«Особенности воспитательного процесса с детьми с девиантным поведением. Индивидуальные формы работы. Правовая культура учащихся». Представлен методический материал по организации работы классного руководителя с детьми с девиантным поведением, раскрыты её особенностями и формы индивидуальной работы с icon

«Особенности воспитательного процесса с детьми с девиантным поведением. Индивидуальные формы работы. Правовая культура учащихся». Представлен методический материал по организации работы классного руководителя с детьми с девиантным поведением, раскрыты её особенностями и формы индивидуальной работы с



Смотрите также:
1   2   3   4   5

^ Трудные дети - это те, чьё поведение отклоняется от при­нятых в обществе стандартов и норм. М. Раттер (1987) отмечает, что психологические трудности, а также временные эмоцио­нальные расстройства и нарушения поведения довольно часто встречаются у большинства детей. Это - неотъемлемая часть процесса развития.

Ученые и практики к группе трудных относят детей разных категорий. Это и дети с ярко выраженными способно­стями, которых обычно называют одаренными, и дети, имею­щие различного рода проблемы: гиперактивного ребенка, агрессивного и тревожного тоже можно считать трудным.

Представителями различных наук (медицины, психоло­гии, педагогики) даются различные определения понятия отклоняющегося от нормы (девиантного) поведения.

В педагогической литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит.

В психологической литературе девиантным называется по­ведение, отклоняющееся от социально-психологических и нрав­ственных норм.

Несмотря на некоторые различия, все авторы главным критерием девиаций считают нарушение норм, принятых в данном обществе.

^
Глава 1. Классификация причин отклоняющегося от норм поведения
Почему появляются дети с девиантным поведением?

Для того чтобы знать, как исправлять, необходимо сначала понять, что исправлять, т.е. причины девиантного поведения. Существует множество классификаций причин отклоняющегося от норм поведения, зависящих от профессиональной принадлежности авторов (психиатров, пси­хологов, социологов и др.) и их теоретических предпочтений.

Традиционно причины отклоняющегося от норм поведения подразделяются на две группы:

• причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами;

• причины социального и психологического характера.

Девиантное поведение может проявляться в нескольких плоскостях:

1– как особенности отдельных психических процессов (повышенная подвижность нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость или слабость; повышенная активность или пассивность ребенка; импульсивность и непредсказуемость; повышенная возбудимость и эффективность и др.);

2– как социально обусловленные качества личности и черты характера (неорганизованность, несобранность, лень, невнимательность, недисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, озлобленность, агрессивность, жестокость);

3– как низкая общая культура, негативное отношение к нравственным нормам и правилам, к окружающим людям (неопрятность, бестактность, равнодушие, безразличие, необязательность, невыполнение заданий, пропуски занятий, прогулы, уход из дома и из школы, бродяжничество, конфликты со сверстниками и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения, ориентация на узкогрупповые интересы и ценности);

4– как вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсических и наркотических средств, увлечение азартными играми).


    1. ^ Учащихся "группы риска" можно распределить по четырем категориям


Критерии, по которым определяются учащиеся "группы риска"

1. Медицинская

Имеют хронические заболевания внутренних органов. Имеют проблемы с органами слуха, зрения, речи.

2. Социальная

Живут в асоциальной семье. Живут в малообеспеченной семье; окружающие относятся пренебрежительно или агрессивно.

3. Учебно-педагогическая

Имеют стойкую неуспеваемость.

Прогуливают, пропускают занятия без уважительной причины

4. Поведенческая

Имеют стойкие нарушения поведения.

Испытывают трудности во взаимоотношениях со сверстниками, учителями, родителями.

Имеют повышенную тревожность

"Группу риска" составляют дети и подростки с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, не адекватном нормам и требованиям ближайшего окружения: семьи, детского сада, школы и т. д.

Педагогически запущенные дети – это здоровые, потенциально полноценные, но недостаточно воспитанные, обученные и развитые дети. Следствием этого являются недостатки, пробелы, отклонения в деятельности, поведении, общении. Такие подростки отчуждаются от школы, но значимость семьи для них не утрачивается.

Социально запущенные дети отчуждаются не только от школы, но и от семьи. Они усваивают искаженные ценностно-нормативные представления и перенимают криминальный опыт в асоциальных подростковых компаниях и группировках.

Социально незащищенными называют детей и подростков, находящихся в критической ситуации или в неблагоприятных для жизни условиях. Социальная незащищенность возникает в результате действий различных факторов риска: экономических (низкий уровень жизни), экологических (неблагоприятная среда обитания), медицинских (болезни, отклонение в развитии, алкоголизм, наркомания и т. д.), психологических (конфликтность отношений в группах, социальная и педагогическая запущенность, деформированность мотивации), криминогенных (влияние преступных групп) и др.

Девиантное поведение – это поступки (действия индивида), не соответствующие ожиданиям и нормам, которые фактически сложились или официально установлены в данном обществе.

Делинквентное (от англ. delinquency – провинность) поведение – это противоправные действия, психическая готовность к правонарушению, повторяющиеся асоциальные поступки, формирование отрицательно ориентированных личностных установок.

Дезадаптация – это несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации – школьного обучения, выражается в нарушении успеваемости, поведения, межличностных взаимодействий учащегося.

Различают три вида антиобщественного поведения: аморальное – нарушение норм морали и правил человеческого общения; противоправное – не уголовно наказуемое правонарушение; преступное – нарушение уголовно-правовых норм.

Трудновоспитуемость предполагает ту или иную степень сопротивления ребенка целенаправленным педагогическим воздействиям, его неспособность или нежелание адекватно реагировать на них. Трудновоспитуемость может быть вызвана самыми различными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты психологического и социального развития, особенности характера, темперамента, другие личностные характеристики учащихся, затрудняющие их социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных норм.


Глава 2. Детская агрессия


2.1. Основными причинами проявления детской агрессивности являются:

  • Стремление привлечь к себе внимание сверстников;

  • Стремление получить желанный результат;

  • Стремление быть главным;

  • Защита и месть;

  • Желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют:

    • недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков;

    • сниженный уровень саморегуляции;

    • неразвитость игровой деятельности;

    • сниженную или завышенную самооценку;

    • нарушения в отношениях со сверстниками.


^ 2.2. Основные направления работы с агрессивными детьми:

  1. обучение детей выражению гнева в приемлемой форме

  2. обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.

  3. отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.

  4. формирование таких личностных качеств, как эмпатия (способность сопереживать), доверие и др.

  5. развитие коммуникативных навыков.


^ 2.3. Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессивности:

  • Игра (с детьми мл. возраста).

  • Творческое самовыражение (рисование, конструирование и др.)

  • Сублимирование агрессии в социально одобряемую деятельность ( труд, общественная работа, социальная работа и пр.)

  • Сублимирование агрессии в спорт: командные виды спорта (футбол, баскетбол и пр.), требующие навыки сотрудничества. Нежелательны- бокс, карате и т.п.

  • Участие в тренинговой группе с целью формирования навыков конструктивного взаимодействия и более адаптивного поведения.



^ 2.4. Направления коррекционной работы

С тревожными детьми


С агрессивными

детьми

С гиперактивными детьми


^ Повышение самооценки.

Формирование личностных качеств (доверия).

^ Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих ситуациях.

Снятие мышечного напряжения.


^ Обучение приемлемым способам выражения гнева.

Обучение навыкам распознавания и контроля негативных эмоций, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева.

^ Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию и т.д.

Развивать, тренировать через игры такие функции как внимание, волевую регуляцию (контроль импульсивности и двигательной активности).

^ Выработать единые требования взрослых к ребенку, единую стратегию воспитания.

Снятие напряжения, мышечных зажимов.




страница2/5
Дата конвертации05.08.2013
Размер0,68 Mb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы