Задачи работы по развитию речи учащихся на уроках русского языка конкретные задачи работы по развитию речи учащихся на уроках русского языка сводятся к следующему
Смотрите также:
- Рабочая тетрадь по развитию речи для учащихся 10 классов
- Ах обучения грамоте (русского языка)
- Уроках русского языка в 5 классе
- Уроках русского языка в 5 классе
- Не нова, но она актуальна в любое время
- Жайлаубаева Гульзира Кабденовна
- Система работы с орфографическим словарем на уроках русского языка
Изучение индивидуальных особенностей речевого развития детей.
Работа по исправлению дефектов речи и отработка произносительных навыков.
Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса.
Формирование коммуникативных умений.
Развитие умения грамматически правильно оформлять предложения.
Коррекция недостатков и развитие диалогической и монологической форм устной речи.
Выработка умения связно и логично излагать свои мысли в письменной форме.
Ограниченностью, бедностью, стереотипностью и однообразием глагольной лексики;
Неточностью, расплывчатостью, приблизительностью и однородностью понимания глагольной лексики;
Бедностью активного словаря; почти полным отсутствием таких глаголов, в которых отражается эстетическое отношение чувства возвышенного, прекрасного, а так же глаголов, употребляемых в переносном значении.
обогащение словаря (расширение круга употребления слов-глаголов);
уточнение значений слов, усвоенных детьми, но употребляемых не вполне верно;
активизацию пассивного словаря словаря.
Подберите к именам существительным глаголы неопределённой формы: игра – играть (что делать?); езда – ездить; крик - …, боль - … .
Замените имена существительные глаголами: собирание овощей – собирать овощи, освещение улицы - … …, отправление поезда - … … .
Перевести личную форму глагола в неопределённую: Ученик спешит в школу. (надо) Дети заботятся о родителях. (должны) Патриот любит Родину (обязан)
Найдите в тексте глаголы, обозначающие движение,
Найдите глаголы, сходные по смыслу (подбегали – подходили),
К глаголу «вылетела» подберите глаголы, сходные по значению.
Из данного текста выпишите глаголы движения. «Автобус едет по улице города. Слева его обгоняет быстроходный легковой автомобиль. Справа движется тяжёлый грузовик, впереди идёт троллейбус. Катит на велосипеде мальчишка. Где-то с грохотом проносится мотоцикл. Улица полна движения».
Вставьте пропущенные глаголы движения. Найдите эти предложения в повести И. С. Тургенева «Муму»:
Выписать из каждой пары предложений глаголы-синонимы.
Выписать синонимы парами. Искриться, нестись, воевать, беспокоиться, волноваться, взлетать, бояться, сражаться, мчаться, сверкать и т. д. (Обязательно составить предложение с 1-2 группами.)
Расположить глаголы-синонимы по степени усиления обозначаемого ими действия: кричал, шептал, говорил; смеялся, улыбался, хохотал; рассвирепел, разозлился, рассердился. (Составить предложения)
К данным глаголам подобрать глаголы – синонимы: устать - …, ликовать - …, влезть -…. Слова для справок: радоваться, подняться, утомиться. (Составить предложение)
Выписать выделенные глаголы, подобрать к ним синонимы, у которых совпадают в произношении неопределённая форма и форма 3 лица единственного числа.
Образовать при помощи приставок от-, раз-, у-, вы- глаголы: завинтить – развинтить, завязать -…, закрутить -…, приносить -…, вносить -…, прибежать -… .
Образовать с помощью приставок новые слова – глаголы. Схватили, выхватили, ухватили, подхватили.
Списать, вставить глагол в неопределённой форме:
Списать, вставить подходящие по смыслу глаголы неопределённой формы и глаголы в прошедшем времени.
Первое – отработка содержательной стороны предложения для обеспечения его смысловой законченности и коммуникативной целесообразности.
Второе – работа над речью, которая включает в себя а) формирование навыков точного и полного отбора слов для выражения мысли, б) выбора наиболее удачной синтаксической конструкции, в) развитие интонационных умений.
Третье направление – формирование грамматического плана предложения, т.е. отработка навыков правильного соединения слов (связь слов), правильного их размещения, т.е. умения осознавать структурную схему предложения.
Замена временных форм, числа глагола в предложении,
Распространить или закончить предложения глаголами, подходящими по смыслу,
вставить глаголы в неопределённой форме,
творческие упражнения по составлению предложений по картине, на основе прочитанного текста, по опорным словам,
сравнение разных структурных схем предложения,
выработка умения располагать правильно слова в предложении (работа с деформированными текстами, предложениями) и др.
Какое природное явление вы наблюдали на прогулке (вчера)?
Кто скажет, как называется такое явление в природе, когда падает снег?
Снегопад – явление не редкое. Мы всегда рады, когда идёт снег.
А какой снегопад вызывает у вас самые радостные чувства?
Почему мы всегда с нетерпением ждём первого снега?
Почему девочка и мальчик выбежали на крыльцо своей избы?
Что особенно удивляет и радует детей?
Какое настроение создаёт картина? Почему?
Кто на картине переживает это чувство?
Одна из важнейших задач, которая решается специальной коррекционной школой, - развитие речи учащихся с нарушениями интеллекта. Столь пристальное внимание к речевому развитию детей неслучайно. Работая над развитием речи, над исправлениями различных нарушений речи, формируя речевые умения и навыки, мы развиваем у школьников познавательные способности, совершенствуем психические функции. Исследованиями установлено, что «овладение словесной системой перестраивает все основные психические процессы у ребёнка и, что слово оказывается мощным фактором, формирующим психическую деятельность, создающим новые формы внимания, памяти, воображения, мышления и действия».» (Лурия А. Р. «Речь и развитие психических процессов у ребёнка». М., 1956, с. 10) От того насколько будет сформирована речь, зависит успешность усвоения материала всех учебных предметов, степень общего развития. Полноценная речь ребёнка – это также средство повышения уровня коммуникабельности, путь к развитию его как личности, а в конечном итоге – способ достижения наилучшей социальной адаптации. Являясь средством планирования и регулирования человеческой деятельности, речь влияет и на формирование поведения ребёнка, способствует более совершенному овладению профессионально-трудовыми навыками, что тоже в значительной степени содействует его жизненным успехам. На уроки русского языка приходится основная нагрузка в формировании речи учащихся специальной коррекционной школы, где язык, речь – не только средство обучения, но и предмет изучения. ^ Конкретные задачи работы по развитию речи учащихся на уроках русского языка сводятся к следующему: Задачи 3-6 решаются на уроках русского языка в течение всего периода обучения. Все задачи развития речи взаимосвязаны и решаются комплексно. Эффективность решения задач развития речи учащихся зависит от определённых условий, которые влияют на осуществление речевой коммуникации вне зависимости от того, протекает она в устной или письменной форме, в присутствии собеседника или без него. ^ Основным условием является содержание высказывания и потребность говорить, т.е. коммуникативная функция речи. При отсутствии этого условия формирование речи становится практически невозможным. В связи с этим первым методическим условием формирования речи является уничтожение и обогащение представлений учащихся о предметах и явлениях окружающего мира. На уроке создаётся конкретная основа, ситуация для высказывания, на которой учитель получает возможность активизировать и корригировать речь учащегося. Второе методическое условие успешной работы по развитию речи – повышение заинтересованности ребёнка в речевом высказывании. Снижение волевых усилий приводит к ослаблению побудительных мотивов речи у учащихся специальной коррекционной школы, к нарушению тех внутренних устремлений, которые заставляют их поддерживать общение, вызывают желание делиться своими впечатлениями. Повышение речевой мотивации достигается путём использования различных вспомогательных приёмов, которые служат внешними побудительными средствами речи: Наглядные пособия, вопросы учителя, увлекательная тема, интересные ситуации, поощрительные меры. И ещё одно, не менее важное условие речевого развития - обеспечение их высказываний необходимыми языковыми средствами. Выполнение этого условия заключается в обязательной подготовительной работе, которая должна помочь школьникам овладеть нужным «строительным» материалом: словами, словосочетаниями, предложениями. Итак, задачи речевого развития могут быть успешно решены только в том случае, если весь процесс обучения будет направлен на их реализацию. Фактически каждый урок чтения, грамматики и правописания должен быть шагом вперёд в речевом развитии школьника. Работа по развитию речи должна идти постоянно, включая работу со словом, предложением, связным высказыванием Задача данного сообщения показать, как осуществляется эта работа при изучении темы «Глагол». ^ Глагол – сложная грамматическая категория русского языка. Глаголу принадлежит организующая роль в предложении. Глагольное управление оказывает решающее влияние на сочетание слов, на постановку их в необходимых для правильного выражения мыслей формах. Глагол ёмок по своему значению. Он обладает развитой многозначностью и омонимичностью. Это свойство глагола обуславливает, с одной стороны, известную трудность в его изучении, а с другой – предоставляет широкие возможности для развития мышления и речи учащихся. Как указывал Гнездилов, «учащиеся коррекционной школы, во-первых, часто не различают существительные и глаголы (определяют глаголы как имена существительные и наоборот) и, во-вторых, не могут выделить глаголы, когда в предложении они стоят рядом с прямым дополнением». Исследования Соловьёвой М. С. подтвердили особенность речи учащихся с нарушениями интеллекта. Она характеризуется: Учащиеся коррекционной школы используют очень небольшой круг глаголов, преимущественно бесприставочных, самыми употребительными в их речи являются глаголы, обозначающие движение ( они составляют примерно 1/3 всех глаголов), но даже их употребление выявляет недостаточное умение школьников выбрать слово, наиболее соответствующее теме, контексту. Недоразвитость умения обращаться с лексическим материалом приводит к тавтологии, повторению даже в незначительном по объёму тексте одних и тех же слов и словосочетаний. Однако пассивных словарь учащихся имеет более точные и разнообразные глаголы, но без побуждения со стороны учащиеся ими не пользуются. Отсюда вывод о том, что надо создавать условия, побуждающие учащихся к использованию своего пассивного словаря. Чтобы предупредить типичную стереотипность в использовании глаголов, необходимо проводить систематическую работу над словом, предложением, над составлением связных рассказов. Эта работа обеспечит более сознательное усвоение глагольной лексики. Умение выражаться точно появляется у ребёнка с овладением синонимическим богатством языка, с приобретением навыка находить и правильно использовать в речи противопоставления, с обучением нормам сочетаемости, с умением свободно оперировать словообразовательными моделями. ^ Важное место в коррекции и обогащении речи учащихся по теме «Глагол» играет слово. Слово является основной единицей языка. Выступая изолированно, оно выполняет, прежде всего, номинативную функцию – называет действие. Организуясь грамматически в предложениях, слово-глагол оказывается тем строительным материалом, с помощью которого речь приобретает возможность выполнять коммуникативную роль. Л. С. Выготский определил слово как единицу не только речи, но и мышления. Он ссылался на то, что значение слова есть обобщение, понятие. В свою очередь, всякое обобщение – не что иное, как акт мысли. Таким образом, в слове представлено единство мышления и речи. Рассматривая взаимодействие данных психических процессов, Л. С. Выготский отмечал, что «мысль не выражается, но совершается в слове», т.е. мысль развивается, совершенствуется только тогда, когда оформляется словесно. Это даёт право утверждать, что слово выполняет и познавательную (когникативную) функцию, так как развитие словаря ведёт к формированию не толь мышления, но и других психических процессов. Вот почему работа над словом имеет серьёзное значение для коррекции и развития психики умственно отсталого ребёнка, для более успешного включения его в сферу общения и окружающими. Учитывая основные недостатки лексической стороны речи учащихся, работа над словом (в данном случае с глаголом) ведётся через: Ведущее место здесь отводится лексическим упражнениям. Они непосредственно связаны с текущими грамматическими и орфографическими темами и занимают на уроке не более 5-7 минут. В системе лексической работы по теме проводятся упражнения по словообразованию глаголов от других частей речи, подбору к частям речи однокоренных глаголов. Считаю более целенаправленными такие виды работ: В старших классах коррекционной школы группы глаголов, обозначающих движение, трудовые процессы, речь и др. используются для того, чтобы сформировать у детей правильное понятие о глаголе. Дети должны понять, что глаголы – это слова, обозначающие не только конкретное физическое действие: трудовые процессы (разрубил, забивает); передвижение лица (предмета) (идти, ползти, мчаться); - но и состояние (устал, заснул). Это слова объединённые темой «Глаголы звучания», «Глаголы цвета», «Мыслительные процессы», «Глаголы, выражающие чувства человека, его характер и поступки». Используя на уроках глаголы различных смысловых групп, учитель помогает ученику сформировать понятие о действии, лежащем в основе понятия «Глагол». Изучая тему в 7 классе, под руководством учителя при рассмотрении некоторых упражнений более близко знакомятся с группой глаголов движения. Самые первые задания и вопросы несложны. Например, При изучении последующих тем продолжается работа над тематическими группами глаголов, составляются тематические словарики, таким образом, формируется умение видеть тематическую близость глаголов. Изучая тему «Спряжение глагола», можно продолжить составление и использование тематических глаголов проявления чувств, т.к. среди глаголов-исключений, относящихся ко II спряжению, ряд слов принадлежит к этой смысловой группе (видеть, ненавидеть, обидеть, терпеть). Тематические группировки глаголов можно предложить одновременно с орфографическим заданием. Например, записать глаголы во 2 лице единственного числа, группируя их по значению (глаголы передвижения, трудовые процессы, глаголы речи, мысли). При работе с синонимами, прежде всего, выявляется сходство, близость значений. Но это только часть работы. Необходимо выяснение оттенков значений, различий для того, чтобы дети понимали особенности каждого слова и могли правильно и уместно его употребить. Без этого невозможно уяснение лексического значения слова. Например: ^ Приживалки тотчас … в переднюю. Степан, дюжий парень, состоявший в должности лакея, … сломя голову в палисадник и хотел было схватить Муму. Муму ловко вывернулась из-под пальцев и, … во все лопатки к Герасиму. (учебник чтения 8 класс) Подобные упражнения проводятся для выработки навыка точного употребления слова. В целях обогащения словаря учащихся синонимами можно проводить такие упражнения: ^ Я отыщу секрет и ларчик к вам открою. Я найду того, кто обидел мою сестру. Петушок с высокой спицы стал стеречь его границы. Чтоб концы своих владений охранять от нападений, должен был он содержать многочисленную рать. Вот-вот может грянуть гром. Кто рискнёт во время бури выйти в море на лодке? Мы боялись, что лодка стукнется с размаху о берег. Мост через реку такой ветхий, что готов рухнуть в любую минуту. Слова для справок: обрушиться, удариться, осмелиться, решиться, разразиться. Упражнения при работе с антонимами даются учащимся коррекционной школы легче. При работе с антонимами проводятся работы по словообразованию. Работая над глагольным словообразованием, учащиеся усваивают, что приставка изменяет лексическое значение слова, что присоединением приставок создаются новые слова. Здесь надо обратить внимание на многозначность глаголов. ^ Упражнения с многозначными глаголами нужны; они развивают не только речь, но и мышление: Дети ищут сходство и различие в значениях, определяют варианты употребления слов. Работая над многозначностью глагола, можно предложить такие упражнения. Списать, подчеркнуть глаголы, объяснить значение. Моё сердце загорелось жалостью к отцу. Над замком загорелись звёзды. Глаза Маруси загорелись огоньком восторга. Маруся смотрела вокруг широко раскрытыми глазами, на щеках её загорелся румянец. (Чтение 7 класс) Также следует включать и работу с омонимами – омографами, словами с одинаковым графическим написанием, но разным лексическим значением. ^ берегу огни разводят косари. Слова, что всех чудесней, я для нашей встречи берегу. Дед влез на печь. Баба стала печь пироги. При подготовке к сочинению не обойтись и без работы над образным сравнением: …, как черепаха. …, как на пожар. …, как рыба. …, как сорока. …, как соловей. …, как пчела. Слова для справок: жужжать, ползти, трещать, бежать, петь, молчать. ^ Слова для справок: падать, дрожать, кружиться, разрумяниться. ( Материал можно использовать при подготовке к сочинению»Осень в городском парке») Следует заметить, что лексическая работа должна вестись учителем постоянно, на материале любого упражнения учебника. Итак, использование лексических упражнений, систематическая работа над словом по мере изучения темы повышает обще языковую культуру умственно отсталого ребёнка, обогащает его словарный запас, тем самым способствует не только развитию речи, но и коррекции мышления. ^ Однако работа над лексикой должна быть тесно связана с работой над грамматической, фонетической и синтетической стороной языка. Нельзя усвоить новое слово, запретить его основное значение, оттенки значения, не употребляя при этом его разные грамматические формы, не включив его в синтаксическую единицу языка. Основная единица синтаксической речи является предложение, в связи с чем, работа над предложением является главной учебной задачей уроков русского языка. Научить школьника правильно строить предложения, точно выражать свои мысли – значит, продвинуть детей в использовании речи как средства общения, помочь им подготовиться к овладению более высокой ступенью развития – связной речью. Лингвисты правильно определяют предложение как минимальную значимую единицу коммуникативного уровня, которая характеризуется грамматически организованным соединением слов, смысловой и интонационной законченностью. Само определение понятие предполагает, что работу над предложением следует вести в 3 направлениях. На практике все три направления представляют единое целое, но так же, как в работе со словом, одно из них может быть ведущим в зависимости от характера урока русского языка. На уроках грамматики и правописания при несомненной значимости работы по первым двум направлениям ведущим является умение грамматически правильно построить предложение, правильно организовать высказывание. Для отработки навыков лексико–грамматического оформления предложения применимы следующие виды упражнений: чтение предложений с правильным интонированием; определение количества предложений в хорошо интонированной речи учителя; деление текста на предложения; составление схем; составление предложений по схемам; замена слов в предложении и т.д.; - такая работа помогает детям наглядно представить не только смысловую, но и интонационную законченность предложения, преодолеть или ослабить свойственную для умственно отсталых учащихся особенность нанизывать предложения друг на друга в письменной речи. Эти виды работ доминируют в начальной школе. С 4 класса знания закрепляются, выводятся некоторые теоретические сведения о предложении, даётся определение предложения, вводятся понятия «подлежащее», «сказуемое», составляются предложения разные по интонации. На уроках грамматики и правописания в старших классах продолжается расширение представлений детей о предложении, вводится ряд теоретических понятий (распространённое и нераспространённое предложение, виды по интонации, предложения с однородными членами, с обращениями, простые и сложные и др.). От старшеклассников следует требовать при построении предложения самостоятельного исправления ошибок и соответствующей аргументации. ^ Итак, работа над предложением должна быть всегда в центре внимания на любом уровне изучения русского языка, при изучении любой темы по грамматике, в том числе и по «Глаголу». РЕЧЬНаиболее сложной стороной речи является связная речь, Она характеризуется смысловой, структурной и языковой связью частей. Связная речь, так же как и предложение, служит целям коммуникации, но на более высоком уровне. Программа специальной коррекционной школы предлагает начинать работу по развитию связной речи с младших классов. Этот этап работы ставит целью обучить умственно отсталого ребёнка излагать свои мысли, стилистически верно оформлять написанное. Работу по развитию связной речи можно начать с восстановления деформированного текста – это подготовительный этап к умению писать изложения и сочинения. Она будет эффективна только в том случае, если её проводить систематически на протяжении ряда лет при понимании учителем целей этой работы и знания методики. Лексика деформированного текста может быть богаче планируемой по программе, поскольку понимание речи несколько опережает возможности выражения мысли. Это даёт возможность вести активную словарную работу. Однако необходимо подбирать тексты, понятные детям, соответствующие их возрасту и развитию, чтобы не превратить речевой аспект урока в объяснение трудных слов. Кроме того, текст, который в деформированном виде предстанет перед учащимся, должен быть образцом речи во всех отношениях: стилистическом, структурном (логическое построение), во внешнем оформлении (соблюдение абзацев, чёткость написания). Работая по развитию речи при изучении темы «Глагол» следует составлять рассказы и по картинам, данным в учебнике. Методику работы учитель может взять по своему усмотрению (по опорным словам и словосочетаниям, по вопросам). В практической работе проводятся сочинения, изложения-миниатюры. При изучении правописания «ТСЯ и ТЬСЯ» можно написать сочинение-миниатюру «Новый район» с использованием опорных слов (изменяется, застраивается, строятся, воздвигаются, прокладываются, откроется, озеленяются, поселятся). Однако в условиях специальной коррекционной школы наиболее эффективным видом работы по развитию связной речи является работа по составлению небольших рассказов по серии картинок, диапозитивов с использованием мультимедийной системы. Среди разнообразных работ по развитию связной речи особое место занимает работа с картиной, произведением искусства. Мы работаем с репродукциями картин русских художников. Это способствует эстетическому воспитанию учащихся. Картина служит исключительным средством для развития у детей внимания, наблюдательности, облегчает работу по развитию логического мышления, речи, приучает их делать правильные выводы и обобщения, понимать красивое в природе и искусстве. Работая по картине Пластова «Первый снег» проводится беседа о личных впечатлениях учащихся, полученных во время наблюдения за погодой. Направив таким образом детей на восприятие картины, предлагаю детям план. После устной беседы, заслушав сочинение-рассказ сильного ученика, учащиеся распространяют короткий рассказ глаголами по вопросам. Первый снег. Вот и (что сделал?) … первый снег. Весело (что делают?) … кругом белые снежинки. Земля (что делает?) … мягким пушистым ковром. Дети (что делают?) … красотой первого снега. Они (что делают?) …радостное чувство. После мокрой серой осени первый снег особенно приятен. В заключении дети подчёркивают глаголы, объясняют правописание ТСЯ и ТЬСЯ. Вариантов работы по картине можно предложить много. Кроме распространения рассказа по вопросам (самый доступный вид) можно составить рассказ по вопросам, опорным словам и словосочетаниям. Итак, развитие речи учащихся – процесс длительный и сложный, требующий систематического и целенаправленного вмешательства со стороны учителя. Изучая программные темы, учитель стремится к тому, чтобы вооружить учащихся умением содержательно грамматически и стилистически правильно выражать свои мысли, стремиться сочетать лексические упражнения и упражнения по составлению предложений в связном тексте на каждом уроке.
|
