского занятия, практического занятия

  4. Самоанализ и анализ представленных конспектов учебного занятия


Тема 8. Методика стратегического проектирования учебного процесса

Вопросы:

  1. Методическое обеспечение образовательного процесса (защита проектов)

Методика создания «Рабочей учебной программы по дисциплине».

Методика создания «Учебно-методического комплекса по дисциплине»

2. Защита модели УМК

3. Защита модели РУП


Тема 9. Методика проектирования, проведения и анализа результативности учебного занятия в высшей школе

Вопросы:

  1. Методика проведения лекции. Моделирование лекционного занятия. Дидактический анализ.

  2. Посещение открытого учебного занятия (лекции)

  3. Самоанализ и анализ открытого учебного занятия

  4. Методика проведения семинара. Моделирование семинарского занятия. Дидактический анализ.

  5. Посещение открытого учебного занятия (семинара)

  6. Самоанализ и анализ открытого учебного занятия

  7. Моделирование контрольно – измерительных материалов для оценки знаний аспирантов


Тема 10. Основы воспитания и развития личности в высшей школе

Вопросы:

1. Защита части проекта «План учебно-воспитательной работы в группе»

2. Ведение деловой документации. Заполнение тетради учебной нагрузки


Тема 11. Научная деятельность преподавателя высшей школы

Вопросы:

  1. Защита части проекта Индивидуальный план учебно-методической и научной работы

  2. План научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы со студентами.


^ 6. Учебно-методические материалы по дисциплине


Основная литература:

  1. Марцинковская Т. Д., Григорович Л.А. Психология и педагогика: Учебник - Москва: Проспект, 2009.

  2. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности: Учебное пособие (3-е изд., доп. и перераб.). Инфра – М, 2011.

  3. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2009. - 432 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»).

  4. Резник С.Д. Аспирант вуза. Технологии научного творчества и педагогической деятельности: Учебное пособие – 2-е изд., перераб. – (Менеджмент в науке) (ГРИФ) – Инфра – М, 2011.


Дополнительная литература:

  1. Атанов Г.А., Пустынникова И.Н. Обучение и искусственный интеллект, или Основы современной дидактики высшей школы. – Донецк: Изд-во ДОУ, 2002.

  2. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. - М.: Педагогика, 1985.

  3. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. — М.: Педагогика, 1990.

  4. Антология педагогической мысли христианского Средневековья. В 2-х томах. — М.: 1994.

  5. Битинас Б. П. Введение в философию воспитания. — М.: 1996.

  6. Выготский Л. С. Педология подростка. Собр. соч. в 6 т. Т. 4. М.: 1984.

  7. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие.- М:УРАО,1997.

  8. Волосникова Л.М. Болонский процесс и европейская система зачетного перевода [текст] /Л.М. Волосникова. - Тюмень: Вектор Бук,2005.

  9. Гессен С. И. Основы педагогики. — М.: 1995.

  10. Гольцова Т.Н. Эстетическое саморазвитие в процессе личностно-ориентированного освоения предметов эстетического цикла. (Из опыта педагогического проектирования). Пособие для системы повышения квалификации педагогических кадров. – Тюмень: ТОГИРРО, 2003.

  11. Гольцова Т.Н. Педагогика и психология Кто я? Какой я? Каким хочу быть? Учебно-методическое пособие для студентов – Тюмень: ТГАМЭУП, 2009.

  12. Гольцова Т.Н. Педагогика и психология (история наук) Учебно-методическое пособие для студентов – Тюмень: ТГАМЭУП, 2009.

  13. Гольцова Т.Н. Педагогика и психология (подготовка к семейной жизни) Учебно-методическое пособие для студентов – Тюмень: ТГАМЭУП, 2011.

  14. Громыко Ю.В. Проектное сознание. – М.: Ин-т учебника Paideia, 1997.

  15. Гретченко А. И., Гретченко А.А.Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство.- М.:КНОРУС,2009.

  16. Дидактика высшей школы: Учебное пособие для вузов. Изд. 3-е, испр. и доп. Попков В.А., Коржуев А.В. - М..: Академия, 2008.

  17. Джуринский А. Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. — М.: Просвещение, 1993.

  18. Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики. — М.: 1998.

  19. Документы ООН о детях, женщинах и образовании. – М.: Народное образование, 1995.

  20. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

  21. Закон Российской Федерации «Об образовании». – 12 –е изд. – М.: «Ось-89», 2006. (Федеральный закон)

  22. История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия: Учеб. пособие / Сост. С.Ф. Егоров, С.В. Лыков, Л.М. Волобуева, Н.Ю. Житнякова; Под ред. С.Ф. Егорова. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

  23. Капшерев П. Ф. История русской педагогики. — СПб.: 1999.

  24. Кларин В. М., Джуринский. А. Н. Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1988.

  25. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2006.

  26. Лиферов А. П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регио­нов мира (типология, сравнительный анализ). — Рязань: 1997.

  27. Лиферов А. П. Интеграция мирового образования — реальность третьего тысячелетия. — М.: 1997.

  28. Миронов В. Б. Век образования. — М.: Педагогика, 1990.

  29. Неминущий Г.Н. Очерки по общетеоретическим и методологическим проблемам учебной деятельности и высшей школы. Монография. Часть 1. 2004.

  30. Новиков А.М. Методология образования. - М.: Эгвес, 2002.

  31. Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. — М.: 1997.

  32. Обучение за рубежом =The Guide to Study Abroad:Справочник.- М: Изд-во МГГУ,1999.

  33. Островский Э. В., Чернышова Л.И. Психология и педагогика: Учеб. пособие/Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островского.- М.: Вузовский учебник, 2007.

  34. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. Пособие. М.В. Буласова-Топорков.-М.: Вузовский учебник, 2007.

  35. Психология и педагогика / Сост. и отв. ред. А.А.Радугин. — М.: Центр, 1996.

  36. Подвижники и реформаторы российского образования: историко - биогр. очерки / М.В. Богуславский. – М.: Просвещение, 2005.

  37. Резник С.Д. Аспирант вуза. Технологии научного творчества и педагогической деятельности: Учебное пособие – 2-е изд., перераб. – (Менеджмент в науке) (ГРИФ) – Инфра – М, 2011.

  38. Собкин В.С, Писарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. М.: 1998.

  39. Столяренко А. М. Психология и педагогика [текст]: Учеб. пособие/А.М. Столяренко. -2-е изд., перераб. и доп.-М.: ЮНИТИ, 2007.

  40. Сластенин В. А., Каширин В.П.Психология и педагогика [текст]: Учеб. пособие/В.А. Сластенин, В.П. Каширин.-6-е изд. стереотип.- М.:ИЦ «Академия»,2007.

  41. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е изд. перераб. /А.В. Хуторской. – М.: Высшая школа, 2007.

  42. Татур Ю.Г.Образовательная система России: Высшая школа. - М: Исслед. центр,1999.

  43. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. В 2-х томах. — М.: 1974.

  44. Чечель И. Д. Антология гуманной педагогики. Коменский. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996.

  45. Черниченко В.И. Дидактика высшей школы. История и современные проблемы. 2-е изд. –М.: Высшая школа, 2006.


Словари и энциклопедии

1. Педагогический словарь. В 2-х т. Издательство Академии педагогических наук, М.: 1960

Журналы

1. «Народное образование»

2. «Высшее образование сегодня»

3. «Высшее образование в России»


Сайты Internet

1. www.psychologies.ru

2. www.intelligent.ru

7. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, аттестации по итогам освоения дисциплины

  • Проблемные ситуации на лекциях;

  • Индивидуальные беседы;

  • Устный и письменный опрос;

  • Тестирование (на бумажных и электронных носителях);

  • Дискуссии;

  • Выступление на семинаре;

  • Выступление на лекции-конференции;

  • Защита проекта;

  • Проверка контрольной работы;

  • Зачет (с использованием различных форм контроля).


^ 7.1. Тесты для самооценки качества усвоения содержания курса


Тесты к разделу 2. Процесс воспитания и развития человека

Тест 2.1. Дидактика (Соедините пары. Пример: 1-12)

1

Дидактика

1

Наглядность; активность и самостоятельность; доступность

2

Государственный образовательный стандарт

2

Создание условий для преодоления трудностей всеми обучающимися в процессе познания и учения

3

Учебный план

3

Словесные и практические; обучающие и контролирующие

4

Учебные программы

4

Словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучае­мого объекта, отдельных понятий, явлений

5

Учебная литература

5

Заполнение пространства между конкретным и абстракт­ным, в передаваемой информации

6

Какие бывают методы обучения

6

Диалогический метод обучения, при кото­ром учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного

7

Словесные методы обучения

7

Уровень тре­бований, которые предъявляет государство к образованию

8

Дискуссия

8

Составление плана текста, составление формально – логической модели и др.

9

Объяснение

9

Раздел педагогики, наука о процессе обучения

10

Беседа

10

Краткое свернутое изложение содержа­ния прочитанного без потери существенного смысла

11

Лекция

11

Учебники, справочники, книги для до­полнительного чтения, атласы, карты, сборники задач и упраж­нений, рабочие тетради и т. п.

12

Методы работы с книгой

12

Краткое изложение основных мыслей про­чтенного

13

Конспектирование

13

Словесно-схематическое изображение прочитанного

14

Тезирование

14

Метод основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают соб­ственное мнение участников или опираются на мнения других лиц

15

Цитирование

15

Объяснение Беседа Лекция и др.

16

Аннотирование

16

Обычно связан с демонстрацией при­боров, опытов, технических установок, кинофильмов, диафиль­мов и др.

17

Рецензирование

17

сведения о чем-либо, полученные в результате поисков

18

Составление матрицы идей

18

Монологический способ изложения объемного ма­териала

19

Составление справки


19

Научность; взаимосвязь теории и практики; системность

20

Составление формально-логической модели

20

Краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного

21

Составление тематического тезауруса

21

Деловые игры. Метод погружения. Метод опережающего обучения

Метод микрооткрытий (мозговой штурм). Метод проектов

22

Наглядные методы обучения

22

Написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному

23

Метод иллюстраций

23

Дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница)

24

Метод демонстраций

24

Работы, которые обычно проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер

25

Практические методы

25

Методы, при которых усвоение учебного материала на­ходится в существенной зависимости от применяемых в процес­се обучения наглядного пособия и технических средств

26

Упражнения

26

Изучение каких-либо явлений с помощью специаль­ного оборудования

27

Лабораторные работы

27

Обеспечивает обучающимся ограничение зависимости от педагога

28

Практические работы

28

Упорядоченный комплекс базовых понятий по разделу, теме

29

Методы оценки результатов обучения

29

Повторное (мно­гократное) выполнение умственного или практического дейст­вия с целью овладения им или повышения его качества

30

Дидактические принципы освоения содержания обучения

30

Предполагает показ ученикам иллюстра­тивных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

31

Современные методы обучения

31

Самостоятельные, контрольные, зачеты, экзамены

32

Дидактические принципы отбора содержания обучения


32

Составляется по всем предметам на осно­ве учебного плана. Содержит: объяснительную записку (цели, требования, формы и ме­тоды обучения); тематическое содержание учебного материала; ориентировочное количество времени на изучение; перечень основных мировоззренческих вопросов; перечень учебного оборудования и наглядных пособий; рекомендуемую литературу

33

Системность

33

Сертификат учебного заведения, который определяет: продолжительность учебного года, длительность четвер­тей (семестров), каникул; полный перечень предметов; распределение предметов по годам обучения; количество часов по каждому предмету на все время обу­чения и в каждом классе (группе); количество часов в неделю на изучаемый предмет; структуру и продолжительность практикумов, лагерных сборов и т. п.

34

Доступность

34

Целенаправленное упорядочивание знаний и умений обучающихся

35

Наглядность

35

Сравнительные характеристики однородных предметов, явлений в трудах разных авторов

36

Активность и самостоятельность

36

Основаны на практи­ческой деятельности обучающихся, формируют практи­ческие умения и навык

Тест 2.2. Виды и стили обучения

1

Сократовский вид обучения

1

Сложившийся в средневековье вид церковно-религиозного обучения через слушание, чтение, механическое запоминание и дословное воспроизведе­ние текста

2

Догматическое обучение.

2

В процессе такого обучения происходит поиск разных вариантов ответа, заранее готовый ответ здесь неприемлем

3

Развивающее обучение.

3

Такая ситуация характеризует психологическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения учебного задания, стимулируя к поиску новых знаний и способов деятельности

4

Объяснительно-иллюстративное обучение

4

Предполагается, что в процессе такого обучения субъект (уче­ник или студент) хочет решить трудные для себя задачи, но ему не хватает дан­ных, и он должен сам их искать. Главная цель такого обучения состоит в том, чтобы подготовить учащихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни (способ­ности «жить своим умом»)

5

Проблемное обучение

5

Такое обучение стимулирует проявление активности, инициативы, самостоятельности, творчества у учащихся; развивает интуицию и дискурсивное («проникновение в суть»), конвергенционное («открытие») и дивергенционное («создание») мышление; учит искусству решения различных научных и практических проблем, опыту творческого решения теоретических и практических задач

6

При решении проблемного вопроса предполагается

6

В основе такого обучения лежит кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как сложная динамическая систе­ма. Управление данной системой осуществляется посредством посылки команд со стороны учителя (компьютера и других технических средств и аудио-, видео­техники) ученику и получения обратной связи, то есть информации о ходе обу­чения учителем (оценка) и самим учеником (самооценка)

7

Проблемная задача

7

Основная цель такого вида обуче­ния — это передача-усвоение знаний и применение их на практике. Иногда его называют пассивно-созерцательным. Учитель стремится изложить учебный ма­териал с применением наглядных и иллюстративных материалов, а также обес­печить его усвоение на уровне воспроизведения и применения для решения практических задач

8

Проблемная ситуация

8

В историческом наследии первым видом системати­ческого обучения считают метод постановки наводящих вопросов в процессе поиска истины

9

Достоинства проблемного обучения

9

В основе такого обучения лежит идея известно­го отечественного психолога С. Л. Рубинштейна о способе развития сознания человека через разрешение познавательных проблем, содержащих в себе проти­воречия. Такое обучение раскрывается через постановку (учите­лем) и разрешение (учеником) вопроса, задачи и ситуации

10

Программированное обучение

10

Учебно-познавательная задача, вызывающая стремление к самостоятельному поиску способов и путей ее решения

11

Б. Скиннер сформулировал принципы программированного обучения

11

Данный стиль обучения эффективно развивает: образное мышление ученика (студента) и эмоционально-нравственную сфе­ру его личности, стимулирует к саморефлексии и самопознанию, саморас­крытию творческих способностей и ценностного отношения к миру; учит эмоциональному и диалогическому стилю общения с человеком; сотрудничеству и взаимоуважению, признанию его самоценности

12

Модульное обучение

12

Стержнем такого обучения является стимулирование учащихся к творчеству в познавательной деятельности, а также поддержка педагогом инициатив своих подопечных. характерны следующие обращения учителя: «сравни»; «докажи», «выдели главное», сделай выбор, аргументируй его»: «предложи свой вариант», «объясни и сделай вывод»

13

Стили обучения


13

это система деятельности педагога и уча­щихся в образовательном процессе, построенная на конкретной Идее в соответ­ствии с определенными принципами организации и взаимосвязи целей—содер­жания—методов

14

Репродуктивный стиль обучения

14

Развивает способность ученика к самостоятельному решению учебных задач (близких по принципу решения в сотрудничестве и с помощью учителя)

15

Недостатки репродуктивного стиля обучения

15

Способ отношения педагога к осуществляемой им педагогической деятельности и общению, определяется доминированием определенной группы методов в общей системе методов и приемов обучения

16

Творческий стиль обучения

16

Такое обучение рассчитано на большую самостоятельную работу уча­щихся при дозированном усвоений, учебной информации, зафиксированной в модулях

17

Эмоционально-ценностный стиль обучения

17

Основная особенность данного стиля состоит в том, чтобы передать ученикам ряд очевидных знаний. Педагог просто излагает содержание материала и проверяет уровень его освоения. Глав­ным видом деятельности преподавателя является репродукция, не допускаю­щая альтернатив. Мнения учащихся просто не учитыва­ются. Обучение осуществляется преимущественно в монологической форме: «повторите», «воспроизведите», «запомните»; «действуйте по образцу»

18

Один из основных показателей перспектив развития ученика является:

18

В условиях такого обучения у учащихся перегружается память, тогда как другие психические процессы — восприятие, воображение, альтерна­тивное и самостоятельное мышление — блокируются. Это может приводить к повышению, утомляемости и утрате интересам учению. В результате такого обу­чения ученик не умеет принимать самостоятельные решения, привыкает к под­чинению (приказы и запреты), становится пассивным исполнителем и функци­онером

19

Преимущества эмоционально-ценностного стиля обучения

19

При таком стиле преобладает ценностно-смысловая информация, направленная на духовно-нравственное развитие учащихся; Обеспечивает личностное включе­ние учащихся в учебно-воспитательный процесс на уровне эмпатического пони­мания и ценностно-смыслового восприятия учебного материала и духовно-нравственного образа самого учителя

20

Образовательные технологии

20

подача информации небольшими дозами; установка проверочного задания для контроля и оценки усвоения каждой порции предлагаемой информации; предъявление ответа для самоконтроля; дача указаний в зависимости от правильности ответа

21

Структурно-логические технологии обучения

21

характерна непосредственная коммуникация между обучающими и группой обучаемых. При этом возможно многостороннее переплетение коммуникативных и действенных взаимоотноше­ний с ярко выраженными чертами кооперации

22

Игровые технологии

22

В первую очередь, типы организации социальных отношений раскрывают характер общения и способы взаимодействия, сложившиеся в процессе обучения между учителем и учениками

23

Компьютерные технологии

23

характерен для дистантного обучения (с помощью компьютера и других технических средств), при опосредованном общении учителя с учеником

24

Диалоговые технологии

24

это диалогическая форма об­ращения к большому количеству людей с целью наставления, агитации, мобили­зации, просвещения в контексте политической, идеологической, религиозной, педагогической направленности. Основными формами общения с большой аудиторией («фронтальное общение») являются выступление, проповедь, док­лад, лекция

25

Тренинговые технологии

25

Представляют собой поэтапную организацию постановки дидактических задач, выбора способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов. Логика структурирования таких задач может быть разной: от простого к сложному, от теоретического к практическому или наоборот

26

Типы организации социальных отношений в процессе обучения

26

представляют собой игровую форму взаимодействия пе­дагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля, делового общения). При этом образовательные задачи включены в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры

27

Первый тип — «учитель—ученик»

27

связаны с созданием коммуникативной среды, рас­ширением пространства сотрудничества на уровне «учитель—ученик», «уче­ник—ученик», «учитель—автор», «ученик—автор» в ходе постановки и решения, учебно-познавательных задач

28

Второй тип — «преподаватель—аудитория»

28

Реализуется в рамках системы «учитель—ком­пьютер—ученик» с помощью обучающих программ различного вида (информа­ционных, тренинговых, контролирующих, развивающих и др.)

29

Третий тип — «учитель—группа»

29

на протяжении столетий был ведущей дидактической моделью организации обучения. Эта модель основывалась на не­посредственном контакте между учителем и учеником. «В современных условиях данная модель проявляется во множестве форм и вариантов: это индивидуально-дидактический контакт учителя с учеником

30

Четвертый тип — «учитель — средства обучения — ученик

30

это система деятельности по отработке опреде­ленных алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типо­вых задач в ходе обучения (тесты и практические упражнения)

Тесты к разделу 3. Человек как объект и субъект воспитания и развития

Тема 3.1. Социализация и воспитание личности

1

Система

воспитания

1

отождествление индивида с отдельными людьми или группами, позволяющее усваивать свойственные им разнообразные нормы, отношения и формы поведения

2

Воспитание

2

несовпадение реальной и идеальной Я-концепции

3

Социализация

3

первичная социализация; стадия индивидуализации; вторичная социализация; трудовая стадия; послетрудовая стадия; стадия интеграции личности в общество

4

Социально-психологические механизмы социализации:

4

обобщенное представление человека о самом себе, «теория самого себя»

5

Идентификация

5

идентификация, подражание, внушение, социальная фасилитация, конформность

6

Подражание

6

сознательное или бессознательное воспроизведение индивидом модели поведения и опыта других людей

7

Внушение

7

стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других

8

Социальная фасилитация

8

совокупность взаимосвязанных целей и принци­пов организации воспитательного процесса, методов и приемов их поэтапной реализации в рамках определенной социальной структуры (семьи, школы, вуза, государства) и логике выполнения социального заказа

9

Конформность

9

осознание своей индивидуальности (подросток, юноша)

10

Стадии социализации личности

10

процесс развития направленности личности (убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления, желания) и опыта (привычки)

11

Первичная социализация (адаптация)

11

податливость влиянию группы


12

Стадия индивидуализации

12

приобретение специфическо-ролевого знания

13

Вторичная социализация

13

процесс и результат усвое­ния и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта

14

Я-концепция

14

процесс формирования обобщенного образа действительности (ребенок, подросток)

15

Источник самосовершенствования личности


15

процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний тех людей, с которыми он взаимодействует

Тема 3.2. Человечество в поисках цели воспитания Тесты 3.2.

1

Религиозное воспитание

1

ценностно-рациональный характер обучения и воспитания; преимущественная ориентация на развитие воли и разума; утверждение в человеке индивидуального и творческого начал, сочетавшее­ся с гармонизацией отношений с социумом

2

Мировоззренческая основа педагогической традиции дальневосточной цивилизации

2

воспитание человека-коллективиста, для которого обще­ственные интересы всегда выше личных; система воспитания человека в коллективе и через коллектив (А. С. Макарен­ко)

3

Конфуций

3

жесткие требова­ния выполнения традиционных норм и канонов. Человек как духовное единство эмоций, воли и разума. Сердце как средоточие божественного и человеческого. Ограничение индивидуальной свободы, независимости мышления, самостоятельности

4

Мировоззренческая основа педагогической традиции южноазиатской цивилизации

4

приведение человека к гармонии между земным и не­бесным существованием через усвоение и выполнение религиозно установлен­ных нравственных норм

5

Педаго­гический идеал южноазиатской цивилизации

5

воспитание саморазвивающейся личности


6

Цели общинно – кастового воспитания южноазиатской цивилизации

6

самообуздание, добронравие, верность обетам, разумность и скромность

7

Мировоззренческая основа педагогической традиции ближневосточной цивилизации

7

система всестороннего и гармоничного развития человека

8

Педаго­гический идеал ближневосточной цивилизации

8

синкрети­ческое единство конфуцианства, даосизма и буддизма


9

Восточный тип воспитания

9

учет культурных и воспитательных интересов разных национальных и этнических групп (адаптация человека к различным ценностям в ситуации существования множества разнородных культур; взаимодействие между людьми с разными традициями; ориентация на диалог культур; отказ на культурно-образовательной монополии в отношении других на­ций и народов). Цель - воспитание духа солидарности и взаимопонимания во имя мира и сохранения культурной идентичности различ­ных народов. Тенденции к самовоспитанию и воспита­нию человека на протяжении всей жизни

10

Западный тип воспитания

10

ориентация на самопозна­ние и самосовершенствование Поиск гуманистических идеалов в воспитании человека

11

Спартанская модель воспитания

11

всестороннее развитие личности, преимущество нравственно­го начала перед образованностью, ориентация на бес­конечное самосовершенствование

12

Афинская модель воспитания

12

интеллектуальные способности (брахманы), сила и мужество (кшатрии) трудолюбие и терпение (вай­шьи), покорность (шудры)

13

Педагогический идеал Византии

13

индуизм, буддизм


14

Педагогический идеал России

14

исла­м, иудаизм и христианство


15

Коммунистическое воспитание

15

образец общественного и военно-физического воспитания

16

Современный идеал воспитания

16

воспитание как процесс культи­вирования добродетелей (знания, мудрость, справедливость, одаренность). Послушание как высшая добродетель.

17

Поликультурное воспитание

17

византийский педагогический идеал. Христианское воспитание человека на «миру» и приобщение к православию с самого раннего возраста

Тема 3.3. Человечество в поисках средства достижения цели воспитания. Тест 3.3.

1

Автор теории диалектической взаимозависи­мости социальной и биологической, психологической и наследственной состав­ляющих в процессе воспитания

1

воспи­тание как помощь воспитаннику в осознании того, что есте­ственным образом побуждает его поведение и деятельность. При­оритет методам воспитательного воздействия на сознание воспитанни­ка и практическую деятельность, недостаточное внимание развитию эмоционально-образной сферы личности

2

Автор теории социального воспитания

2

соревнование, поощрение, наказание как методы воспитания

3

Биопсихологическая теория

3

рассказ, лекция, беседа, дискуссия как методы воспитания

4

Сторонники идеализма как философии воспитания

4

средство воспитания - присвоение достижений человеческой культуры; самореализация личности воспитуемого

5

Постулат Платона

5

средство воспитания – помощь становлению и совершенствованию личности воспитанника, осознанию им своих потребностей и интересов. (Ш.А. Амонашвили)

6

Постулат И. Г. Песталоцци

6

средство воспитания - помощь в открытии высшего мира идей и превращение полученных знаний в содержание личности

7

Постулат Ф. Фребеля

7

Роджерс

8

Постулат И. Гербарта

8

С. Ма­каренко, В. А. Сухомлинский

9

Постулат В. Дильтея

9

средство воспитания - одухотворение физического суще­ствования

10

Постулат современных идеалистов

10

Платон, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребель, И. Гербарт, В. Дильтей

11

Реализм как философия воспитания

11

воспитание, в рамках которого определен­ная идеология принимается в качестве единственной истины во взаимоотноше­ниях между людьми

12

Прагматизм как философия воспитания

12

средство воспитания - осознание воспитанником себя как самоценности

13

Антропоцентризм как философия воспитания

13

средство воспитания - гармония воли с этическими идеями и выработка интереса к самым разным явлениям

14

Социетарная модель воспитания

14

средство воспитания - научить пониманию чужого мира путем вживания, сопереживания – герменевтический метод

15

Гуманистическое воспитание

15

Бурдье

16

Свободное воспитание

16

ориентация на ценности и ценностные отношения; субъектность; целостность

17

Технократическая модель воспитания

17

средство воспитания - научить воспитуемого решать реальные жизненные пробле­мы

18

Принцип воспитания - это

18

средство воспитания - выполнение социального заказа как высшей ценности для группы людей

19

Принципы воспитания:

19

положение, проистекающее из цели воспитания и его природы

20

Авторитарный стиль воспитания

20

воспитание, при котором распре­деляются полномочия между педагогом и воспитанником в отношении проблем его обучения, досуга, интересов и пр.

21

Демократический стиль воспитания

21

средство воспитания - создание среды, максимально благоприятной для саморазвития индивида (К.Д. Ушинский)

22

Либеральный стиль воспитания

22

самопознание как метод воспитания

23

Попустительский стиль воспитания

23

средство воспитания - формирование ценностей жизни, интересов и создание условий для свободного выбора способов их удовлетворения (Ж.Ж. Руссо, М. Монтессори)

24

Методы формирования социального опыта человека:

24

средство воспитания - конструирование «управляемого индиви­да»

25

Методы осмысления человеком своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения:

25

воспитание, при котором главный принцип в деятельности и поведении педагога — не препятствовать лю­бым действиям ребенка и удовлетворять его любые желания и потребности

26

Методы самоопределения личности человека:

26

(невмешательство) воспитание, характеризующееся отсут­ствием активного участия педагога в управлении процессом обучения и воспи­тания


27

Методы стимулирования и коррекции действий и отношений людей:

27

педагогическое требование, упражнение, поручение, пример, ситуация свободного выбора как методы воспитания

Тема 3.4. Воспитание и развитие биопсихических свойств (темперамент и характер) Тест 3.4.

1

Темперамент

1

преимущественная направленность личности на собственный внутренний мир

2

Типы темперамента

2

преимущественная направленность личности вовне, на окружающих людей, внешние явления, события

3

Теории объяснения сущности темперамента:

3

крайние варианты уравновешенного характера, при которых отдельные черты чрезмерно усилены, а другие ослаблены; эмоциональ­ная особенность индивидуального поведения

4

Основные свойства темперамента:

4

устойчивых индивидуальных особенностей личности, которые складываются и проявляются в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения

5

Экстраверсия

5

компенсация недостатков темперамента

6

Интроверсия

6

носитель одного из четырех основных типов темперамента, характеризующийся подвижностью, неуравновешенностью, силой нервных процессов, который проявляется в психическом плане в несдержанности, бурных эмоциях, резких сменах настроений, ярко отражающихся в речи, жестах, мимике, поведении

7

Свойства личности, зависящие от темперамента

7

индивидуально своеобразная, природообусловленная совокупность динамических проявлений психики (интенсивность, скорость, темп, ритм психических процессов и состояний)

8

Задача самовоспитания

8

гуморальная (Гиппократ), конституциональная (Кречмер), влияние центральной нервной системы (И.П. Павлов)

9

Индивидуальный стиль деятельности

9

гипертимный, дистимный, циклоидный, возбудимый, застревающий, педантичный, тревожный, эмотивный, демонстративный, экзальтированный, экстравертированный, интровертированный

10

Характер

10

сензитивность, реактивность, активность, пластичность, ригидность, темп реакций

11

Структура характера:

11

направленность личности (потребности, интересы, склонности, цели, идеалы, отношение к окружающей среде); интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера

12

Акцентуации

12

сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик

13

Типы акцентуаций характера:

13

результат приспособления врожденных свойств нервной системы и особенностей организма человека к условиям выполняемой деятельности

14

Холерик

14

носитель одного из четырех основных типов темперамента, характеризующийся подвижностью, уравновешенностью, силой нервных процессов, высокой психической активностью, работоспособностью

15

Флегматик

15

носитель одного из четырех основных типов темперамента, характеризующийся неуравновешенностью, слабостью, инертностью нервных процессов, проявляющихся в высокой реактивности психики, склонности к переживаниям, интроверсии, некоторой замкнутости, болезненным реагированием на трудности, недостаточной инициативности

16

Меланхолик

16

носитель одного из четырех основных типов темперамента, характеризующийся уравновешенностью, малой подвижностью, но относительно высокой силой нервных процессов, что проявляется в психическом плане в замедленных темпах психических процессов, спокойствии, устойчивости интересов и стремлений

17

Сангвиник

17

впечатлительность, эмоциональность, импульсивность, тревожность



^ 7.2. Вопросы для подготовки к зачету

  1. Идея целостности и системный подход в изучении человека в системе педагогического знания.

  2. Объект, предмет, задачи, функции педагогики, методы исследования.

  3. Развитие методологии педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А.М. Новиков,М. Н. Скаткин).

  4. Основные категории педагогики.

  5. Требования к содержанию обучения. Показатели качества знаний.

  6. Концепции содержания образования. Личностно-ориентированное содержание образования. Межпредметное содержание образования.

  7. Современные тенденции развития образования.

  8. Управление образовательными системами.

  9. Структура российской системы образования.

  10. Организация образовательного процесса в высшей школе.

  11. Общая и функциональная характеристика педагогической деятельности.

  12. Правовые основы работы преподавателя высшей школы.

  13. Организация и планирование деятельности преподавателя высшей школы.

  14. Основы дидактики высшей школы.

  15. Дидактические концепции.

  16. Закономерности образовательного процесса и их учет в проектировании педагогической деятельности в высшей школе.

  17. Формы и методы обучения и условия их выбора в реальной педагогической деятельности высшей школы.

  18. Средства обучения и воспитания.

  19. Технологии образования в высшей школе.

  20. Инновационные подходы к обучающим технологиям.

  21. Методика стратегического проектирования учебного процесса.

  22. Планирование самостоятельной работы студента (СРС).

  23. Виды самостоятельной работы студента СРС (организационные формы СРС).

  24. Методика проектирования, проведения и анализа результативности учебного занятия в высшей школе.

  25. Методика проектирования, проведения и анализа результативности лекционного занятия.

  26. Виды лекций.Требования к тексту лекции. Требования к чтению лекции.

  27. Методика проектирования, проведения и анализа результативности семинарского занятия. Типы семинаров.

  28. Методика проведения лабораторной работы.

  29. Методика проведения коллоквиума

  30. Основы педагогического контроля в высшей школе.

  31. Основы воспитания и развития личности в высшей школе.

  32. Философские модели воспитания:

  33. Принципы, стили и методы воспитания.

  34. Стили воспитания.

  35. Методы воспитания

  36. Воспитание и развитие культуры общения человека. Общение как важнейшая категория педагогики.

  37. Межличностные отношения в учебно-воспитательном процессе.

  38. Межгрупповые отношения и взаимодействия.

  39. Воспитание и развитие личности в вузе.

  40. Кураторство как форма учебно-воспитательной работы в учебной группе.

  41. Основы коммуникативной культуры педагога.

  42. Научная деятельность преподавателя высшей школы.



^ 8. Самостоятельная работа


Самостоятельная работа реализуется различными видами учебной и внеучебной работы. Она включает в себя подготовку к семинарским (практическим) занятиям, подготовку к зачету, решение тестовых заданий, а также следующие методические материалы, необходимые для практической деятельности преподавателя вуза:

  • Общая характеристика вуза, качество его работы, тенденции развития;

  • Организационная структура вуза, функции основных отделов и подразделений, их взаимосвязь;

  • Организация образовательного процесса: Материальное обеспечение, планирование, контроль, система сертификации:

  • Индивидуальный план учебно-методической и научной работы на время практики;

  • Рабочая учебная программа по дисциплине (полностью);

  • Контрольно – измерительные материалы для оценки знаний аспиранта (на период практики);

  • Учебно-методический комплекс по дисциплине (полностью);

  • Конспект учебного открытого занятия с аспирантами (лекция);

  • Конспект учебного открытого занятия с аспирантами (семинар);

  • Методический самоанализ проведенного учебного занятия;

  • Заполнение тетради учебной нагрузки (за период практики);

  • Результаты организации исследовательской деятельности аспирантов

(тезисы научной работы аспиранта);

  • Результаты организации внеаудиторной учебной работы с аспирантами (задания для олимпиады по дисциплине);

  • Результаты организации воспитательной работы с аспирантами.



9. Глоссарий

Авторитарный стиль воспитания как воспитание, в рамках которого определен­ная идеология принимается в качестве единственной истины во взаимоотноше­ниях между людьми.

Вариативность образования (диверсификация) - одновременное развитие различных типов образовательных учреждений как государственных, так и негосударственных: гимназия, лицей, колледж, школа с углубленным изучением предметов, различное содержание образовательных программ и форм организации образовательного процесса.

Воспитание - общественное явление передачи исторического и культурного опыта от поколения к поколению.

Воспитание - процесс развития направленности личности (убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления, желания) и опыта (привычки).

Гуманизация образования - развитие эмпатии, рефлексии, самоорганизации и саморегуляции поведения личности.

Гуманитаризация образования - усвоение тех знаний, умений и навыков, которые необходимы каждому человеку, независимо от социальной группы и профессии; общекультурное знание родного языка, истории, литературы, психологии общения и саморазвития и др.

Демократический стиль воспитания как воспитание, при котором распре­деляются полномочия между педагогом и воспитанником в отношении проблем его обучения, досуга, интересов и пр.

Демократизация образования - развитие активности, инициативы, творчества участников образовательного процесса; выбор образовательного учреждения, предметы по выбору, учитель может написать свою авторскую программу изучения дисциплины и др.

Деятельность - активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива.

Дифференциация образования – учет склонностей и способностей учащихся, познавательных интересов, мотивации, уровня имеющихся знаний, углубленная профильная подготовка).

Индивидуальность – это характеристика уникальности, неповторимости, присущей данной личности (биохимический, психологический, социальный уровни).

Индивидуализация образования - индивидуальный подход, личностно-деятельностный подход, субъект-субъектные отношения, личностно-ориентированный подход к личности.

Интегративность образования - 1. Изменение структуры ОУ: Комплекс Детский сад – школа, школа – вуз (гимназии при университете, академии; лицей при мед. академии и др.), 2. Изменение содержания образования: Интегративные курсы – психология и педагогика, Этика и психология семейной жизни и др.

Индустриализация обучения - компьютеризация, технологизация, программированное обучение, дистантное обучение.

Децентрализация – передачи ряда функций государства общественным органам.

Коммуникация - процесс двустороннего обмена информацией, ведущий к взаимному пониманию.

Конформность - податливость влиянию группы.

Компетенция – готовность человека использовать усвоенные знания, приобретенные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач.

Либеральный стиль (невмешательство) воспитания как воспитание, характеризующееся отсут­ствием активного участия педагога в управлении процессом обучения и воспи­тания. Метод - способ выполнения чего-либо.

Методический прием - конкретное проявление определенного метода на практике.

Методика - процедура использования комплекса методов и приемов по достижению цели.

Обучение - процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого

Методология - формулировка систематических и логически последовательных методов поиска знаний; фактические процедуры, используемые в конкретном исследовании.

Образование - ценность развивающегося человека и общества; процесс обучения, воспитания и развития человека; результат процесса обучения, воспитания и развития; система. Образование - основной фактор формирования общества и государства, науки и культуры.

Педагогика - наука о педагогическом процессе, организованном в условиях педагогической системы и обеспечивающем развитие его субъектов.

Поликультурное воспитание - учет культурных и воспитательных интересов разных национальных и этнических групп

Попустительский стиль воспитания как воспитание, при котором главный принцип в деятельности и поведении педагога — не препятствовать лю­бым действиям ребенка и удовлетворять его любые желания и потребности.

Психологизация образования - ориентация на развитие личности, психологическая грамотность личности.

Развитие человека - результат обучения и воспитания.

Рефлексия - осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению.

Социализация - процесс и результат усвое­ния и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта.

Система воспитания - совокупность взаимосвязанных целей и принци­пов организации воспитательного процесса, методов и приемов их поэтапной реализации в рамках определенной социальной структуры (семьи, школы, вуза, государства) и логике выполнения социального заказа.

Самопознание - нацеленность на познание своих физических, душевных, духовных возможностей и качеств, своего места среди других людей.

Социальная фасилитация - стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других.

Стереотипы - привычные упрощенные представления о других людях, о которых мы располагаем скудной информацией

Технология - система методов, приемов и средств, применяемая в соответствии с конк­ретной логикой достижения целей и принципами действия педагога.

Формы (воспитания) - варианты организации конкретного (воспитатель­ного) акта или их системы.


^ 10. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Аудиторные занятия и СР по дисциплине «Педагогика высшей школы» проходят в аудиториях, в том числе, оборудованных мультимедийными средствами обучения, в компьютерных классах, обеспечивающих доступ к сетям типа Интернет.

СОДЕРЖАНИЕ


1.

Цель и задачи дисциплины

3

2.

Место дисциплины в структуре ООП

3

3.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

3

4.

Структура и содержание дисциплины «Педагогика высшей школы»

5

4.1.

Структура дисциплины «Педагогика высшей школы»

5

4.2.

Содержание дисциплины

7

5.

Планы семинарских (практических) занятий

24

6.

Учебно-методические материалы по дисциплине

26

7.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, аттестации по итогам освоения дисциплины

28

7.1.

Тесты для самоконтроля

29

7.2.

Вопросы для подготовки к зачету

43

8.

Самостоятельная работа

45

9.

Глоссарий

45

10.

Материально-техническое обеспечение дисциплины

47



Татьяна Николаевна Гальцова


ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ: рабочая учебная программа. Тюмень: ГАОУ ВПО ТО «ТГАМЭУП», 2012. - 48 с.


Формат 60х84/16. Гарнитура Times..

Тираж 10 . Объем 2,79 у. п. л.

______________________________________________________
ТЮМЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ
МИРОВОЙ ЭКОНОМИКИ, УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА

625051, г. Тюмень, ул. 30 лет Победы, 102

Отпечатано в лаборатории множительной техники

Тюменской государственной академии мировой экономики, управления и права





страница3/3
Дата конвертации28.07.2013
Размер0,88 Mb.
ТипРабочая учебная программа
1   2   3
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы