Курс лекций по психодиагностике Херсон, хф омурч «Украина», 2008 г. 155 стр icon

Курс лекций по психодиагностике Херсон, хф омурч «Украина», 2008 г. 155 стр



Смотрите также:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13




Курс лекций по психодиагностике


-Херсон, ХФ ОМУРЧ «Украина», - 2008 г. – 155 стр.


Составители Голев С.В., адъюнкт профессор психологии,

Голева О.С., магистр психологии


(Источники: Общая психодиагностика/ Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 1997.; Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 528 с. (Серия «Мастера психологии»); Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. – М., 1985.;Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПБ.: Питер, - 2001. – 688 с. (Серия «Мастера психологии»); Психологическая диагностика: Учебник для вузов/Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – СПб.: Питер, 2003. – 652 с. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – СПБ.: Питер, - 2002. – 352 стр.) (Серия «Учебник нового века»)).


Серия «ПСИХОДИАГНОСТИКА»


(Материалы для самостоятельного изучения)


Лекция 1.1.


^ ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОДИАГНОСТИКУ


Учебные вопросы:

1. Вступление в курс «Психодиагностика»

2. Общее представление о психодиагностике

3. Диагноз как категория психодиагностики

4. Психодиагностические задачи

5. Понятие о профессиональных и любительских тестах в психодиагностике

6. Нормативные предписания разработчикам и пользователям психодиагностических методик

7. Основные области практического использования методов психологической диагностики

8. Критерии эффективности практической работы психодиагноста


1 вопрос:


^ ВСТУПЛЕНИЕ В КУРС «ПСИХОДИАГНОСТИКА»


Психологическая диагностика как отрасль психологического зна­ния предназначена для измерения, оценки и анализа индивидуаль­но-психологических и психофизиологических особенностей человека, а также для выявления различий между группами людей, объеди­ненных по какому-либо признаку.

Эти функции выполняются для решения практических задач и объ­единяются понятием «постановка диагноза». Слово «диагноз» (от греч. diagnosis) означает «распознавание», «обнаружение».


Сферы применения психодиагностики

1. расстановка кадров, профотбор и профориентация;

2. прогнозирование социального поведения, например, стабильности брака, законопослушности;

3. оптимизация обучения и воспитания;

4. консультативная и психотерапевтическая помощь;

5. судебная психолого-психиатрическая экспертиза;

6. прогнозирование психологических последствий изменения среды и др.


Итак, психологическая диагностика основа деятельности любого практического психолога, чем бы он ни занимался — индивидуальным консультированием, профессиональной ориентацией, психотерапией и пр., в какой бы сфере он ни работал — в школе, клинике, на произ­водстве, в социальных службах, в агентстве по подбору кадров и т. д.


Основная цель психодиагноста — постановка диагноза, обеспечи­вающего решение практических задач. Все они, связанные с учетом психологических различий между людьми, требуют работы квалифи­цированного специалиста, использующего особый инструментарий — психодиагностические методики.


Психодиагностические методики — это специфические психоло­гические средства. Поскольку их используют в практических целях, они должны быть качественными настолько, насколько это возможно, чтобы исключить ошибки в диагнозе. Поэтому к психодиагностиче­ским методикам предъявляются особые требования, они разрабатыва­ются по определенным правилам и проверяются по ряду критериев.


Конструирование психодиагностических методик — это еще одна цель психодиагноста. Разработка диагностической методики — слож­ный процесс, существенно отличающийся от житейских представлений о том, что достаточно только создать задания или сформулировать вопросы. Профессиональный взгляд на этот процесс заключается в том, что диагностическая методика может принести ощутимые полез­ные результаты, если она будет иметь теоретическое обоснование и соответствовать установленным методическим критериям. Поэтому создание таких методик требует большой исследовательской и мето­дической работы.


Психологическая диагностика предполагает сравнение, благодаря которому устанавливаются критерии для оценки получаемых диагно­стических показателей и ставится диагноз, т. е. дается заключение либо о наличии-отсутствии психологического признака (по сравнению с другими индивидами), либо о степени выраженности признака (ран­ге, месте его среди других). Таким образом, методики психологической диагностики предназначены для классификации (т. е. разделения груп­пы) и ранжирования людей по психологическим и психофизиологи­ческим признакам.


Поэтому так важна в психодиагностике задача формализации диаг­ностических показателей. Измерение, квантификация психологиче­ских особенностей преодолевают ограниченность интуитивного позна­ния человека. По этой причине одна из задач, которую с самого начала если не прямо, то опосредованно пытались осуществить психодиагно­сты, состояла в том, чтобы при помощи тестов (одного из основных и первого в истории этой науки метода) ввести в психологию меру измере­ния, число и методы статистической обработки данных. Так, еще в 1911 г. В. Штерн писал о том, что тест должен обеспечить размещение испы­туемых по жестким рангам либо их группировку с высокой точностью, а Л. Кронбах определил его как метод, который должен позволить опи­сать человека с помощью количественной шкалы или системы категорий.


Однако формализация диагностических результатов не должна ве­сти к утрате связи с психологией, а математико-статистическими ме­тодами нельзя заменить психологическое мышление и знание психо­логических явлений и проблем.


Одной из острых проблем современной психологической практики является уровень профессиональной подготовки специалистов, в том числе и в области психодиагностики. В связи с этим принципиально важно понимать, к каким последствиям может привести использование психодиагностических методов непрофессионалами, дилетантами — людьми, далекими от психологии и психодиагностики.

Использова­ние диагностических методик неспециалистами приводит, в первую очередь, к неверным оценкам и выводам в отношении психологиче­ских возможностей людей и, как следствие, к утрате доверия к психо­логической диагностике и ее методам. Именно поэтому в настоящее время остро стоит вопрос подготовки квалифицированных психоди­агностов, а также тщательной и постоянной оценки качества работы тех психологов, которые используют диагностические методы. По су­ществу, это проблема валидности лиц, занимающихся психологиче­ской диагностикой.


Следует отметить, что один из симптомов непрофессионализма — так называемая диагностомания, проявляющаяся в стремлении во что бы то ни стало и как можно быстрее поставить диагноз, сделать выво­ды по неотчетливым и недостаточным признакам.


1. Диагностомания — это компенсация низкой квалификации психо­диагноста. Ее сопровождает чрезмерное, недостаточно осмысленное использование специальной психологической терминологии, неумение просто и доступно, ясными житейскими словами объяснить смысл диагностических показателей и сделать на их основе адекватные выводы.


2. Еще одно проявление непрофессионализма — представление о том, что если применяется психодиагностическая методика, то ее выводы могут использоваться в качестве безоговорочных рекомендаций. На­пример, при отборе работников, при распределении их по разным ви­дам работ, в консультировании и пр. Между тем специалист понимает, что результаты любой методики должны быть включены в комплекс­ную оценку, включающую другие данные об индивиде.


3. ^ К непрофессионализму можно отнести и неправильное представ­ление о возможностях применяемых психодиагностических средств, абсолютизация получаемых с их помощью данных. Неквалифициро­ванный пользователь рассматривает диагностические показатели ис­пытуемого как имеющие абсолютное значение, окончательно опреде­ляющие всю его будущую деятельность, как бы предсказывая учебные и профессиональные успехи.


Специалист-психодиагност понимает возможности и ограничения своих методик, те допущения, которые были сделаны при их разработ­ке, связанные с ними границы выводов, которые на их основе можно сде­лать, возможные ошибки при использовании разных типов методов и вероятность их совершения. Он ориентируется в базовых теоретических проблемах психологической диагностики, среди которых — соотношение диагноза и прогноза, предсказательные возможности диагностических результатов, влияние социокультурного фактора на диагностические показатели.


Итак, все перечисленные и целый ряд других не менее важных вопросов относятся к теоретическим основам психологической диагностики. Без их понимания невозможно правильное применение диагностиче­ских методик.


Таким образом, психологическую диагностику можно определить как науку о конструировании методов измерения, классификации и ранжирования психологических и психофизиологических особен­ностей людей, а также об использовании этих методов в практиче­ских целях. При этом в понятие «конструирование» следует включать не только разработку самих заданий методик, но и уточнение требова­ний, которым они должны удовлетворять, формулирование правил их применения, определение границ выводов, на которые могут претен­довать получаемые диагностические результаты, совершенствование их интерпретации.


В настоящее время психологическая диагностика в России пережи­вает значительный подъем. Она начинает занимать заметное место в школах, вузах, на предприятиях, в учреждениях, фирмах, банках. Ди­агностические методики применяются во все новых областях практи­ческой деятельности индивидов — армии, спорте, судебной практике, социальной работе и др.


^ Понимая общественную значимость психологической диагностики и положительно оценивая интерес к ней в нашей стране на современ­ном этапе, нельзя вместе с тем не указать на некоторые распростра­ненные ошибки, присущие отечественной практической психологии, которых следует избегать.


1. Во-первых, это некритическое использование зарубежных методик, основанное на непонимании влияния фактора культуры на их резуль­таты.


2. Во-вторых, это использование методик без отчетливого понимания того, что они измеряют; доверие к названию, «ярлыку» методики без попытки понять историю ее создания и развития (а иногда измене­ния) представления об измеряемых ею характеристиках.


^ 3. В-третьих, это статический подход к исследуемым индивидам, фак­тическое отрицание развития при прогнозе и потому неоправданно категоричные выводы и заключения. Важно правильное понимание соотношения между относительной константностью и изменчивостью индивидуальности. Изменчивость индивида во времени, в процессе онтогенеза сочетается с относительной константностью условий раз­вития, обеспечивающих его стабильные взаимодействия с окружающей средой, сохраняющих константность структуры индивидуальности. Именно относительная константность личности позволяет психологу установить диагноз и прогноз ее поведения и переживаний.


4. Еще одной распространенной ошибкой отечественной психологи­ческой практики является использование методик неспециалистами, связанное с непониманием значения специального образования. Кро­ме того, встречается и чистая «любительщина», шарлатанство, прояв­ляющиеся в составлении «доморощенных», не прошедших серьезной проверки методик и использовании их на практике людьми, не име­ющими необходимых специальных знаний в области психологической диагностики, у которых вообще отсутствует психологическое образо­вание.


^ 5. Настоящим бедствием для отечественной психологической диагно­стики является неконтролируемый поток изданий, в которых собраны диагностические методики. Эти издания безусловно следует считать пиратскими, поскольку собранные в них методики печатаются без со­гласия их авторов или тех, кто является их правопреемниками.


Для любого психодиагноста очевидным и незыблемым является требова­ние ограничения распространения своих методик — это одно из основ­ных требований, включенных в этический кодекс психодиагноста. Его соблюдение необходимо для того, чтобы:

*диагностические методики не попадали в руки непрофессионалов, а также тех, кто в дальнейшем будет подвергаться диагностированию.

*предварительное знакомство испытуемого с психологической методикой не позволит диагносту поставить правильный диагноз.


Следовательно, неконтролируемое распространение методик, их свободная продажа лишают профессио­нального диагноста его инструментария, делают его безоружным и бессильным в отношении специфических практических задач, требу­ющих выявления психологических особенностей. Именно поэтому у специалистов существует серьезное сомнение в профессионализме тех, кто отдает для публикации массовыми тиражами сборники диа­гностических методик.

Их непрофессионализм подтверждается и тем, что в издаваемых ими сборниках, как бы красиво они ни назывались — «Лучшие психо­логические тесты» (1992-1994), «Энциклопедия психологических те­стов» (1997), «Практическая психодиагностика» (2000),— неисчислимое количество ошибок, неточностей как в стимульном материале и ключах, так и в понимании и интерпретации результатов методик.


Отмеченные проблемы, связанные с использованием и разработкой психодиагностических методик, являются следствием того, что пси­хологическая диагностика как учебная дисциплина появилась в нашей стране сравнительно недавно — в 80-е гг. XX в. Спрос на специалистов в этой области значительно превысил предложение, и это привело к потоку неподготовленных людей, хлынувших в психологическую ди­агностику.

Сейчас положение меняется в лучшую сторону, чему немало спо­собствует введение курса психологической диагностики в программу обучения студентов факультетов психологии.


2 вопрос


^ ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПСИХОДИАГНОСТИКЕ


Слово «психодиагностика» означает буквально «постановка психологического диагноза», или принятие квалифицированного решения о наличном психологическом состоянии человека в целом или о каком-либо отдельно взятом психологическом свойстве.

Обсуждаемый термин неоднозначен, и в психологии сложились два его понимания. Одно из определений понятия «психодиагностика» относит его к специальной области психологических знаний, касающейся разработки и использования в практике различных психодиагностических средств. Психодиагностика в этом ее понимании является наукой, в русле которой ставятся следующие общие вопросы:

  1. Какова природа психологических явлений и принципиальная возможность их научной оценки?

  2. Каковы сложившиеся на данный момент времени общие научные основания для принципиальной познаваемости и количественной оценки психологических явлений?

3. В какой мере применяемые в настоящее время средства психодиагностики соответствуют принятым общенаучным, методологическим требованиям?

4. Каковы основные методические требования, предъявляемые к различным средствам психодиагностики?

5. Каковы основания достоверности результатов практической психодиагностики, включая требования, предъявляемые к условиям проведения психодиагностики, средствам обработки полученных результатов и способам их интерпретации?

6. Каковы основные процедуры конструирования и проверки научности методов психодиагностики, включая тесты?


Второе определение термина «психодиагностика» указывает на специфическую сферу деятельности психолога, связанную с практической постановкой психологического диагноза. Здесь решаются не столько теоретические, сколько сугубо практические вопросы, относящиеся к организации и проведению психодиагностики. Она включает в себя:

1. Определение профессиональных требований, предъявляемых к психологу как к психодиагносту.

  1. Установление перечня знаний, умений и навыков, которыми он должен обладать для того, чтобы успешно справляться со своей работой.

  2. Выяснение минимума практических условий, соблюдение которых является гарантией того, что психолог действительно успешно и профессионально овладел тем или иным методом психодиагностики.

  3. Разработка программ, средств и методов практической подготовки психолога в области психодиагностики, а также оценки его компетентности в этой области.

Оба комплекса вопросов — теоретические и практические — тесным образом взаимосвязаны. Для того чтобы быть специалистом высокой квалификации в этой сфере, психолог должен достаточно хорошо овладеть как научными, так и практическими основами психодиагностики.


Во всех описанных случаях научная и практическая психодиагностика решает ряд типичных для нее задач. К ним относятся следующие:

  1. Установление наличия у человека того или иного психологического свойства или особенности поведения.

  2. Определение степени развитости данного свойства, ее выражение в определенных количественных и качественных показателях.




  1. Описание диагностируемых психологических и поведенческих особенностей человека в тех случаях, когда это необходимо.

  2. Сравнение степени развитости изучаемых свойств у разных людей.

Все четыре перечисленные задачи в практической психодиагностике решаются или каждая в отдельности, или комплексно в зависимости от целей проводимого обследования. Причем практически во всех случаях, за исключением качественного описания результатов, требуется владение методами количественного анализа, в частности той математической статистикой, эле­менты которой были представлены во втором разделе книги.

Разделение специализаций в профессиональной подготовке соответствует сложившемуся разделению труда между практическими психологами.

Одни из них по преимуществу занимаются психодиагностикой,

другие — психологическим консультированием,

третьи — психологической коррекцией.

Только такое, достаточно четкое разделение труда и последующая глубокая специализация в своей области, включающая как дополнительные теоретические знания, так и практику, позволяет достичь высокого уровня профессионализма, в том числе в области психодиагностики, где он особенно необходим. Из-за ошибок в психодиагностике, чаще всего связанных с отсутствием профессионализма, сводятся на нет результаты как экспериментальной, так и консультативной психокоррекционной работы.

Следующее, не менее важное требование — доскональное знание самих психодиагностических методик и условий их правильного применения. Этим требованием нередко пренебрегают, не придавая серьезного значения глубокому знакомству с методиками и их апробации. Нередко профессиональные психологи, начинающие пользоваться новыми тестами, не представляют, что для овладения ими на профессиональном уровне требуются недели, иногда месяцы напряженной и непрерывной работы.

Среди основных требований, которым должны отвечать научно обоснованные методы психодиагностики, следует назвать валидность, надежность, однозначность и точность. Обращаясь к практическому использованию той или иной методики в психодиагностических целях, психолог должен иметь четкое представление о том, в какой мере избранная им методика отвечает перечисленным критериям. Без такого представления он будет не в состоянии определить, в какой мере можно доверять получаемым с ее помощью результатам.


^ Кроме основных, есть и ряд дополнительных требований, предъявляемых к выбору психодиагностических методик.

Во-первых, избираемая методика должна быть наиболее простой из всех возможных и наименее трудоемкой из тех, которые позволяют получить требуемый результат. В этой связи простая опросная методика может быть предпочтительнее сложного теста.


Во-вторых, избираемая методика должна быть понятной и доступной не только для психолога, но и для испытуемого, требующей минимума физических и психологических усилий на проведение психодиагностики.

В-третьих, инструкция к методике должна быть простой, короткой и достаточно понятной без дополнительных разъяснении. Инструкция должна настраивать испытуемого на добросовестную доверительную работу, исключающую возникновение у него побочных мотивов, способных отрицательно повлиять на результаты, сделать их сомнительными. В ней, например, не должно быть слов, настраивающих испытуемого на определенные ответы или намекающих на ту или иную оценку этих ответов.

В-четвёртых, обстановка и другие условия проведения психодиагностики не должны содержать в себе посторонних раздражителей, отвлекающих внимание испытуемого от дела, изме­няющих его отношение к психодиагностике и превращающих его из нейтрального и объективного в пристрастное и субъективное. Не допускается, как правило, чтобы во время проведения психо­диагностики присутствовал еще кто-либо кроме психодиагноста и испытуемого, звучала музыка, слышались посторонние голоса и т.п.


3 вопрос


Диагноз как категория психодиагностики


Одно из значений термина диагноз в переводе с греческого языка — «распознавание». Диагностика понимается как распознавание чего-либо (например болезни в медицине, отклонения от нормы в дефектологии, неисправности в работе какого-либо технического средства и т.д.).

^ Современная психологическая диагностика определяется как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизических особенностей человека.

Целью ее является сбор информации об особенностях человеческой психики. Психодиагностика включает в себя также и область психологической практики, работу психолога по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личности.

Психодиагностика предполагает, что полученные с ее помощью результаты будут соотноситься с какой-то точкой отсчета либо сравниваться между собой. В связи с этим можно говорить о двух типах диагноза.

Во-первых, это диагноз на основе констатации наличия или отсутствия какого-либо признака. В этом случае полученные при диагностировании данные об индивидуальных особенностях психики испытуемого соотносятся ил» с нормой (при определении патологии развития), или с неким заданным критерием.

Во-вторых, это диагноз, позволяющий находить место испытуемого или группы испытуемых на «оси континуума» по выраженности тех или иных качеств. Для этого требуется провести сравнение полученных при диагностировании данных внутри обследуемой выборки, ранжирование испытуемых по степени представленности тех или иных показателей, введение показателя высокого, среднего и низкого уровней развития изучаемых особенностей путем соотнесения с определенным критерием (например социально-психологическим нормативом). Психодиагностические методики призваны достаточно быстро и надежно обеспечивать сбор данных об испытуемом для формулирования психологического диагноза.

^ В зависимости от целей психодиагностического исследования результаты его могут быть:

1. переданы другим специалистам (врачам, педагогам- дефектологам, практическим психологам и др.), которые сами принимают решение об их использовании в своей работе.

2. Поставленный диагноз может сопровождаться рекомендациями по развитию или коррекции изучаемых качеств и предназначаться не только специалистам, но и самим обследуемым и их родителям.

3. Вместе с тем на основе проведенного обследования сам психодиагност может строить коррекционно-развивающую, консультационную или психотерапевтическую работу с испытуемым (именно так обычно работает практический психолог, сочетающий разные виды психологической деятельности).

^ Таким образом, диагностика предполагает обязательное сравнение, сопоставление полученных данных, на основе которого и может быть сформулировано заключение об отдельном испытуемом или группе лиц по поводу выраженности тех или иных индивидуально-психологических или индивидуально-психофизиологических особенностей.


Повышение интереса к проблемам психодиагностики в нашей стране в последние годы во многом связано с развитием психологической службы и появлением новой профессии — практический психолог. Эти специалисты появились в школах и дошкольных учреждениях, пунктах профконсультаций, в медицинских учреждениях и на предприятиях.

^ Можно выделить несколько областей практического использования результатов психодиагностической работы

1. Во-первых, психодиагностика интенсивно применяется в целях оптимизации процессов обучения и воспитания. С ее помощью может решаться целый ряд задач, стоящих перед работниками образовательно-воспитательных учреждений — от детских садов и школ до интернатов разного типа. Так, например, это определение готовности ребенка к школьному обучению, выявление доминирующих причин неуспеваемости и нарушений в личностной сфере, дифференциация обучения, профориентация, реализация индивидуального подхода и др.

2. Во-вторых, диагностика является важной составляющей деятельности специалистов по профотбору, профобучению и профориентации, которая проводится в специальных пунктах профконсультаций, в учреждениях службы занятости, на предприятиях и в специализированных учебных заведениях. Эта работа призвана помочь каждому выбрать наиболее подходящую профессию или рабочий пост, найти пути быстрого и эффективного овладения профессио­нальными знаниями и навыками, достичь необходимого уровня квалификации, стать профессионалом.

3) В-третьих, результаты психодиагностических испытаний применяются в клинико-консультационной и психотерапевтической работе. В данном случае важной задачей психодиагностики является поиск причин возникновения конкретной проблемы у консультируемого (сложности в отношениях с близкими, навязчивые страхи и переживания и т д.) и выбор способов и приемов, судебно-психологической экспертизы. В зависимости от конкретного случая психодиагност проводит обследование потерпевших, подозреваемых или свидетелей и формулирует психологическое заключение о тех или иных качествах проведении личности, уровне интеллектуального развития, психофизиологических особенностях и т. д способствующих их разрешению.

4. И, наконец, психодиагностика находит все большее применение в судебной практике, при проведении судебно-психиатрической экспертизы. В зависимости от конкретного случая психодиагност проводит обследование потерпевших, подозреваемых или свидетелей и формулирует психологическое заключение о тех или иных качествах личности, уровне интеллектуального развития, психофизиологических особенностей/итд.


4 вопрос


^ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ


Общая психодиагностика в известной степени отвлекается от специфических диагностических задач, возникающих в различных частных областях психодиагностики. Однако психодиагност должен представлять себе эти задачи, поскольку они существенно определяют ограничения в использовании методов.

Одно из важных различий относится не только к задачам, но и в целом к ситуациям психодиагностики. Это различение ситуации клиента и ситуации экспертизы.


В первой ситуации человек обращается за помощью к психологу, он охотно идет на сотрудничество, старается выполнить инструкции как можно более точно, не имеет сознательных намерений приукрасить себя или фальсифицировать результаты. Во второй ситуации человек знает, что подвергается экспертизе, старается выдержать экзамен», а для этого вполне осознанно контролирует свое поведение и свои ответы так, чтобы выглядеть в максимально выигрышном свете (ил» добиться своей цели даже ценой симуляции отклонений и расстройств).

^ В ситуации клиента к диагностическому инструменту можно предъявлять гораздо менее жесткие требования относительно его защищенности от фальсификации вследствие сознательной стратегии, чем в ситуации экспертизы.

Психодиагностические задачи (и ситуации психодиагностики в целом) можно различать также с точки зрения того, кто и как будет использовать диагностические данные и какова ответственность психодиагноста в выборе способов вмешательства в ситуацию обследуемого.

Кратко укажем эти ситуации.

(1) Данные используются специалистом-смежником для постановки непсихологического диагноза или формулирования административного решения. Эта ситуация типична для использования психодиагностических данных в медицине. Психолог выносит суждение о специфических особенностях мышления, памяти, личности больного, а врач ставит медицинский диагноз. Психолог не несет ответственности ни за диагноз, ни за то, какое именно лечение будет проведено больному врачом. По той же схеме происходит использование психодиагностических данных при психодиагностике по запросу суда, комплексной психолого-психиатрической экспертизе, психодиагностике профессиональной компетентности работника или профпригодности по запросу администрации.

  1. Данные используются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза, хотя вмешательство в ситуацию обследуемого осуществляется специалистом другого профиля. Такова, например, ситуация психодиагностики применительно к поиску причин школь­ной неуспеваемости: диагноз имеет психологический (или психолого-педагогический) характер, а работу по его реализации в жизнь проводят учителя, родители, другие воспитатели.

  2. Данные используются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза, а последний служит ему основанием (ил» основанием для действий его коллеги психолога) для разработки путей психологического воздействия. Такова ситуация

психодиагностики в условиях психологической консультации.

(4) Диагностические данные используются самим обследуемым в целях саморазвития, коррекции поведения и т. п. В этой ситуации психолог несет ответственность за корректность данных, за этические, деонтологические аспекты «диагноза» и лишь частично — за то, как этот диагноз будет использован клиентом.

Хотя и не существует жесткого соответствия между характером задачи и психодиагностическим методом, все же можно отметить некоторую предпочитаемость тех или иных методов в тех или иных случаях.

Так, в ситуациях 1 и 2 методы должны давать «стратегическую» информацию о клиенте, т. е. обеспечивать более или менее долгосрочный прогноз, они также должны позволять соотнесение обследуемого с другими людьми, т. е. предполагать стандартизацию. Поэтому в дан­ных ситуациях наибольшее употребление получили объективные тесты и тесты-опросники, причем последние иногда основаны не на психологических категориях, а на категориях (системе понятий) заказчика. Таковы, например, известный Миннесотский многофакторный личностный опросник и его модификации.

Примечание:

Если на основе диагноза известное психологу административное решение производится автоматически, то это все равно не означает, что юридическая (и административная) ответственность за это решение лежит на психологе, хотя подобна» ситуация, безусловно, налагает на психолога повышенную моральную ответственность.

В ситуации 3 информация зачастую рассчитана на регулирование тактики практической работы самого психолога, соотнесение с «нормой» имеет меньшее значение, поэтому чаще используются идеографические техники, проективные и диалогические методы.

В ситуации 4 главное требование к методам — легкость перевода получаемых с их помощью данных на язык самого обследуемого. Этому условию удовлетворяет, например, тест 16PF Р. Кэттелла, но плохо соответствует MMPI, диагностические описания которого рассчитаны на психиатра и медицинского психолога.


5 вопрос


^ ПОНЯТИЕ О ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛЮБИTEЛЬCKИX ТЕСТАХ В

ПСИХОДИАГНОСТИКЕ


Психология относится к тем областям человеческого знания, которые привлекают к себе внимание многих. Люди в быту и в повседневной практике постоянно сталкиваются с "проблемами человека". И нет на земле людей, которые не имели бы психологических проблем. Поэтому обращение к психологии становится занятием не только интересным и любопытным, но и довольно популярным, иногда даже модным. Чаще всего обращаются к тестам.

Этому также есть объяснение. В психологии используются понятия, которые в обиходе звучат постоянно: память, воображение, внимание... Кто из нас не знает этих терминов? Разумеется, каждый понимает и истолковывает их по-своему. Это создает видимость простоты и доступности психологической науки, особенно ее практического раздела — психодиагностики. Многие начинают заниматься психологией на любительских началах и, не освоив глубин психологической теории, нередко становятся дилетантами, активно утверж­дающими себя в качестве профессионалов.

Пожалуй, в этом не было бы никакой беды (имеют же люди хобби, например в нумизматике, филателии и др.), если бы подобные любители не вмешивались в функциональную ткань психики (своей иди других людей). Ведь от такого вмешательства больше вреда, чем пользы,

Психологическая же практика до настоящего времени не защищена правовыми нор­мами, как, например, медицина, и допускает возможность некомпетентных действий. Хотя, возможно, некомпетентное хирургическое (т. е. скальпелем) вмешательство в отдельных случаях будет менее вредным для человека, чем непрофессиональное психологическое (т. е. словом) вмешательство в его душу.

Исходя из реальной оценки положения дел и упреждая некомпетентную инициативу в своей профессиональной области, психология вынуждена защищаться, и, прежде всего, в методиках психодиагностики. Поэтому и существуют две категории тестов: профессио­нальные и любительские.

Термин "тест" (от англ. test — проба, испытание) обозначает метод диагностики, использующий стандартизованную систему вопросов и задач, имеющих определенную шкалу значений. Применяются тесты для эталонного измерения индивидуальных различий между людьми.

Тест, созданный для измерения одного свойства психики, называется гомогенным, а тест, созданный для измерения совокупности различных проявлений психики, связанных общими чертами или свойствами, — гетерогенным. Как первый, так и второй тесты можно встретить и в открытых (любительских) и в закрытых (профессиональных) методиках.

^ Любительские тесты создаются для массовой аудитории, широко публикуются. Как и профессиональные, они снабжаются всем инструментарием: инструкцией, стимулъным материалом (заданием, алгоритмом обработки и расшифровки (интерпретации). Однако ори­ентированы они преимущественно на внешние формы проявления сущности явлений в поведении, общении, какой-то специальной деятельности и не раскрывают глубинных основ психики, ее организации и закономерностей. Эти тесты отражают наиболее общие, наблюдаемые опытным путем явления, поэтому просты и доступны в обращении. Вместе с тем они выявляют самые общие тенденции психики, что вызывает к ним доверие Опираясь только на материалы любительских тестов-, нельзя выйти на глубинную коррекционную работу, хотя они и дают повод испытуемому задуматься, обратить, внимание на что-то типичное в его поведении, образе жизни, характере и пр. Поскольку любительские тесты не обладают необходимыми показателями валидности и надежности, их применение в профессиональной практике требует дополнений и уточнений со стороны научных экспертных методов диагностики.

Следует отметить, что профессиональная психодиагностика исходит из двух ситуаций обращения к психологу: ситуации клиента и ситуации экспертизы.

В первом случае (ситуация клиента) человек обращается к тестам либо ради интереса, либо нуждаясь в помощи психолога. Он по своей воле и желанию идет на сотрудничество, старается выполнить инструкции как можно более точно, не имея сознательных намерений приукрасить себя или фальсифицировать результаты. В ситуации клиента к диагностическому инструменту можно предъявлять менее жесткие требования относительно его защищенности от искажений

^ Во втором случае (ситуация экспертизы) человек знает, что подвергается экспертизе, старается выдержать "экзамен", а для этого вполне осознанно контролирует свое поведение и свои ответы так чтобы выглядеть в максимально выгодном для себя свете. Профессиональная психодиагностика всегда связана с процедурой экспертизы.

Экспертные методы психодиагностики основаны на теории, профессиональном опыте, интуиции диагноста Эти методы оказываются незаменимыми везде, где нет шаблона, нет образца, отсутствуют стандартизированные условия & проявлений изучаемых явлений. Они эффективны по отношению к психическим явлениям, плохо поддающимся внешнему наблюдению (субъективные переживания, личностные смыслы), по отношению к чрезвычайно изменчивым явлениям психики, для которых трудно создать фиксированную операциональную модель.

Но если профессиональные методики применяет диагност-психолог соответствующей квалификации, то они выступают объективным средством индикации субъективного содержания индивидуальной психики людей. Не следует забывать, что глубокий экспертный анализ - необходимый этап, предшествующий разработке всякой стандартизованной процедуры диагностики. По мере стандартизации психодиагностической процедуры обследования профессиональные методики подвергаются также и верификации. Следовательно, предмет профессиональной психодиагностики с неизбежностью предполагает теоретические основания метода (концепт и методический прием), способ разработки эмпирического (опытным путем) обоснования, исследовательские данные по репрезентативности, надежности, валидности шкалы тестовых измерений.

В научных сообщениях, которые доступны широкому читателю, полное содержание профессиональных., или закрытых, методик (П-метадик)? как правило, не обсуждается, а также не раскрываются полный текст заданий- ключи, тестовые нормы, детальные инструкции, анализ, интерпретации. Эта информация дается лишь косвенно с использованием ссылок на рекомендуемую специалистам инструктивную и методическую литературу.

Если в печати приводятся любительские, или открытые, методики (0-методики), то они исчерпывающе описываются, что дает возможность непрофессионалам не нанести ущерб конкретным людям или психодиагностическому инструментарию.

Таким образом, эти методики психодиагностики можно разграничить следующим образом:




6 вопрос:


^ НОРМАТИВНЫЕ ПРЕДПИСАНИЯ РАЗРАБОТЧИКАМ И ПОЛЬЗОВАТЕЛЯМ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК


Требовании к методикам

Целесообразно придерживаться разных требований к психодиагностическим методикам разного типа.

^ Измерительные методы (тесты) должны удовлетворять следующим требованиям:

а) должны быть однозначно сформулированы цели, предмет и область применения методики. Должна быть четко выделена область применения, под которой подразумевается особая социальная среда или сфера общественной практики (производство, медицина, семейная жизнь и т. п.), контингент испытуемых (пол, возраст, образование, профессиональный опыт, должностное положение). Должны быть конкретизированы цели использования результатов:

б) для прогноза успешности профессиональной деятельности, для психологического вмешательства, для принятия правовых, административных решений, для прогноза стабильности коллектива и т. д.;

в) процедура проведения должна быть задана в виде однозначного алгоритма, пригодного для передачи лаборанту, не имеющему специальных психологических знаний, или
ввода в компьютер, используемый для предъявления заданий и анализа ответов;

г) процедура обработки должна использовать статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестового балла (по статистическим или критериальным тестовым нормам). Выводы (диагностические суждения) на основе тестового балла должны сопровождаться указанием на вероятностный уровень статисгической достоверности этих выводов;

д) тестовые шкалы должны быть проверены на репрезентативность, надежность и валидность. Другие пользователи должны иметь возможность повторить стандартизационные исследования в своей области;

е) процедуры, основанные на самоотчете, должны быть снабжены средствами контроля за достоверностью, позволяющими автоматически отсеивать недостоверные
протоколы;

ж) головная методическая организация определенного ведомства (области применения) должна вести банк данных, собранных по тесту, и производить периодическую коррекцию
всех стандартов методики.

^ Экспертные методы:

а) данный пункт повторяет содержание пункта а) для тестов. Дополнение: инструкции по применению снабжаются указанием на требуемую квалификацию экспертов, их
необходимое количество для получения надежных данных по методу независимых оценок:

б) инструкции по применению должны пройти специальные испытания на однозначность их выполнения экспертами по отношению к некоторому эталонному набору
данных (текстов, рисунков, звуко- или видеозаписей и т, п.);

в) процедура обработки результатов долита включать в себя такое документирование промежуточных этапов обработки, которое позволило бы перепроверить конечный результат другому эксперту;

г) пользователи должны иметь возможность воспроизвести нормативное исследование на эталонном наборе данных;

д) головная организация должна вести банк данных, обеспечивая подготовку пользователей и их переподготовку (в соответствии с пересмотренными стандартами методики).

Любая методика, не удовлетворяющая перечисленным выше требованиям, не может считаться профессиональной психодиагностической методикой.


Требования к пользователям

К пользователям, являющимся профессиональными психологами, предъявляются такие требования:

а) психолог должен знать и применять на практике общие теоретико-методологические принципы психодиагностики, владеть основами дифференциальной психометрики, должен
следить за текущей методической литературой по психодиагностике, самостоятельно вести картотеку и личную библиотечку методик, применяемых в заданной области;

б) отвечает за решения, принимаемые на основе тестирования, обеспечивая их соответствие репрезентативности и прогностической валидности методики;

в) пользуется преимущественным правом на проведение психодиагностики в заданной области, на использование протоколов в соответствии с профессионально-этическими
принципами и интересами психологии:

г) в подборе методик в комплексную программу обследования не руководствуется субъективными предпочтениями и предубеждениями в оценке методик, а исходит из требования максимальной эффективности диагностики;

д) параллельно с использованием методик ведет научно-методическую работу, анализируя по собранным данным эффективность применения методики в заданной области:

е) обеспечивает тщательное соблюдение всех требований для проведения стандартных методик обследования. Подсчет баллов, интерпретация, прогноз делаются в строгом соответствии с методическими указаниями;

ж) обеспечивает конфиденциальность психодиагностической информации, полученной от испытуемого на основе "личного доверия".

Серия «ПСИХОДИАГНОСТИКА»


(Материалы для самостоятельного изучения темы №1)


Лекция 1.2


^ ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОДИАГНОСТИКУ


Учебные вопросы:


7. Основные области практического использования методов психологической диагностики

8. Критерии эффективности практической работы психодиагноста


7 вопрос

Основные области практического использования методов психологической диагностики


Психологическая диагностика — прикладная отрасль психологии, поэтому диагност, применяя свои методы, способствует решению тех практических задач, которые возникают в разных сферах жизнедея­тельности человека.

Во введении уже было охарактеризовано поверхностное и легкомыс­ленное мнение о работе психодиагноста, которая представляется как процесс тестирования и последующей обработки полученных резуль­татов с помощью разработанной системы правил. На основе такого ложного понимания работы возникает заблуждение, состоящее в сле­дующем: неспециалист может с успехом использовать методы пси­хологической диагностики, так как в процедуре диагностирования и обработки результатов нет ничего сложного.

Данное заблуждение чрезвычайно опасно, недаром проблема квали­фикации психодиагноста отражена в этических нормах и стандартах практического психолога, обязательных для всех цивилизованных стран.

На самом деле процедура диагностирования — лишь один из этапов в работе психолога. Рассмотрим, из чего складывается его деятель­ность, каковы основные этапы его работы.

Чаще всего специалист организует свою работу на основе практи­ческого запроса, состоящего в требовании решить практическую про­блему. Поскольку требование, обращенное к диагносту, сформулиро­вано обыденным, житейским, а не научно-психологическим языком,

^ 1. на первом этапе своей работы он должен превратить это требование в психологическую проблему. Только после такого преобразования практический запрос может быть разрешен с научных позиций, профес­сионально, а не на основе интуиции, здравого смысла, по-житейски.


^ 2. На втором этапе следует собрать предварительную, необходи­мую для решения проблемы информацию в отношении того лица или группы лиц, по поводу которых поступил практический запрос.

На­пример, это могут быть: анамнез, медицинские заключения, сведения о семье и ближайшем окружении, информация об успешности выпол­няемой деятельности (учебной или трудовой).


3. Собранная информация нужна для выдвижения гипотез в отношении того, как решать поставленную проблему, какие диагностические инст­рументы использовать. Формулирование гипотез и выбор диагностиче­ских методов их проверки — третий этап в работе психодиагноста.


^ 4. На четвертом этапе проводится диагностическое обследова­ние, обрабатываются и анализируются его результаты.


5. Пятый этап — это формулирование основных выводов, заклю­чений, вытекающих из полученных диагностических результатов, а также прогноза на основе сделанных выводов.


^ 6. На шестом этапе психодиагност часто должен определить те виды помощи, психологический воздействий, которые желательны в отно­шении продиагностированного индивида или группы.

Формы психо­логической помощи многообразны. Это:

*психотерапия, целью которой является психическое здоровье человека,

*индивидуальное консуль­тирование,

*коррекция,

*развитие,

*групповая работа, используемые для оказания помощи индивидам при различных психологических за­труднениях.


^ Таким образом, деятельность психодиагноста сложна и разнооб­разна.

Наиболее трудными ее аспектами являются:

*выбор нужных, подходящих для решения конкретной проблемы методик

*интерпре­тация полученных результатов их применения.


Специальной подго­товки требуют:

*написание психологического заключения (характерис­тики), а также

*оценка прогностического значения диагностических результатов.


Психодиагностические методы и методики используются в разных сферах практической деятельности человека. Рассмотрим специфику их применения в некоторых из них.

^ 1. Использование психодиагностики в целях оптимизации обучения и воспитания

Психологическая диагностика выступает как обязательный этап и средство решения практических задач, возникающих в детских вос­питательно-образовательных учреждениях. Запрос к психологам, работающим в этой сфере, могут формулировать педагоги, социальные педагоги и работники, воспита­тели, родители, учащиеся, администрация. В ряде случаев сам психолог может ставить перед собой практические задачи. Содержание психодиагностической деятельности не зависит от заказчика (того, кто сформулировал запрос), но на этапе интерпретации и сообще­ния результатов возникает проблема перевода диагностических ре­зультатов на язык их пользователя и выработки психологических ре­комендаций.


Очень условно практические задачи, возникающие в сфере воспи­тания и образования, можно отнести к двум классам, исходя из их главных функций — функции образования и функции воспитания.


1. В дошкольных учреждениях в основном осуществляется функция воспитания, хотя есть и отдельные образовательные задачи, связан­ные с усвоением ребенком знаний об окружающем мире.

К основным задачам, решаемым психологом в детском саду путем использования диагностических методик, как правило, относят:

а) контроль за ходом психического развития детей;

б) выявление тех, чье развитие отклоняется от нормального, или имеющих определенные психологические проблемы и трудности (например, повышенная тревожность, нарушение межличност­ных отношений и пр.);

в) оказание психологической, психотерапевтической и коррекционной помощи в социальной адаптации ребенка.


2. Возвращаясь к отмеченным выше двум классам практических за­дач, рассмотрим их в связи с функциями средней школы.

В целом, огрубленно считается, что образовательная функция школы обращена к познавательной, а воспитательная — к личностной сфере пси­хической жизни ученика.

^ В связи с этим можно сказать следующее:

  • проблемы, которые относятся прежде всего к образовательной функции школы, в большей степени решаются с использованием методик диагностики познавательной сферы (тесты интеллекта, специальных способностей, достижений, критериально-ориенти­рованные тесты);

  • задачи же, относящиеся к воспитательной функции школы, ре­шаются в большей степени с использованием личностной психо­диагностики (опросники и проективные методики).


Основные практические задачи, с которыми сталкива­ется школьный психолог и при решении которых требуется использо­вание диагностических методик:

  1. диагностика психологической готовности к школе;

  2. контроль за интеллектуальным и личностным развитием учащихся;

  3. выявление причин неуспеваемости, трудностей в учебной деятель­ности;

  4. выявление учащихся, с которыми необходимо проводить коррекционную работу, направленную на повышение уровня умствен­ного развития;

  5. отбор в специальные классы и школы (с углубленным изучением некоторых предметов);

6) оценка программ и методов обучения, степени и характера их вли­яния на умственное развитие учащихся;

  1. оценка эффективности работы школы, учителей;

  2. решение проблем так называемых трудных детей (с отклоня­ющимся поведением, конфликтных, агрессивных и пр.);

  3. профессиональная ориентация;

10) решение разноообразных проблем межличностного взаимодей­ствия (нарушенный социально-психологический климат в педаго­гическом коллективе, конфликтные отношения между учащими­ся и учителями, отсутствие нормального взаимодействия среди школьников и пр.).


^ Таким образом, психодиагностика является непременным этапом работы психолога в сфере образования и воспитания и обеспечивает решение многих практических задач, возникающих в этой области

^ 2. Использование психодиагностики в медицинских учреждениях

Психодиагностика активно используется в области медицины, в част­ности в психиатрических и неврологических клиниках. Диагностические методы исследования психологических особенностей пациентов этих клиник рассматриваются как вспомогательные, подчиненные за­дачам и интересам клиники. Эти методы разрабатываются и разви­ваются в рамках особых отраслей психологии—патопсихологии и нейро­психологии.


С какими целями в клинике используются методы психодиагнос­тического обследования?

1. Во-первых, в тех случаях, когда у врачей возникают трудности с постановкой диагноза. Известно, что в ряде случаев психодиагнос­тические методы позволяют уточнить медицинский диагноз.

2. Во-вторых, психодиагностика часто применяется для оценки эф­фективности терапии.

^ 3. И, наконец, психодиагностика необходима при исследовании паци­ентов с целью трудовой, воинской и судебной экспертизы.


Главной чертой психодиагностического обследования пациентов кли­ники является значительная роль, которую играют малоформализованные методы диагностики — наблюдение и беседа. Необходимо, чтобы данными методами психолог-клиницист владел в совершенстве, обладал большим искусством беседы с больными, точного наблюде­ния за ними и тонкого описания их психических состояний. В беседе устанавливается контакт с больными, выявляются различные оттен­ки их психического и физического состояния, симптомы заболевания, фиксируются жалобы, проявления болезни, ее влияние на взаимоот­ношения с другими людьми и пр. Манера рассказа, особенности речи могут дать представление об особенностях личности больного, его ха­рактере, что может оказаться весьма полезным для эффективного вза­имодействия врача и пациента.

Наблюдение, как и беседа, занимает первостепенное место при пси­ходиагностическом обследовании больных, сопровождает другие ме­тоды исследования. Особую роль оно играет в выявлении симуляции и диссимуляции больного.

Однако психолог-клиницист не может ограничиться использовани­ем только методов беседы и наблюдения, они обязательно дополняются экспериментальным исследованием, дающим более точную инфор­мацию о пациенте.

При экспериментальном исследовании больному предлагают вы­полнить ряд заданий, направленных на диагностику отдельных пси­хических функций. Анализ выполнения является системным, учиты­вающим тот факт, что при аномалиях психической сферы нарушение одного какого-либо психического процесса ведет к системному эффек­ту, т. е. к нарушению других процессов. Фиксируются и самые общие элементы структуры деятельности, такие как:

  • активная ориентировка в материале;

  • целенаправленность;

  • критичность.

Проводится качественный анализ процесса выполнения заданий, оценивается поведение испытуемого в момент диагностирования, вы­являются типы ошибок.

При постановке диагноза принимается во внимание, что симптомы расстройств психики имеют свой собственный, иногда очень сложный механизм развития; причина каждого симптома может быть очень раз­личной, она не задана, не предопределена самим поражением мозга.

Для достижения этой цели в клиническом консультировании экс­периментальное исследование проводится с соблюдением особых прин­ципов, среди которых можно выделить следующие:

  • большая «отработанная» простота инструкции;

  • тщательность протоколирования опыта;

  • видоизмененная мотивировка заданий;

  • направленность на качественный анализ выполнения и др.

Больные должны обследоваться всесторонне, с помощью ряда ме­тодик, выбор которых определяется клинической задачей и состояни­ем пациента.

^ 3. Использование психодиагностики в психологическом консультировании

Специфика индивидуальной консультативной деятельности связа­на с проведением диагностического обследования, на основе которого затем будет составлена программа помощи. Подчеркнем, что речь идет о помощи индивидам, не имеющим патологических нарушений, т. е. находящимся в рамках медико-биологической нормы, но встрети­вшимся с какими-либо трудностями и проблемами психологического плана. Это могут быть проблемы:

  • детей (неуверенность в своих силах, негативизм, страхи и пр.);

  • учащихся (школьная дезадаптация, неуспеваемость, отклоня­ющееся поведение);

  • взрослых (утрата смысла жизни, низкая самооценка, конфликт­ные отношения с окружающими, нарушение детско-родительских
    отношений).


Психодиагностика в консультировании представляет собой реальное взаимодействие психолога-консультанта и клиента. Поэтому важней­шими методами являются наблюдение за поведением клиента и беседа с ним на разговорном житейском языке. Правильность психологиче­ского заключения зависит не только от того, насколько удачно подо­браны диагностические методики, но и от того, насколько успешно личное взаимодействие психолога с клиентом.

Психологический диагноз должен быть адекватным задачам, вста­ющим в консультативной практике. Поэтому нельзя считать доста­точным выявление психологических характеристик индивида с помо­щью специальных методик. Они должны рассматриваться в контексте целостного процесса развития индивида, в свете особенностей его он­тогенеза, определяющих его специфические трудности и проблемы.


^ 4. Использование психодиагностики для решения проблем, относящихся к сфере трудовой деятельности

Применение психодиагностики для решения проблем, относящихся к сфере трудовой деятельности касается в первую очередь следующего:

  • профессионального отбора;

  • организации профессионального обучения;

  • профессионального консультирования.


Для их решения необходимо научное представление о такой психо­логической категории, как психологическая пригодность к профессии. К. М. Гуревич определил ее как свойство личности, о котором можно судить по двум критериям:

*по успешности овладения профес­сией и

*по степени удовлетворенности человека своим трудом.

Психологическая пригодность к профессии — это соответствие психологических особенностей работника требованиям профессии, которое формируется в процессе профессиональной деятельности и определяется наличием комплекса профессионально важных ка­честв индивида, обеспечивающих успешное выполнение профес­сиональной деятельности.


В зависимости от того, какова природа этих качеств, К. М. Гуревич предложил выделить два типа профессий.


^ Первый типс абсолютной профессиональной пригодностью; эти деятельности требуют важных индивидуальных черт, имеющих природное происхождение (задатков). К ним можно отнести профес­сии в области искусства и такие, где нужна специальная выражен­ность свойств нервной системы. Профессионально важные качества в такой работе носят некомпенсируемый характер, поэтому для них необходим профессиональный отбор кандидатов, которые обладают нужными природными свойствами. По отношению к профессиям пер­вого типа основное назначение психодиагностики — профессиональ­ный отбор.


^ Профессии второго типас относительной профессиональ­ной пригодностью; они не ставят для желающих работать в них инди­видов непреодолимых преград (в виде особых природных качеств). Пригодность к профессиям второго типа может быть сформирована у любого человека на базе разнообразных индивидуальных черт. Поэто­му отбор здесь не нужен. Психодиагностика по отношению к работаю­щим в этих профессиях (или кандидатам на работу в них) нужна для выявления и оценки степени сформированности профессионально важных качеств, требующихся для эффективной работы в данной сфе­ре деятельности. Диагностическое обследование проводится в этом случае для того, чтобы помочь индивиду сформировать свою профес­сиональную пригодность, а также свой индивидуальный стиль дея­тельности, который помог бы ему овладеть профессией, преодолеть те функциональные ограничения, которые обнаружились в результате такой работы психолога.


Профориентация и профконсулътирование проводятся в тех случа­ях, когда перед человеком стоит проблема выбора профессии, а он не знает, на чем остановиться, что ему больше подходит. При проведении такой работы следует помнить о двух типах профессий. Собственно диагностика здесь должна быть в первую очередь направлена на оцен­ку и выявление склонностей, профессиональной мотивации клиентов. Использование методов беседы и опросников позволяет судить о том, чем охотнее всего и подолгу занимается индивид. Психологам извест­но, что точность прогноза уровня профессионализма в выбираемой профессии по этому фактору намного выше, чем на основе индивиду­ально-психологических свойств.

В процессе профориентации и профконсультирования психологиче­ская диагностика предоставляет специалисту следующие возможности:

  1. обсуждение совместно с клиентом некоторых параметров его инди­видуальности с точки зрения наличия и уровня развития необхо­димых и полезных для избираемой профессии психологических особенностей. Это важно для выработки стратегии формиро­вания профессиональной пригодности, индивидуального стиля
    деятельности, организации профессионального обучения;

  2. выяснение:

  • уровня и характера осведомленности индивида;

  • особенности его социального окружения (в частности, професс­иональную принадлежность близких людей);

  • планов родителей относительно профессионального будущего их ребенка и др.

Консультирование проводится в свете всей разнообразной инфор­мации, в результате чего клиент должен самостоятельно и осознанно сделать свой выбор. Этот итог работы есть следствие принятия инди­видом активной позиции относительно своего будущего. Последнее связано с тем, что человек с помощью специалиста приходит к отчет­ливому пониманию своих склонностей, интересов, индивидуальных черт, а также к знанию профессий, условий труда в них, характера про­фессиональных учебных заведений, потребности общества в этих про­фессиях и пр.


^ Таким образом, роль психодиагностики в работе психолога, связан­ного с какой-либо профессиональной сферой, меняется в зависимости от типа профессии, но она является обязательным этапом, выполня­ющим важнейшую функцию помочь каждому найти свое место в сфере труда и стать в выбранной работе профессионалом высокого уровня.

5. Использование психодиагностики в судебно-психологической экспертизе


Совершенно очевидно, что для осуществления судебно-психологических экспертиз необходима не только разработанность психодиа­гностических методик, но и определенный уровень теоретической осно­вы для их использования и интерпретации. Поэтому польза, которую может принести в суде психодиагностика, зависит от разработанности проблем судебной психологии, и, прежде всего, таких как:

  • психологические особенности личности преступников;

  • психологические предпосылки преступления;

  • достоверность свидетельских показаний;

  • психологические условия и факторы деятельности судьи и дру­гих участников судебного процесса и пр.

В процессе судебно-психологической экспертизы психолог-экс­перт, используя свои специальные познания и методы, получает но­вые факты, необходимые для установления объективной истины по делу.

В качестве объекта такой экспертизы выступает психическая деятельность подэкспертного лица (обвиняемого, подозреваемого, свидетеля, потерпевшего) в юридически значимых ситуациях. Предмет исследования судебного психолога-эксперта закономерности и осо­бенности протекания и структуры психических процессов, имеющие юридическое значение и влекущие определенные правовые последствия.

^ Таким образом, психолог-эксперт интересуется прежде всего та­кими особенностями психики подэкспертного, которые обеспечивают его возможности адекватно воспринимать, сохранять в памяти, рас­суждать.

Эта специфика судебно-психологического обследования требует от психолога-эксперта специальных знаний — в области уголовного пра­ва, психиатрии, теории и практики судебно-психологической экспер­тизы, судебной психологии. Большая общественная значимость дея­тельности психолога-эксперта определяет высокие требования к его личности, которые в целом можно обозначить как наличие личност­ной и культурной зрелости.

Диагностическое обследование, которое проводит психолог-эксперт, строится по заранее намеченному плану; методы и методики подбира­ются им с учетом вопросов, которые предлагаются ему судом или сле­дователем, и на основе чтения судебного дела.

Психологический диагноз ставится в свете всей разнообразной ин­формации об испытуемом, полученной в ходе анализа жизненного пути, поступков, поведения в разных ситуациях, социоэкономических условий, медицинских заключений и пр.

Психологическое заключение пишется ясным и точным языком, без использования специальных терминов; в нем даются обоснованные и однозначные ответы на вопросы, сформулированные судом или следствием; если в чем-то у эксперта нет полной уверенности, он ука­зывает все возможные ответы (желательно с указанием вероятности каждого из них).


Мы перечислили те сферы практической деятельности людей, ко­торые традиционно особенно нуждаются в применении психодиагно­стики; но наряду с ними психодиагностические методы используются в армии, спорте, экстремальных видах деятельности, для повышения эффективности управленческой и груп­повой деятельности людей.


8 вопрос:


^ КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПСИХОДИАГНОСТА

Критерии эффективности практической работы психоди­агноста связаны со следующими важнейшими факторами его профессиональной деятельности:

— обобщенной теорией;

— средствами и способами получения психологической информации;

— средствами и способами передачи психологической ин­формации.

Если обобщенная теория, особенности владения ею отра­жают как уровень развития науки, так и степень профессио­нальной зрелости психодиагноста, то средства и способы получения психологической информации специфичны тем, что сама процедура их применения включает взаимодействие психодиагноста и обследуемого человека. Это значит, что в результате измерений получаются данные, которые будут за­висеть не только от психодиагноста и уровня его квалифика­ции, но и от тактики и стратегии поведения обследуемого.

Диапазон, в котором можно использовать стандартные психо­диагностические методы, довольно узок и реально имеет смысл только на той выборке исследуемых, для которой он был создан и проверен на надежность, валидность, репрезентативность.

Эффективность работы практического психолога со стан­дартным, психометрическим методом будет определяться соответствием целей применения теста или методики для исследуемой выборки. Перенесение без предварительной перепроверки устойчивости тестовых норм теста с одной выборки на другую приводит к ошибкам.

Если психодиагност применяет тест, он должен точно знать тестовые нормы для исследуемой выборки.

Ошибки, которые возможны при отсутствии такой провер­ки, отражаются на прогностической валидности теста. Осо­бенно это относится к зарубежным тестам, которые отече­ственные психологи склонны использовать без соответству­ющей нормативной проверки. Реальные языковые и межкуль­турные различия могут оказать существенное влияние на ре­зультаты — получение и интерпретация психологической ин­формации будут существенно искажены.

Для того чтобы убедиться в пригодности того или иного теста, психодиагност должен уметь повторить процедуру, с помощью которой конструировался и обосновывался тест его создателями.

Психодиагност, применяющий методики, должен знать требования к методикам разного типа — это тоже показатель эффективности его работы, так как владение требованиями к методикам отражает ориентацию психодиагноста на профес­сионально оправданные процедуры получения психологичес­кой информации, а не на уровень житейской или обыденной психологии.

Остановимся на требованиях к методикам, которые сформу­лированы в отечественной психологии'. Измерительные мето­ды (тесты) должны удовлетворять следующим требованиям:

— должны быть однозначно сформулированы цели, пред­мет и область применения методики. Предмет, диагностичес­кий конструкт должен быть соотнесен с уже имеющимися теоретическими обоснованиями, проверенными на релеван­тность. Область применения должна быть четко выделена и обозначена, указан контингент обследуемых. Необходимо четко обозначить цели использования результатов;

— процедура проведения должна быть задана в виде од­нозначного алгоритма, который можно было бы передать ЭВМ или специалисту, не имеющему специальных психологичес­ких знаний;

— процедура обработки должна включать статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестового балла (по статистическим или критериальным тестовым нор­мам). Выводы (диагностические суждения) на основе тесто­вого балла должны сопровождаться указанием на вероятнос­тный уровень статистической достоверности этих выводов;

— тестовые шкалы должны быть проверены на репрезен­тативность, надежность и валидность в заданной области при­менения. Другие разработки и пользователи должны иметь возможность повторить стандартизационные исследования в своей области и разработать частные стандарты (нормы);

— процедуры, основанные на самоотчете, должны быть снабжены средствами контроля за достоверностью, позволя­ющими автоматически отсеивать недостоверные протоколы;

— головная методическая организация определенного ве­домства (область применения) должна вести банк данных, собранных по тесту, и проводить периодическую коррекцию всех стандартных методик. Экспертные методы:

— должны быть однозначно сформулированы цели, пред­мет и область применения метода. Предмет должен быть со­отнесен с уже имеющимися теоретическими обоснованиями, проверенными на релевантность. Область применения, кон­тингент испытуемых должны быть четко обозначены. Необ­ходимо также четко обозначить цели использования резуль­татов. Инструкция по применению снабжается указанием на требуемую квалификацию экспертов, их необходимое коли­чество для получения надежных данных по методу независи­мых оценок;

— инструкции к проведению должны пройти специаль­ные испытания на однозначность их выполнения экспертами по отношению к некоторому эталонному набору данных (те­стов, рисунков, звуко- и видеозаписей и т. п.);

— процедура обработки результатов должна включать в себя протоколирование промежуточных этапов обработки дан­ных, которое дало бы возможность перепроверить конечный результат другому эксперту;

— пользователи и разработчики должны иметь возмож­ность повторить нормативное исследование по измерению эк­спертной согласованности на эталонном наборе данных;

— головная организация должна вести банк данных, обес­печивая подготовку пользователей и переподготовку их в со­ответствии с пересмотренными стандартами методики.

Все методики должны проходить аттестацию в рамках го­ловных методических организаций, которые составляют ка­талог методик, прошедших аттестацию.

Критерии эффективности работы практического психоди­агноста во многом определяются его возможностями в состав­лении программы обследования — в подборе батареи мето­дик. Ее составление основывается на принципе — максимум надежности при минимуме затрат.

Планирование программ обследования предполагает осу­ществление следующих операций:


1. Определить, на что метод направлен: на простое или интегративное качество личности; на действие или на переживание или на содержание когнитивных процессов. Исходя из этого выбира­ется либо методика, либо батарея методик или тестов. Далее вы­бирается определенный тип метода: для изучения действий и пе­реживаний чаще всего используются оценочные шкалы и самооценочныс шкалы. Для изучения качеств личности используются опросники, проективные или другие методы.

Батарея тестов состоит из нескольких тестов для изуче­ния различных аспектов одного качества внутреннего мира человека (например, векслеровские шкалы интеллекта). На­бор тестов состоит из нескольких тестов, посредством кото­рых исследуется несколько разных, взаимно не связанных ка­честв внутреннего мира человека (например, 16-факторный опросник Кеттела, ММР1 и др.).


2. Решить вопрос о том, каким образом с помощью выб­ранного метода будет определяться изучаемое свойство внут­реннего мира человека.

Любая методика представляет собой стимульный матери­ал, организующий ситуацию работы с ним, материал методи­ки и будет определять способы действия исследуемого, в ко­торых будет проявляться исследуемое качество. С этой точки зрения, по психологическому механизму порождения отве­тов, методы будут делиться следующим образом:

а) методы, требующие от субъекта лишь выражения опре­деленного отношения (согласие, ожидание, отрицание);

6) методы, требующие активности памяти (дидактические тесты, тесты способностей, анамнестические беседы);

в) методы, работа в которых зависит от практического мышления;

г) методы, предполагающие поиск и установление слож­ных связей и отношений;

д) методы, основанные на идее проекции состояний ис­следуемого на материал стимулов.


3. Основным вопросом, который необходимо решить, яв­ляется вопрос о том, с помощью чего мы будем определять, исследует ли наш метод то, на что он направлен. С точки зре­ния построения и стандартизации это вопрос о критериях валидности. Имеется ли такой критерий вообще в нашем рас­поряжении? Является ли он репрезентативным пользовате­лем исследуемой характеристики личности? Является крите­рий простым или комплексным? Комплексный критерий со­стоит из нескольких относительно легко познаваемых ком­понентов. Например, вождение автомобиля — это комплексный критерий, содержащий такие элементы, как скорость реакции, острота зрения, наблюдение за движением транс­порта, за дорожными знаками, готовность к решению слож­ных ситуаций, надежность и т. д. Поставленный психиатром диагноз «невротик», «здоровый» — это простой критерий, не­смотря на то, что за ним стоят сложные явления внутреннего мира человека, но с точки зрения, например, проверки опрос-ника для дифференциации здоровых и невротиков можно понимать упрощенно.


4. Надо решить вопрос о том, для какой цели метод создан? Для постановки диагноза, или даже дифференцированного диагноза, или для отбора и распределения кадров. Чем сложнее цель, для которой метод создан, тем он должен быть чувствительнее и разработанное. Разница есть и в методах, предназначенных для практической диагностики и для научных исследований. Первые должны иметь разработанные нормы и понятную интерпретацию результатов, в то время как для научных исследований достаточно представить данные в первичных результатах и интерпретировать их на уровне операциональных определений или в теоретических понятиях.


5. Кто будет пользователем методами? Этот вопрос требу­ет решения, так как если это психолог, тогда метод должен быть гораздо сложнее, чем когда им пользуется обученный неспециалист.


6. Надо определить, для какой популяции метод предназ­начен. Решающее значение будет иметь то, кто с помощью этого метода будет обследоваться — дети или взрослые, боль­ные или здоровые, грамотные или неграмотные испытуемые, предназначен он для группового или индивидуального обсле­дования и т. д.

7. Есть ли какие-нибудь требования ко времени проведе­ния обследования? Этот момент важен, так как время может быть фактором, влияющим на показатели результативности обследуемого, — время решения задачи, качество задач, ре­шенных за единицу времени, — важный показатель в тестах достижений.

8. Надо определить требования к экономичности метода -нужны ли специальные пособия, место для проведения об­следования, оборудование и т. п.


9. Только после решения этих вопросов, обдумывания бо­лее или менее внешних предпосылок можно подойти к соб­ственному построению метода. При построении его посто­янно учитывается формальное и содержательное соответствие отдельных заданий теоретическим и практическим основам метода.

Основным критерием качества метода является его валид-ность, то есть обоснованность, достоверность.

С формальной точки зрения валидность бывает подлин­ная, которая выражает отношение между результатами мето­да и тем, что с помощью метода изучалось, и ложная, в кото­рой зафиксирована видимость ценности метода. Подлинная валидность в зависимости от характера критерия, с помощью которого она проверяется, разделяется на эмпирическую и теоретическую, текущую и прогностическую.

Ложная валидность, как показывают исследования, имеет следующие варианты: очевидная валидность, валидность, основанная на опыте, на убеждении и на желании.

Очевидная валидность исходит из того, что якобы данный метод исследует реально существующие факты и закономер­ности. Например, неуверенность в себе исследуется с помо­щью вопросов на неуверенность, а знания по истории с помо­щью конкретных вопросов по истории и т. п. Очевидная ва­лидность соответствует подлинной валидность по содержа­нию только в том случае, если это дидактические тесты или тесты знаний. Во всех остальных случаях надо исследовать тест на валидность.

Валидность, исходящая из опыта, основывается на лич­ном чувстве психолога, что так он «понимает испытуемого».

Валидность. опирающаяся на убеждение, исходит из нео­боснованного убеждения, что метод хорош, так как, напри­мер, хорошей является теория или результаты, полученные с его помощью.

Валидность всех психодиагностических методов, кроме дидактических, проверяется психометрическими методами. Процесс валидизации осуществляется с помощью подсчета различных коэффициентов корреляции для подсчета отноше­ния между результатами метода и значением критерия. Коэф­фициент валидности может быть выражен и с помощью тес­та, коэффициента энтропии, теста X2, с помощью прогности­ческих таблиц и иных мер отношений.

Теоретическая валидность определяется на основе логи­ческого доказательства и эмпирического подтверждения по­следствий, вытекающих из теории, определяющей метод и его интерпретацию. Преимуществом теоретической валиди-эации является применение факторного или дискриминаци­онного анализа, но в матрицу анализируемых переменных должны входить и методы с известной валидностью, чтобы с их помощью можно было адекватно интерпретировать фак­торы и синдромы.

Валидность отвечает на вопрос: «Измеряем ли мы то, что думаем измерять». С этой точки зрения можно говорить о следующих типах валидности:

^ 1. По содержанию выражает соответствие между тестом и исследуемой характеристикой. Пригодность методики оп­ределяется, например, на основании репрезентативного сход­ства между содержанием вопросов (заданий) и компонента­ми изучаемой характеристики личности; способ ее определе­ния — логико-семантический.

^ 2. Текущая валидность выражает соответствие между резуль­татами и параллельно применяемыми критериями. Часто используется метод известных групп и сравниваются результа­ты обеих групп. Важна точная идентификация известных групп.

^ 3. Прогностическая валидность выражает соответствие между результатами теста и критерием спустя определенное время. Например, при исследовании тревожности мы анали­зируем поведение и сопоставляем его с результатами тести­рования. Подходящим критерием, например, может быть ус­певаемость в школе и т. п.

^ 4. Конструктная солидность выражает соответствие меж­ду тестом и изучаемой модальностью внутреннего мира чело­века. В этих целях часто результаты тестирования сравнивают­ся с надежными тестами, измеряющими эту модальность.

Эмпирически очевидные показатели, которые служат для проверки валидности теста, обозначаются термином крите­рий. В большинстве процедур по валидизации имеет место внешний критерий. Обычно им является знакомый и очевид­ный индикатор психической характеристики, для определе­ния которой и создается метод.

Критерием чаще всего бывает проявление изучаемой ха­рактеристики в повседневной жизни. Однако это должны быть такие данные, которые сами по себе не могут заменить ме­тод, иначе было бы бессмысленно создание методики. Дос­таточно тогда было бы использовать в качестве метода сам критерий. В патопсихологии критерием является диагноз вра­ча. В промышленности — количество аварий, количество по­ощрений или изобретений и др. В школе критерием может быть оценка успеваемости и поведения.

Критерий — это очевидный показатель тех характеристик личности, именно показатель, определяемый независимо от предъявления теста. Было бы ненаучным, если бы критерий исследовался и выражался — сознательно или неосознанно — в зависимости от знания тестовых результатов отдельных ис­пытуемых.

Критерием может служить и ранее проверенный практи­ческий тест или общепринятая хорошая теория.

Критерием может быть и возраст, при условии, что с воз­растом регулярно повышаются или снижаются показатели изучаемого явления.

В группу деятельностных критериев относят, например, производительность труда, качество результатов труда, зара­боток и др. К постоянным и объективно данным критериям относят возраст, пол, количество пропусков на работе, теку­честь кадров и т. п.

Результаты критерия редко бывают представлены в шкаль-ных единицах (то есть интервалах или в равных единицах измерсния в системе измерения). Чаще всего в единицах кван-тила: это порядковые степени, порядковое место или только качественные (номинальные) категории (типы). Тест имеет столько валидностей, сколько имеется критериев. В традици­онной теории тестов одним из основных критериев качества теста является его надежность.

Имеется в виду, что надежность метода обозначает, что ре­зультаты одних и тех же испытуемых не меняются даже при повторном обследовании после более длительного времени.

Надежность проявляется в том, что в руках разных экспе­риментаторов выявляется одно и то же, результаты также не­зависимы и от социодемографических факторов.

Источники результатов исследования можно рассматривать на следующих уровнях:

а) несовершенство психодиагности­ческого метода, который порождает постоянные и случайные ошибки;

б) ситуация обследования (влияет на результаты вре­мя дня, размещение испытуемых при групповом тестирова­нии и т. п.);

в) личность экспериментатора; роль, в которой он выступает для обследуемых;

г) психическое функциональ­ное состояние обследуемых;

д) способ оценивания результа­тов и их интерпретация.


Интерпретация результатов является объективной и одно­значной только при условии, что она касается однозначного сравнения диагностической информации с эталоном или ко­личественной нормой. Но когда психолог пытается объяснить, какой смысл имеет диагностическая информация, какое мес­то она занимает в структуре деятельности субъекта, он попа­дает в область не науки, а искусства.

^ Таким образом, критерий эффективности практической работы психодиагноста определяется надежностью инстру­ментов его работы и его профессиональной позиции, в кото­рой большое место занимает рефлексия на содержание обоб­щенной психологической теории и его личное отношение к своей профессии, позволяющее строить отношение с клиен­том, заказчиком и пользователем при получении психологи­ческой информации.

Вопросы

  1. Перечислите основные шаги психодиагноста, получившего прак­тический запрос.

  2. С какой целью психодиагностика используется в школе?

  3. Каковы особенности применения психодиагностики в профотбо­ре и профконсультации?

  4. В чем специфика психодиагностического обследования в меди­ко-психологической консультации?

  5. Перечислите основные проблемы применения психодиагности­ки в судебно-психологической экспертизе.

^ Рекомендуемая литература

Вопросы практической психодиагностики и психологического кон­сультирования в вузе / Под ред. Н. Н. Обозова. — Л., 1984.

Гуревич К. М. Что такое психологическая диагностика. — М., 1985.

Гуревич К. М. Проблемы дифференциальной психологии. — М.; Во­ронеж, 1998. - С. 108-142.

Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. — М., 1991. — С. 104-117.

Кабанов М. М., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. — Л., 1985. — С. 22-25.

Кулагин Б. В. Основы профессиональной диагностики. — М., 1970.

Рубинштейн С. Л. Экспериментальные методики патопсихологии. — М., 1970.






страница1/13
Дата конвертации01.08.2013
Размер3.91 Mb.
ТипЛекция
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы