Доклад на тему: «Видовое различие методов формирования связной речи»
Содержание Валентина Константиновна ВоробьеваРаиса Ивановна Татьяна Александровна |
Смотрите также:
- О. В. Ломовцева логопед мдоу д/с №3 «Ивушка» г
- Исследование связной речи
- Экспериментальное изучение проблемы формирования связной речи у детей старшего дошкольного
- «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста»
- Исследование проблемы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста в семье в
- Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся младших
- Д. Л. Рамазанова Научный руководитель к пед н., доц. Т. Ю
ведущим принципом системы работы по развитию связной речи является взаимосвязь с развитием фонетической, лексической, грамматической сторон речи;
в словарной работе ведущим является семантический компонент, определяющий сознательный выбор слов и словосочетаний при построении связного высказывания;
основной задачей при совершенствовании грамматического строя речи детей является задача формирования языковых обобщений, основанных на самостоятельном образовании новых слов, понимании смысловых оттенков слова, использовании в связном высказывании разнообразных грамматических конструкций и способов связи между предложениями.
процесс создания связного высказывания опирается на элементарное осознание речевых умений при построении текста, формирование у дошкольников представлений о структуре разных типов текстов (описания, повествования, рассуждения), языковых обобщений;
«Видовое различие методов формирования связной речи». Составила Любушкина А.В. Учитель-логопед ГБОУ д/с комбинированного вида № 1565 ЗОУО ДО г.Москвы Развитие связной речи является актуальным компонентом воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками. Это явление, требующее педагогического воздействия. Значимость работы над развитием связной речи заключается в выполнении важнейших социальных функций: связная речь помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности. Изучением феномена связной речи занимались в разных аспектах. Это многие педагоги (Константин Дмитриевич Ушинский, Елизавета Ивановна Тихеева, Евгения Александровна Флерина, Анна Михайловна Леушина и др.), психологи (Сергей Леонидович Рубинштейн, Лев Семенович Выготский, Алексей Алексеевич Леонтьев, Даниил Борисович Эльконин и др.) и логопеды (Алла Васильевна Ястребова, Татьяна Александровна Ткаченко, Татьяна Борисовна Филичева, Валентина Константиновна Воробьева и др.). Под связной речью понимают единицу речи, составные языковые компоненты которой представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. Понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам речи. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования. В связной речи детей необходимо знать различные компоненты диалога и монолога: ПАУЗА. НЕ ЧИТАТЬ - целостность (единство темы, соответствие всех микротем главной мысли); структурное оформление (начало, середина, конец); объем высказывания; плавность (отсутствие длительных пауз в процессе рассказывания). Наиболее важными считают связность (логические связи между предложениями и частями монолога); цельность (смысловая сторона речи, выполняющая коммуникативные задачи). С точки зрения психологии важно понимать суть феномена порождения речевого высказывания как целостного речемыслительного образования. По А.Р. Лурия, А.А. Леонтьеву последовательность этапов порождения речи такова: - внутреннее программирование речевого высказывания: мотив, замысел; - процесс формирования и формулирования фразы; - грамматико-семантическая реализация внутренней программы; - моторная реализация высказывания; - контроль за реализацией речевого высказывания. Из чего можно сделать выводы, что при нормальном речевом развитии дети к 6 годам свободно овладевают фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют большой словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу. В связной речи: - пересказывают знакомую сказку, короткий текст, стихотворения; - составляют рассказ по картине и серии сюжетных картинок, рассказывают об увиденном или услышанном; - спорят, рассуждают, высказывают мнение, убеждают товарищей. Материалы исследований, посвященных изучению речи дошкольников с ОНР, и практика свидетельствуют о том, что у большинства детей отмечаются выраженные стойкие затруднения в процессе создания связного высказывания. Такие ошибки, как СМОТРИМ НА ЭКРАН чрезмерное сужение или расширение объема высказывания и отдельных микротем, пропуск тема-рематических блоков, искажение фактов, нарушение логической последовательности изложения и причинно-следственных отношений в высказывании, неструктурированность, отсутствие лексико-грамматической связи, выраженный аграмматизм. Это типичные и преобладающие в структуре ошибки речевого дефекта. Наличие выявленных особенностей связано с недостаточным уровнем овладения дошкольниками операция речепорождения на всех этапах. Страдает серийно-последовательный способ обработки информации, имеются затруднения в удержании замысла. Большая часть связных высказываний характеризуется наличием цельности и максимально простым комплексом средств связности. Рассмотрим примеры рассказов, составленных детьми с ОНР по картинкам. Даша, 5 лет: «Мальчик играл в машинку. А потом собака. Заплакал. А сестра его спасла» Ярослав, 5 лет: «Девочка и мальчик играли в песочницу. И вдруг собака. Мальчик заплакал. Девочка взяла лопата и стала собака отгонять». В коррекционной педагогике проводится активный поиск рациональных подходов, направленных на формирование и развитие связного высказывания у детей с общим недоразвитием речи. В основе концепции развития Оксаны Семеновны Ушаковой лежат следующие положения: Вадим Петрович Глухов предлагает систему обучения рассказыванию детей в несколько этапов, предусматривающих овладение детей навыками монологической речи в следующих формах: - составление высказываний по наглядному восприятию, - воспроизведение прослушанного текста, - составление рассказа описания, - рассказыванию с элементами творчества. Ефименкова в своей работе «Формирование связной речи у дошкольников» делает попытку систематизировать приемы работы по развитию связной речи у детей с ОНР. Детям дается понятие о слове, о связи слов в предложении. Автор предлагает обучать детей с ОНР сначала подробному, затем выборочному и, наконец, творческому пересказу. Любому виду пересказа предшествует анализ текста. Завершается работа над связной речью обучением составлению рассказа на основе личного опыта. ^ разработала систему коррекционной работы по преодолению нарушения связной речи на основе выделенных ею уровней особенностей связного высказывания, которые представлены на презентации: I- уровень «псевдосообщений»; II- уровень продолжения на основе второстепенных смыслов; III- уровень краткого завершения начала рассказа; IV- уровень развития замысла зачина. Задача обучения детей построению цельных и связных рассказов реализуется через систему упражнений. Речевые упражнения составляют три группы заданий. Первая группа заданий предполагает формирование умения составлять рассказы на основе готового предметно-графического плана. Вторая группа заданий включает упражнения на развитие замысла, в связи с чем детям предлагалось составлять рассказы по частично заданной программе. Цель третьей группы заданий — обучение составлению связных сообщений самостоятельно. ^ Лалаева выработала свою систему логопедической работы по формированию связной речи, основываясь на постепенном увеличение самостоятельности ребенка. Поэтому развитие связной речи проводится в следующей последовательности, который представлен на экране: - Пересказ с опорой на серию сюжетных картин; - Пересказ по сюжетной картинке; - Пересказ без опоры на картинки; - Рассказ по серии сюжетных картин; - Рассказ по сюжетной картинке; - Самостоятельный рассказ; ^ Ткаченко при работе над формированием речи у детей с ОНР использует вспомогательные средства, такие как наглядность и моделирование плана высказывания. Упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и "свертыванием" плана высказывания. В результате обозначается следующий порядок работы, который представлен в презентации: - Пересказ рассказа по наглядному действию. - Рассказ по следам наглядного (демонстрируемого) действия. - Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа. - Пересказ рассказа по серии сюжетных картин. - Составление рассказа по серии сюжетных картин. - Пересказ рассказа по сюжетной картине. - Рассказ по сюжетной картине. Учитывая специфику речевых нарушений детей, посещающих наш детский сад (ОНР I, II, III уровней) мы используем ориентировано-индивидуальный подход по подбору коррекционной методики. В учреждении используется методика, ориентированная в первую очередь на методику Ткаченко Т.А., но так же комбинированная и с методиками других авторов. Вашему вниманию будут представлены занятия, в которых отражены разные этапы и формы работы над формированием связной речи у детей с ОНР, учитывая их индивидуальные речевые и возрастные особенности. Применение этой системы работы позволяет говорить об успешности формирования и развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи. К концу обучения в логопедической группе дети связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагают свои мысли, адекватно воспринимают и воспроизводят тексты, умеют давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагают свои мысли. Это является залогом дальнейшего успешного обучения детей в школе.
|
