Курган 2012 ббк 74. 00 icon

Курган 2012 ббк 74. 00



Смотрите также:
  1   2   3   4   5   6   7





Государственное автономное

образовательное учреждение дополнительного

профессионального образования

«Институт развития образования

и социальных технологий»




ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ


Материалы региональной

научно-практической

Интернет-конференции


29 ноября 2012 года










Курган
2012







ББК 74.00

УДК 37

О-64



О-64


Организация исследовательской деятельности обучающихся: материалы региональной научно-практической Интернет-конференции. 29 ноября 2012 года / ГАОУ ДПО ИРОСТ. – 104 с.





Редакционная коллегия:


Криволапова Н.А.,


первый проректор – проректор по науке и инновационной деятельности ГАОУ ДПО ИРОСТ, д.п.н., профессор




Лапханова Н.С.

ведущий научный сотрудник отдела развития межведомственного взаимодействия ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н., доцент




Москвина Т.И.

доцент кафедры педагогики и профессионального образования ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н.

Макет:

Сергеева Е.А.,

методист по корректорской деятельности ГАОУ ДПО ИРОСТ



ББК 74.00

УДК 37


Авторы опубликованных материалов несут ответственность за точность приведенных цитат, собственных имен, прочих сведений и соответствие ссылок оригиналу. Позиции оргкомитета конференции и авторов материалов не всегда совпадают.







© Институт развития образования и социальных технологий, 2012


^ КУРСОВАЯ РАБОТА СТУДЕНТА КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА


Н.М. Тряскина, преподаватель

общепрофессиональных дисциплин

ГБОУ СПО «Мишкинский

профессионально-педагогический колледж»

Современный переход к единой европейской системе образования ставит перед педагогической наукой задачи по формированию компетентного педагога-исследователя, владеющего технологией постановки научно-педагогического эксперимента в образовательном процессе. В связи с этим безусловным требованием подготовки будущего учителя является не только вооружение его знаниями учебных дисциплин, но и формирование умений и навыков научно-исследовательской деятельности.

Проектно-исследовательская компетенция специалиста является составной частью профессиональной компетентности, формируется и проявляется в деятельности и обеспечивает ее эффективность. Исследовательская компетенция педагога – это характеристика личности педагога, означающая владение умениями и способами исследовательской деятельности на уровне технологии в целях поиска решения образовательных проблем, построения образовательного процесса в соответствии с ценностями-целями современного образования, миссией образовательного учреждения, желаемого образовательного результата.

В отечественной системе образования принят перечень ключевых компонентов исследовательской компетенции. Исходя из модели деятельности А.Н. Леонтьева, выделяют четыре группы компонентов: когнитивный, мотивационный, ориентировочный, операционный.

^ Когнитивный компонент рассматривается как совокупность знаний и понятий, которые необходимы педагогу, чтобы ставить и решать исследовательские задачи в своей профессиональной деятельности.

^ Мотивационный компонент – это смысл, который исследовательская деятельность имеет не вообще, а для конкретного человека.

Ориентировочный компонент – это совокупность умений, обеспечивающих выявление потребности в каких-то знаниях и построение образа того, как оно может быть получено в существующих условиях.

^ Операционный или технологический компонент – это совокупность умений субъекта выполнять исследовательские действия, необходимые для решения исследовательских задач в педагогической деятельности. [2]

Исследователи сходятся во мнении о том, что формирование исследовательской компетенции педагога осуществляется в условиях:

  • системности и непрерывности образовательного процесса (Э.Н. Гусинский, М.В. Кларин, Г.П. Щедровицкий и др.);

  • ориентированности на индивидуальный потенциал каждого студента (В.К. Дьяченко, Д.А. Данилов, Е.С. Никитина и др.);

  • технологичности (Н.В. Кузьмина, М.В. Кларин, Л.М. Митина и др.);

  • прогнозируемости результата обучения (Н.А. Аминов, Б.С. Гершунский, В.А. Семиченко и др.). [3]

Г.Н. Лобова выделяет два уровня исследовательской компетенции: учебно-исследовательская и научно-исследовательская и считает, что учебно-исследовательская компетенция студентов педагогического колледжа должна предполагать умение студента поставить задачу, предварительно проанализировав имеющуюся информацию, условия, методы, предполагаемый ход педагогического эксперимента. С другой стороны, она обеспечивает активную деятельность студентов по приобретению необходимых навыков творческой исследовательской деятельности, которая завершается самостоятельным решением студентами задач, уже разработанных в науке. [1]

За период обучения в педагогическом колледже каждый студент самостоятельно выполняет ряд различных видов работ учебно-исследовательского характера: доклады, рефераты, курсовые и выпускные квалификационные работы, проекты. Каждая новая работа отличается от предыдущей возрастающей степенью научности, глубиной проработанности проблемы и объемом. Все виды работ помогают студентам овладевать современными методами поиска, обработки и использования информации, осваивать некоторые методы научно-исследовательской деятельности, отстаивать свою педагогическую позицию, что, в конечном счете, формирует интерес и творческое отношение к своей профессии.

Сделаем акцент на таком виде учебно-исследовательской деятельности студента, как курсовая работа.

Курсовая работа – это самостоятельная разработка конкретной темы с элементами научного анализа, отражающая приобретенные студентом теоретические знания и практические навыки, умение работать с литературой, анализировать источники информации, делать обстоятельные и обоснованные выводы.

Выполнение студентом курсовой работы по дисциплине проводится с целью:

- систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений по общепрофессиональным и специальным дисциплинам;

- углубления теоретических знаний в соответствии с заданной темой;

- развития компетенций будущих специалистов в области использования теоретических знаний при решении профессиональных практических задач;

- формирования компетенций, связанных с использованием справочной, нормативной, статистической и правовой, научной и методической документации;

- развития творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

По содержанию курсовая работа может носить реферативный, практический или опытно-экспериментальный характер, каждая из которых имеет свою структуру (Таблица 1).


Таблица 1

^ Виды курсовых работ и их структура

Реферативная

Практическая

Опытно-экспериментальная

1. Введение, в котором раскрывается актуаль­ность, значение темы, формулируются цель и задачи работы.

2. Теоретическая часть: раскрывается история вопроса, уро­вень разработанности проблемы в теории и практике на основе сравнительного анализа изученной литературы.

3. Заключение, в кото­ром содержатся вы­воды и рекомендации относительно возмож­ного использования материалов работы.

4. Список использованных источников.

5. Приложения.

1. Введение, в котором раскрывается актуаль­ность, значение темы, формулируются цель и задачи работы.

2. Основная часть со­стоит из двух разделов:

первый раздел - теоре­тические основы разра­батываемой темы: раскрывается история вопроса, уро­вень разработанности проблемы в теории и практике на основе сравнительного анализа изученной литературы и опыта работы;

второй раздел - практическая часть, в кото­рой представлены: методические рекомендации, рас­четы, сопровождаемые графиками, таблицами, схемами и т.п.

3. Заключение, в кото­ром содержатся вы­воды и рекомендации относительно практи­ческого использования материалов работы.

4. Список использованных источников.

5. Приложения.

1. Введение, в котором раскрывается актуаль­ность, значение темы, формулируется аппарат исследования.

2. Основная часть состоит из двух разделов:

- первый раздел - теорети­ческие основы разраба­тываемой темы, история

вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике;

- второй раздел - практи­ческая часть, в которой представлен план поведе­ния эксперимента, харак­теристика методов экспе­риментальной работы, обоснование выбранного метода, основные этапы эксперимента, обработка и анализ результатов опытно- эксперименталь­ной работы.

3.Заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относи­тельно практического использования материалов работы

4. Список использованных источников.

5. Приложения.


Мы остановимся на курсовой работе опытно-экспериментального характера и рассмотрим, какие исследовательские умения и навыки формируются у студентов в ходе её выполнения (Таблица 2).

Таблица 2

^ Виды исследовательских умений и навыков,

формируемых в ходе выполнения курсовой работы

^ Этапы выполнения

курсовой работы

Формируемые умения и навыки

1. Определение темы

Умение увидеть и сформулировать проблему.

Умение находить способы решения проблемы.

^ 2. Подбор источников информации

Умения работать с первоисточниками.

Библиографические умения.

Умение работать с каталогами.

^ 3. Изучение литературы


Навыки работы со справочной литературой.

Навыки ориентировки в профессиональной периодической литературе.

Умение вести записи по прочитанному.

^ 4. Обоснование актуальности темы

Умение увидеть и сформулировать проблему.

Умение находить способы решения проблемы.

^ 5. Определение структуры курсовой работы

Умение видеть структуру изучаемого материала

Умение систематизировать материал.

^ 6. Изложение состояния проблемы

Умение вести записи по прочитанному.

Умение проводить сравнительный анализ изучаемого материала.

Умение давать оценку различным подходам к изучаемым проблемам.

^ 7. Обобщение передового опыта


Умение и навык определения цели и задачи исследования.

Умение выбора методов исследования.

Умения и навыки проведения исследования.

Умение точно и полно фиксировать наблюдаемые явления.

Умение анализировать данные исследования.

Умение проводить самоконтроль и самооценку.

^ 8. Написание введения


Умение увидеть и сформулировать проблему, обосновать актуальность.

Умение определять и формулировать компоненты исследования: тему, цель, задачи, гипотезу, объект, предмет исследовании, методы.

^ 9. Написание теоретической части работы


Умения использовать достижения смежных наук.

Умение преломлять и обосновывать ключевые и частные идеи смежной науки осуществляемого исследования.

Умение проводить сравнительный анализ изучаемого материала.

Умение давать оценку различным подходам к изучаемым проблемам.

Умение анализа явлений и фактов.

Умение расчленять изучаемое явление на составные элементы.

Умение сравнивать, сопоставлять.

Умение мысленно соединять части явлений и устанавливать их взаимосвязи.

^ 10. Оформление практической части

Умение систематизировать материал.


11. Подготовка и проведение эксперимента


Умение формулировать гипотезу.

Умение отбирать и проверять данные, на которых строится гипотеза.

Умение провести поисковый эксперимент.

Умение уточнять гипотезу.

Умение анализировать исходные данные.

Умение разрабатывать идею эксперимента.

Умение разрабатывать технологию и методику эксперимента.

Умение вести эксперимент.

Умение подводить итоги эксперимента.

Умение осуществлять самоконтроль и самооценку.

Умение обобщать результаты исследования, формулировать общие выводы.

Умение анализировать проделанную работу с целью выявления наиболее существенных ее результатов.

Умение формулировать обобщающие выводы в соответствии с поставленными целями и задачами и результатами их выполнения.

Умение оценивать результаты проведенного исследования с точки зрения их достоверности и практической значимости.


^ 12. Анализ результатов эксперимента

Умение проверять решение проблемы.

Умения отражать результаты выполненной работы в таблицах, диаграммах, схемах и т.д.

^ 13. Написание заключения


Умение проверять решение проблемы.

Умение видеть структуру изложенного материала.

Умение систематизировать материал.

Умение делать выводы и умозаключения.

^ 14. Составление списка использованных источников

Умение систематизировать и оформлять источники информации в соответствии с требованиями ГОСТ.

^ 15. Оформление приложений

Умение оформлять и систематизировать материалы в соответствии с требованиями ГОСТ.

16. Оформление титульного листа

Умение оформлять титульный лист в соответствии с требованиями ГОСТ

^ 17. Оформление оглавления

Умение оформлять и систематизировать материалы в соответствии с требованиями ГОСТ.

18. Представление работы руководителю

Умение проводить самоконтроль и самооценку.

^ 19. Защита курсовой работы


Умение аргументировать и оппонировать.

Умение грамотно излагать свои мысли.

Умение отстаивать свою точку зрения

Умение использовать наглядность для подтверждения теоретического изложения.

Умение использовать ИКТ для презентации результатов работы.


Важным элементом в исследовательской деятельности является выбор темы курсовой работы. Она должна представлять научный интерес для студента, быть актуальной, достаточно новой, практически значимой, проблемной, важной, может быть недостаточно изученной, реально выполнимой. Выбор темы исследования, ее четкая и ясная формулировка – непременное условие эффективности исследовательской деятельности.

Так, в соответствии со своими темами в разные годы в ходе исследования студенты выявляли условия, влияющие на интерес учащихся к изучаемому предмету; влияние разнообразия методов и средств, например, графических схем, на повышение грамотности учащихся; своеобразие и влияние лексического материала, например, фразеологизмов, на совершенствование речевого мастерства школьников; особенности сенсорного воспитания; психологические, педагогические факторы, влияющие на успешность личностного становления школьников, например, гражданско-патриотического, трудового, нравственного воспитания; роль народных традиций в воспитании младших школьников; влияние обучающей программы «Профессор Хиггинс» на эффективность урока иностранного языка, эффективность формирования лексических навыков с помощью Flash-наглядности, эффективность обучения иностранному языку посредством ролевой игры, ИКТ; роль коммуникативных заданий в формировании навыков устной и письменной речи, песенного и стихотворного материала в формировании фонетических навыков учащихся, словарей в учебном процессе и т.д.

Большое значение в мотивации студентов к исследовательской работе имеет представление результатов этой деятельности, поэтому студенты активно участвуют в научно-практических конференциях разного уровня: международных, региональных, областных, причем, степень активности имеет положительную динамику. Приведем некоторые темы: «Инициативность студентов как фактор развития социальной успешности выпускников ОУ СПО» «Информационная культура современного специалиста как показатель профессиональной успешности», «Учитель в современном мире», «Человек культуры» как ориентир современной студенческой молодежи в условиях профессионального образования» (2010 г.), «Пути формирования социально-активной позиции студентов и обучающихся» (2011 г.), «Молодежь в информационном обществе: от теории к практике формирования информационной компетентности» (2012 г.).

Учебно-исследовательская деятельность студентов, в т.ч. курсовое проектирование, является школой умственного труда с высоким содержанием креативности и создает благоприятные условия для формирования ключевых образовательных компетенций: ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социальной, а также профессиональных компетенций в области.


Список использованных источников

  1. Лобова, Г.Н. Основы подготовки студентов к исследовательской деятельности: методические рекомендации/ Г.Н. Лобова.- М., - 2000. - 54с.

  2. Файн, Т.Д. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников /Т.Д. Файн // Практика административной работы в школе: научно-теоретический журнал. – 2003. – № 7. – С. 35-40.

  3. Хуторской, А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm



^ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА ЗАНЯТИЯХ

ПО МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ


И.Н. Хрюкина, преподаватель

иностранного языка ГБОУ СПО «Мишкинский

профессионально-педагогический колледж»


Как известно, с 1 сентября 2011 года в школе был введен федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения (ФГОС НОО). Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является их ориентация на личностный результат образования. Это значит, что во главу угла ставится ребенок, и педагогам придется преподавать по-новому: организовывать с детьми работу над проектами, разрабатывать творческие программы, проводить социальные практики, тем самым развивать личность.

Одна из задач, которая ставится перед учителем  начальных классов в рамках реализации ФГОС НОО второго поколения - это освоение и внедрение новых образовательных технологий. [3]

В курсе методики обучения иностранному языку в начальных классах, который ведется у студентов Мишкинского профессионально-педагогического колледжа, обучающихся на специальности 050709 «Преподавание в начальных классах», предусмотрено изучение темы «Современные технологии в обучении иностранному языку». На данную тему отводится 12 часов, в ней рассматриваются: понятие образовательной технологии и их классификация, особое внимание уделяется технологии коммуникативного обучения иностранному языку, проектному обучению, использованию ИКТ и игровых технологий. В качестве самостоятельной работы предлагается осуществить подборку разработок уроков с применением различных методов и технологий обучения иностранным языкам, источниками информации выступают методические журналы и интернет-ресурсы. Итогом изучения темы является планирование серии уроков с применением одной из технологий обучения. Полученные теоретические знания и практические навыки и умения студенты смогут применить в период практики пробных уроков, а затем и в своей профессиональной деятельности.

Как показывает наблюдение, особый интерес у студентов вызывает проектная методика. Мы рассматриваем ее с двух позиций. С точки зрения ученика она дает возможность максимально раскрыть творческий потенциал, позволяет проявить себя индивидуально или в группе, использовать свои знания, показать публично достигнутый результат.

С точки зрения учителя, учебный проект – это интегративное дидактическое средство обучения и воспитания, которое позволяет развивать такие умения и навыки, как целеполагание, планирование деятельности, рефлексию и самоанализ, а также поиск информации, применение академических знаний, исследовательскую и творческую деятельность.

Из теоретических источников мы узнаем, что метод проектов возник еще в начале века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать  и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять эти знания на практике. [2] Данный метод обучения не потерял своей актуальности и в настоящем, так как, в соответствии с ФГОС НОО, в качестве основного результата образования выступает овладение учащимися набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. [3]

Поскольку в основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы, то внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности, внутренний же результат или, другими словами, опыт деятельности, становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. В этих условиях на долю учителя выпадает трудная задача выбора проблем для проектов и организации самой проектной деятельности. [4]

В процессе изучения теоретического и методического материала по данной проблеме на занятиях по методике обучения иностранному языку в начальных классах мы обратили внимание на то, что проектная методика основана на цикличной организации учебного процесса. Отдельный цикл рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной задачи в достижении общей цели овладения иностранным языком.

Проанализировав разные варианты организации проектной деятельности на уроке, мы составили определенный порядок действий, разграничивая деятельность учителя и учащихся в процессе работы над проектом. Впоследствии данный порядок действий лег в основу планирования урока с применением данной технологии.

^ 1. Подготовка к проекту (мотивационный этап):

  • учителю необходимо предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;

  • учителю необходимо выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками, выявить цель и задачи;

  • учителю необходимо заявить общий замысел, создать положительный мотивационный настрой.

^ 2. Организация участников проекта

(организационно-подготовительный этап):

  • учителю совместно с учащимися или самостоятельно необходимо сформировать группы, где перед каждым участником стоит своя задача; распределить обязанности, учесть склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы;

  • учителю необходимо сформулировать задачи, выработать план действий, установить критерии оценки результата и процесса, согласовать способы совместной деятельности.

^ 3. Поиск информации и выполнение проекта

(информационно-операционный этап):

  • учащиеся занимаются поиском новой, дополнительной информации, обсуждают эту информацию, документируют ее, выбирают способ реализации проекта;

  • учитель учит учащихся отбирать новый материал и оказывает помощь в анализе проблемы; наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником;

  • учащиеся создают проектный продукт;

  • учитель оказывает помощь в составлении рассказа, наблюдает.

^ 4. Презентация проекта (рефлексивно-оценочный этап):

  • учащиеся представляют одноклассникам отработанный, оформленный материал, защищают свой проект; участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку;

  • учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности, выставляет отметки.

Как видно из приведенного порядка действий, степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. Это можно выразить в следующей схеме:

1-й этап

УЧИТЕЛЬ ученик

2-й и 3-й этапы

учитель УЧЕНИК

Заключительный этап

УЧИТЕЛЬ ученик


Важно обратить внимание будущих педагогов на то, что роль учителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. Главное – не свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. Начиная работу над проектом, учитель должен помнить о том, что необходимо пробудить в учащихся интерес к теме проекта. На заключительном этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением. [4]

Приведем пример планирования работы с применением проектной методики на основе темы «Enjoying your home» из учебника «Enjoy English 4», под редакцией М.З. Биболетовой.

Тема проекта заявлена в учебнике и звучит следующим образом: «We`ll visit a fairy land next holidays». [1] Тема, на наш взгляд, близка, интересна и доступна младшим школьникам.

Данный проект определяем как творческий, групповой, краткосрочный, с открытой координацией.

Очерчиваем проблемное поле – что интересного, необычного можно узнать, увидеть, почувствовать, проводя каникулы в волшебной стране.

Из проблемы проекта формулируем цель и задачи проекта.

Цель – развитие фантазии и умения применить готовые знания в новой ситуации.

Задачи:

  • изучить лексический и грамматический материал в рамках темы;

  • выделить интересные и наиболее значимые моменты, связанные с погодой, временами года, обстановкой жилища

  • описать их на иностранном языке, подготовить рассказ;

  • совершенствовать ЗУН в процессе подготовки.

Наша проектная деятельность предусматривает 4 этапа: на подготовительном этапе должен состоялся запуск проекта. Предполагаем, что тема проекта будет сформулирована естественным для детей языком, так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет.

На втором этапе организуем деятельность детей. Поскольку проект групповой, мы объединяем детей в группы, определяем цели и задачи каждой группы. По необходимости определяем роль каждого члена группы. На этом же этапе планируем работу по решению задач проекта.

На третьем этапе предполагаем, что ребята все делают сами. Учитель выполняет роль координатора, помогает по необходимости.

Этап презентации необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Для успешной работы на данном этапе важно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. С этой целью предполагаем возможность использования содержательных опор, в виде таблицы, плана рассказа, картинок. Однако здесь необходимо помнить о том, что, любая опора — это, по сути дела, способ управления высказыванием. Педагогическая тонкость заключается в том, что ученик должен чувствовать, что проект – это его работа, его создание, реализация его собственных идей и замыслов. Ученик должен видеть, что учитель с уважением относится к его точке зрения, даже если она не совпадает с точкой зрения педагога. На этом же этапе обобщаем, резюмируем, даем оценку.

Таким образом, вовлекая студентов на занятиях по методике обучения иностранному языку в начальных классах в планирование урока с использованием метода проектов, мы не только даем им возможность увидеть пути развития творческих способностей учащихся, демонстрируем эффективные приемы и методы преподавания, но и приглашаем их к участию в проектно – исследовательской деятельности, которую они могут продолжить на практике. Изученный теоретический и методический материал, материал из опыта работы передовых учителей и собственный опыт проведения уроков с использованием проектной методики может найти и находит свое отражение в курсовых и выпускных квалификационных работах по данной дисциплине.


^ Список использованных источников:

  1. Биболетова, М.З. Английский язык: Английский язык с удовольствием [Текст]: учебник для 4 класса общеобраз. учрежд./ М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Турбанева. – Обнинск: Титул, 2010. – 114 с.

  2. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 3. – С. 3-9.

  3. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/perekhod-nachalnoi-shkoly-na-standarty-2-pokoleniya

  4. http://festival.1september.ru/articles/501897/



^ ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


М.А. Данилова, учитель начальных классов

МКОУ «Куртамышская СОШ №2»


Изменения, происходящие в практике современной начальной школы, требуют внедрения таких способов организации учебно-воспитательной работы, которые были бы направлены на:

  • создание условий для формирования активной, инициативной позиции учащихся в учении, для возникновения у учащихся желания самим добывать знания;

  • создание условий для развития у учащихся познавательного интереса, желания узнавать что-то новое и делиться своими знаниями с другими учащимися;

  • создание условий для формирования общеучебных (в том числе исследовательских и рефлексивных умений, умения работать с разного рода информацией).

Совершенно очевидно, что реализация поставленных целей сегодня осуществима только при условии внедрения в школьную практику современных инновационных технологий.

Не столь новой, но востребованной в обучении является исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. Под учебной исследовательской деятельностью младших школьников мы понимаем целенаправленную творческую учебно-познавательную деятельность по открытию нового для учащихся знания об объекте исследования, способе или средстве деятельности, осуществляемую под руководством учителя, главным продуктом которой является развитие самого ученика.

В 2007 году, когда школа начала работу по внедрению современных образовательных технологий (СОТ) и были созданы проблемные творческие группы, я выбрала работу по теме «Методика исследовательского обучения как средство развития познавательной активности младших школьников».

Исследовательская деятельность представляет собой единство урочной и внеурочной деятельности.

Целью организации исследовательской деятельности учащихся является формирование у них познавательной активности. Цель может быть достигнута, если будут решены следующие задачи: развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи; умений обобщать и систематизировать информацию, коммуникативных умений; формирование наблюдательности и внимания, умений работы с художественными и научными текстами.

Актуальность использования исследовательского метода в педагогической практике учителя начальных классов объясняется рядом обстоятельств.

Во-первых, потребность детей в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребенок рождается исследователем. Во-вторых, общая картина развития современного мира такова, что творческий, исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой профессии. Это стиль жизни современного человека. Поэтому одной из задач современного образования является необходимость подготовки ребенка к исследовательской деятельности в старших классах, в высшем учебном заведении, формирования социально-активной жизненной позиции.

Опыт является практически значимым для повышения качества образования, так как исследовательский метод обучения формирует субъектную позицию педагога и учащегося в учебно-воспитательном процессе. Развиваясь как личность, ученик формирует себя, усваивает знания, обретает круг значимых лиц и проявляет себя перед самим собой.

В основе опыта - книга А.И.Савенкова «Методика исследовательского обучения младших школьников», материалы журнала «Начальная школа».

В течение трёх лет длился эксперимент по внедрению данной технологии. Этапы эксперимента:

  • Изучение литературы по данной теме и подбор материала, соответствующий уровню класса;

  • Внедрение в работу приёмов, направленных на развитие навыков исследовательской деятельности;

  • Участие в школьном марафоне открытых уроков;

  • Участие в школьной и районной конференциях «Первые шаги в науке».

Для эффективности занятий, заинтересованности младших школьников и их активности применяю на уроках такие формы: работа в парах, в группах, индивидуальная работа.

Учебно-исследовательская работа учащихся организуется по двум направлениям, т.к. исследовательская деятельность — процесс комплексный.

Прежде всего, это урочная деятельность школьников. В качестве творческих домашних заданий ребятам предлагается подготовка сообщений, поиск ответов на те или иные вопросы, составление кроссвордов и  вопросов для одноклассников  т. п. Эта нехитрая деятельность подталкивает к ежедневной работе с дополнительной литературой.

Внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной: учебно-исследовательские работы, олимпиады.

Исследовательская деятельность младших школьников на уроках математики позволяет овладеть как общими исследовательскими умениями (анализ, синтез, сравнение, обобщение, наблюдение, выявление закономерности, выдвижение гипотезы; выделение условий, при которых выполняется некоторое свойство объекта; установление того, как при изменении условий изменяется объект или как при изменении объекта изменяются его свойства и др.), так и специальными математическими (умением устанавливать структурное сходство внешне различных систем, переформулировать задачу, разбивать задачу на подзадачи; исследовать выражение с переменными; исследовать решение сюжетной задачи и др.).

Разнообразны исследовательские задания на уроках русского языка.

Например:

  1. ^ Как правильно назвать жителей городов, местностей?

Города:

Архангельск – архангелогородцы;

Москва – москвичи;

Тула – туляки;

Местности:

Урал –уральцы;

Сибирь – сибиряк, сибирячка, сибиряки.

  1. ^ Задание: определить три значения слова «свежий».

Вкусно пахнет свежим хлебом. (Только что испеченным)

К утру подул свежий ветер с моря. (Холодный)

Подай мне свежую газету. (Новую)

Интересно ученикам выполнять работу по исследованию значения слова. Надо суметь дать толкование, т.е. объяснить его значение.




плод яблони яблоко

фрукт

круглый

кисло-сладкий

полезный

Приведу примеры некоторых приёмов, которые я использую на уроках окружающего мира.

^ Исследовательские умения

Приёмы

Умение видеть проблему.

Посмотрите на мир чужими глазами. Представь, что ты стал лягушкой. Опиши 1 день из жизни.

Умение выдвигать гипотезы.

Почему течёт вода?

Почему опадают листья?

Почему набухают почки?

Эксперимент.

Определяем плавучесть предметов.

Выявление крахмала в картофеле.

Умение высказывать суждения и делать умозаключения.

Скажи на что похожи…

Назови как можно больше таких предметов, какие одновременно прозрачные и твёрдые.


Такие задания интересны ребятам.

Самым начальным этапом внеурочной исследовательской работы учащихся является выбор темы, далее с помощью учителя ребенок ставит цель — чего он должен добиться в процессе своей исследовательской деятельности. Следующий этап — подбор материала по своей теме, который происходит не без помощи учителя. Потом ученик изучает собранный материал, обобщает и систематизирует, далее оформляет его. И заключительным этапом работы является защита. В процессе исследовательской деятельности учащиеся используют следующие методы и приемы работы:

— изучение теоретических источников;

— наблюдение;

— поисковый эксперимент;

— анкетирование;

— интервьюирование.

В исследовательской деятельности возможно установление межпредметных связей: литературное чтение и русский язык; окружающий мир и экология; литературное чтение и окружающий мир и окружающий мир и экология; литературное чтение и окружающий мир и это вызывает наибольший интерес со стороны учеников, так как в одной работе они могут соединить разные предметы.

Одной из форм подведения итогов исследовательской деятельности учащихся является школьная, а затем районная конференция исследовательских работ младших школьников «Первые шаги в науке», где осуществляется публичная защита проектов, в ходе которой дети учатся выступать, излагать информацию. Все участники, защищая свой проект, используют презентации.

В 2009-2010 уч.году была защищена работа «Великая Отечественная война в названиях улиц города Куртамыша», в 2010-2011уч.году – «Мы в ответе за тех, кого приручили». Работы заняли призовые места.

Я думаю, что все сегодня убедились, что исследовательская работа в начальной школе необходима. Она способствует развитию учебной самостоятельности, развитию творческого начала в познавательной деятельности младшего школьника.


^ Особенности организация исследовательской

деятельности обучающихся в МКОУ «Петуховская

средняя общеобразовательная школа №1»

в условиях введения курса «Я-исследователь»


Н.Ф. Дмитриева, зам. директора по ИМР,

Н.А. Рейтор, зам. директора по УВР

МКОУ «Петуховская СОШ №1»


Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе.

А.Н.Колмогоров


В настоящее время одним из основных путей развития интеллектуально-творческих способностей и одаренности учеников считается организация исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений.

Перед нами, педагогами, стоит задача организовать обучение так, чтобы ребенок сам захотел приобретать знания и навыки. Следовательно, сначала нужно сформировать интерес, потом создать ситуацию, в которой на основе приобретенных ранее знаний и умений обучающемуся необходимо было бы самому добывать новые знания и приобретать умения, а затем еще и дать ему возможность наглядно продемонстрировать полученные результаты, а педагогу – проконтролировать прирост знаний и умений ребенка.

Это возможно через приобщение детей к исследовательской работе, организация которой при соблюдении ряда психолого-педагогических условий позволяет включить ребят в продуктивную деятельность, где нет готовых ответов. Учащиеся должны самостоятельно добывать необходимые знания, работая с различными источниками информации, проводить их анализ, сопоставлять, обобщать, подтверждать теоретические материалы опытно-экспериментальными методами.

Учебные занятия в школе, ограниченные определенными временными рамками, не позволяют раскрыть все многообразие изучаемой науки. Организация исследовательской деятельности учащихся позволяет им получить более глубокие знания в области учебного предмета, чем содержится в базовом курсе средней школы.

Исследовательские, проектные компетентности по своей сути являются универсальными, т.е. если ученик их освоил, то каким бы видом деятельности он не занимался, он обязательно будет их применять. Школьник, владеющий навыками синтеза, анализа, обобщения, сравнения и умениями делать обоснованные выводы, составляющих основу исследовательских компетенций, обязательно будет применять их в любых видах деятельности, в том числе учебной, творческой, спортивной и др., что, в свою очередь, развивает способности человека. Таким образом, если ребенок стремится стать успешным в жизни, развивает в себе те или иные способности, он активно включается в исследовательскую работу.

При оргaнизации занятий исследовательской деятельностью на первом уровне ведущую роль играет образовательная функция исследовательской деятельности учащихся и учителя. Занятия на этом уровне представляют собой подготовительный этап исследовательской деятельности.  Для этого в учебный план нашей школы с 5 по 8 класс введен курс «Я-исследователь».

Данный курс предназначен для обучающихся, интересующихся исследовательской и проектной деятельностью, а также для одаренных учащихся и направлен на формирование  различных качеств учащихся – способность осознания целей проектной и учебно-исследовательской деятельности, умение поставить цель и организовать ее достижение, а также креативных (творческих) качеств – вдохновенность, гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогностичность, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать его информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.

В течение 5 класса (1-й уровень) тематика занятий следующая: знакомство с понятием научная организация труда «НОТ»; понятием «Алгоритм»; углубление и уточнение представления о плане (простой, сложный, цитатный, вопросный и т. д.). В 6-м классе проводится повторение подготовительного этапа, а далее идет приращение знаний по темам: обучение составлению конспектов различных видов (цитатный конспект, пересказ-анализ статьи, смешанный конспект); формирование умения работать со справочной, критической, научной литературой.

Следующий, 2-ой уровень, реализуется в 7-8-ых классах, когда учащиеся проводят исследования с целью приобретения опыта исследовательской деятельности. На этом этапе исследовательской деятельности учащихся, который можно обозначить как практический, ученики обогащают свой понятийный аппарат научными терминами: исследование, метод исследования, его виды, объект, предмет, цель, задачи, средства исследования, гипотеза и др.     Таким образом, оба этапа: подготовительный и практический - реализуются в среднем звене обучения и служат для достижения цели: овладеть общенаучными умениями и навыками (ведение и фиксирование хода и результатов наблюдения или эксперимента; осуществление умственных действий; изучение специальной литературы; организация исследовательской деятельности). Формы работы педагоги выбирают сами исходя из тематики занятий. Наиболее распространенными являются такие, как лекции, практикумы, самостоятельная работа с научной и научно-популярной литературой, работа в архивах, защита исследовательских работ, подготовка компьютерных презентаций.

В нашей школе сложилась хорошая традиция проводить в четвертой четверти научно-практические конференции. Это прекрасная возможность представить обучающим результаты своей исследовательской деятельности, увидеть друг друга и узнать друг о друге что-то новое и интересное. А также они получают навыки  устной защиты перед аудиторией,  которая вправе задать  вопрос по представляемой работе. В зависимости от количества работ определяется форма проведения конференции: по секциям или для всех участников одновременно. Вот лишь некоторые примеры работ обучающихся: «Жаргонизмы в сериалах и их влияние на речь школьников», «Золотое сечение», «Традиции Британского чаепития», «Сибирский бунт» и др.

Так как наша школа является центром ТШО, то на наши конференции мы приглашаем ребят из школ, входящих в наш территориальный округ. Это, безусловно, разнообразит и тематику выступлений и создает конкурентную ситуацию для всех участников конференции. Почетными гостями школы на таких мероприятиях были В.Д.Ячменев, доцент кафедры управления ГАОУ ДПО ИРОСТ, выпускница нашей школы 1952 года Горбачева В.В., бывший старший научный сотрудник по метрологии физического отделения Уральского университета.

По итогам конференции все участники и руководители из числа педагогов награждаются грамотами, а родителям ребят, которые становятся победителями в различных номинациях, мы вручаем благодарственные письма.

Не забываем мы и младших школьников. «Первые шаги в науку»- так называется малая научно-практическая конференция, которая вот уже третий год проводится среди учеников начальной школы. Конечно, их работу нельзя еще назвать  в полном смысле слова научным исследованием. Но уже в этом возрасте они могут почувствовать себя  начинающими учеными. А их детская непосредственность не оставит равнодушными ни одно жюри.

Итак, очевидно, что ученики 5-8 классов    должны получать основные навыки ведения научно-исследовательской и проектной деятельности. Вовлечение школьников в исследовательскую работу позволяет перейти от информативного обучения к активному исследовательскому процессу, который наиболее полно проявляется в старшем звене школы, когда исследовательская деятельность проводится на третьем, самом сложном уровне, так как реализуется самая сложная функция исследовательской деятельности - управленческая,т.е. умение управлять исследовательской деятельностью.

Результатом совместной работы педагогов и обучающихся по данному направлению   является участие и победа детей в областной и муниципальной конференции «Отечество». Конечно, работы учеников не могут претендовать на научные в строгом смысле этого слова. Для нас, педагогов, более важными являются личностные изменения учащихся во время занятий научно-исследовательской деятельностью, мотивация повышения интереса к предмету и устойчивые знания. Об этом говорят результаты участия ребят в различных олимпиадах и предметных конкурсах. Поэтому очень важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки, помочь претворить их планы и мечты, вывести на дорогу поиска в науке и в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Исследовательская деятельность даёт результаты в работе не только с одарёнными детьми. Данный подход повышает активность и мотивацию к самосовершенствованию, личностному росту абсолютно всех учащихся. Пусть не каждый ребёнок может получить диплом победителя и лауреата научных разработок. Большинству личностно-ориентированная модель позволяет быть успешными на уроках, при сдаче экзаменов, помогает в реализации планов и осуществлении мечты. Что соответствует запросам современного общества, которое нуждается в неординарных творческих личностях, имеющих не только высокую активность, но и способность нестандартного поведения.

Всё это требует от педагога широты эрудиции, гибкости мышления, активности и стремления к творчеству, способности к анализу и самоанализу, готовности к нововведениям. Над этим и трудится наш педагогический коллектив.





страница1/7
Дата конвертации11.08.2013
Размер1,76 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5   6   7
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы