«Особенности воспитательного процесса с детьми с девиантным поведением. Индивидуальные формы работы. Правовая культура учащихся». Представлен методический материал по организации работы классного руководителя с детьми с девиантным поведением, раскрыты её особенностями и формы индивидуальной работы с icon

«Особенности воспитательного процесса с детьми с девиантным поведением. Индивидуальные формы работы. Правовая культура учащихся». Представлен методический материал по организации работы классного руководителя с детьми с девиантным поведением, раскрыты её особенностями и формы индивидуальной работы с



Смотрите также:
1   2   3   4   5
^

Лекция для родителей


Тема: «Взаимодействие с тревожными детьми»

Цель: дать участникам первичное представление об особенностях работы с категорией «тревожных детей». Разработка рекомендаций для родителей по воспитанию тревожных детей. Знакомство родителей с приемами и методами работы с детьми, испытывающими чувство тревоги.


Оборудование: мультимедийные слайды с отображением диагностических данных, бланки для составления психологического портрета тревожного ребенка, бланки с вопросами для родителей.

^ План психолого-педагогического семинара:

1). Приветствие.

2). Знакомство с данными диагностического исследования.

3). Мини-лекция «Что такое тревожность».

4). Практическое задание «Портрет тревожного ребенка».

5). Мини-лекция «Как помочь тревожному ребенку».

6). Игра «Кенгуру».

7). Упражнение на релаксацию.

8). Упражнение «Царская семья».

9). Игра «Щепки на реке».

10). Обратная связь.

11). Индивидуальная работа с родителями воспитанников.

Содержание:

  1. Приветствие.

  2. Знакомство с данными диагностического исследования.

3. Мини-лекция «Что такое тревожность».

Слово «тревога» было известно в русском языке с первой половины XVIII века и обозначало «знак к битве». Позже появилось и понятие «тревожность». Психологический словарь дает следующее объяснение этого термина: «Тревожность — это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склон­ности человека к частым и интенсивным переживани­ям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Рассматривается как личностное об­разование и/или как свойство темперамента, обуслов­ленное слабостью нервных процессов» (Психологиче­ский словарь, 1997, с. 386).

Эти два термина часто смешивают, однако, это совсем неидентичные термины. «Тревога» - это эпизодические проявления беспокойства и волнения. Физиологическими признаками тревоги являются: учащенное сердцебиение, поверхностное дыхание, сухость во рту, «ком в горле», слабость в ногах и т.п. Однако помимо физиологических существуют и поведенческие проявления тревоги: ребенок начинает грызть ногти, качаться на стуле, барабанить пальцами по столу, теребить волосы.

тревога

прямая соединительная линия 12прямая соединительная линия 11


Мобилизирующая Расслабляющая

(дает дополнительный импульс) (парализует человека)


Какой вид тревоги будет испытывать человек чаще — во многом зависит от стиля воспитания в дет­ском возрасте.

Среди эмоций, включенных в со­стояние тревоги, ключевой является страх, хотя в «тре­вожном» переживании могут присутствовать и печаль, и стыд, и вина и пр.

Таким образом, среди эмоций, включенных в со­стояние тревоги, ключевой является страх, хотя в «тре­вожном» переживании могут присутствовать и печаль, и стыд, и вина и пр.

Эмоцию страха переживают люди в любом возрасте, однако каждому возрасту присущи и так называе­мые «возрастные страхи», которые были изучены и подробно описаны многими специалистами (Раншбург Й., Поппер П., 1983, Захаров А.И., 1997 и др.). Иссле­дования показывают, что первые проявления страха наблюдаются у детей уже в младенческом возрасте. В период с двух до трех лет отмечается расширение репертуара детских страхов, причем, они носят, как правило, конкретный характер.

В два года дети чаще всего боятся, например, посе­щения врача, а, начиная примерно с трехлетнего возра­ста, число конкретных страхов значительно снижается, и на смену им приходят страхи символические, такие, как страх темноты и одиночества. В 6—7 лет ведущим становится страх своей смерти, а в 7—8 — страх смер­ти родителей. С 7 до 11 лет ребенок больше всего бо­ится «быть не тем», сделать что-то не так, не соответ­ствовать общепринятым требованиям и нормам.

Таким образом, наличие страхов у ребенка является нормой, но если страхов очень много, то следует уже говорить о наличии тревожности в характере ребенка.

Причиной повышенной тревожности дошкольников и младших школьников считают нарушение детско-родительских отношений.

Именно в дошкольном возрасте начинает формироваться школьная тревожность. Принято считать, что она возникает вследствие столкновения ребенка с требованиями обучения и кажущейся невозможности им соответствовать. Причем большинство первоклассников переживает не из-за плохих отметок, а из-за угрозы испортить отношения с учителями, родителями, сверстниками.

Чаще всего тревожность развивается тогда, когда ребенок находится в состоянии (ситуации) внутренне­го конфликта. Он может быть вызван:

1. Негативными требованиями, предъявляемыми к ребенку, которые могут унизить или поставить в зависимое положение;

2. Неадекватными, чаще всего завышенными тре­бованиями;

3. Противоречивыми требованиями, которые предъявляют к ребенку родители и/или школа.

^ 4. Практическое задание «Портрет тревожного ребенка».

Родители разбиваются по группам и каждая группа составляет словесный портрет тревожного ребенка: какие качества и свойства поведения ему характерны.

По истечении 5 минут групповой работы составляется общий портрет тревожного ребенка. Ватман с характеристиками вывешивается на доску.

^ 5. Мини-лекция «Как помочь тревожному ребенку».

Повышенный уровень тревожности приводит к серьезным затруднениям в учебе, общении, сказывается на всех сферах жизни ребенка. У детей сирот тревога часто является следствием какой-либо пережитой психологической травмы.

На наш взгляд, работу с тревожными детьми необходимо проводить в трех основных направлениях:

  1. повышение самооценки ребенка;

  2. обучение ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения;

  3. отработка навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка.

1. Повышение самооценки ребенка.

Довольно часто тревожные дети имеют за­ниженную самооценку, что выражается в бо­лезненном восприятии критики от окружаю­щих, обвинении себя во многих неудачах, в боязни браться за новое сложное задание.

Если в дошкольном и младшем школьном возрасте ребенок не испытывает такой под­держки от взрослых, то в подростковом воз­расте его проблемы увеличиваются, «развива­ется резкое ощущение личностного диском­форта». Тревожный ребенок, став взрослым, может сохранить привычку выбирать для вы­полнения только простые задачи, так как имен­но в этом случае он может быть уверен, что успешно справится с проблемой.

Для того чтобы помочь ребенку повысить свою самооценку, можно использовать следу­ющие методы работы.

Прежде всего, необходимо как можно чаще называть ребенка по имени и хвалить его в присутствии других детей и взрослых.

Кроме того, можно поощрять та­ких детей, поручая им выполнение престиж­ных в данном коллективе поручений (раздать тетради, написать что-либо на доске).

При работе с детьми, страдающими заниженной самооценкой, желательно избегать таких заданий, которые выполняются за определенное фиксированное педагогом время.

Если взрослый обращается к тревожному ребенку, он должен постараться установить визуальный контакт, такое прямое общение «глаза в глаза» вселяет чувство доверия в душу ребенка.

Для того чтобы тревожный ребенок не счи­тал себя хуже других детей, желательно в груп­пе детского сада или в классе проводить бесе­ды с детским коллективом, во время которых все дети рассказывают о своих затруднениях, испытываемых ими в тех или в иных ситуаци­ях.

Работа по повышению самооценки — это только одно из направлений в работе с тре­вожным ребенком. Очевидно, что быстрых ре­зультатов такой работы ожидать нельзя, по­этому взрослые должны запастись терпением.

2. Обучение ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжений.

Как показали наши наблюдения, эмоцио­нальное напряжение тревожных детей чаще всего проявляется в мышечных зажимах в об­ласти лица и шеи. Кроме того, им свойственно зажатие мышц живота. Чтобы помочь детям снизить напряжение — и мышечное, и эмоци­ональное — можно научить их выполнять ре­лаксационные упражнения.

Кроме релаксационных игр в работе с тревожными детьми необходимо также использовать и игры, в основе которых лежит телесный контакт с ребенком. Очень полезными являются и игры с песком, глиной, с водой, различные техники рисования красками (паль­цами, ладошками и др.)

Использование элементов массажа и даже простое растирание тела также способствуют снятию мышечного напряжения.

3. Отработка навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка.

Следующим этапом в работе с тревожным ре­бенком является отработка владения собой в трав­мирующих и незнакомых для ребенка ситуациях.

Эта работа заключается в обыгрывании как уже происходивших ситуаций, так и возможных в будущем.

Наиболее широкие возможности для рабо­ты в этом направлении предоставляет взрос­лым ролевая игра.

Играя роль слабых, трусливых персонажей, ребенок лучше осознает и конкретизирует свой страх, а используя прием доведения данной роли до абсурда, взрослый помогает ребенку увидеть свой страх с другой стороны (иногда комичес­кой), относиться к нему как к менее значимому.

Исполняя роли сильных героев, ребенок приобретает чувство уверенности в том, что и он (как и его герой) способен справляться с трудностями.

Требования взрослых, которые ребенок не в состоянии выполнить, нередко приводят к тому, что он начинает испытывать страх не соответствовать ожиданиям окружающих, чув­ствовать себя неудачником. Со временем он привыкает «опускать руки», сдаваться без борьбы даже в обычных ситуациях. Таким образом, формируется личность человека, кото­рый старается действовать так, чтобы ему не приходилось сталкиваться с какими бы то ни было проблемами.

^ 6. Игра «Кенгуру».

Цель: отработать навык взаимодействия с парт­нером, способствовать сплочению группы.

Содержание: участники делятся на пары. Один из них — кенгуру — стоит, другой — кенгуренок — сна­чала встает спиной к нему (плотно), а затем приседает. Оба участника берутся за руки. Задача каждой пары именно в таком положе­нии, не разнимая рук, пройти до противопо­ложной стены, до ведущего, обойти помеще­ние по кругу, попрыгать вместе и т. д.

На следующем этапе игры участники могут поменяться ролями, а затем — партнерами.

Обсуждение: участники игры в кругу делятся впечатле­ниями, ощущениями, возникшими у них при выполнении различных ролей.

Затем они обсуждают области применения игры в повседневной практике, а также отме­чают, как игра может быть использована при работе с тревожными детьми.

^ 7. Упражнение на релаксацию.

Упражнение выполняется в парах. Один из участников задумывает геометрическую фигу­ру (цифру, букву) и «рисует» ее в воздухе губами, представляя, что в них зажат каран­даш, который нельзя ронять. Задача второго — отгадать «написанное» («нарисованное»).

Затем происходит смена ролей.

Обсуждение: участники отвечают на вопрос: какие груп­пы мышц им удалось расслабить в ходе вы­полнения задания.

^ 8. Упражнение «Царская семья».

Второе направление в работе с тревож­ными детьми связано с повышением само­оценки. Мы рекомендуем провести следующее

упражнение.

Содержание: участники делятся на 4 подгруппы, каж­дая из которых получает карточку с заданием «изобразить семейный портрет».

^ 1-я подгруппа представляет царскую семью;

2-я подгруппа — семью всемирно извест­ного ученого;

3-я подгруппа — семью «новых русских»;

4-я подгруппа — семью кинозвезды.

Подгруппы по очереди представляют «се­мейную фотографию». Остальные участники пытаются отгадать, кто «изображен» на «фото».

Во время обсуждения участники отвечают в кругу на вопрос: «Что вы чувствовали во время выполнения упражнения?». Упражнение дает возможность почувствовать свою значимость.

9. Игра «Щепки на реке».

Цель: эта игра способствует созданию спокой­ной, доверительной атмосферы в группе

Содержание: участники встают в два длинных ряда, один напротив другого. Это — берега реки. Рассто­яние между рядами должно быть больше вы­тянутой реки. По реке сейчас поплывут Щеп­ки. Один из желающих должен «проплыть» по реке. Он сам решит, как будет двигаться:

быстро или медленно.

Участники игры — «берега» — помогают руками, ласковыми прикосновениями, движению щепки, которая сама выбирает путь: она может плыть прямо, может крутиться, может останав­ливаться и поворачивать назад... Когда Щепка проплывет весь путь, она становится краешком берега и встает рядом с другими. В это время следующая Щепка начинает свой путь...

Упражнение можно проводить как с откры­тыми, так и с закрытыми глазами (по жела­нию самих Щепок).

^ 10. Обратная связь.

Бланк для участников лектория содержит следующие вопросы:

1). Чем полезна для Вас эта встреча?

2). Какие приемы Вы будете использовать при общении со своим ребенком?

3). Ваши предложения.

^ 11. Индивидуальная работа с родителями.


Приложение 10


Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением


Игра «Ты диктуй, а я буду писать о том, что случилось»

^ Содержание игры. Один ребенок толкнул другого, тот за­плакал. Взрослый подходит к обиженному и говорит: «Что случилось? Ты диктуй, а я записывать буду». При этом пишет, делает пометки на листе бумаги или изображает действия письма; задает наводящие вопросы по поводу конфликтной ситуации; затем предлагает за­читать это письмо обидчику.

^ Правила игры. Нельзя рассказывать (диктовать) грубо и оскорбительно, обидчик и обиженный не должны пере­бивать друг друга.

Цели игры.

• Осознание особенностей агрессивного и вспыльчивого поведения ребенком-агрессором; осозна­ние и отреагирование особенностей негативного эмоцио­нального состояния и поведения ребенком-жертвой.

• Осознание детьми причин и последствий конфликта.

• Стимуляция к выражению негативных эмоциональ­ных состояний словами.

Ход игры.

• Вначале взрослый задает уточняющие и на­водящие вопросы обиженному, ребенку-агрессору и де­тям-свидетелям конфликта: «Как ты думаешь, что тут случилось?», «А кто видел, что произошло?», «Кто хо­чет дополнить рассказ (обиженного или обидчика)?»

• Во второй части беседы задаются вопросы оценочного характера: «А кто первый начал?», «Кто виноват?»

• Можно задавать вопросы, направленные на решение конфликта: «А что теперь делать?», «Как помочь поми­риться?»

• Варианты игры: 1) ребенок рассказывает о том, что случилось, кукле; 2) взрослый предлагает ре­бенку, свидетелю случившегося, взять интервью-беседу с обидчиком или обиженным под руководством взросло­го. В руки ребенку можно дать микрофон (палочку).


Игра «Зло ищу – пальцем покажу!»

Содержание игры. Взрослый говорит детям: «Раз, два, три! Где зло прячется — покажи, а затем свой выбор объ­ясни! Дети, закройте глаза, руку вверх поднимите и, не открывая глаз, пальцем укажите, где у вас зло прячется (в коленках, в руках, голове, животе)».

^ Правила игры. Нельзя опускать палец, если не назвал и не объяснил свой выбор самостоятельно или при помо­щи наводящих вопросов взрослого; нельзя подсматри­вать раньше, чем сделал свой выбор (когда в игру играет одновременно несколько детей).

^ Цели игры для ребенка.

• Пережить чувство облегчения в процессе игры со взрослым и сверстниками через отреа­гирование обиды, чувства подавленности для ребенка-жертвы притеснения.

• Поговорить о тех, кто обижает, и тех, кто не умеет «постоять за себя» в игровой ситуации.

^ Цели игры для взрослого.

• Стимуляция осознания ребенком особенностей проявлений, причин и направ­ленности агрессивного поведения; поведения жертвы.

• Формирование менее агрессивных способов поведе­ния между детьми.

• Обучение детей выражению соб­ственных переживаний, агрессивного поведения сло­вами.

Ход игры.

• Если ребенок дошкольного возраста не по­нимает содержания игровой задачи, то взрослый объяс­няет ребенку, что надо делать. Для этого берет куклу, показывает, как кукла толкается, говорит: «Миша, ме­ня кукла Катя ударила по руке. Где зло прячется?»

• Для осознания детьми особенностей конфликтной си­туации (агрессором или обиженным – жертвой) взрос­лый задает вопросы: «Где прячется зло?», «А еще где?», «А почему здесь, а не...?», «А где прячется оби­да?». Если ребенок проявляет сопротивление в виде негативизма, упрямства, враждебности или застенчи­вость, нерешительность, то взрослый стремится ис­пользовать стратегию на стимуляцию чувства юмора у ребенка («Где еще прячется зло, в носках»?» и т.п.). (См. приложение «Где зло прячется?»)

• Для уточнения выраженности состояний агрессии (обиды) взрослый задает вопросы: «Как часто ты быва­ешь злым (обиженным) — иногда, часто, почти всегда, всегда, раз в день, раз в неделю?»

• Если ребенок не мо­жет найти, назвать, припомнить что-то «злое», то мож­но искать то, что вызывает обиду, разочарование, не­удобство.

• Взрослый спрашивает или объясняет, чем отличается злость от обиды. Для этого задает вопросы: «Что хуже, быть обиженным или злым?», «Чем обида отличается от злости, недовольства?».

• Просит ребен­ка рассказать или написать, что можно делать, чтобы злость или обида ушли: не вспоминать зло (обиду); по­нять, почему зло (обида) произошли; посмеяться над злом (обидой); чаще думать о приятном; отвечать на зло (обиду) сердитым взглядом; накричать на зло (обиду); высмеять зло; нарисовать зло, гнев (обиду) и т.д.


^ Статическая медитация «Путешествие на облаке»

Сядь поудобнее и закрой глаза. Два-три раза глубоко вдохни и выдохни...

Я хочу пригласить тебя в путешествие на облаке. Прыгни на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуй, как твои ноги, спи­на, попка удобно расположились на этой большой об­лачной подушке.

Путешествие начинается... Твое облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуешь, как ветер ове­вает твое лицо?

Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть твое облако перенесет тебя сейчас в волшебную страну, где ты будешь счастлив.

Постарайся мысленно «увидеть» эту страну как мож­но более подробно. Здесь ты чувствуешь себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что-то чудесное и волшебное (30 сек.).

Теперь ты снова на своем облаке, и оно везет тебя назад, на твое место. Слезь с облака и поблагодари его за то, что оно так хорошо тебя покатало. Теперь понаблюдай, как оно медленно растает в воздухе. По­тянись, выпрямись и снова будь бодрым, свежим и вни­мательным.


^ Психодинамическая медитация

«Заколдованная фигура»

Эта медитация помогает детям быстро расслабиться в тех случаях, когда они сильно напряжены. Прекрасно подходит для гиперактивных детей.

Пожалуйста, все расположитесь так, чтобы вокруг каждого из вас было свободное место.

Представьте себе, что мы оказались на поляне в вол­шебном лесу. Эта поляна заколдована злой волшебни­цей, и кто попадает на неезастывает, как каменная фигура. Застыньте, как будто вы одеревенели, и не дви­гайтесь, примерно так. (Можно показать детям как.)

И тут мимо пролетала добрая фея. Она взмахнула волшебной палочкой — и все мы расколдовались. На­клонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болта­лись, как тряпки. Покажите, что вы уже не «деревян­ные». Станьте мягкими и подвижными. Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мяг­кими, суставы очень подвижными.

Только фея обрадовалась, увидев двигающихся по поляне детей, как злая волшебница налетела тучей и опять заколдовала всех. Все стали негнущимися, за­стыли, как дерево и камень (10 сек.).

^ Можно просить детей быть попеременно то в одном, то в другом состоянии, до полного расслабления.

Но фея не привыкла отступать, она снова взмахнула волшебной палочкой и «разморозила» детей. Теперь встряхните руками, как будто вы хотите стряхнуть с них капельки воды. Стряхните капельки воды со спины. Те­перь стряхните воду с волос. А сейчасс верхней части ног и ступней. Давайте поблагодарим фею за спасение.

Потянитесь, выпрямитесь. Мы бодрые и свежие.


Приложение 11


Методы быстрого снятия сильного эмоционального или физического напряжения

Упражнение «Муха»

Цель: снятие напряжения с лицевой мускулатуры. Сядьте удобно: руки свободно положите на колени, плечи и голова опущены, глаза закрыты. Мысленно представьте, что на ваше лицо пытается сесть муха. Она садится то на нос, то на рот, то на лоб, то на глаза. Ваша задача: не открывая глаз, согнать назой­ливое насекомое.

^ Упражнение «Лимон»

Цель: управление состоянием мышечного напряже­ния и расслабления.

Сядьте удобно: руки свободно положите на колени (ладонями вверх), плечи и голова опущены, глаза за­крыты. Мысленно представьте себе, что у вас в пра­вой руке лежит лимон. Начинайте медленно его сжи­мать до тех пор, пока не почувствуете, что «выжали» весь сок. Расслабьтесь. Запомните свои ощущения. Теперь представьте себе, что лимон находится в ле­вой руке. Повторите упражнение. Вновь расслабьтесь и запомните свои ощущения. Затем выполните уп­ражнение одновременно двумя руками. Расслабьтесь. Насладитесь состоянием покоя.

^ Упражнение «Сосулька» («Мороженое»)

Цель: управление состоянием мышечного напряже­ния и расслабления.

Встаньте, закройте глаза, руки поднимите вверх. Пред­ставьте, что вы — сосулька или мороженое. Напрягите все мышцы вашего тела. Запомните эти ощущения. Замрите в этой позе на 1—2 минуты. Затем представь­те, что под действием солнечного тепла вы начинаете медленно таять. Расслабляйте постепенно кисти рук, затем мышцы плеч, шеи, корпуса, ног и т.д. Запомни­ те ощущения в состоянии расслабления. Выполняйте упражнение до достижения оптимального психоэмо­ционального состояния. Это упражнение можно вы­полнять лежа на полу.

^ Упражнение «Воздушный шар»

Цель: управление состоянием мышечного напряже­ния и расслабления.

Встаньте, закройте глаза, руки поднимите вверх, на­берите воздух. Представьте, что вы — большой воз­душный шар, наполненный воздухом. Постойте в та­кой позе 1—2 минуты, напрягая все мышцы тела. За­тем представьте себе, что в шаре появилось неболь­шое отверстие. Медленно начинайте выпускать воз­дух, одновременно расслабляя мышцы тела: кисти рук, затем мышцы плеч, шеи, корпуса, ног и т.д. Запомни­те ощущения в состоянии расслабления. Выполняйте упражнение до достижения оптимального психоэмо­ционального состояния.

И, наконец, при сильном нервно-психическом на­пряжении вы можете выполнить 20—30 приседаний либо 15—20 прыжков на месте. Данный метод снятия психоэмоционального напряжения широко использу­ется как спортсменами, так и артистами перед ответ­ственными выступлениями.

^ Учимся сотрудничать

Цель: умение работать в группе, использовать способности каждого научить детей уважать друг друга, прислушиваться к чужому мнению.

«Уменьшить время»

Играющие становятся в круг. Задача — перекиды­вать друг другу мячик. Мячик должен побывать у каждого игрока только один раз, он не должен ка­саться пола, одновременно к нему может прикасаться только один человек. Нужно выполнить задание как можно быстрее. Ведущий засекает время. Каждый раз, когда игроки предложат новый способ, он говорит им:

«Вы молодцы, но можно это сделать еще быстрее». Если игроки сложат ладони в форме наклонного же­лоба (большие пальцы образуют стенки), а последний подхватит мячик внизу, то на выполнение задания уй­дут доли секунды.

«Фигуры»

Каждый участник игры берется за веревку, связан­ную в кольцо; задача — с закрытыми глазами, пере­говариваясь, построить из этой веревки некую фигуру: более простую, геометрическую — квадрат, прямо­угольник, круг, треугольник — или более слож­ную, требующую согласования внутренних образов, — дерево (какое дерево — листвен­ное, елку?), собаку и т.д.

Более сложный вариант: игроки закрывают глаза и не име­ют права переговариваться.

«Общий брезент»

Вся группа должна разместиться (встать) на кусок брезента 2х2 м (можно заменить его бумагой), по­сле каждого хода брезент складывают пополам. Он уменьшается, задание остается тем же. Оказывается, что можно разместиться на куске брезента размером с тетрадный лист: если каждый наступит на него' только одним носком, все игроки крепко возьмутся за руки и откинутся назад. (Конечно, желательно проводить, эту игру на чем-нибудь мягком, например на матах.

«Переход через болото»

Это еще одна игра для классного часа или занятий после уроков. Для ее проведения понадобится несколько невысоких ящиков и досок разной длины.

Играющие — группа исследователей в джунглях Аф­рики. Они подошли к болоту, в котором живет зага­дочное чудовище. Каждые двадцать минут чудовище появляется из трясины и съедает все живое около бо­лота. Ящики, расставленные недалеко друг от друга, изображают кочки. За двадцать минут «исследовате­ли» должны найти способ пе­ребраться через «болото», пе­рекидывая через «кочки» не­сколько досок. Игру можно усложнить тем, что часть игра­ющих «ранена» или «ослепла».


Приложение 12


^ Разработки фрагментов для классных часов по профилактике девиантного поведения


«Как научиться жить без драки?»





страница4/5
Дата конвертации05.08.2013
Размер0,68 Mb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы