Аналитический отчёт по теме: «Психологическое сопровождение организации введения фгос в 2011-2012 уч году» icon

Аналитический отчёт по теме: «Психологическое сопровождение организации введения фгос в 2011-2012 уч году»



Смотрите также:
Аналитический отчёт по теме:

«Психологическое сопровождение организации введения ФГОС в 2011-2012 уч.году»

(подготовила специалист по психологии

и профориентационной работе МБУ «Центр развития образования» Е.А.Ульянич)


Важным направлением реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является переход на новые образовательные стандарты. Психологическое сопровождение и обеспечение образования на современном этапе, является обязательным условием для эффективного достижения цели и основного результата образования, обозначенных в ФГОС второго поколения.

Исходя из образовательных стандартов второго поколения, отражающих индивидуальные, общественные и государственные интересы в общем образовании, следует, что:

- личностная успешность каждого учащегося – это полноценное и разнообразное личностное становление и развитие с учётом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей;

- социальная успешность – это органичное вхождение в социальное окружение и плодотворное участие в жизни общества, владение коммуникативными навыками, умением слушать, вести диалог, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе вербальных и невербальных средств коммуникации;

- профессиональная успешность – это развитость универсальных и практических трудовых умений, готовность к выбору профессии.

Таким образом, целью психолого-педагогического сопровождения является создание социально – психологических условий для развития личности  обучающегося и их успешного обучения.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

-систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения;

-формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;

-создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

-психологическое обеспечение образовательных программ;

-развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

Виды (направления) деятельности по психолого-педагогическому сопровождению:

- профилактика;

- диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);

- консультирование (индивидуальное и групповое);

- развивающая работа (индивидуальная и групповая);

- коррекционная работа (индивидуальная и групповая);

- психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей;

- экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).

В целях определения перспектив развития психолого-педагогического сопровождения обучающихся при организации введения ФГОС, повышения эффективности психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса и планирования методической помощи, в 2010-12 г.г. специалистом по психологии и профориентационной работе были проведены 7 инспекционных проверок, 2 из которых по темам, касающимся организации введения ФГОС:

  1. Психологическое сопровождение детей подготовительной группы, подготовка к школе.

  2. Психологическое сопровождение первоклассников в период их адаптации к школе.

По итогам каждой инспекционной проверки были написаны справки и даны рекомендации.

В ходе инспекционной проверки по теме «Психологическое сопровождение детей подготовительной группы, подготовка к школе» (05.05.2011г.) было установлено следующее:

  1. Нормативная документация, регулирующая вопросы психологического сопровождения детей подготовительной группы и подготовки детей к обучению в школе имеется во всех ДОУ.

- Письмо Минобразования от 25.03.1994г. № 35-М «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования»

- Письмо Минобразования России от 9.08.2000г. № 237/23-16 «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы»

- Письмо Минобразования России от 22.07.1997г. № 990/14-15 «О подготовке детей к школе»

  1. В перспективном годовом плане работы каждого психолога имеется раздел по организации подготовки детей к школьному обучению с детьми (с родителями и педагогами работа осуществляется в рамках текущего плана работы).

Работа с детьми заключается в диагностике, коррекционно-развивающей работе, посещении занятий.

  1. Психологическая диагностика уровня готовности детей к школе осуществляется в

подготовительной группе дважды (входная - в сентябре-октябре, заключительная – в апреле-мае)

Комплексы методик для диагностики психологической готовности детей к школе во всех учреждениях различные. В своей работе педагог-психолог сам определяет, какими методиками пользоваться. В настоящее время в специальной литературе предлагается множество диагностических методик, позволяющих выявить уровень готовности детей к школе. Вариативный их комплекс позволяет изучить уровень сформированности всех компонентов психологической готовности к школе. Некоторые методики позволяют изучить сразу несколько аспектов готовности. Выделяют следующие компоненты психологической готовности ребёнка к школе: мотивационная готовность, зрительно-моторная координация, память, внимание, мышление, воображение, сформированность предпосылок учебной деятельности.

Информативный комплект материалов «Экспресс-диагностика в детском саду для детей и родителей подготовительной группы дошкольных учреждений» имеется в МБДОУ №11, №15 (авторы: Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.)

4) Все результаты диагностических исследований детей подготовительной группы, данные анкетирования родителей и педагогов, относительно конкретного ребёнка, заносятся в карту индивидуального сопровождения с целью формирования учебно–важных качеств (в различных ДОУ название и форма ведения этой карты различны)

- психологический паспорт – во МБДОУ №4;

- индивидуальная коррекционно-развивающая карта ребёнка – во МБДОУ №10;

- диагностическая карта ребёнка – во МБДОУ №11;

-план индивидуальной работы по развитию и коррекции познавательной и эмоционально-волевой сферы – во МБДОУ №15.

  1. Рекомендации, памятки, материалы к проведению родительских собраний, педсоветов, методических семинаров для родителей и педагогов по повышению уровня готовности детей к школе совместно с другими специалистами ДОУ имеются в большом количестве во всех ДОУ. Родителям предлагаются методические рекомендации, направленные на развитие памяти, мышления, речи, произвольной сферы и внимания, популярны в настоящее время мобильные папки-передвижки, в которых удобно размещать методические рекомендации для родителей дошкольников в группах – такие папки на тему повышения уровня готовности ребёнка к школе имеются в ДОУ № 11, 15.

  2. Записи о проведении консультаций для педагогов и родителей по вопросам

индивидуализации процесса подготовки к школе в журнале учёта консультаций имеются во всех ДОУ, но в небольшом количестве, и конечно наибольшее количество обращений к психологу приходится на апрель-май, т.е. на конец учебного года.

Наибольшее количество консультаций на текущий год зафиксировано в МБДОУ №№ 4, 10, 15. Меньше всего обращений было к психологу МБДОУ № 11 (для родителей – только 2 групповые консультации было проведено по данной проблеме, для педагогов – 5 индивидуальных консультаций). Педагог-психолог объясняет это незаинтересованностью нынешних родителей в том, чтобы помочь своему ребёнку подготовиться к обучению в школе.

7) Процесс преемственности между ДОУ и школой осуществляется только в 3-х учреждениях:

-МБДОУ №4 – это «Программа преемственности дошкольного учреждения и МБОУ

«СОШ №8» по подготовке детей к обучению в школе»;

-МБДОУ №11 – целевая программа преемственности «У школьного порога»;

-МБДОУ №15 – Мотивационно-адаптационная программа обеспечения преемственности дошкольного и общего школьного образования в МОУ СОШ №7 «Ступени».

На основе данных целевых программ по обеспечению преемственности разрабатывается план совместной работы, а затем происходит отслеживание результатов процесса адаптации выпускников ДОУ в школе. Таким образом, работа с родителями, с детьми и методическая работа по обеспечению наиболее успешной адаптации первоклассников в общеобразовательном учреждении в данных общеобразовательных учреждениях осуществляется наиболее комплексно.

^ По итогам инспектирования было рекомендовано:

1) Для обеспечения психического и физического развития детей на том уровне, который необходим для их успешного включения в учебную деятельность и дальнейшего обучения в школе, психологическую диагностику уровня готовности детей к школе во всех ДОУ осуществлять в подготовительной группе дважды (входную диагностику - в сентябре-октябре, заключительную – в апреле-мае). В качестве основных показателей готовности ребёнка к обучению в школе выделять: развитие эмоционально-волевой сферы; развитие коммуникативных навыков; сформированность психических функций и познавательной сферы детей.

2) В МБДОУ №10 разработать программу преемственности дошкольного образовательного и общеобразовательного учреждения для наиболее успешной адаптации первоклассников в общеобразовательном учреждении.

В ходе инспекционной проверки по теме: «Организация психологического сопровождения первоклассников в период их адаптации к школе» (16.01.2012г.) было установлено следующее:

1. Состояние ведения организационной документации по проблеме адаптации за 2010-11; 2011-12 учебные годы находится в оптимальном состоянии во всех учреждениях.

2. Журнал консультаций (либо раздел в общем журнале консультаций) для родителей имеется и регулярно заполняется в СОШ №№ 5, 7, 8, 9, 10, 11, 26.

  1. План работы психолога по адаптации первоклассников является отдельным разделом годового плана (в СОШ №1 и №10), либо входит в общий годовой план психолога (в СОШ №№ 5, 8, 26, НОШ №11).

  2. План индивидуальной психолого-педагогической работы с проблемными учащимися, выявленными по предварительным итогам протекания адаптации, разработан в СОШ №9 (в виде листа коррекционных занятий на каждого проблемного учащегося), в СОШ № № 5, 7, 8, 10, НОШ № 11. В СОШ № 26 и № 1, план дальнейшей работы по организации индивидуального психолого-педагогического сопровождения на момент проведения проверки не был разработан.

  3. Диагностическое обследование первоклассников на предмет готовности к школьному обучению и адаптации к школе проведено во всех ОУ.

Психологи МБОУ «СОШ №№ 1,7, 9, 10» для определения готовности к школе используют тест Керна—Йерасека, беседы, проективные методики.

Психологи МБОУ «СОШ №№ 8,11,26» используют в своей работе комплект материалов «Готовность первоклассников к обучению в школе» (руководитель Г.С.Ковалева), созданный в ходе разработки системы оценки достижения требований ФГОС (Центр оценки качества образования ИСМО РАО). Главным результатом, полученным в ходе проводимого исследования, является полученный портрет первоклассников, отражающий некоторые характеристики детей, которые учитываются уже на первых этапах обучения в школе.

6. Данные, полученные в ходе стартовой диагностики, используются педагогами-психологами для организации индивидуальной работы с первоклассниками и их родителями. На основании проведённого диагностического обследования во всех учреждениях педагогами-психологами выявлены прогнозы школьных трудностей, написаны рекомендации для родителей и классных руководителей первоклассников.

7. Во всех учреждениях для дошкольников проводятся такие воспитательно-информационные мероприятия как организация «Школы будущего первоклассника», способствующей предшкольной подготовке детей к обучению в школе и успешной их адаптации к школьной жизни.

8. В целях просвещения педагогов начальных классов и родителей первоклассников во всех учреждениях психологами проводятся консультации (индивидуальные и групповые), выступления на школьных методических объединениях, методических советах и родительских собраниях.

^ По итогам инспектирования было рекомендовано:

  1. Для проведения стартовой диагностики определения готовности первоклассников к школьному обучению во всех ОУ предлагается использовать комплект материалов «Готовность первоклассников к обучению в школе» (руководитель Г.С.Ковалева), созданный в ходе разработки системы оценки достижения требований ФГОС (Центр оценки качества образования ИСМО РАО).

  2. В результате наблюдения за учащимися в процессе обучения и во внеклассной деятельности, после уточнения данных диагностики психологической готовности детей к школе, по окончанию I четверти, необходимо осуществлять предварительное подведение итогов протекания адаптации и далее планировать индивидуальную психолого-педагогическую работу с проблемными учащимися.

  3. Разработать план индивидуальной психолого-педагогической работы с проблемными учащимися (совместный с классными руководителями первоклассников) в МБОУ«СОШ № 26» в МБОУ«СОШ № 1».

  4. Разработать памятки, пополнить библиотеку методических рекомендаций для педагогов, подобрать психолого-педагогическую литературу для родителей по проблеме адаптации учащихся первого класса в МБОУ «СОШ № 1», «НОШ № 11».

Изучение психолого-педагогической документации и результаты собеседования с педагогами-психологами в ходе инспектирования показали недостаточный уровень информированности и ориентации педагогов-психологов в вопросе организации введения ФГОС.

Федеральный образовательный стандарт начального общего образования, введенный во всех школах России с 2011 года, поставил задачу обеспечить «равные возможности получения качественного начального общего образования» для всех поступающих в школу. Это означает, что деятельность школы в соответствии с требованиями стандарта должна быть направлена на обеспечение «условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья».

В основе психологического сопровождения одарённых детей лежит система организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для учащихся, педагогов и родителей, направленных на создание комфортной образовательной среды, способствующей наиболее полному развитию интеллектуального, личностного и творческого потенциала учащегося. Психологическое консультирование является одним из главных в этой работе, и его основной принцип – доверительное общение. Немаловажную роль играют уроки психологии, тренинговые занятия, в процессе которых развиваются интеллектуальные творческие, коммуникативные способности учащихся. На уроках диагностируются способности, интересы, склонности учащихся с целью оказания им помощи в профессиональном и личностном самоопределении, исследуются структура межличностных взаимоотношений и психологического климата в классах, проводится коррекция конфликтных взаимоотношений и др. Также в образовательных учреждениях г. Зимы для талантливых (одарённых) детей существует возможность проявить себя в научно-практических конференциях, конкурсах, олимпиадах школьного, городского, регионального и даже федерального уровня.

На основании решения городского методического Совета от 11.11.2010г. о формировании городского банка одарённых детей по единой системе диагностики во всех общеобразовательных учреждениях г.Зимы в 2010-2011гг. было проведено исследование структуры интеллекта учащихся 9-11-х классов с помощью теста Р.Амтхауэра. В исследовании приняло участие 625 учащихся, 40 из которых (6,4%) показали высокие результаты и были отнесены в группу учащихся с повышенными умственными способностями. Детей с умственной одарённостью (141-170IQ) на момент диагностирования выявлено не было.

В 2011-2012 учебном году было проведено исследование одаренности обучающихся 1-8 классов. В начальной школе по методике «Карта одаренности» (Савенков А.И.) педагогами-психологами продиагностированы 1909 обучающихся. В среднем звене по методике «Экспертных оценок по определению одаренных детей» (Лосева А.А.) - 1004 обучающихся. С помощью данных методик мы количественно оценили степень выраженности у обучающихся различных видов одаренности: интеллектуальной, творческой, академической, литературной, артистической, музыкальной, технической, художественно-изобразительной, лидерской, спортивной.

В исследовании приняло участие 2913 обучающихся, 1263 из которых (43 %) показали высокие результаты. На основании полученных результатов нами был сформирован банк данных одаренных обучающихся 1-8 классов ОУ города (Приложение № 2). В этот банк были включены не только дети с признаками одаренности, но и с ярко выраженными способностями. Необходимо отметить и то, что многие дети показали высокие результаты по нескольким видам одарённости.

В 2010-2012 учебном году специалистом по психологии и профориентационной работе было проведено 3 совещания, на которых рассматривались вопросы организации введения ФГОС:

- Методические рекомендации по формированию городского банка одарённых детей. Практикум (27.01.2011г.).

- Основные задачи педагогов-психологов ОУ и ДОУ в реализации психологического сопровождения ФГОС (28.04.2011г.). На совещании были рассмотрены основные задачи, виды работ и содержание деятельности педагогов-психологов в реализации введения ФГОС НОО.

- Организация психологического сопровождения детей подготовительной группы. Подготовка к школе (23.03.2012г.). Для проведения стартовой диагностики определения готовности первоклассников к школьному обучению во всех ОУ, в ходе совещания, было рекомендовано использовать комплект материалов «Готовность первоклассников к обучению в школе» (руководитель Г.С.Ковалева), созданный в ходе разработки системы оценки достижения требований ФГОС (Центр оценки качества образования ИСМО РАО).

На основании годового плана работы организационно-методического отдела Центра развития образования, в рамках работы VII городской научно-практической конференции педагогов «Опыт, мастерство и знания педагогов на реализацию требований ФГОС» (12.04.2012г.) специалист по психологии и профориентационной работе руководила работой секции по теме: «Психолого-педагогическое сопровождение участников педагогического процесса (учащихся, родителей, педагогов) при осуществлении преемственности при переходе ребенка из детского сада в школу. Индивидуализация психологического сопровождения участников образовательного процесса». В работе секции приняли участие 13 педагогов. Свой опыт в данном направлении представили 7 педагогов-психологов образовательных учреждений города. Лучшим признан доклад педагога-психолога МБОУ «СОШ №7» Спасибко Н.Н. по теме «Психолого-педагогическое сопровождение при переходе ребёнка из детского сада в школу».

28.06.2012г.- 30.06.2012г. специалист по психологии и профориентационной работе и 8 педагогов-психологов ОУ приняли участие во второй конференции психологов образования Сибири, в рамках проведения которой посетили секцию по теме: «Психолого-педагогическое обеспечение процесса модернизации образования». Опыт своей работы на конференции представили педагоги-психологи МБОУ «СОШ №№ 8, 7» и «Зиминский лицей».

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные, для которых должны быть разработаны основанные на научной психологии технологии их формирования и оценки.

Сегодня в системе психолого-педагогического сопровождения наряду с указанными ранее традиционными видами деятельности психолога, реализуется такое комплексное направление, как разработка (проектирование) психолого-педагогических программ.

В 2010-2011 учебном году психологами-педагогами ОУ г.Зимы было защищено 5 программ.

В 2011-2012 учебном году психологами-педагогами ОУ г. Зимы было защищено еще 5 программ.

В течение года педагоги-психологи принимали участие в различных мероприятиях, представляли опыт своей работы в виде статей и выступлений на конференциях и семинарах городского, областного и федерального уровня.

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.

В обязанности педагога-психолога входит «знать новейшие достижения психологической науки в целом, а также детской и педагогической психологии, практической психологии», «применять современные научно обоснованные методы диагностической, развивающей, психокоррекционной и психопрофилактической работы», а также «постоянно повышать свою профессиональную квалификацию».

В связи с этим, каждый психолог общеобразовательного учреждения работает над собственной темой по самообразованию. Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса выносятся на Совещания психологов (раз в 2 месяца – совещания психологов общеобразовательных учреждений, и раз в 2 месяца – совещания психологов дошкольных образовательных учреждений).

В течение 2011-12 учебного года 10 педагогов-психологов образовательных учреждений повышали свой профессиональный уровень, продолжая заочное обучение в ВУЗе.

Кроме того, в течение года педагогами-психологами посещались различные краткосрочные курсы повышения квалификации, обучающие семинары и конференции

Свой уровень компетентности специалист по психологии и профориентационной работе также повышала в течение всего учебного года, посещая курсы, семинары, областные и городские мероприятия, касающиеся ведущих направлений деятельности.

Выводы:

Реализация Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения существенно изменила всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога-психолога как полноценного участника образовательного процесса. Работа психолога стала необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы.

Развитие образовательного учреждения невозможно без психологического анализа учебно-воспитательного процесса и совместного решения выявленных проблем, как психологом, так и педагогическим коллективом во главе с администрацией. Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребёнка не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребёнком, а требует организации работы с педагогами и родителями (лицами, их заменяющими) как участниками учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, для более эффективного психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в условиях организации введения ФГОС в образовательных учреждениях города Зимы необходимо:

      1. Совершенствование психологического сопровождения школьных целевых программ и создание новых, актуальных профилактических, коррекционно-развивающих, диагностических и образовательных программ.

      2. Регулярное повышение уровня квалификации педагогов-психологов общеобразовательных учреждений и дошкольных образовательных учреждений в течение всего учебного года.

      3. Формирование механизмов оценки качества образования через разработку различных критериев деятельности школьной психологической службы.

      4. Разработка программы (или рекомендаций) по психолого-педагогическому сопровождению стандартов второго поколения.

      5. Оптимизация работы психологической службы ОУ через применение разнообразных инновационных форм и методов работы.

      6. Расширение перед учащимися выбора профиля обучения. Оказание помощи в проектировании индивидуальной траектории профессионализации (сотрудничество образовательных учреждений с городским кабинетом профориентации).

      7. Реализация и поддержка индивидуальных образовательных маршрутов талантливых (одарённых) детей.

      8. Комплексное планирование авторских психолого-педагогических программ, так как недостаточно программ, направленных на работу с родителями (семьёй), с педагогами (профилактика эмоционального выгорания), программ по адаптации (при переходе из детского сада в школу, из младшего звена - в среднее, из среднего - в старшее), по профориентационной работе, по работе с одарёнными и талантливыми детьми и т.д.

      9. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания национальной системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций должны стать основным предметом деятельности школьного психолога.







Скачать 164,21 Kb.
Дата конвертации28.07.2013
Размер164,21 Kb.
ТипДокументы
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы