«Активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся специальных коррекционных классов на уроках русского языка и литературы» Актуальность icon

«Активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся специальных коррекционных классов на уроках русского языка и литературы» Актуальность



Смотрите также:
Макарова Юлия Викторовна,

учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ №38.

Методический проект для педагогов

«Активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся специальных коррекционных классов на уроках русского языка и литературы»

Актуальность. Не так давно приступив к работе учителя русского языка и литературы в классе с детьми с задержкой психического развития, я столкнулась с рядом проблем, связанных с особенностями познавательной деятельности и психического развития этих ребят. Актуальность выбранной темы я определила тем, что приемы активизации учебно – познавательной деятельности таких обучающихся на уроках русского языка и литературы недостаточно полно проработаны в методической литературе, в практике коррекционной педагогики полностью не решены организационные вопросы обучения детей с комбинированными нарушениями.

Новизна представленного опыта работы заключается в обобщении

методических основ активизации учебно – познавательной деятельности на уроках русского языка и литературы в специальных коррекционных классах, позволяющих повысить эффективность процесса обучения; в разработке системы специальных заданий для детей.

Работа была нацелена на рассмотрение путей активизации познавательной деятельности обучающихся специальных коррекционных классов на уроках русского языка и литературы. Для этого решались ряд задач: 1) изучить и обобщить опыт работы по активизации познавательной деятельности обучающихся специальных коррекционных классов; 2) разработать систему приемов для активизации учебно – познавательной деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы; 3) провести педагогический эксперимент и оценить его эффективность;

Для решения поставленных задач были использованы такие методы исследования, как: анализ педагогической литературы по проблеме исследования, теоретическое моделирование, наблюдение, анкетирование, тестирование, сравнение результатов деятельности, педагогический эксперимент.

^ Практическая значимость представленного опыта работы заключается в том, что результаты могут использоваться учителями русского языка и литературы при активизации познавательной деятельности обучающихся специальных коррекционных классов на уроках русского языка и литературы, а также они могут быть переработаны учителями по другим предметам.

^ Особенности детей с задержкой психического развития

Причина трудностей обучения и неуспеваемости школьников специальных коррекционных классов часто связана с временной задержкой психического развития детей.

Группа детей, объединенных характеристикой «временная задержка психического развития», относится к детям с ограниченными возможностями здоровья. Она занимает промежуточное положение между нормой и легкой степенью умственной отсталости. Как правило, в дошкольном периоде, в коллективе детского сада, эти дети ничем особенно не выделяются среди своих сверстников и поэтому обычно поступают в первый класс массовой школы, а трудности обучения начинают проявляться и нарастать постепенно с увеличением сложности, необходимостью логически мыслить. Такие дети с трудом понимают, что от них требуется, не могут быстро переключаться на новый вид деятельности, плохо осваивают чтение.

Временная задержка психического развития может возникнуть у ребенка по различным причинам:

  • патология беременности и родов у матери;

  • плохая наследственность;

  • перенесенные травмы, тяжелые заболевания (особенно в раннем возрасте);

  • недостатки социальной среды (дефицит материнской ласки, человеческого внимания, тепла, ухода за малышом, недополучение информации).

В результате воздействия всех этих неблагоприятных факторов у ребят к моменту поступления в школу не происходит формирование школьно-значимых функций. У них отличается:

  • крайне недостаточный запас знаний, сведений, умений;

  • узок кругозор, бедна речь, слабо развиты моторные навыки;

  • эти дети не осознают себя учениками;

  • в поведении преобладает детскость, непосредственность, игровые интересы, стремление только к удовольствию;

  • познавательные процессы не интересуют;

  • на уроках вялые, скучные или, наоборот, излишне беспокойные, не могут сосредоточиться на задании.

Не подлежит сомнению, что дети, имеющие задержку психического, речевого или моторного развития, являются очень сложными для массовой школы, требуют от учителя много терпения и внимания. Но в каждом классе они есть, и недопустимо игнорировать их, не оказывать необходимой своевременной помощи, доводить ребенка неправильным подходом, невниманием, негативным отношением до появления у него грубой педагогической запущенности, срыва в психическом здоровье, то есть до непоправимой ситуации, когда встает вопрос о возможности его обучения вообще в массовой школе.

Как правило, у таких учеников в дальнейшем развивается негативное отношение к школе, патологическое формирование личности и характера.

Чтобы не допустить этого, я рекомендую запомнить простое правило: «Хвалить - при всех, ругать – только наедине».

Необходимо учитывать, что дети, имеющие временную задержку в развитии, отличаются от умственно отсталых именно тем, что хорошо воспринимают предлагаемую помощь. При своевременной коррекции большинство из них хорошо продвигается и постепенно выравнивается.

Одной из мер коррекции временных задержек психического, речевого, моторного развития может стать обучение ребенка в классе коррекции, в котором при общем щадящем режиме обучения и жизни с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика должна проводиться медико–педагогическая коррекция.

Очень важно, чтобы учитель и родители знали, что трудности на начальном этапе обучения ребенка почти никогда не являются результатом нерадивости и лени, а имеют обыкновенные причины, которые могут быть успешно преодолены.

Для меня является законом: «Если не можешь изменить ситуацию, то измени свое отношение».

Я работаю второй год с обучающимися специальных коррекционных классов. Я поняла, что без знаний психологии работать будет очень трудно. Мною было изучено много литературы по теме «Обучение в коррекционных классах». Исходя из этого, встала задача целенаправленного развития познавательных процессов детей.

Особенностью психического развития детей с задержкой развития является недостаточность процессов восприятия, внимания, памяти, логического мышления, характерна низкая познавательная активность. Поэтому в своей педагогической деятельности я акцентирую внимание, в первую очередь, на развитие познавательных способностей детей.

Дети этой категории имеют ряд общих особенностей познавательной деятельности и личности:

  • у всех детей с ЗПР не сформирована готовность к школьному обучению. Это проявляется в незрелости функционального состояния центральной нервной системы (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании связей между анализаторами) и служит одной из причин того, что ребята с трудом овладевают навыками чтения и письма, часто путают буквы, сходные по начертанию, испытывают трудности при самостоятельном воспроизведении текста;

  • психолого-педагогические исследования, проведенные в течение ряда лет в НИИ дефектологии АПН СССР Н.А. Никишиной, В.И. Лубовским, Т.В. Егоровой, М.В. Ипполитовой и др. и обобщенные в монографии «Обучение детей с ЗПР», констатируют у этих детей неустойчивость внимания, недостаточность развития фонематического слуха, зрительного и тактильного восприятия, оптико-пространственного синтеза, моторной и сенсорной стороны речи, долговременной и кратковременной памяти, зрительно - моторной координации, автоматизации движений и действий;

  • у детей с ЗПР обнаруживается недостаточный уровень сформированности основных интеллектуальных операций: анализа, синтеза, обобщения, сравнения и абстракции. Отмечается непланомерность анализа, недостаточная его точность, односторонность. Обобщения расплывчаты и слабо дифференцированы. Наиболее характерная особенность этих ребят - несоответствие между уровнем интуитивно - практического и словесно- логического мышления;

  • мышление детей с ЗПР характеризуется поверхностностью, которая проявляется в абстрагировании и обобщении несущественного, недостаточной гибкости мышления, склонности к шаблонным, стереотипным решениям. Способ действия, эффективный в одних условиях, неоправданно переносится в другие;

  • наблюдения показывают, что у детей с ЗПР отсутствуют школьные интересы, они не сразу включаются в работу класса, не отвечают на вопросы учителя, как будто не слышат, о чем идет речь. Если же они включаются в работу, то прекращают ее, как только возникают затруднения. Дети не всегда усваивают программный материал, не могут сосредоточиться на задании. Обстановка класса действует на них возбуждающе, и вместе с ним они быстро утомляются. Они не могут оценить выполненную работу, не обращают внимания на исправленные в тетради учителем ошибки. У них не вырабатывается осознанного отношения к оценке учителя.

^ Речевая деятельность детей с ЗПР также имеет ряд особенностей:

  • бедный словарный запас (особенно активный), понятия сужены, расплывчаты, иногда ошибочны;

  • существенные трудности в овладении грамматическим строем речи (особенно в понимании и употреблении логико-грамматических структур);

  • своеобразное формирование словообразовательной системы языка;

  • позднее овладение способностью осознать речь как особого рода действительность, отличную от предметной;

  • нарушение в формировании монологической речи.

Перечисленные особенности речевой деятельности вызывают значительные трудности при обучении и развитии связной речи.

Дети с ЗПР испытывают больше затруднений при составлении описательных рассказов репродуктивного и продуктивного вида, чем их нормально развивающиеся сверстники. В описательных изложениях и сочинениях у них нарушается целостность и связность текстового сообщения. Целостность и смысловую организацию текста изложения нарушают изменение порядка слов в предложении и пропуски одной из микротем. Для сочинений более типичными являются нарушения последовательности описания.

Анализ письменных работ выявил неумение школьников с ЗПР выделять структурные компоненты продуктивных и репродуктивных текстов. В работах у таких детей допускаются следующие ошибки композиционной структуры: в большинстве изложений и сочинений отсутствует вводная часть, заключения в работах описательного характера отсутствуют вовсе.

Оценка способов межфразной связи показывает, что значительная часть работ учащихся с ЗПР представляет собой набор предложений, не связанных между собой. Обращает на себя внимание наличие бессмысленных предложений, вербальных штампов, «застреваний» на названии какого-либо действия. Наиболее характерным для работ обучающихся изучаемой категории являются такие виды связок, как лексический повтор и местоименная замена.

Основными задачами уроков русского языка и литературы для детей с ЗПР является повышение уровня сенсорного и умственного развития, а также обогащение и систематизация словаря, развитие устной диалогической и монологической речи. Восполнение пробелов предшествующего развития и дальнейшее накопление знаний, и развитие речевых навыков.

Развитие связной речи у детей ЗПР является трудным процессом, требующим использования особых методических приемов. Дети должны научиться не только пользоваться определенными словами и выражениями, но они должны вооружиться средствами, позволяющими самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения. Развитие связной речи детей опирается на формирование познавательных процессов, на умение наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жизни.

Дети с ЗПР быстро отвлекаются, утомляются, не удерживают в памяти задания, часто не могут довести начатую работу. Все эти и многие другие особенности психических процессов детей не могут не сказываться на состоянии и ходе развития их речи.

В коррекционной работе в специальном образовательном учреждении для детей с ЗПР основное внимание уделяется: формированию монологической речи; обучению детей составлению предложений и обучению рассказыванию разного вида.

^ Приемы активизации учебно – познавательной деятельности обучающихся специальных коррекционных классов на уроках русского языка и литературы.

Познавательная деятельность – это деятельность особого склада, хотя структурно и выражает единство с любой другой деятельностью. Познавательная деятельность – это направленность учебной деятельности на познавательный интерес. Под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и не только активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но и совокупности всех процессов сознательной деятельности.

Развитию и активизации учебно-познавательной активности обучающихся специальных коррекционных классов способствуют следующие, применяемые мною на уроках, технологии, приемы и средства обучения:

  • ИКТ,

  • игры,

  • использование музыки, элементы аутотренинга,

  • наглядные методы: использование картин, блок - схем, таблиц и т.д.

  • творческая работа,

  • работа в группах, парами,

  • стихотворения, загадки,

Развитию познавательной деятельности обучающихся помогают уроки с использованием информационно – коммуникационных технологий (далее ИКТ).

Очевидно, что ИКТ – мощный инструмент в руках учителя, им надо владеть и широко использовать на своих предметных уроках.

Организация учебного процесса в коррекционных классах, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, ИКТ, наглядные методы, игры и другие выполняют определенную образовательную функцию, помогают ребенку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить, а ни в коем случае не подорвать здоровье. На моих уроках ИКТ выступает как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной.

На своих уроках применяю различные методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-проблемный, элементы поискового, коллективной познавательной игры для повышения эффективности усвоения знаний, умений, навыков, а также расширение кругозора учащихся.

Вызвать у детей интерес к изучению русского языка и литературы достаточно проблематично, но возможно.

^ Организационному моменту, эмоциональному настрою на урок уделяю особое внимание, так как от его результатов зависит эффективность последующих частей урока.

Учитывая трудную переключаемость таких детей с одного вида деятельности на другой, во время организационного момента стараюсь снять у них излишнюю возбудимость, настраиваю на изучаемый материал.

Например, вначале урока развития речи в 6 классе по теме «Сочинение по картине А.М.Герасимова «После дождя» я использовала элементы аутотренинга. Под спокойную музыку эмоционально читала стихотворение, которое посвящено природе, на слайде в это время картина с изображением природы.

Природа землю нежно пожалеет,

Дождями вымочит, ну а потом согреет,

Обдует ветром, солнцем опалит,

И вылечит всё, что на ней болит.

Как человеку,- мне всего дороже,

Природа матушка, со всей её красой,

Зимою, летом, осенью, весной.

За всё благодарю тебя, природа,

Ты, жизнь моя, в любое время года!

На уроке внеклассного чтения по теме «В гости к зиме» в 5 классе для организационного момента использовала фоном негромкую задорную музыку, на слайде улыбающиеся дети и слова, которые все вместе читаем.

Здравствуйте те, кто весел сегодня,

Здравствуйте те, кто грустит.

Здравствуйте те, кто общается с радостью,

Здравствуйте те, кто молчит.

Улыбнитесь, пожалуйста, те,

кто готов работать сегодня с полной отдачей...

Здравствуйте!!!

Таким образом, использование музыки, подобранного иллюстративного материала, моя эмоциональная речь настраивает обучающихся на интересный и познавательный урок. Вместе с тем сокращает время на организацию начала урока.

Традиционно сложившаяся часть урока – актуализация знаний подготавливает к изучению нового материала. От этой части урока непосредственно зависит познавательная активность и интерес учащихся к новому материалу.

Так на уроке русского языка в 6 классе по теме «Простое предложение» (приложение 1), на втором этапе урока использовала поэтический материал – стихотворение Александра Сергеевича Пушкина «Уж небо осенью дышало…». Стихотворение написано на слайде, где фоном выступает картина с изображением осени.

При этом использовала наглядный принцип обучения в сочетании со словесными методами.

Таким образом, дети включаются в мыслительную деятельность, готовятся к восприятию материала урока.

На уроке литературы в 6 классе по теме «Серая шейка» по Д. Мамину - Сибиряку (приложение 2) на этапе урока актуализация знаний использовала частично-поисковый метод обучения.

Отдельные части текста пишутся на карточках, которые дети отбирают самостоятельно.

На данном этапе этого урока использую принцип дифференцированного подхода в обучении. Класс разделен на 3 группы по способностям и степени обучаемости. Дети об этом не должны догадываться, поэтому на своих уроках использую цветные конверты: зелёный цвет – 1 группа, более сложные задания; жёлтый цвет – 2 группа, задания на среднем уровне; синий цвет – 3 группа, упрощенные задания.

Таким образом, актуализация знаний как этап урока имеет большое значение для активизации внимания обучающихся, для формирования познавательного интереса к изучаемому материалу.

При изучении имени существительного в 5 классе важнейшими являются понятия: предметность, одушевленность и неодушевленность, родовая принадлежность и изменение по числам. На начальных уроках, посвященных имени существительному дается представление о предметности, понимаемое не только как конкретный предмет, но и о предметах, выделяемых абстрагированием мышления, что вызывает затруднения в понимании. Наибольшее понятие достигается путем комбинированного использования вопросов, ИКТ, схем как форм наглядности. Вопросами побуждаю учащихся осмыслить новое для них явление, выделить в нём основные признаки и сформулировать правило.

На уроках объяснения предлагаются задания, позволяющие ученикам вывести правило, что имя существительное обозначает предмет.(Приложение 3)

- Что вы видите? (Картинки)

- Что на них изображено? (Различные предметы)

- Назовите их. (Ёжик, бабочка, дом, цветок, солнце, цыплёнок)

- Какие вопросы мы можем поставить к данным словам? (Кто? Что?)

- Запишите слова, обозначающие названия этих предметов в 2 столбика: Что? Кто?

- Сделаем вывод.

Вывод: слова, обозначающие предмет, отвечающие на вопросы кто? что? называются именами существительными.

При объяснении такого понятия как одушевленность – неодушевленность имен существительных использую только бесспорный материал, который требует лексического определения категории.

На экране появляются парами картинки, и дается задание сравнить, при этом использую частично-поисковый метод обучения в сочетании с наглядным принципом обучения.

- Сравните предметы кот и дом.

- Может ли кот совершать действия? Докажите это.

- Может ли дом совершать какие-то действия самостоятельно? Дом может строиться, стоять, ломаться, но все эти действия совершаются кем-нибудь.

- На какой вопрос отвечают слова кот и дом?

Делается вывод и одновременно понятие выводится на экран.

- Слова, отвечающие на вопрос кто? являются одушевленными. Слова, отвечающие на вопрос что? являются неодушевленными.

Сравните слова:

Кот – машина

Конь – самолёт

- Чем они отличаются? (по способу передвижения)

Кот – сам

Машина – кто-то

Конь – сам

Самолёт – кто-то

Вывод: Если предмет передвигается сам в пространстве, то он одушевленный (живой) и отвечает на вопрос кто? (кот, конь). Если предмет не может сам продвигаться в пространстве, то он неодушевленный, отвечает на вопрос что? (самолёт, машина).

Понятие числа имени существительного, формирую через понятия один – много. На экране по очереди появляются предметы. Сначала по одному: птица, звездочка, яблоко. Дети называют: одна птичка, одна звездочка, одно яблоко – одновременно высвечивается на экране. Делается вывод, что один предмет – это единственное число. Затем появляется несколько: птиц, звездочек, яблок. (Работа ведется аналогично). Далее обучающиеся работают с заданием, заранее подготовленным учителем на доске. (Приложение 4)

Делается вывод: единственное число указывает на один предмет, множественное указывает на два или более предметов.

Принцип наглядности обучения и метод рассказа применила на уроке литературы в 7 классе по теме «Пушкин А.С. – великий русский поэт». Свой рассказ дополнила созданной презентацией. В ней отразила основные этапы жизни Пушкина в детстве и юности, показала иллюстрации, портреты близких людей Пушкина.

Дети внимательно слушали, затем правильно отвечали на вопросы по данному материалу. Этот урок активизировал познавательный интерес детей. Многие посетили библиотеку и взяли книги о жизни и творчестве Пушкина А.С. На следующих уроках поделились новой информацией с одноклассниками о жизни Пушкина.

На уроках русского языка, в частности, при грамматических разборах использую различные схемы, таблицы. (Приложение 5) Опорные схемы значительно облегчают работу ученикам и мне как учителю. Пользуясь ими, ученики извлекают нужную информацию при ответах на вопросы учителя и в практической работе. Кроме того, обращаясь к схеме, внимательно разглядывая ее, ученики имеют возможность вспомнить материал, достаточно большой по объему. Схема должна быть емкой, краткой и яркой. Они нужны при выполнении практических упражнений, во время проверочных и даже контрольных работ, для самопроверок, взаимопроверок и при выполнении самостоятельных работ.

При проведении грамматического разбора дети постоянно путают понятия названия предмета, название действия, названия признака, забывают, на какие вопросы отвечает каждая категория слов, и как эти слова подчеркиваются. Составленная схема сразу облегчает работу и делает ее более интересной. Те дети, которые по уровню своего развития понимают схему и могут пользоваться схемой, с большой охотой занимаются грамматическим разбором предложений, почти не допускают ошибок. Слова обозначает, отвечает, которые учащиеся находят на схеме, облегчает им рассказ о частях речи.

В схеме «Предложение» сконцентрированы основные сведения о предложении. Здесь дети находят все, что они выучили о типах предложений по интонации, и все, что они знают о членах предложения. Можно впоследствии дополнить сведениями об однородных членах предложения и о знаках препинания перед союзами и, а, но.

Схема «Имя существительное» отражает все теоретические понятия, связанные с темой «имя существительное». Число, род, падеж и склонение являются понятиями отвлеченными, и учащиеся их не связывают в целостное понятие об имени существительном как части речи. Предлагаемая схема дает детям возможность соединить в целое разные признаки, отражающие особенности данной грамматической категории. (Приложение 5)

Работа над рассказом с опорой на схему способствует развитию речи, учит отвечать доказательно, используя в качестве иллюстрации необходимый языковый материал.

Имея перед глазами схему, школьники научаются последовательно излагать сведения, имеющиеся у них по данной теме.

Основное назначение схем – помощь в практической деятельности при выполнении практических письменных работ. По этим схемам ученики воспроизводят в памяти все, что нужно для выполнения задания, и проверяют правильность написанного.

При этом ученики не чувствуют себя беспомощными, у них исчезает скованность, страх перед ответом.

При работе со схемами возможен дифференцированный подход к опросу учащихся, учет возможностей того или иного школьника. В классе создается хороший рабочий настрой, а похвала, положительные эмоции, доброжелательность – залог того, что занятие пройдет успешно.

Использование схем создает резерв времени на уроке, что позволяет больше заниматься практической работой, а также готовить учащихся к восприятию следующей темы.

Закрепление – этому этапу урока уделяю особое внимание. Закрепление в виде системы упражнений специальных заданий использую после объяснения нового материала.

Так, на уроке литературы по теме «Пословицы и поговорки» использовала задание на составление рассказа с применением пословиц и поговорок.

На уроке русского языка по теме «Простое предложение» проводится игра «Собери предложение». На экране появляются слова двух цветов вразброс, дети должны составить предложения и записать их, затем проверяют себя по слайду. Здесь так же ведется дифференцированная работа по группам обученности. Из слов зелёного цвета составляют предложения дети 1, 2 групп; из слов оранжевого цвета предложения составляют дети, относящиеся к 3 группе обученности.

Для закрепления темы «Имя существительное» в 5 классе использую тесты с целью совершенствования умения учащихся определять род и число имён существительных, распознавать падеж по вопросу и предлогу.

Также для закрепления и проверки знаний обучающихся использую тесты и на уроке литературы. (Приложение 6)

В процессе закрепления сосредотачивается внимание на сочетании теоретических положений с практической деятельностью и опытом учащихся, на процессе формирования определенных умений и навыков.

Повторение – это систематизация, сообщение, воспроизведение учебного материала по темам, разделам, курсам. Сложность этого этапа урока в том, что детям специальных коррекционных классов в силу особенностей их познавательной деятельности трудно самостоятельно выделить основные идеи и положения изученного материала. Поэтому для повышения эффективности процесса повторения использую разнообразные его формы.

Так, при повторении темы «Состав слова», использовала игру «Отгадай слово». Описание игры.

Учитель. Загаданное слово имеет такой же корень, как и в слове, сказка (появляется на слайде с выделенным корнем), суффикс такой же, как и в слове извозчик (также появляется слово с выделенным суффиксом), приставка такая же, как и в слове расход (слово появляется на слайде). По выделенным частям дети читают слово – рассказчик.

Аналогичная работа проводится и с другими словами, но уже в начальных словах части не выделяются. Корень в слове преподносить, приставка в слове выписать, суффикс и окончание - в слове терпеливый (выносливый) и т.д. ведется работа, пока не угадают все слова.

Игра «Грамматические примеры» проводилась при повторении темы «Состав слова». Я буду показывать примеры, а вы должны отгадать, какое слово в них спрятано. «Примеры» появляются на слайде, подкрепленные картинками. БА + БОЛЬШОЙ ДЕРЕВЯННЫЙ СОСУД = ЛЕТАЮЩЕЕ НАСЕКОМОЕ
^ НОТА ДО + ЗАРЫТЫЕ В ЗЕМЛЕ ЦЕННОСТИ = ДОКЛАД
НОТА ДО + РОЖКИ У УЛИТКИ = ДОРОЖКИ
ВОРОННИЙ ВОЗГЛАС + ЗНАК ПРЕПИНАНИЯ = КАРТОЧКА
19 БУКВА АЛФАВИТА + ХВОЙНЫЙ ЛЕС = СБОР

При повторении темы «Одушевленные – неодушевленные имена существительные» использовала картинки и слова, дети должны записать слова в два столбика.

После выполнения работы дети проверяют друг друга.

С целью развития познавательного интереса, мыслительных операций на уроке по повторению имени существительного применила работу с поэтическим материалом (связь с уроками литературы), дети по опорным словам и картинкам должны вспомнить стихотворение, в этом стихотворении выделить имена существительные.

Таким образом, используя различные формы и методы повторения изученного материала, стараюсь добиться системы в знаниях детей и гарантированных результатов обучения. Но именно комплексное применение различных технологий, методов и средств обучения, ранее названных и описанных, дает результат по итогам мониторинга качества обучения обучающихся специальных коррекционных классов. (Приложение 7,8)

Использование информационных технологий в сочетании с таблицами, схемами, играми и других методов и форм способствует значительному повышению качества образования путем активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся, что ведёт к решению главной задачи образовательной политики.

Анализируя опыт использования различных технологий на уроках, можно с уверенностью сказать, что это позволяет:

- обеспечить положительную мотивацию обучения;

- проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);

- обеспечить высокую степень дифференциации обучения;

- повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;

- рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;

- обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Заключение

Проблема выбора технологии обучения, позволяющей создать адаптивную среду для активизации познавательной деятельности обучающихся специальных коррекционных классов, актуальна и требует решений. В своей педагогической деятельности использую следующие приемы активизации познавательной деятельности обучающихся таких классов:

  1. Использование частично исследовательских технологий; ведущий метод – частично-проблемное обучение;

  2. Использование нетрадиционных типов уроков;

  3. Межпредметная интеграция;

  4. Использование игровых технологий; ведущий метод-игра;

  5. Использование информационных технологий;

  6. Использование коммуникативных технологий; ведущий метод-общение;

  7. Использование блок-схем;

8.Творческая работа обучающихся; музыкальное сопровождение.

Использование ИКТ на уроках русского языка, литературы и во внеклассной деятельности позволяет разнообразить формы работы, деятельность обучающихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал обучающихся. Построение схем, таблиц позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание обучающихся, формируют орфографическую зоркость. Использование иллюстраций, рисунков, анимации, различных заданий, тестов воспитывают интерес к уроку, делают урок более интересным.

Наряду с вышеизложенными технологиями, методами и способами обучения, планирую изучить и освоить и другие приемы работы с обучающимися, такие как «сказкотерапия», уроки – путешествия.

Важно отметить, что ни одна технология, ни один метод и прием работы с обучающимися, используемые отдельно, не дают должного результата, только комплексное применение этих способов и методов обучения способствует активизации познавательной деятельности обучающихся не только на уроках русского языка и литературы, но и во всей учебной деятельности.

Использование перечисленных методов и приемов способствует:

-стимулированию речемыслительной деятельности обучающихся;

-развитию речи, расширению словарного запаса;

-повышению интереса к изучаемому материалу;

-стимулированию развития воображения;

-созданию эмоционально-нравственных ситуаций на уроке;

-развитию эмоциональной сферы обучающихся;

- активизированию познавательной деятельности обучающихся специально коррекционных классов.

Подводя итоги работы по теме, могу сказать, что вопрос активизации познавательной деятельности обучающихся в процессе преподавания русского языка, литературы представляет сложную проблему. В связи с этим проблема изыскания методических путей активизации познавательной деятельности обучающихся применительно к грамматике и правописанию остаётся актуальной и по сей день. В связи с поиском эффективных приемов обучения, исходя из опыта своей работы, я предлагаю использовать вышеперечисленные методы и способы активизации учебной деятельности в работе с обучающимися специальных коррекционных классов, которые планирую использовать и в дальнейшей своей педагогической деятельности.


Список использованной литературы


  1. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. М.: Владос,1999.

  2. Баранов С. П. Сластенин В. А. Педагогика - М., 1986.

  3. Баранов С. П. Сущность процесса обучения - М., 1981.

  4. Волина В.В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург, «Издательство АРГО», 1996.

  5. Вопросы психологии познавательной деятельности. М., МГПИ, 1980.

  6. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1965.

  7. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. - М., 2005.

  8. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студ. педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

  9. Коджаспирова Г. М., Петров К. В.. Технические средства обучения и методика их использования/ Коджаспирова Г. М., Петров К. В. – Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. – М.: издательский центр «Академия», 2001.

  10. Кубасова О.В. Как помочь ребенку стать читателем. М.: АСТ, 2004.

  11. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., Знание, 1979.

  12. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1996.

  13. Психологический словарь. // Под ред. А.В. Петровского. М., 1990.

  14. Розов Н.Х. // Некоторые проблемы методики использования информационных технологий и компьютерных продуктов в учебном процессе средней школы. – Информатика. - 2005. - №6.

  15. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1993.

  16. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

  17. Селевко Г., Селевко А. Социально-педагогические модели и комплексы // Социальная педагогика, 2003 - №3 – с.5-13.

  18. Сластенин В., Исаев И., Шиянов Е. Педагогика: Издательский центр "Академия", 2002.

  19. Словарь синонимов и антонимов русского языка. Санкт-Петербург, 2005.

  20. Трегубова Г.В. Развитие творческого мышления на уроках русского языка//Начальная школа, 1995. № 6.

  21. Формирование познавательных интересов школьников. // Под ред. Щукиной Г.И. Л., 1968.

  22. Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1979.

  23. Чуприкова Н. И. Умственное развитие в обучении - М., 1995.

  24. Щукина Г.И. проблема познавательного интереса в педагогике. М., Педагогика, 1971.

  25. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение.

  26. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.

  27. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.

  28. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М., 1975.

  29. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.

  30. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Актуализация знаний по теме «Простое предложение»

На экране появляется стихотворение Александра Сергеевича Пушкина «Уж небо осенью дышало…»

Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась,
Ложился на поля туман,
Гусей крикливый караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора.

Дети читают стихотворение про себя, затем вслух. Далее ведется беседа по прочитанному стихотворению.

- О каком времени года идет речь в стихотворении?

- По каким признакам вы узнали осень?

- Вы любите осень?

- Какой период осени вы любите?

- Как вы понимаете выражение «золотая осень»? появляется на экране картина с изображением «золотой осени».

- Сегодня на уроке мы будем составлять предложения об осени, работать с деформированным текстом.


ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Упражнение в установлении логических связей

Прочитай текст, который тебе достался, и подбери к нему название из карточек, выставленных на доске.

^ ЛИСА ЗАЯЦ ОХОТНИК СЕРАЯ ШЕЙКА СТАРАЯ УТКА

Прочитай, используя подходящую к тому или иному герою интонацию

  1. «Ах, как ты меня напугала, глупая! Душа в пятки ушла…И зачем ты толчешься здесь?..»

  2. «Ты держись вон около того берега, где в реку сбегает ключик. Там вода не замерзнет целую зиму».

  3. «А мы вот что с тобой сделаем: я тебя внучкам унесу. Вот-то обрадуются…А весной ты старухе яичек нанесешь…»

  4. «Соскучилась я по тебе, уточка. Выходи сюда; а ты хочешь, так я сама к тебе приду»

  5. « Уходи, пожалуйста, я совсем не хочу с тобой разговаривать…»



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Имя существительное. Понятие о предметности.

На доске учитель заранее пишет текст, по которому идет сравнение. Это делается с целью формирования навыка самоконтроля.

а) Присмотрись к выделенным словам и запиши полный ответ на вопросы в тетради.

Образец: Какой цветок вручили чемпиону? (пион)

  1. Какое блюдо приготовила стряпуха? (уха)

  2. Как называется водный поток, у которого растет гречка? (речка)

  3. Куда забросили хомут? (в омут)

На какие вопросы отвечают данные слова?

б) На экране появляется изображение картинок

- Что изображено на картинках? (Различные предметы)

- Назовите их (Ежик, бабочка, дом, цветок, солнце, цыпленок)

- Какие вопросы мы можем поставить к данным словам? (Кто? Что?)

- Запишите слова, обозначающие названия этих предметов в два столбика : Что? Кто?

- Сделаем вывод.

Вывод: слова, обозначающие предмет, отвечающие на вопросы кто? что? называются именами существительными. Если предмет передвигается в пространстве, то он одушевленный и отвечает на вопрос кто? (бабочка, ёжик, цыпленок, стряпуха). Если предмет не может сам продвигаться в пространстве, то он неодушевленный, отвечает на вопрос что?( дом, цветок, солнце, речка)


ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Число имен существительных

На доске рисунок корабля с парусом и рядом название стихотворения М.Ю.Лермонтова «Белеет парус одинокий» (разрезанное на части)

  1. Собери название стихотворения

БЕ - РУС – О – ЛЕ – ДИ – ЕТ – ПА – КИЙ – НО

  1. Выпиши из этого стихотворения все существительные и определи их число.

Белеет парус одинокой
В тумане моря голубом!..
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?..

Играют волны — ветер свищет,
И мачта гнется и скрыпит...
Увы! он счастия не ищет,
И не от счастия бежит!

Под ним струя светлей лазури,
Над ним луч солнца золотой...
А он, мятежный, просит бури,
Как будто в бурях есть покой!

- Сделаем вывод : единственное число указывает на один предмет, множественное число – на два и более предметов.


ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Использование схем при грамматических разборах

Задание: Дайте определение имени существительному, используя данную схему. Назовите морфологические категории имени существительного. Какие их них являются постоянными, а какие нет?

Произведите морфологический разбор выделенного имени существительного в следующем предложении: ^ Человек не может выбирать себе наружность, но зато он имеет возможность выбирать более важную вещь – характер.




ПРИЛОЖЕНИЕ 6


ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Раздаточный материал к роману А.С.Пушкина «Дубровский»

Найдите правильный вариант ответа.

  1. Владимир был:

а) чиновник;

б) гвардейский офицер;

в) полковник.

2. Владимира заставило срочно поехать домой:

а) сообщение отца;

б) письмо от няни;

в) решение продать поместье.

3. У Дубровского отобрали имение:

а) за незаконное владение;

б) за неуплату долгов;

в) по ложному доносу.

4. Владимир поджег дом, чтобы:

а) отомстить Троекурову;

б) расправиться с подьячими, исправником и Шабашкиным;

в) дом не достался врагу.

5. Владимир Дубровский стал французом – учителем, чтобы:

а) отомстить врагу;

б) быть рядом с Марьей Кириловной;

в) обучать сына Троекурова Сашу.

6. Марья Кириловна влюбилась в Дефоржа:

а) после занятий с ним музыкой;

б) узнав в нем Дубровского;

в) оценив его смелый поступок.

7. Дефорж убил медведя:

а) на охоте;

б) в доме Троекурова;

в) на дворе барской усадьбы.

8. Троекуров полюбил Дефоржа:

а) за хорошее преподавание французского языка;

б) за смелость;

в) за доброе отношение к Саше.

9. Дубровский – разбойник наказал приказчика Глобовой, потому что тот:

а) утаил деньги;

б) свалил на Дубровского пропажу денег;

в) отказался объяснить, кому принадлежат эти деньги.

10. Марья Кириловна вышла замуж:

а) по расчету;

б) по любви;

в) по принуждению.

11. В случае трудностей Марье необходимо было:

а) написать письмо и передать его через верных людей Дубровскому;

б) прислать нарочного к Дубровскому;

в) бросить кольцо в дупло заветного дуба.

12. Марья Кириловна отказалась от помощи Дубровского, потому что:

а) разлюбила его;

б) обиделась на него за опоздание;

в) обвенчалась в церкви с Верейским и должна была хранить ему верность.

13. Роман заканчивается:

а) свадьбой Дубровского;

б) арестом Дубровского;

в) отъездом его за границу.


ПРИЛОЖЕНИЕ 7


Результаты тестирования на начальном этапе работы


^ Уровни

освоения материала

кол-во, чел.

%

5 класс

6 класс

5 класс

6 класс

Высокий

2

1

16,7

11

Средний

4

3

33,3

33,3

Низкий

6

5

50

55,5



^ Результаты тестирования на завершающем этапе работы


Уровни освоения материала

кол-во, чел.

%

5 класс

6 класс

5 класс

6 класс

Высокий

4

3

33,3

33,3

Средний

6

5

50

55,5

Низкий

2

1

16,7

11,1



ПРИЛОЖЕНИЕ 8


Сопоставление результатов деятельности обучающихся на начальном и завершающем этапах работы


^ Уровни освоения материала

Начальный этап

Завершающий этап

Динамика, %

кол-во,

чел.

%

кол-во,

чел.

%

%

Высокий

2

1

16,7

11

4

3

33,3

33,3

+16,6

+22,3

Средний

4

3

33,3

33,3

6

5

50

55,5

-16,7

-22,2

Низкий

6

5

50

55,5

2

1

16,7

11,1

-33,3

-44,4







Скачать 324.9 Kb.
Дата конвертации01.08.2013
Размер324.9 Kb.
ТипУрок
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы