Сценарий игры icon

Сценарий игры



Смотрите также:
Эффективность экологического образования и воспита­ния школьников зависит от ряда факторов. Среди них, прежде всего, следует отметить систематичность, последова­тельность, взаимосвязь учебной и внеучебной работы. Осо­бую роль в воспитании у детей интереса к природе и про­блемам ее охраны играет использование наряду с традици­онными инновационных форм и методов, творческий под­ход к их применению. Проведение в процессе внеучебной работы таких форм, как беседы, лекции, диспуты, пресс-кон­ференции, экологические вечера, классные часы, "заочные путешествия" и т.д. позволяет успешно формировать у школь­ников экологические знания и представления. Особенно эмоционально привлекательны для старшеклассников игры экологического содержания, построенные на основе попу­лярных телевизионных программ ("Умники и умницы", "Что? Где? Когда?", "Счастливый слу­чай", "Брейн-ринг"), а также ролевые и имита­ционные игры. Они дают возможность при­влечь ребят к проблемам сохранения и улучше­ния природной среды, углубить их интересы, выявить и расширить знания. Такие игры мож­но проводить и при изучении программного материала, и в качестве самостоятельных вос­питательных мероприятий. Как правило, к участию в них при­влекается значительное количество школьников. В процессе учебной работы игры могут быть использованы фрагментарно. В качестве примера предлагаем читателям журнала игру для учащихся Х-Х классов.

^ Сценарий игры

Цель: выявление и формирование экологических знаний у школьников, глубины и широты их экологического мышле­ния, интереса к проблемам охраны природы. Форма проведения: викторина "Счастливый случай". Участники: ведущий, 2 команды по 4-8 человек. Оборудование: секундомер или песочные часы; магни­тофон; кассета с записью музыкальной заставки к телевизи­онной викторине "Счастливый случай".

Литература:

Абрамов Ф. Братья и сестры. Л., 1982. Астафьев В. Царь-рыба: повествование в рассказах. М., 1982.

Богданова Т. Биология: задания и уп­ражнения: Пособие для поступающих в вузы. М., 1991.

Браун В . Настольная книга любителя природы. Л., 1985.

Васильев Б. Не стреляйте в белых ле­бедей. М., 1983.

Гане из ер Г. Тропами земли. М., 1975. Ефремов И. Таис Афинская. Воронеж, 1990.

Короткова Л.С, Краснова С.С. Дидактические материалы по общей биоло­гии: 11 кл.: Пособие для учителей. М., 1990.

Правила игры

Вопросы викторины охватывают три об­ласти знаний:

I. Взаимосвязь природы и общества.

^ II. Биотические отношения.

III. Природа и ее охрана в произведени­ях художественной литературы.

За каждый правильный ответ команда по­лучает одно очко. Но команде может выпасть и "счастливый случай". Это означает, что за правильный ответ на вопрос, отмеченный значком "*", команда получает три очка вме­сто одного. Конкурс состоит из трех геймов.

^ Первый гейм. Команда выбирает область знаний, из которой ей задают вопросы. От­вет следует после обсуждения (1 мин). Но­мера вопросов (от 1 до 10) называет капи­тан команды. Всего предлагается 5 вопросов.

^ Второй гейм. Команды по очереди выби­рают область знаний и отвечающих на во­просы команды соперников. Время обдумы­вания — 1 мин. Номера вопросов называют отвечающие.

^ Третий гейм. Ведущий задает каждой ко­манде по одному вопросу из каждой области знаний. Время обсуждения — 1 мин.

Если команда отвечает неправильно, вопрос задается их соперникам. В том случае, если и они не отвечают, вопрос задают зрителям.

В конце игры ведущий подводит итоги, награждает победителей.


Вопросы

^ I. Взаимосвязь природы и общества.

1. Что называют памятниками природы?

(Ответ: памятники природы - уникальные или ценные в научном, культурно-познавательном или эстетическом отношении природные объекты.)

2. Что представляет собой национальный парк? (Национальный парк - территория, ис­ключенная из промышленной и сельскохозяйст­венной эксплуатации с целью охраны природных комплексов, которые имеют особую экологичес­кую, историческую и эстетическую ценность.)

3. Что представляет собой заказник? (За­казник - участок территории суши или аква­тории, где временно запрещается использование определенных видов природных ресурсов.)

4. Что представляет собой заповедник? (Заповедник - участок территории суши или акватории, с находящимися в его пределах при­родными объектами, полностью исключенными из всех видов хозяйственного использования.)

5. Что называют черным списком? (^ Черный список - международный список вымерших видов животных и растений, от которых остались лишь чучела, скелеты, тушки, рисунки, гербарии.)

6. Какие утечки нефти наносят больший вред экосистемам: небольшие по объему, но постоянно повторяющиеся, или единичные, но большие? (Наибольший вред экосистемам наносят небольшие по объему, но постоянно по­вторяющиеся утечки нефти.)

7. Что такое "смог"? (Смог - скопление вред­ных газообразных, аэрозольных веществ в атмо­сфере, а также частиц сажи и пыли.)

8. Какая известная вам овощная культура наиболее чувствительна к кислотным дож­дям? кислотным дождям наиболее чувстви­телен огурец.)

9.Учеными установлено, что листья де­ревьев, которые растут в пригородах, на еди­ницу поверхности имеют в 10 раз больше устьиц, чем листья растений из сильно за­грязненных промышленных районов. Какое это имеет значение для растительного орга­низма? (При меньшем числе устьиц уменьшает­ся масштаб отравления растений и увеличива­ется их выживаемость.)

10. Лишайники широко распространены в природе, но почти не встречаются в городах. Почему? (Лишайники своего рода индикаторы чистого воздуха, а воздух городов загрязнен.)

ΙΙ. Биотические отношения.

1. При массовом отстреле хищных птиц (филинов, ястребов) численность куропаток и тетеревов снижается; при уничтожении волков снижается численность оленей. Чем это можно объяснить? (Хищник оказывает регулирующее воздействие на популяцию жерт­вы, уничтожая больных и ослабленных особей. При уменьшении численности популяции хищ­ников происходит уменьшение численности по­пуляции жертвы.)

2- Какую экологическую опасность пред­ставляют кошки, лишенные человеческого крова? (Одичавшие кошки убивают птиц, ко­торые в свою очередь уничтожают насекомых-вредителей сельского хозяйства, в результате урожайность сельскохозяйственных культур падает.)

3. В лесу произрастало много папоротни­ков, однако после его вырубки эти растения исчезли. Почему? (Папоротники растут во влажных, тенистых местах под пологом леса. Вырубка лишила их благоприятных условий оби­тания.)

4. Плодами вишни лакомятся и воробьи, и галки, но галки плод вишни проглатывают целиком, а воробьи только склевывают соч­ную мякоть плода. Какая из этих птиц полез­ней для вишни? (В результате налета воробьев плоды вишни будут только испорчены, семена в косточках останутся на родительском растении, Галка для вишни полезнее: птица проглотит плод целиком, семя внутри косточки не постра­дает, затем косточка подвергнется действию кишечных соков - это улучшит прорастание се­мени, а потом вместе с пометом оно будет вы­брошено далеко от родительского растения, что способствует распространению вида.)

5. * После заселения озера всеядными рыбами численность дафний в нем возрос­ла. Предложите возможные гипотезы для объяснения этого факта. (После заселения озе­ра всеядными рыбами количество молоди, пита­ющейся дафниями, уменьшилось и, как следст­вие, число дафний возросло.)

6. Почему на одних и тех же отмелях мож­но встретить разные виды цапель? (Разные виды цапель практически не конкурируют в борьбе за пищу, так как у каждого из них своя экологическая ниша.)

7. Задержанный браконьер утверждал: "Раз доказано, что волков и других хищни­ков нельзя истреблять, значит и браконье­ров преследовать не надо: ведь говорят же, что браконьер — хищник". Убедительны ли эти доводы? (Нет. Хищники уничтожают пре­имущественно больных и ослабленных живот­ных, а браконьеры - здоровых.)

8. В лесу вырубили все старые дуплистые деревья. Крупные молодые деревья были съедены вредителями. Лес погиб. Какая связь между этими явлениями? (В дуплистых деревьях жили насекомоядные птицы-дуплогне-здники и летучие мыши. Их лишили жилья, и они покинули лес. Тогда насекомые-вредители размножились в таком количестве, что погуби­ли оставшиеся деревья.)

9. Люди часто убивают хищных птиц, счи­тая, что делают доброе дело. Подумайте над словами из книги: "Сарыч был еще жив, только большие глаза его глядели гордо и в упор, и столько злобной ненависти к нам, убийцам и разорителям его гнезда чудилось мне в этом взгляде, что защемило сердце и было немного стыдно". Какую роль играет сарыч в природе? (Сарыч питается мышами, крысами, ловит гадюк, саранчу, лягушек. Ино­гда нападает и на полезных птиц, однако поль­за, которую он приносит, гораздо больше вреда.)

10. Почему березы называют пионерами леса, а березовый лес — временным? (Береза первой осваивает открытые пространства, вы­рубки, гари; ее сеянцы не боятся яркого солнца и заморозков. Под ее кроной поселяются молодые елочки, всходы которых погибают на откры­тых местах от солнечных ожогов и заморозков. Со временем ель вытесняет березу, которой сре­ди разросшихся елей не хватает света.)

III. Природа и ее охрана в произведени­ях художественной литературы.

1. "И здесь нет зверей? — спросила Таис. — Можно не опасаться за коня?

- Кое-где в горах попадаются львы и пан­теры, но они стали редкими из-за постоян­ной охоты на них. Несколько веков назад на равнинах и холмах Сирии водились сло­ны мелкой породы. На них охотились егип­тяне. Финикийцы добывали слоновую кость и окончательно истребили слонов". Из ка­кого произведения взят этот отрывок? О ка­кой эпохе идет речь в произведении? (Дан­ный отрывок взят из романа И.Ефремова "Таис Афинская ". В произведении идет речь об эпохе завоевательных походов Александра Ма­кедонского.)

2. "Туристу, а особенно столичному, что надо? Природа ему нужна. По ней он среди асфальта да многоэтажек своих бетонных с осени тосковать начинает, потому что отре­зан он от землицы камнем. А камень — он не просто душу холодит, он трясет ее без пере­дыху, потому как не способен камень грохот уличный угасить. Это тебе не дерево — теп­лое, многотерпеливое. И грохот тот город­ской, шарахаясь от камней до бетона, мечет­ся по улицам и переулкам, проползает в квар­тиры и мотает человеческое сердце". Из ка­кого произведения этот отрывок? Как вы понимаете слова: "...не способен камень гро­хот уличный угасить"? (Это отрывок из рома­на Б.Васильева "Не стреляйте в белых лебедей ". Лиственные породы деревьев гораздо эффектив­нее, чем "бетон да камень", снижают шум бла­годаря различной ориентации листовых плас­тинок и из-за колебания листьев.)

3. "Каждое дерево, сынок, оно для поль­зы: бездельников природа не любит. Кто для человека растет, на его нужду, а кто для леса, для зверья всякого или для гриба, скажем. И потому, прежде чем топором махать, надо поглядеть, кого обидишь: лося или зайца, гриб или белку с ежиком. А их обидишь — себя накажешь: уйдут они из леса-то поруб­ленного, и ничем их назад не заманишь". Герою, какого произведения принадлежат эти слова? Что он имел в виду, произнося их? (Эти слова принадлежат Егору Полушкину из романа Б.Васильева "Не стреляйте в белых ле­бедей ". Он подразумевал взаимосвязи организмов в природе.)

4. "Шмель? Шмели, сынок, все больше понизу стараются: тяжелы больно. В приро­де тоже свои этажи имеются. Скажем, тря­согузка, она по земле шастает, а ястреб в поднебесье летает; каждому свой этаж от­пущен, и поэтому никакой тебе суеты, ни­какой тебе толкотни. У каждого свое заня­тие и своя столовая. Природа - она никого не обижает, сынок, и все для нее равны". Герою, какого произведения принадлежат эти слова? Какое экологическое понятие они вам напоминают. (Слова эти принадле­жат Егору Полушкину из романа Б.Васильева "Не стреляйте в белых лебедей ". Они напоми­нают определение понятия экологической ниши.)

5. * Герою, какого произведения принад­лежат следующие стихи и для чего он напи­сал их:

Граждане туристы!

Чтобы было чисто,

Не палите по лесу

Множество костров.

Вы найдите лучше,

Где дровишек куча,

И кострище сделано

Лесником.

Я - муравей.

Я житель лесной,

И дом мой стоит

Под высокой сосной.

Ты мимо пройди

И не трогай его,

Нам больше не надо от вас ничего

(Стихи принадлежат Коле Полушкину, сыну главного героя романа Б.Васильева "Не стреляй­те в белых лебедей ". Он написал их для размеще­ния на щитах, установленных в лесу.)

6. "— С одной стороны, вроде учат; при­рода — дом родной. А с другой стороны, что имеем? А имеем покорение природы. А при­рода, она все покуда терпит. Она молчком умирает, долголетно. И никакой человек не царь ей, природе-то. Не царь, вредно это — царем-то зваться. Сын он ей, старший сыно­чек. Так разумным же будь, не вгони в гроб маменьку". Герою, какого произведения при­надлежат эти слова и где они были произне­сены им? (Слова эти Егор Палушкин из рома­на Б.Васильева "Не стреляйте в белых лебедей " произнес на Всесоюзном совещании работников лесного хозяйства.)

7. "— Да, да, да. Покуда пахали на мало­сильном коняге, пашню бороздили только сверху, только верхний слой ее подымали. А появился трактор - начали наизнанку выво­рачивать. Дескать, чем глубже, тем лучше. Ан нет, не лучше. Верхний слой — живой у поля, почва родит, в ней сила, а под почвой-то песок-желтяк, глина мертвая. И вот мы поч­ву-то зарыли на аршин в песок да сверху еще глиной, каменной плитой придавили". Герою какого произведения принадлежат эти рас­суждения? О каком сельскохозяйственном процессе думает герой? (Мысли эти принад­лежат герою романа Ф. Абрамова "Братья и сес­тры", который осуждает глубинную вспашку.)

8. "Каждую весну, каждое лето миллионы бревен сбрасывались в реку. Тащи, волоки, такая разэтакая. К устью, к буксирам. А силы? Какие у реки силы? Откуда, от кого подмога? От малых речек, от ручьев? Да они сами давно пересохли - все леса на берегах вырублены. Вот и мытарят, вот и мучают все лето бедную". Из какого произведения этот отрывок? Какую роль играют леса в сохра­нении рек? (Это отрывок из романа Ф.Абра­мова "Братья и сестры". Леса укрепляют бере­га рек, защищают от ветров и уменьшают ис­парение.)

9. "По новому, еще не потемневшем)' мос­ту он перешел на Сотюгу, поднялся в приго­рок - и что такое? Где красный бор? Налево вырубки, направо вырубки. Нет, нет, не мо­жет быть. Это только по закрайку погулял чей-то шальной топор, а сам-то бор не тро­нут. В войну, в послевоенное лихолетье ус­тоял старик, а ныне-то какая нужда сокру­шать его? Сокрушили. Лесная пустошь, бес­конечные, бескрайние заросли мелкого кус­тарника открылись ему, -когда он перебежал темный еловый ручей, в который упирались вырубки". Из какого произведения этот от­рывок? Почем)' на месте соснового бора вы­рос кустарник? (Этот отрывок из романа Ф.Абрамова "Братья и сестры". На месте соснового бора вырос кустарник, так как произошла смена сообществ в результате вырубки.)

10. В каком литературном произведении автор так говорит о единстве человека и природы: "Зверь и человек в мор и пожары, во все времена природных бед не раз и не два оставались один на один — медведь, волк, рысь — грудь в грудь, глаз в глаз, ожидая смер­ти иной раз много дней и ночей. Такие стра­сти, ужасы об этом сказывались, но чтобы повязались одной долей человек и рыба, холодная, туполобая, в панцире плащей, с желтенькими, восково плавящимися глазка­ми, похожими на глаза не зверя; нет — у зве­ря глаза умные, а на поросячьи, бессмыслен­но-сытые глаза — такое-то на свете бывало ль?" (О единстве человека и природы говорит В.Астафьев в рассказах "Царь-рыба".)


«Цветочный этикет»

Учитель:

Цветы рядом с нами всю жизнь, о ни прекрасные дети природы. Дарить цветы - замечательная традиция.

Мальчики, сегодня я отдам вам цветы, а вы подарите их девочкам. Но, чтобы получить эти цветы, вы должны ответить на вопросы викторины.

^ ВОПРОСЫ ВИКТОРИНЫ:

  1. Как правильно срывать цветы? (их не срывают, а срезают)

  2. Кому дарят цветы? (маме, папе, родным, учителям, друзь ям и т.д.)

  3. Вы идете в гости. Какие цветы лучше преподнести? Собственного изготовления или купленный? (лучше свой, но можно и купленный)

  4. ^ Как должен выглядеть подарочный букет?

(его необходимо полностью завернуть в бумагу или целлофан)

5 . Вы вошли в квартиру. Ваши действия?

(снять бумагу с цветов или открыть букет наполовину)

6. Сколько цветков должно быть в букете?
(Коли цветов до
10, то количество их

должно быть нечетным (1, 3, 5, 7, 9). При большем количестве - произвольное)

7. В какой руке нужно держать букет?
(сначала в левой руке, после приветствия букет берется в правую руку и вручается)

8. Покажите, как правильно держать букет?
(стеблями вниз, цветками кверху)

і

9. Что должна сделать хозяйка (хозяин), получив в подарок цветы? (сказать «спасибо» и тут же поставить в вазу на видное место)

10 . На какие праздники дарят цветы? (8 марта, день рождения, новоселье, окончание школы, свадьба и т.д.)

  1. ^ Какие цветы лучше дарить мужчине, какие женщине? (мужчине лучше дарить крупные цветы с длинными стеблями, женщине - любые)

  2. С какими цветами лучше навещать больного? (лучше с нежными, без резкого запаха)

  3. Какие правила нужно знать при составлении букета? (Головки цветов располагать в разных плоскостях, не допускать перекрещивания вверху; колючки, шипы, другие острые части уничтожить; крупные цветы не должны быть обращены головками друг к другу или вниз, а тем более свисать)

  4. По какому случаю преподносят корзину с цветами? (уход на пенсию, свадьба, артистам на концерте)

Учитель:

Корзины с цветами; букеты преподносят не только во время торжества или концерта, их присылают домой. В букет вкладывается поздравительная открытка с именем поздравителя. Невесте на свадьбу чаще всего дарят розовые и белые розы, а также гвоздики, тюльпаны, ландыши. Букеты должны быть небольшими и соответствовать нар.

невесты. Букет для невесты в целлофан не заворачивают.

  1. ^ В день праздника вы опоздали преподнести цветы. Когда вы это сделаете? (не позднее полудня следующего дня)

  2. ЗАГАДКИ:

Вечно сумрачно под елью,

Пахнет сыростью и прелью.

Под мохнатой лапой

Светят матовые лампы. (Ландыш)

Во лугах сестричка золотой глазок, Белые реснички. (Ромашка)

^ Голова на ножке,

В голове горошки. (Мак)

17. Как называется цветок, в котором женщине обнаружила Дюймовочку? (тюльпан)





Экскурсия в лес

Оборудование: складной метр, лупа, дневник наблюдений, простой карандаш, набор цветных карандашей.

Задания

1. Отметьте в дневнике дату наблюдения, время суток, длину светового дня, погодные условия и их изменения за период рабо­ты.

2. Наметьте для обследования два участка леса: рядом с посто­янным источником загрязнения (оживленная дорога, завод, ко­тельная) и на значительном уда­лении от него.

3. Осмотрите участки и на­метьте для изучения старые или ослабленные деревья разных по­род. Обследуйте стволы от осно­вания до высоты своего роста и найдите эпифитные лишайники, по возможности определив их видовую или родовую принад­лежность.

4. Определите примерный воз­раст деревьев. По густоте кроны оцените их общее состояние. Укажите причину ослабления деревьев. Отметьте направление преобладающих ветров. Составь­те карту-схему участка с указа­нием сторон света, осмотренных деревьев. Укажите их породы и возраст, а также видовую при­надлежность лишайников.

5. Опишите расположение ли­шайников на вертикальных и поваленных стволах деревьев. Определите размеры лишайни­ков (у листоватых и накипных — площадь, у кустистых — дли­ну и разветвленность), зарисуйте их, стараясь точнее передать цвет слоевища. Сравните осве­щенность, влажность и темпера­турные условия, в которых нахо­дятся разные лишайники. Сопос­тавьте размеры лишайников на вертикальных и поваленных стволах.

6. Осмотрите при помощи лу­пы и сравните поверхность ли­шайников одного вида, находя­щихся на разных участках. Для этого выберите деревья одного вида, возраста и состояния. От­метьте, в чем проявляются при­знаки угнетения лишайников и как они изменяются по мере приближения к источнику за­грязнения. Используя цветные карандаши, зарисуйте повреж­денные слоевища.

7. Понаблюдайте за лишайни­ками разных видов в течение не­скольких минут и отметьте, ка­кие животные посетили их, обра­тите внимание на общую числен­ность животных на участке. От­метьте связь между состоянием лишайников и присутствием жи­вотных на данном участке леса.

8. По результатам наблюде­ний сделайте вывод о состоянии леса и лишайникового сообщест­ва, влиянии различных факто­ров среды на распространение лишайников, воздействии за­грязнений на их распростране­ние и жизнедеятельность, о роли лишайников в жизни лесного со­общества.





^ Жизнь обитателей леса. Напочвенные лишайники

  1. Кладония: а — в нормальном состоянии, б — в угнетенном состо­янии. Дальнейшее загрязнение ат­мосферы приводит к тому, что ло­пасти лишайников окрашиваются в беловатый, коричневатый или фио­летовый цвет, их талломы сморщи­ваются и растение погибает.

  2. Цетрария: а — в нормальном состоянии, б — в угнетенном состоянии. Беловатые слоевища лишай­ников в местах постоянных выбро­сов оксидов железа приобретают характерную бурую окраску.

  3. Пельтигера: а — в нормаль­ном состоянии, б — в угнетенном состоянии. Обычно по мере при­ближения к источнику загрязне­ния слоевища становятся толстыми и компактными.



Экскурсия в лес

^ ЦЕЛЬ: ВЫЯСНИТЬ ВЛИЯНИЯ КАЧЕСТВА ОКРУЖАЮЩЕЕЙ СРЕДЫ НА РАСПРОСТРАНЕНИЕ ЛИШАЙНИКОВ, А ТАКЖЕ ЗНАЧЕНИЕ ЭТИХ ОРГАНИЗМОВ В ЖИЗНИ ЛЕНОГО СООБЩЕСТВА.


Оборудование: складной метр, лупа, копалка, дневник наблюдений, простой карандаш, набор цветных карандашей.

Задания

1. Отметьте в дневнике дату наблюдения, время суток, длину светового дня, погодные условия и их изменения за период рабо­ты.

2. Наметьте для обследования два участка леса: рядом с посто­янным источником загрязнения (оживленная дорога, завод, ко­тельная) и на значительном уда­лении от него.

3. Осмотрите участок леса, от­метьте места, заселенные на­почвенными лишайниками.

4. Составьте карту-схему уча­стка с указанием сторон света и направления преобладающих ветров. Отметьте на карте места произрастания лишайников, а также расположение деревьев и кустарников, пни, углубления или возвышения грунта. Укажи­те направление стока вод.

5. Измерьте слоевища, а так­же площадь грунта, занятую лишайниками. Зарисуйте по од­ному экземпляру каждого вида, стараясь точнее передать цвет и форму слоевища. Сравните осве­щенность, влажность и темпера­турные условия, в которых на­ходятся разные экземпляры ли­шайников. Используя копалку и стараясь при этом не повре­дить слоевище, определите, на каком субстрате произрастают лишайники. Отметьте наличие другой растительности на грун­те, покрытом лишайниками.

6. Осмотрите при помощи лу­пы и сравните поверхность ли­шайников одного вида, находя­щихся на разных участках, но примерно в одинаковых услови­ях. Отметьте признаки угнете­ния лишайников и их измене­ние по мере приближения к ис­точнику загрязнения. Зарисуйте цветными карандашами повреж­денные слоевища.

7. Понаблюдайте за лишайни­ками разных видов в течение нескольких минут и отметьте, какие животные посетили их. Обратите внимание на общую численность животных на уча­стке. Отметьте связь между со­стоянием лишайников и присут­ствием животных на данном участке леса.

8. По результатам наблюде­ний сделайте вывод о состоянии леса и лишайникового сообщест­ва, влиянии различных факто­ров среды на распространение лишайников, воздействии за­грязнений на их распростране­ние и жизнедеятельность, о ро­ли лишайников в жизни лесного сообщества.

9. Обратить внимание:

А) Лишайники – пионеры местообитания( способность быстро впитывать влагу, долгожители – 10тыс. лет.; способность переживать неблагоприятные условия)

Б) Способность разрушать( даже гранит)

В) Деструктивное – кислоты и средообразование – они вовлекаются в биотехнический круговорот слагающие горную породу веществ.

Г) Роль лишайников в лесных сообществах; пища; конкурент; микроклимат; биоиндикация

10. Лихенолог - ученый, лишайниковед.

11. Почему русский ученый К.А.Тимирязев, посвятил одну из своих публичных лекций лишайникам, назвал её, « Растения – сфинкс»

12. Какими свойствами должны обладать растения – первопоселенцы

13. А.С.Фаллиницын и И.В.Баранецкий, поставили под сомнение общепринятое мнение и 1867году доказали, что эти зеленые не что иное, как одноклеточные водоросли. А чём идет речь?





^ Жизнь обитателей леса. Эпифитные лишайники.

1. Уснея: а — в нормальном состо­янии, б — в угнетенном состоянии. Вблизи от источников загрязнения средняя длина "бородатых" лишайни­ков обычно существенно уменьшает­ся.

2. Пармелия: а — в нормальном состоянии, б — в угнетенном состоя­нии. Обычно, по мере приближения к источнику загрязнения слоевища ли­шайников становятся толстыми, компактными и почти совсем утрачивают плодовые тела.

^ 3. Ксантория настенная (золотянка): а — в нормальном состоянии, б — в угнетенном состоянии. Колонии этих растений приобретают специфи­ческие очертания полумесяца, потому что центральные части их слоевищ от­стают от субстрата и выпадают, хотя края лопастей скорости роста не сни­жают


(обещающий урок по теме "Клеточное строение растительного организма", Ботаника. 6-й класс)

Учитель Ребята! Продолжаем, наше знакомство с миром растений. Сегодня мы совершим путешествие назад в прошлое и познакомимся с историей создания увеличи­тельных приборов, открытия и изучения клетки. Для этого нам понадобятся: дневник, учебник, тетрадь, руч­ка, линейка, карандаши и микроскоп. Сегодня нам предстоит:

1) узнать о том, как и для чего, создавались в прошлом увеличительные приборы;

2) познакомиться с историей открытия клеточного стро­ения растений;

3) закрепить наши умения в пользовании световым микроскопом, поработать с тетрадью и сделать выводы. С давних времен человек стремился познать окружаю­щий мир и его тайны. Из поколения в поколение люди накапливали, обобщали и передавали полученные зна­ния. Сегодня мы познакомимся с теми учеными и ис­следователями, которые внесли вклад в изучение клет­ки. Тема урюка на доске запишите ее в тетради: «Тайны микроскопа».

Ваша задача — по ходу урока записывать в тетради, имена ученых и сведения о том, каков их вклад в науку. ^ За столом сидит ученик, изображающий ученого Ле-венгука, он что-то рассматривает, на столе микрос­коп, чернильница, гусиные перья, бумага.


Первый ведущий. Голландия, 1674 г. (прикрепляет карточку с этими словами на доску.) Более 300 лет назад в Голландии жил торговец сукном Антони Левенгук. Но торговля кто мало интересовала. Он увлекался тем, что шлифовал осколки стекла, и де­лал линзы, через которые рассматривал все окружаю­щие предметы: воду, мясо, конечности насекомых, рас­тения и др. Свои открытия он описывал в письмах, которые посылал в Англию, в Лондонское королевское научное общество.


^ Входит сосед Левенгука.


Сосед. Здравствуй, сосед, а ты все со своей лупой?


Левенгук. Да, послал свои наблюдения и рисунки в Лондонское королевское общество. А завтра и сам туда еду.


Левенгук уходит, сосед встречает приятеля, разгова­ривают.


Приятель. Добрый день. Откуда ты в столь поздний час?

Сосед. Да от чудака Левенгука. Вместо того чтобы рас­ширять торговлю и набивать карманы гульденами, он шлифует стекла и разглядывает всякую всячину. Пустое занятие, кому нужны эти его бегающие зверушки?


Приятель. Да как сказать. Ему передавал приветствие русский царь Петр, а вчера приезжала в гости сама королева Англии, чтобы посмотреть на его «зверушек».

^ Уходят.


Первый ведущий (объявляет). Лондонское королев­ское общество.

За столом сидят два секретаря, председатель, все в черных мантиях, шапочках, на столе толстые книги, перья и т.д. Слышится стук в дверь. Секретарь ухо­дит и затем возвращается.


^ Первый секретарь (председателю). Сэр, Антони Ван Левенгук из Голландии просит принять его.


Председатель. Проси.


Левенгук заходит, кланяется.


^ Первый секретарь. Мы рады приветствовать вас. Бо­лее 300 писем вы прислали нам, рисунки и описания, содержащиеся в них, весьма интересны.


Второй секретарь. Многие из ваших наблюдений мы проверили у себя с помощью микроскопов.


Председатель. С чем вы прибыли сегодня?


Левенгук. Расскажу о последнем наблюдении. Я навел свою лупу на каплю воды, которую взял из кувшина, стоявшего во дворе. В ней я увидел огромное количест­во быстро движущихся существ разного вида. Я назвал их «анималькули».


Учитель. По-русски, значит, «зверьки». Кстати, худож­ников, которые рисуют животных, называют анималистами.


Левенгук. Я обнаружил, что если воду нагревать, то при определенной температуре «зверьки» перестают дви­гаться, как будто умирают, и при охлаждении воды уже не оживают.


Председатель. Ваши изыскания необычны и удиви­тельны. Они прославят вас и вашу страну. Сегодня вы избираетесь членом Лондонского королевского общества, с присуждением звания Академика.


^ Секретари подают грамоту, медаль, председатель на­граждает.


Левенгук. У меня нет образования, и я не изучал ла­тыни, но по-прежнему буду посылать в Лондонское ко­ролевское общество письма со своими рисунками и на­блюдениями.


^ Все уходят.


Первый ведущий (прикрепляет на: доску, страничку и читает). «Антони ван Левенгук: 1632- 1723 гг. Впервые наблюдал и описывал бактерии, эритроциты, клетки животных и растений.

1674 г. - им открыты бактерии и простейшие.

1676 г. - описаны пластиды и хроматофоросомы».


^ Второй ведущий. Имя изобретателя микроскопа точ­но не известно. Предполагают, что это был Галилео Галилей (прикрепляет на доску страничку: «Галилео Галилей. 1564-1642 гг. Изготовлен первый микроскоп в 1609 г »). В Голландии "в XVII в. изготавливались раз­нообразные микроскопы. В те времена там появились также различные увеличительные стекла и очки. Оттуда микроскопы развезли по всему миру, и называли их тогда блошиными или комариными стеклами, так как вначале это были игрушки, через которые рассматрива­ли блох, мух, комаров.


^ Третий ведущий. Англия, 1665 г. Что это за человек? Он склонился над микроскопом, на столе кора дерева, он что-то рассматривает, записывает. Да это же Роберт Гук.

^ Ученик, исполняющий роль Гука сидит за столом, на нем парик, одежда XVII в., на столе перья, чернильни­ца и т.д.


Р.Гук. Я взял кусочек светлой пробки, срезал тонкую поверхность, положил на предметное стекло и рассмот­рел под микроскопом. Она пронизана отверстиями и порами, как медовые соты {прикрепляет рисунок на доску). Я нашел, что сердцевина бузины или всякого иного дерева в большинстве случаев имеет подобного же рода частицы — «клетки».


^ Третий ведущий. С пробки началось открытие кле­точного строения организмов. Науку о клетке называют цитологией {прикрепляет на доску лист с поняти­ем), в переводе с греческого «цитос» значит клетка, а логос — наука. Р.Гук усовершенствовал микроскоп. Он хотел смотреть в него и вечером, а свечи давали мало света, и он придумал специальный осветитель к микрос­копу {прикрепляет на доску лист: «Роберт Гук. 1635-1703 гг. Ввел термин «клетка», описал клетки растении усовершенствовал микроскоп»). Р.Гук рассматри­вал под микроскопом разные предметы, зарисовывал их, а позже выпустил книгу таких рисунков.


^ Четвертый ведущий. Спустя 139 лет в Берлине моло­дой ученый Теодор Шванн с другом-ботаником Матиасом Шлейденом впервые высказали мысль том, что клет­ка — основной элемент, кирпичик всех организмов. Эта мысль пришла к Шванну, когда он, рассматривая мозг головастика, увидел «зерна» и «мешочки» с ядром внут­ри. Свое открытие, он описал в книге, выпущенной в 1839 г. Автору ее тогда было всего 29 лет {прикрепля­ет на доску лист: «Теодор Шванн, Матиас Шлейден. 1839 г. Клеточная теория»).


Учитель {зачитывает положения клеточной теории, записанные на доске). Все живые существа — рас­тения, животные и другие организмы состоят из клеток и их производных. Клетка не только единица строения, но и единица развития всех живых организмов. Все клетки сходны между собой по строению. Активность организма слагается из активности и взаимодействия составляющих его клеток. Все живые клетки возникают из живых. Ребята, клеточная теория отражает знания, накоплен­ные о клетке к нашему времени. В 6-м классе мы толь­ко приступаем к изучению клетки, а к окончанию шко­лы у вас будет полное, целостное о ней представление.


^ Пятый ведущий. В 1931 г. Руска и Кнолль сконструировали первый электронный микроскоп (прикрепляет лист на доску: «Руска, Кнолль. 1931 г. Электронный микроскоп»).


Учитель. А что же дальше? Можно ли создать ещё более точные приборы? А какие приборы создали бы вы?


^ Ребята фантазируют, высказывают свои предложения.


Учитель. А может быть, кому-то из вас, ребята, предстоит стать создателем новых сложных приборов и внести вклад в изучение флоры и фауны Земли?

Наше путешествие закончено. Вы записали в тетради имена ученых и их вклад в науку. Сделаем вывод и запишем его в тетради. Всё живое состоит из клеток, клетка — единица строения всего живого, клетки раз­нообразны.


^ ОТВЕТЬТЕ НА ВОПРОСЫ:


1. Представителям, каких профессий необходимы зна­ния об увеличительных приборах и умение ими пользо­ваться?

2. Где можно использовать полученные знания о клет­ке?

^ Показывает творческие работы учащихся по теме «Профессии, в которых используются увеличительные приборы и знания о клетке».

Вот и вы дома постарайтесь выполнить творческое зада­ние (запишите его в дневнике) — подберите материал и составьте рассказ с использованием полученных сегод­ня знаний.

А сейчас — практическая часть урока: закрепим умение пользоваться микроскопом. Представьте себя на месте Гука или Левенгука! Рассмотрите незнакомые объекты. Задание на доске:

— настрой микроскоп;

— рассмотри препараты (4—5);

— зарисуй один из них, подпиши;

— запиши названия других;

— сделай вывод.


Учитель. Перечислите правила пользования микроскопом.

Обращаю ваше внимание, что микропрепараты — очень хрупкие, дорогостоящие, школа имеет их в небольшом количестве, поэтому обращаться с ними необходимо бережно и аккуратно, соблюдая одно из главных пра­вил: опуская зрительную трубу, смотреть надо сбоку; не доводите ее до покровного стекла на 1—2 мм.


(Используются препараты из разных учебных курсов — ботаники, зоологии, анатомии, что вызывает боль­шой интерес учащихся, так как с самого начала они просто рвутся на уроки с использованием микроскопа и пытаются рассматривать все, что попадает под руку. А на этом уроке выбор разнообразен, можно вполне утолить жажду познания нового.)


Во время работы учитель помогает учащимся настроить микроскоп, отвечает на их вопросы. В заключение уро­ка он задает вопросы учащимся.


Учитель. Какой вывод вы сделаете, рассмотрев препа­раты? (У каждого свой.) Расскажите, каково строение клетки?

Затем следует мини-викторина для самых вниматель­ных:

— где жил А.Левенгук;

— фамилия ученого, открывшего клетки растений;

— кто открыл бактерии;

— назовите изобретателя микроскопа;

— когда и кем была сформулирована клеточная тео­рия;

— какое событие в истории изучения клетки произош­ло около 60 лет назад?

В конце урока учащиеся заканчивают оформление ра­боты в тетрадях, убирают рабочие места.


ПРИМЕЧАНИЕ

Проведение урока в 6 -м классе вызвано тем, что уча­щиеся живо интересуются строением окружающих объ­ектов, готовы в этом возрасте рассматривать все и вся, просят оставить микроскопы для работы после уроков. Ведь на уроке бывают «залежи» препаратов, которые не используются. В проведении урока задействовано много учащихся, требуется тщательная подготовка выступаю­щих. Все это, конечно, развивает творческие способнос­ти детей, сплачивает коллектив. Оформленный нагляд­ный материал к этому уроку может быть применен и в 7—11-х классах.

Совместными усилиями педагога и учеников получается урок Удивления, урок Собственных Открытий.


Появившаяся несколько лет назад телеви­зионная викторина «Что? Где? Когда?» не утратила своей привлекательности и в насто­ящее время.

Игра готовится заранее. Формируются команды по 6—7 человек. Как правило, это учащиеся, интересующиеся биологией. Ребя­та выбирают лидера для более четкого об­суждения вопросов во время игры. Осталь­ные школьники выступают в роли болельщи­ков. При проведении игры учителю помогают 6—7 старшеклассников.

Для оценки работы команд необходима доска, на которой записываются набранные ими очки. На обдумывание одного вопроса дается 1 мин.

В ходе игры для отдыха и вовлечения болельщиков в состязание, можно устраивать музыкальные паузы. Например, болельщикам каждой команды предлагается за 1—2 мин вспомнить и исполнить по одному куплету песен, в которых упоминаются растения.

Вопрос 1.

В «черном ящике» лежит ветка растения с несъедобными листьями. Это растение было посвящено Богу науки и искусства Аполлону. Им награждают художников, артистов и уче­ных в знак признания их творческих успехов. Именно отсюда происходит слово «лауреат». Что за растение лежит в «черном ящике»? Где оно используется в настоящее время?

^ Ответ. Это — лавр благородный. В насто­ящее время листья его используются как приправа благодаря их пряному аромату.

Вопрос 2.

На открытках изображены культурные рас­тения: картофель, виноград, земляника, ар­буз. Все они относятся к классу двудольных. Что еще объединяет эти растения?

^ Ответ. У всех изображенных на открытках растениях многосемянный сочный плод — ягода.

Вопрос 3.

Вкусные, сочные, душистые... Кто не любит эти ягоды, только что снятые с грядки! Вита­минные салаты, утоляющая жажду окрошка, мясные и рыбные блюда — любому кушанью они придают аппетитный вид. Какая же ягода лежит в «черном ящике»?

^ Ответ. Огурец. Его плод — ягода.

Вопрос 4.

Попробуйте напиток и ответьте на вопросы: что это за напиток? Из чего он приготовлен?

Ответ. Это отвар шиповника; он приготов­лен из сухих плодов растения.

Вопрос 5.

В «черном ящике» лежит плод, употребля­емый в свежем, сушеном и моченом виде. Этот плод принадлежит растению класса дву­дольных. Дикие предки его растут на Кавказе и в Средней Азии. Растение перекрестно-опыляемое (опылители — насекомые), весь­ма морозоустойчивое, выдерживает морозы до —30° С! Плоды полезны, содержат веще­ства, выводящие из организма ядовитые тя­желые металлы. О каких плодах идет речь? ,

^ Ответ. Речь идет о яблоках.

Вопрос 6. Как называются продукты, находящиеся в этих четырех коробочках? Из каких растений их получают? К какому семейству относятся эти растения?

Ответ. Крупы. Манная крупа — ее получают из пшеницы; перловая — из ячменя; геркулес — из овса; пшено — из проса. Все растения относятся к семейству злаков.

Вопрос 7.

Картофель, лук, морковь. Что объединяет их и почему морковь в этой «компании» можно считать лишней?

Ответ. Это органы растений, в которых накапливаются запасы питательных веществ. Морковь — это корнеплод, а картофель и луковица — видоизмененные побеги.

Вопрос 8.

Послушайте отрывок из произведения: «Пит подпрыгнул на два аршина, издал воинствен­ный клич и заметался по комнате, натыкаясь на мебель, опрокидывая цветочные горшки и поднимая страшную возню. Затем он принял­ся плясать на задних лапах в бешеном вос­торге, закинув голову назад и вопя на весь дом о своем невыразимом счастье, потом опять заметался по всему дому, неся на своем пути хаос и разрушение. Тетя Полли как раз вошла в ту минуту, как он, проделав несколько феноменальных сальто-мортале, с («криком») выскочил в открытое окно, увле­кая за собой еще 'уцелевшие цветочные гор­шки».

Назовите художественное произведение, из которого взят данный отрывок. Кто его ав­тор?

О каком домашнем животном идет речь в данном отрывке?

В «черном ящике» лежит болеутолитель, которым угостили животное. Что же лежит в «черном ящике»?

^ Ответ. «Том Сойер». Марк Твен. Речь идет о коте. В «черном ящике» находится настойка валерианы.

Вопрос 9.

На рисунке изображен поперечный разрез органа растения в определенной его части. Что изображено на рисунке и какую функцию выполняет данная часть изображенного орга­на?

Ответ. На рисунке изображен поперечный разрез корня в зоне всасывания. Через корне­вые волоски в корень поступают из почвы растворы минеральных солей.

Вопрос 10.

В «черном ящике» находится нечто, что приготовлено из растения семейства слож­ноцветных. Цветки в корзинках двух типов: в центре — трубчатые, коричневые или желтые, краевые — язычковые, оранжевые или жел­тые, съедобные, их плоды можно добавлять в салаты. Семянки, весьма причудливой фор­мы, без каких-либо приспособлений для рас­пространения ветром. То, что находится в ящике, применяется для очищения кожи, дезинфекции ран, является чудесным проти­вовоспалительным средством.

Что находится в «черном ящике»?

^ Ответ. Настойка календулы. Более рас­пространенное название календулы — ногот­ки лекарственные.


Вопрос 11.

Назовите растения, семена которых нахо­дятся в этих трех коробочках. Как называют­ся плоды этих растений? Почему все эти рас­тения имеют огромную хозяйственную цен­ность?

Ответ. В коробочках находятся семена го­роха, фасоли, бобов. Плоды этих растений называются бобами. Все растения относятся к сем. мотыльковых (бобовых). Растения это­го семейства обогащают почву азотом.

Вопрос 12.

В «черном ящике» лежит некое лакомство, созревающее на хорошо известном расте­нии. Его родина Мексика. В 1874 г. академик Севергин в книге «Царство произрастания» писал: «Сие растение почитается способным исцелять раны. Наибольшее употребление семени есть в пищу попугаям; можно полу­чать из него масло, пережженные семена имеют запах кофея и производят наливку почти столь же приятную»

Что же за лакомство нежит в ящике?

Ответ. В «черном ящике» лежат семечки. Эта плоды подсолнечника.

Вопрос 13.

Рассмотрите ветки этих трех растений. Что это за растения? Почему данные растения можно объединить в одну группу? Назовите не менее четырех общих признаков.

Ответ. Береза, клен, тополь. Все эти рас­тения — деревья; многолетние; относятся к классу двудольных; их семена имеют приспо­собления для распространения ветром.

Вопрос 14.

Рассмотрите эти три объекта. Что это за объекты? Почему растения, которым они при­надлежат, можно объединить в одну группу? Назовите общую для всех этих растений би­ологическую особенность.

^ Ответ. Плоды подсолнечника; ветка топо­ля; палка бамбука. Все эти растения облада­ют удивительно большой скоростью роста.

Вопрос 15.

Ландыш, белая акация, черемуха. Что об­щего у всех этих растений? Перечислить не менее четырех общих признаков (лучше пять).

^ Ответ. Эти растения многолетние; имеют белые цветки; соцветие кисть; сильный за­пах; опыляются насекомыми.

Вопрос 16.

Что изображено на рисунке?

^ Ответ. На рисунке изображена пыльца.

Вопрос 17.

Рассмотрите плоды и побеги этих расте­ний. Что это за растения? Что общего в биологии данных растений? К какой из четы­рех жизненных форм растений (деревья, кус­тарники, кустарнички, травы) каждый из них относится?

Ответ. Плоды брусники и клюквы, побеги ели и сосны. Эти растения вечнозеленые. Ель и сосна — деревья; клюква и брусника — кустарнички.

Вопрос 18.

Кто и приблизительно когда открыл двой­ное оплодотворение у покрытосеменных?

^ Ответ. Сергей Гаврилович Навашин, рус­ский ботаник. 1898 г.

Вопрос 19.

Вот три комнатных растения: узамбарская фиалка, алоэ, бегония. Определите по внеш­нему виду этих растений, в какой климати­ческой зоне находится их родина. Ответ обос­нуйте.

Ответ. Узамбарская фиалка имеет опушен­ные листья — приспособление к уменьшению испарения, родина ее — места с сухим и относительно теплым климатом; алоэ — листья мясистые и сочные, в них запасается вода, происходит из мест с сухим и жарким клима­том; бегония — крупные листья, испаряют много влаги и защищают тем самым расте­ние от перегрева, ее предки жили в местах с жарким и влажным климатом.

Вопрос 20.

В «черном ящике» лежит талисман, кото­рый носили на груди средневековые рыцари. Ему приписывали чудесное свойство: якобы он способен предохранять воина от стрел и ударов мечей.

Философы древности, разрезая этот зага­дочный объект поперек, объясняли своим ученикам строение вселенной, т. е. он был наглядным пособием при изучении астроно­мии.

Во все времена и у всех народов ему приписывали лечебные свойства, а в сред­ние века утверждали, что даже его запах предохраняет от заболевания. Что лежит в «черном ящике»?

^ Ответ. Луковица.

Дополнительный вопрос.

Рассмотрите эти три ветки. Каким растени­ям они принадлежат? Ответ. Это ветки сирени, бузины и ряби­ны.


Информационная карта

Ф.И.О. Верхотурова Марина Николаевна

Программа «Юный натуралист»

Тип программы модифицированная

Возраст учащихся – 12 - 13 лет

Форма организации образовательного процесса - очная


^ Сведения о количестве учащихся в объединении по возрасту и годам обучения

Возраст


1-й год обучения

(кол-во детей)

2-й год обучения

(кол-во детей)

3-й год обучения

(кол-во детей)

4-й год обучения

(кол-во детей)

10

4

3

3

2

11

3

4

3

7

12

1

1

1

2

13

4

4

5

1

Итого:

12

12

12

12

Сохранность контингента учебного кружка 100%



Года

Конкурсы, конференции, слеты и тд.

Результативность


2009г.

Олимпиада-2 учащихся

«Лучший юннат»-2009г.

Конкурс «Я и лето»

НПК г.Шимановск

Пермякова С. НПК г.Благовещенск

Компания «Птица года»


СМИ



Приз


ΙΙ, ΙΙΙ –место; благодарность


г. Москва «Союз охраны птиц России», благодарность.

3-статьи


2010г.

Олимпиада-2 учащихся

Выставка рисунков

Выставка «Петр Комаров»

«Лучший юннат»-2010г.

«Лидер юннатского движения»

НПК г. Шимановск, Верхотурова Д, Задиран Артём.

Конкурс « Я в новогоднем костюме»

г. Благовещенск

Проект «Если польза от курения». Национальная лига здоровья

СМИ



Задиран А. НПК г.Благовещенск

Лагерь «Лидер юннатского движения»


^ 1 место

Приз


4статьи



2011г.

Олимпиада 2 учащихся

Экологический проект « Сохраним нашу Землю – голубой и зеленой»

^ Конкурс « Живи, Земля!»

НПК с. Ушаково

НПК г. Шимановск

Конкурс «Первые шаги», г. Москва

СМИ


Благодарность


Благодарность

3 место

Благодарность

Диплом 1 степени

1статья



2012г.

Олимпиада 1 человек

«Устный журнал. Дымок от сигареты»

Интегрированный вечер-игра «Краски разных времен»

«Школьная пресса»; «Фестиваль «Портфолио»»;

^ Конференция «ЗОЖ: опыт , проблемы»

Молодежный чемпионат – 8 человек

СМИ


Участие 23 человек

Участие 25 человек


Участие 2 человек

Диплом II степени (Верхотуров Д.);

Диплом III место (Пащенко В.);

Диплом (Верхотуров Д.); сертификат


Посещение вч 2074 с. Ушаково.


7статей
Участие учащихся кружка «Юный натуралист»


Виды работ с родителями учащихся кружка

« Юный натуралист»


  1. Участие в акции « День Земли»

  2. Педагогическое просвещение родителей. Лектории « Трудовое воспитание», « Эстетическое и этическое воспитание школьников»

  3. Обеспечение участия родителей в подготовке и проведение коллективных дел в кружке.

Вечер с родителями « Весенний праздник в школе», интегрированный вечер-игра « Краски разных времен»

  1. Индивидуальная работа с родителями. Семейная гостиная.

  2. Информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития, учащихся в кружке.





Верхотуров Данил учащаяся кружка «Юный натуралист»


Диплом IIстепени «Первые шаги»

Город Москва


2012г.


Диплом «Школьная пресса»

Город Москва



2011г.


Фестиваль исследовательских

и творческих работ «Портфолио», г. Москва


2010г.


НПК г.Шимановск 1 место


2009г.


Тематика опытнической работы учащихся в кружке.

  1. Эффективность предпосевной обработке огурцов микроэлементами на повышение урожая

  2. Влияние густоты посева на рост и развитие растений редиса.

  3. Влияние сроков посадки на рост и развитие смородины.

  4. Посев фасоли сухими и намоченными семенами»

  5. Изучение способов посадки картофеля сорт «Бородинский» на урожайность культуры.

  6. Прививки кактусов.














Скачать 374.58 Kb.
Дата конвертации08.08.2013
Размер374.58 Kb.
ТипСценарий
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы