Основная образовательная программа начального общего образования пояснительная записка icon

Основная образовательная программа начального общего образования пояснительная записка



Смотрите также:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22


ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ


ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ «ГАММА» № 1404

Большая Оленья ул., д. 3, Москва, 107014.

Тел./факс (499) 268-46-86. Е-mail: gamma1404@mtu-net.ru






УТВЕРЖДЕНО




Решением педагогического совета ГОУ ЦО «Гамма» № 1404

протокол №__ от _______201




____________ ____________





«____»____________ 2010
^

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ




Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования Государственного образовательного учреждения Центра образования «Гамма» № 1404 разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373) к структуре основной образовательной программы, с учетом рекомендаций Примерной программы образовательного учреждения, особенностей Центра образования «Гамма» № 1404, образовательных потребностей и запросов обучающихся и воспитанников, а также Концепцией Образовательной системы «Школа 2100» и программой Международного Бакалавриата Primary Years Programme (РУР).

Основная образовательная программа начального общего образования Государственного образовательного учреждения Центра образования «Гамма» № 1404 определяет содержание и организацию образовательного процесса в Центре образования на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Целью реализации Основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

К числу планируемых результатов освоения Основной образовательной программы относятся:

  • личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

  • метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);

  • предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

В соответствии со Стандартом, на ступени начального общего образования в Центре образования решаются следующие задачи:

– становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

– формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

– духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

– укрепление физического и духовного здоровья обучающихся;

– повышенный уровень образования за счет более основательного изучения английского языка в соответствии с интересами учащихся и уровнем их подготовки;

– развитие самостоятельности и творческих способностей учащихся через включение их в проектно-исследовательскую деятельность.

Центр образования работает над осуществлением программы Международного Бакалавриата Primary Years Programme (РУР) для младших школьников 7-11 лет. Эта программа ориентирована на развитие ребенка и формирование навыков проектно-исследовательской деятельности и продуктивного взаимодействия, детей учат задавать вопросы и искать ответы на них. Академические знания не отрицаются, но и не ставятся во главу угла.

В основе программы начальной школы Центра образования «Гамма» № 1404 лежит интеграция в программу ОС «Школа 2100» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования программы Международного Бакалавриата (Primary Years Programme для младших школьников 7-11 лет), что и позволяет достичь поставленных в основной образовательной программе целей. Внимательное изучение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, программы Образовательной системы «Школа 2100» и сопоставление их с программой Международного Бакалавриата позволяет сделать вывод о том, что подходы и основные направления и принципы организации образовательного процесса на начальной ступени обучения совпадают или похожи. Рассмотрим далее это утверждение более подробно.


Таблица 1

Цель, выраженная в перечне качеств личности учащихся, в Федеральном государственном стандарте начального общего образования, Образовательной системе «Школа 2100» и

в программе Международного Бакалавриата

^ Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (2009)

Образовательная система

«Школа 2100»

Программа Международного Бакалавриата (Primary Years Programme)

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;


готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;


выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

любящий свой народ, свой край и свою Родину;


доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;



обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания


привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность


усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации


владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира)


толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других


эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей


способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему

исследователем

Получает развитие его природная любознательность. Он приобретает умения исследовательской деятельности. Активно наслаждается процессом учения, и его любовь к учению поддерживается в течение всей его жизни

анализирующим

Он обдумывает процесс своего учения и способен конструктивно анализировать свои сильные стороны и слабости с целью самосовершенствования


принципиальным

Он постигает принципы морального обоснования, поступает честно, справедливо и проявляет уважение как к отдельному человеку, так и к группе людей или отдельному сообществу, ответственный за свои действия и их последствия.

думающим

Он инициативен в критическом и творческом применении своих мыслительных навыков, в принятии здравых решений и разрешении сложных проблем

рискующим

Он воспринимает незнакомую ситуацию без тревоги, способен принимать новые роли, идеи и планы и действовать в новых условиях, сохраняя независимость духа. Он смел и убедителен в защите того, во что он верит.


знающим

Находясь в школе, он много размышляет над проблемами, имеющими глобальное значение. При этом он овладевает критической массой человеческого знания


гармоничным

Он понимает важность физического и умственного равновесия, личностного благополучия


широко мыслящим

Он уважает взгляды, ценности и традиции других людей и культур, осознает существование многообразия точек зрения


умеющим общаться

Он способен добывать информацию на одном или более языках, включая язык математических символов, выделять основные идеи получаемых сведений, выражать свои идеи ясным и доступным для окружающих языком


заботливым

Он демонстрирует сочувствие к нуждам и переживаниям других людей. Обладает чувством необходимости служения людям и действия на их благо


^ В основе программы РУР для младших школьников лежит представление о том, что каждый ребенок в процессе учебной деятельности привносит в нее свое осмысление и на этой основе самостоятельно конструирует собственные знания. Это представление составляет центральный элемент модели начального курса Международного Бакалавриата.

Тремя другими компонентами модели являются:

  • учебная программа курса (Written Curriculum), определяющая цели и ожидаемые результаты обучения, основное содержание курса. Ключевым вопросом при ее определении и описании является вопрос «Чему хотим научить и научиться?».

  • образовательные технологии (Taught Curriculum), или реализуемые цели и средства их достижения. Ключевым вопросом при определении и описании этого компонента является вопрос «Как лучше научить и научиться?».

  • система оценивания (или Learned Curriculum), которая выступает одновременно и как неотъемлемый, структурообразующий элемент модели, и как ее регулятор. Ключевым вопросом при определении и описании этого компонента является вопрос «Как узнать, чему и как научили и научились?».

Основная образовательная программа «Школа 2100» состоит из следующих разделов:

  • описания планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

  • программ, направленных на достижение планируемых результатов (программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования; программы отдельных учебных предметов, курсов; программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; программы работы с одаренными детьми);

  • учебного плана;

  • системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

^ Ядро программы Международного Бакалавриата на ступени начального образования образуют пять наиболее существенных элементов, призванных дать представление о том, чему научить детей. Этими элементами служат: понятия, знание, навыки, отношения, деятельность.

Первый из элементов ядра программы – ПОНЯТИЯ – содержит восемь абстрактных понятий, имеющих универсальное значение, педагогический смысл, назначение и содержание которых определяется и описывается с помощью ключевых вопросов, призванных стимулировать процесс познания и межпредметный подход к изучаемым объектам, явлениям и процессам. Этими понятиями являются:

  • форма (Ключевой вопрос: на что это похоже?)

  • функция (Ключевой вопрос: как это работает?)

  • причинность (Ключевой вопрос: почему это так [устроено, работает, происходит, …])?)

  • изменение (Ключевой вопрос: как это меняется?)

  • связь (Ключевой вопрос: как это связано с другими вещами [объектами, событиями, явлениями, …]?)

  • точка зрения (позиция) (Ключевой вопрос: каковы точки зрения?)

  • ответственность (Ключевой вопрос: в чем наша ответственность, за что мы отвечаем?)

  • размышление (рефлексия) (Ключевой вопрос: откуда мы это знаем?)

Второй сущностный элемент программы Международного Бакалавриата – знание – понимается как внутреннее осмысление и осознание ребенком важных и значимых идей. Оно не сводится к простому усвоению фактов и умений, а появляется как результат учебной и поисковой деятельности ребенка. Его рамки задаются межпредметными темами и учебными предметами.

Содержание образовательного процесса в Образовательной системе «Школа 2100» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования включает обязательные предметные области и направления внеурочной деятельности.


^ Таблица 2

Содержание образования в Образовательной системе «Школа 2100» и в программе Международного Бакалавриата

^ Образовательная система

«Школа 2100»

Программа Международного Бакалавриата (Primary Years Programme)

^ Предметные области (учебные предметы)

  • Филология

– русский язык

– литературное чтение

– иностранный язык

  • Математика и информатика

– математика (математика и информатика)

  • Обществознание и естествознание

– окружающий мир

  • Основы духовно-нравственной культуры народов России

– основы духовно-нравственной культуры народов России

  • Искусство

–музыка

– ИЗО

– театр

  • Технология

– технология

  • Физическая культура

– физическая культура

  • Язык

– письмо

– чтение

– иностранный язык

  • Математика

– математика


  • Естествознание (окружающий мир)

– окружающий мир

  • Общественные науки

– история города



  • Искусство

– музыка

– ИЗО

– драма


  • Наука и технология

– технология

  • Личное, социальное и физическое воспитание

– физическая культура

Направления внеурочной деятельности (метапредметные проекты)

Метапредметные темы

  • Духовно-нравственное

  • Социальное

  • Общеинтеллектуаль-ное

  • Общекультурное

  • Спортивно-оздоровительное

  • Кто мы?

  • Где мы во времени и пространстве?

  • Как мы выражаем свои мысли, чувства и намерения?

  • Как устроен мир?

  • Как мы организуем свою жизнь?

  • Наша общая планета



Третьим центральным элементом программы РУР начального образования являются навыки, которые отбираются по их значимости для процесса познания и дают представление о том, что научатся делать учащиеся в результате обучения.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирован «на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования».1 В связи с этим реализации программы «Школа 2100» направлена, прежде всего, на достижения метапредметных результатов (умений и навыков).

Соотнесение метапредметных умений и навыков, формируемых в процессе реализации Образовательной системы «Школа 2100» и программы Международного Бакалавриата приведено в таблице 3.


Таблица 3

^ Метапредметные результаты в Образовательной системе

«Школа 2100»

Навыки в Программе Международного Бакалавриата (Primary Years Programme)

познавательные универсальные учебные действия:

– ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания,

– добывать новые знания из разных источников и разными способами,

– предполагать, какая информация нужна,

– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,

– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет),

– перерабатывать информацию (анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата.

навыки размышления:

– приобретение знаний (увеличивать запас фактов, идей, слов; узнавать знакомое)

– понимание (ухватывать смысл, обсуждать и интерпретировать изученное)

– применение (использовать 

известное на практике или в иных целях)

– анализ (вычленять знания или идеи, выделять отдельные компоненты, видеть связи, искать уникальные черты)

– синтез (комбинировать, воссоздавать, развивать, создавать новое)

– оценка (выдвигать суждения или заключения на основе выбранных критериев, стандартов, условий)

– диалектическое мышление (рассматривать с разных точек зрения, понимать обе позиции, приводить аргументы, принимая возможность существование иной точки зрения)

– метапознание (анализировать свой и чужой мыслительный процесс, задумываться о процессе познания)


исследовательские навыки:

– формулировка вопроса, постановка проблемы

– наблюдение

– планирование

– сбор данных

– фиксация данных

– организация данных

– интерпретация данных

– презентация результатов

метапредметные коммуникативные умения:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами,

– понимать другие позиции (взгляды, интересы),

– договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща.


навыки коммуникации:

– слушание (слышать инструкции,

слышать других, воспринимать информацию)

– говорение (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе)

– чтение (для удовольствия и для получения информации)

– письмо (фиксация наблюдений, выписки, краткое содержание, отчеты, дневник)

– невербальная коммуникация (визуальная и тактильная)


социальные навыки:

– принимать ответственность

– уважать других

– сотрудничать

– разрешать конфликты

– участвовать в выработке общего решения

– приспосабливаться к выполнению различных ролей в группе


регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации,

– соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его


навыки самоорганизации:


– двигательные навыки (силовые)

– тонкая моторика

– пространственная ориентация

– организованность (эффективность планирования и выполнения)

– планирование времени

– безопасность (умение действовать, не подвергая риску себя и окружающих)

– здоровый образ жизни

– правила поведения

– осознанный выбор (действий, поведения)






Четвертый центральный элемент программы РУР – отношения – призван дать представление о ценностных ориентациях учащихся. Программа нацелена на развитие таких качеств, как толерантность, уважительность, честность, независимость, увлеченность, сопереживание, любознательность, креативность, сотрудничество, уверенность в себе, обязательность и признательность. Следует отметить, что цель программы Образовательной системы «Школа 2100» в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования предполагает также присвоение каждым школьником системы ценностей: «общественных, регулирующих поведение людей, и личностных, образующих духовный мир каждого человека»2.

Последний из центральных элементов программы РУР – деятельность – призван дать представление об осваиваемых способах действий. Программа поощряет учащихся размышлять, делать осознанный выбор, и действовать во благо своим сверстникам, школе, другим людям.

Процесс обучения строится на активном вовлечении учащихся в учебно-познавательную деятельность и предполагает:

  • субъект-субъектные отношения между учителем и учащимся;

  • ориентацию на то, что дети знают, а не на то, чего они не знают;

  • введение новых знаний в контекст реальных задач и проблем;

  • организацию образовательной среды по принципу гиперпространства.

В основе реализации основной образовательной программы «Школа 2100» лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

  • ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

  • опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

- технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения),

- проблемно-диалогическую технологию,

- технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

  • обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.

Таким образом, мы видим схожесть концепций и направлений программы Международного Бакалавриата и программы Образовательной системы «Школа 2100», что позволяет нам интегрировать в национальную систему образования программу Международного бакалавриата. Это способствует достижению поставленных в Федеральном государственном стандарте начального общего образования цели и задач, используя при этом лучшие наработки международных образовательных программ, которые базируются на гуманистической педагогической философии и интенсивных обучающих технологиях.

Основная образовательная программа начального общего образования Государственного образовательного учреждения Центра образования «Гамма» № 1404 содержит следующие разделы:

  • пояснительную записку;

  • планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

  • учебный план Государственного образовательного учреждения Центра образования «Гамма» № 1404;

  • программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

  • программы отдельных учебных предметов и курсов;

  • программу проектно-исследовательской деятельности;

  • программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

  • программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

  • программу работы с одаренными детьми;

  • систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Основная образовательная программа начального общего образования Государственного образовательного учреждения Центра образования «Гамма» № 1404 предусматривает:

  • достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

  • выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

  • организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

  • участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды Центра образования;

  • использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

  • возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников;

  • включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (районов Сокольники и Вешняки, города Москвы) для приобретения опыта реального управления и действия.

^ Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

В Центре образования «Гамма» № 1404

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

  • обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

  • являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

^ На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

  • междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;

  • программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».


^ Формирование универсальных учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.


Система универсальных учебных действий, составленная с учетом личностных и метапредметных результатов в Образовательной системе «Школа 2100», представлена в таблице 4.


Таблица 4

Система универсальных учебных действий

^ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Нравственно-этическая ориентация

Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)

Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:

- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре;

- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;

- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;

- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;

- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.

Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями.

Смыслообразование

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)

ОСМЫСЛЕНИЕ

Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.

САМООСОЗНАНИЕ

Объяснять самому себе:

- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).

^ Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение

Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе

- объяснять, что связывает тебя:

- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,

- с земляками, народом,

- с твоей Родиной,

- со всеми людьми,

- с природой;

- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России;

- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;

- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению;

- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;

- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;

- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания;

- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.

Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.

ПОСТУПКИ

Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:

- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,

- базовых российских гражданских ценностей,

- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений,

- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения,

- сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам,

- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.

Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).

^ РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи)

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.

Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.

^ Осуществлять действия по реализации плана

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).

^ Соотнести результат своей деятельности с целью, оценить его и скорректировать

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.

Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

Вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами.

^ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.

Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

^ Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта

Выполнять универсальные логические действия:

- выполнять анализ (выделение признаков),

- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),

- выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,

- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,

- выстраивать логическую цепь рассуждений,

- относить объекты к известным понятиям.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.

^ Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму

Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.

Составлять простой и сложный план текста.

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

^ Ставить и решать проблемы

Формулировать проблемы.

Самостоятельно создавать способов решения проблем творческого и поискового характера.

^ КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

Разрешать конфликты

Выявлять и идентифицировать проблемы.

Осуществлять поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта.

Принимать решения и его реализовывать.

^ Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Определять цели общения.

Определять функции участников учебного взаимодействия.

Выбирать способы взаимодействия с участниками учебного сотрудничества.

^ Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.

При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

Учиться критично относиться к собственному мнению.

^ Понять другие позиции (взгляды, интересы)

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:

– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);

– вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную).

^ Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.



^ Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования перечислены в тексте предметных программ в разделе "Программы отдельных учебных предметов, курсов".


^ Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Пояснительная записка

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся»3. «Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова»4.

^ Цель данной программы – раскрыть содержание универсальных учебных действий, которые формируются на начальной ступени образования, и обеспечить системный подход к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий обучающихся применительно к особенностям образовательного процесса в Центре образования «Гамма» № 1404.

Задачи, которые решает программа формирования универсальных учебных действий обучающихся:

1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования;

2) определить понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;

3) выявить связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;

4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий;

5) описать систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Описание ценностных ориентиров содержания образования

на ступени начального общего образования

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Понятие, функции, состав и характеристики

универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте

«Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при изучении других предметов» 5.

Универсальное учебное действие имеет следующие особенности:

  • является предпосылкой формирования культурологических умений как способности обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий;

  • не зависит от конкретного предметного содержания, и в определенном смысле имеет всеобъемлющий характер;

  • отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать?»), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?»);

  • возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;

  • «вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на отработанный алгоритм.

Функции универсальных учебных действий:

  • обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

  • создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

^ Виды универсальных учебных действий

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования в составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Система универсальных учебных действий, составленная с учетом личностных результатов и универсальных учебных действий
в Образовательной системе «Школа 2100», представлена в таблице 1.


Таблица 1

Система универсальных учебных действий

^ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Нравственно-этическая ориентация

Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)

Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:

- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре;

- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;

- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;

- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;

- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.

Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями.

Смыслообразование

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)

ОСМЫСЛЕНИЕ

Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.

САМООСОЗНАНИЕ

Объяснять самому себе:

- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).

^ Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение

Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе

- объяснять, что связывает тебя:

- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,

- с земляками, народом,

- с твоей Родиной,

- со всеми людьми,

- с природой;

- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России;

- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;

- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению;

- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;

- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;

- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания;

- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.

Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.

ПОСТУПКИ

Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:

- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,

- базовых российских гражданских ценностей,

- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений,

- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения,

- сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам,

- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.

Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).

^ РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи)

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.

Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.

^ Осуществлять действия по реализации плана

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).

^ Соотнести результат своей деятельности с целью, оценить его и скорректировать

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.

Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

Вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами.


^ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.

Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

^ Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта

Выполнять универсальные логические действия:

- выполнять анализ (выделение признаков),

- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),

- выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,

- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,

- выстраивать логическую цепь рассуждений,

- относить объекты к известным понятиям.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.

^ Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму

Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.

Составлять простой и сложный план текста.

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

^ Ставить и решать проблемы

Формулировать проблемы.

Самостоятельно создавать способов решения проблем творческого и поискового характера.


^ КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

Разрешать конфликты

Выявлять и идентифицировать проблемы.

Осуществлять поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта.

Принимать решения и его реализовывать.

^ Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Определять цели общения.

Определять функции участников учебного взаимодействия.

Выбирать способы взаимодействия с участниками учебного сотрудничества.

^ Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.

При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

Учиться критично относиться к собственному мнению.

^ Понять другие позиции (взгляды, интересы)

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:

– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);

– вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную).

^ Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.




страница1/22
Дата конвертации02.08.2013
Размер6,35 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы