Курган 2012 ббк 74. 00 icon

Курган 2012 ббк 74. 00



Смотрите также:
1   2   3   4   5   6   7
^

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ



Ю.Н. Казак, преподаватель

ГБОУ СПО ШАСК


Профессиональное образование проходит в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования – колледжах. Развивать познавательные способности обучающихся НПО - это, значит, формировать у них мотивы профессионального обучения. Обучающиеся должны не только научиться решать познавательные задачи, у них нужно развить желание решать эти задачи. В настоящее время одной из главных целей профессионального обучения является обучение человека профессии. Профессия - это не только возможность занятости, но и творческая, всесторонняя реализация личности. Отсюда вытекает, что цель профессионального образования – помочь человеку правильно выбрать профессию в соответствие с его склонностями и возможностями, воспитать профессионала, способного приносить пользу обществу.

Любая деятельность человека (не только познавательная) складывается из отдельных действий, а сами действия можно разложить на отдельные операции.

На занятиях в процессе познавательной деятельности обучающийся: слушает объяснение преподавателя, читает учебные пособия, справочную и дополнительную литературу, решает задачи, выполняет экспериментальные задания и т.д. Большое влияние на формирование интересов обучающихся оказывают формы организации учебной деятельности. Четкая постановка познавательных задач урока, использование в учебном процессе разнообразных самостоятельных работ, творческих заданий и т.д. – все это является мощным средством развития познавательного интереса обучающихся.

Самостоятельная работа обучающихся – один из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации обучающихся и студентов.

Приведу примеры активизации деятельности, которые использую в своей работе. На уроках по предмету «Основы компьютерной графики» при подготовке операторов ЭВМ широко применяю художественно-образные творческие самостоятельные работы. В результате обучающиеся создают нечто новое, оригинальное, основанное на образном отражении действительности. Так при работе с графическим редактором Gimp, ребятам предлагается создать gif-анимацию, в этом случае возникает эмоциональное отношение к изучаемому материалу.

Научно-творческие работы широко использую при изучении языка HTML, они, как правило, связаны с решением познавательных задач повышенной трудности, проявлением собственной инициативы, поиском оригинального решения и т.д. Примером такого задания служит создание обучающимися контролирующих программ, например сборника тестов по информатике, создание электронных пособий с помощью программы Теасh Book Lite. Вовлечение обучающихся в подобную работу – важное средство пробуждения интереса к самостоятельной деятельности.

В процессе изготовления наглядных пособий, брошюр, подготовки статей для общеколледжной газеты часто использую учебно-практические работы. Такая работа способствует формированию знаний, умений и навыков профессиональной деятельности у обучающихся.

Использование различных видов самостоятельных работ помогает преподавателю повысить уровень знаний обучающихся, активизировать познавательную деятельность, разнообразить работу, как при изучении нового материала, так и закреплении уже изученного.

Систематическая самостоятельная работа обучающихся, активность их в урочной и внеурочной деятельности, создание для них возможностей перехода от репродуктивной к творческой деятельности способствует формированию и развитию умений ведения исследовательской работы, овладению методами поисковой познавательной деятельности.

Под моим руководством обучающиеся активно участвуют в областных студенческих научно-практических конференциях (март 2011г. - «Информационная культура современного специалиста как показатель профессиональной успешности», февраль 2012 г. - «Образовательная среда как источник формирования социальной компетентности будущего специалиста», март 2012 г. - «Молодежь в информационном обществе: от теории к практике формирования информационной компетентности») В их активе более 10 публикаций в сборниках материалов НПК.

Сегодня молодые специалисты демонстрируют потребность в самореализации, они желают, чтобы их деятельность была наполнена смыслом, знают, чего хотят и добиваются этого.


^ ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ


Н.В. Корболина, ЗДУМР,

учитель начальных классов,

МКОУ «СОШ №4» г. Щучье


Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Начальное образование сегодня, это фундамент для формирования учебной деятельности ребёнка. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. В то время как задача основного общего образования развить и усовершенствовать те универсальные учебные действия, которые будут заложены в начальной школе.

Универсальные учебные действия (далее УУД) – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности. Смысловых характеристик.

В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Одним из эффективных методов формирования УУД, является проектно-исследовательский метод обучения, который предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности обучающихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.

В своём классе особое внимание уделяю организации проектно-исследовательской деятельности. Ведь она способствует развитию творческих способностей. С большим интересом дети участвуют в самых разных исследовательских делах. Особенно это характерно для одарённых детей (С педагогической точки зрения, одаренные дети – это дети, которые по уровню развития своих способностей явно выделяются среди сверстников или в своей социальной группе). Это могут быть общие способности, специальные, творческие, лидерские, психомоторные, технические и др. В исследованиях одарённых детей привлекает: жажда новых впечатлений, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения.

Работа над проектами позволяет формировать УУД как в урочной, так и внеурочной деятельности.

Дополнительное образование выступает средством психолого-педагогического сопровождения, развития и социализации обучающихся. Данный вид образования ориентирован на формирование каждым ребёнком собственных представлений о себе и окружающем мире, оно представляет возможность детям выбирать дело своей жизни, помогает овладеть способами деятельности. В этой связи дополнительное образование, интегрированное с общим образованием, как нельзя лучше способствует развитию детей. Кроме того, именно в системе дополнительного образования существует возможность раннего выявления скрытой одарённости.

В нашей школе созданы различные пространства для пробы себя: художествен-эстетическое направление (ДШИ, ДДТ, клуб в/ч 92749), спортивно-оздоровительное (ДЮСШ – спортивные секции организованы в удобное для детей время с 16 до 18 часа), проектная и исследовательская деятельность. Кроме того педагогами дополнительного образования организуются и проводятся кружки: «Ритмика и танец», «Радуга творчества», «Юный исследователь», «Легоконструирование» и др.

Работать над проектом можно:

- на уроке;

- на занятиях кружка;

- на занятиях в группе продлённого дня;

- в любое время, отводимое для внеурочной деятельности школьников.

Строгая добровольность участия детей в проектной деятельности решает проблему возможных опасений о перегрузке школьников.

В создании и организации проектов могут участвовать сами обучающиеся начальной школы, их родители, дети старшего возраста, что помогает развивать коммуникативные УУД.

Проект должен носить кольцевой характер. Это означает, что при подведении итогов работы над проектом дети вновь возвращаются к цели, которая была поставлена вначале, и убеждаются, насколько пополнились их знания, и обогатился жизненный опыт. Это влияет на положительную мотивацию в обучении, что способствует формированию регулятивных УУД.

Неоспоримые достоинства проектного метода по сравнению с традиционным:

  • высокая степень самостоятельности, инициативности обучающихся;

  • развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий;

  • приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности, межпредметная интеграция знаний, умений, навыков.

Проектно-исследовательская деятельность требует от учителя создания условий для расширения познавательных интересов детей, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний, он становится инициатором интересных начинаний, стимулирует самостоятельную активность обучающихся, их сообразительность и изобретательность.

Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения, оставляя у ребёнка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности.

После завершения работы над проектом детям надо предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на презентации проектов будут присутствовать не только дети, но и родители.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и занятий внеурочной деятельности. Совершенно очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет, и не может быть. Однако, перенос акцентов возможен. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других – на формирование других УУД. Но в целом, на современном уроке и занятии идёт формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.

С первой минуты урока или занятия кружка обучающиеся включаются в организацию своей учебной деятельности (регулятивные УУД):

• целеполагание как постановка учебной задачи (Каким бы вы хотели видеть наш урок (занятие)? Какие качества нужно проявить, чтобы получился такой урок?) Далее, обучающиеся разгадав ребусы, самостоятельно формулируют тему урока.

При повторении изученного материала ставится перед обучающимися новая проблема (формируются коммуникативные УУД). Всем группам необходимо выбрать верные утверждения, после чего они должны ответить на вопросы, поставленные учителем. После предположений детей начинается совместное открытие нового.

Каждый из ребят думает по-разному, но проведённый опыт по теме помогает выбрать правильный ответ. Ребята принимают активное участие в проведении опыта. На этом этапе урока развиваются УУД во всех сферах:

- личностные (формирование интереса)

- регулятивные (постановка учебных задач, нахождение пути их решения, самооценка)

- познавательные (наблюдали и делали выводы, работали с учебником, использование простейших предметов для проведения опыта)

- коммуникативные (участвовали в диалоге, отвечали на вопросы, слушали и понимали речь других).

Важно отметить такое регулятивное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности.

- Возьмите свою капельку и поселите её на чёрную тучку, если вам было скучно на уроке.

- А, если вам было интересно сегодня на уроке, поселите свою капельку на голубую тучку.

Хотелось бы обратить внимание на структуру учебников «Окружающий мир» УМК «Перспективная начальная школа» авторы: О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов. Структура каждого учебника обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности школьников системой специальных заданий, где ученик выступает в роли обучаемого, то в роли обучающего (консультант, экспериментатор, председатель заседания). Новая форма организации учебного занятия – заседание школьного клуба – позволяет учителю передавать обучающимся функции ведения фрагмента урока. Практически это организация на уроках специального семантического пространства, в рамках которого дети могут переходить из одного режима учебной деятельности в другой: от игры – к чтению, от экспериментирования – к групповой дискуссии, от воспроизведения учебного материала – к исследованию.

Школьным психологом был проведён мониторинг сформированности универсальных учебных действий у обучающихся в начале 1 класса (сентябрь) и в конце (май).

^ Уровень сформированности универсальных учебных действий в 1 классе МКОУ «СОШ №4» г. Щучье в 2011-2012 уч. году



На диаграмме видна положительная динамика сформированности познавательных учебных действий у обучающихся 1 класса.

Поэтому можно сделать вывод, что использование проектно-исследовательского метода в обучении младших школьников способствует формированию УУД.


^ ВОЗМОЖНОСТИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ФОРМИРОВАНИИ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА


О.М. Коротовских, преподаватель

иностранного языка ГБОУ СПО «Мишкинский

профессионально-педагогический колледж»


Многообразие и интенсификация сегодняшней жизни требует от всех преподавателей более пристального внимания к формированию исследовательских умений на всех учебных занятиях, в том числе и на уроках иностранного языка. В условиях необходимой реализации ФГОС третьего поколения в системе среднего профессионального образования целью развития умений исследовательского характера становится приобретение студентами функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, приобретения личностного опыта познания.

Вопросы формирования исследовательской компетенции наиболее востребованы современными педагогами. С этой точки зрения интересны статьи Т.А. Файн, в которых приводится перечень исследовательских умений и навыков [1]. В свою очередь, дисциплина «Иностранный язык» позволяет формировать следующие исследовательские умения [1]:

  • мыследеятельностные: выдвижение идеи, проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, мыслительно-логические операции (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия); планирование пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

  • презентационные: построение устного доклада о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

  • коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

  • поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;

  • информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

Так, в целях формирования необходимой исследовательской компетенции студентов, как молодой преподаватель иностранного языка, использую доступный и эффективный, на мой взгляд, метод проектов, который позволяет преподавателю формировать все вышеперечисленные исследовательские умения. Например, в рамках темы «Экология и экологические проблемы современности», изучаемой на 4-м курсе обучения, мои студенты специальности 050709 «Преподавание в начальных классах» предложили ряд тем для более глубокого изучения: «Глобальные экологические проблемы современности» и «Экологические проблемы моей малой Родины - посёлка Мишкино». В результате проделанной работы по подготовке краткосрочных проектов наибольший интерес в исследовательском и содержательном плане представил проект, об экологических проблемах посёлка Мишкино. Такая исследовательская работа по теме предполагала наличие основных этапов, характерных для научного исследования [2]:

  • постановка проблемной темы, выявленной студентами;

  • изучение теории, посвященной данной проблематике;

  • подбор методов исследования (изучение материалов по проблеме, опубликованных в местной газете «Искра»);

  • сбор собственного материала, его анализ и обобщение (фотографии загрязнённых территорий п. Мишкино, цифровые экономические данные);

  • собственные выводы.

В процессе реализации элементов исследования широкой проблемной темы «The ecological problems in Mishkino nowadays» студентами на основе анализа данных локальной периодической печати, была выделена наиболее актуальная экологическая проблема в посёлке - проблема загрязнения территорий посёлка бытовыми отходами - «The rubbish problem». В рамках данной проблемы студентами самостоятельно были предложены наиболее эффективные с их точки зрения пути решения проблемы. А также на основе анализа опубликованных в локальной газете «Искра» данных о социально-экономическом состоянии посёлка Мишкино студентами был произведён примерный расчёт экономических издержек по предложенным решениям. В завершении проекта его создателями был сделан краткий вывод по проблеме. Некоторые результаты данного проекта представлены ниже (Рис. 1):


Рис.1 Фрагмент проекта «The ecological problems in Mishkino nowadays»


В процессе подготовки проекта и прохождения всех этапов научного исследования, преподаватель выступает в разных ролях: консультант, эксперт по английскому языку, коллега - наставник. В результате реализации вышеназванных этапов работы, студентами был подготовлен проект в виде слайд-презентации с использованием возможностей программы «Power Point». Защита проекта осуществлялась публично в рамках урока иностранного языка.

Опыт проектирования, полученный на уроках, студенты успешно используют в процессе выполнения выпускных квалификационных работ. Примером одной из них является работа по теме: «Использование проектной методики в преподавании иностранного языка на старшей ступени обучения в общеобразовательной школе». Выбранную тему мы сочли актуальной и перспективной для дальнейшего исследования по проблемному вопросу. Был составлен план будущей выпускной квалификационной работы, определена более узкая тема предполагаемого исследования и заявлены основные компоненты исследовании: объект исследования, предмет исследования, гипотеза, цель и задачи исследования, определены методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и научно-теоретической литературы по данной проблеме, беседа с преподавателем, педагогическое наблюдение за деятельностью учащихся в процессе обучения иностранному языку на старшей ступени обучения средней общеобразовательной школы; анкетирование среди учащихся; эксперимент (апробация разработки проекта по сквозной теме «Famous people of the USA»).

В процессе работы над ВКР студентка на основе анализа методической литературы раскрыла теоретические аспекты выбранной темы, сделан анализ опыта работы учителей на основе данных периодической методической печати. Несомненно, большой вклад в формировании исследовательской компетенции будущего учителя иностранного языка внесла проведённая студенткой опытно-экспериментальная работа по теме: «Роль проектной методики в системе учебных занятий по английскому языку для учащихся старшей ступени обучения». В процессе опытно-экспериментальной работы выдвинутая гипотеза нашла своё подтверждение. Проведённая работа явилась практически значимой, так как в результате работы студенткой были сделаны емкие положительные выводы по исследуемой проблеме, разработаны конспекты и проведена серия уроков английского языка с применением метода проектов и, что не менее важно, были созданы авторские разработки проектов к урокам по теме «Famous people of the USA» в программе Power Point.


Рис. 2 Фрагмент проекта по теме«Famous people of the USA. Policy. Barak Obama»


Таким образом, любая исследовательская работа предполагает тесное взаимодействие преподавателя и студента. Педагогическая особенность этого процесса заключается в том, что студент должен чувствовать, что исследовательская деятельность – это именно его работа и реализация его собственных идей. Если на первых курсах обучения часть работы студент выполняет сам, а трудную недоступную часть работы он выполняет вместе с преподавателем, то на четвёртом курсе обучения весь объем исследовательской работы он может и должен выполнять самостоятельно. В свою очередь, для того чтобы преподаватель стал руководителем проектной исследовательской деятельности и мог передать свой опыт студентам, он должен:

- владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов,

- уметь организовать исследование и самостоятельную деятельность студентов;

- уметь интегрировать знания из различных научных областей.

Обучение в профессионально-педагогическом колледже должно подготовить студентов к ак­тивным действиям в рельных, порой неожиданных, профессиональных, организационных и других ситуациях. Совре­менный специалист должен самостоя­тельно, быстро и экономно находить и использовать новые научные данные, организовывать новые исследования, пользоваться всеми современными источниками информации, а также видеть, понимать, теоретически обо­сновывать и практически решать профессиональные задачи. Нет сомнений, что потребности об­щества в специалистах с кардинально более высоким уровнем подготовки, владеющих технологией и методоло­гией научного исследования, будут постоянно возрастать. В процессе обучения должны быть созданы условия для развития личности будущего профессионала, его индивидуальности и творческих способностей, приобретения опыта прак­тической исследовательской деятельности в различных сферах. Несомненно, одно из таких условий - процесс вовлечения студентов в проектно-исследовательскую деятельность, в том числе в процессе изучения иностранного языка.


^ Список использованных источников:

1. Никулица, И.Н. Развитие исследовательских умений на уроках английского языка. http://www.festival.1september.ru/articles/608358/

2.Чеснокова, О.А. Роль учителя в исследовательской деятельности учащихся на уроках английского языка. http:// www.prodlenka.org/opyt-i-problemy-publikatcii/rol-uchitelia-v-issledovatelskoi-deiatelnosti-uchashchikhsia-na-urokakh-angliiskogo-iazyka.html


^ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


С.Я. Кортасова, учитель начальных классов

МКОУ «Ильинская СОШ» Шатровского района


Современный мир очень динамичен, и меняется он столь стремительно, что это заставляет современную психологию пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека, а педагогику ориентирует на переоценку роли исследовательских методов обучения в практике массового образования. С началом 21 века становится все более очевидным, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку. В современном российском образовании это выражено в активно проявляемом педагогами стремлении к теоретическим идеям и практике исследовательского обучения.

Ни для кого не является секретом, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Ребенок настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения.

Программа « Перспективная начальная школа» открывает большое поле для исследовательской деятельности обучающихся. Она построена таким образом, что все знания, полученные в предыдущем классе, систематизируются и углубляются в следующем. Способ познания расширяется за счет работы с научными источниками, справочной литературой, наглядными пособиями, со знакомством простейших измерительных приборов( термометром, флюгером, часами и т.п.)

Хочу познакомить вас с исследовательской работой на примере уроков окружающего мира.

Тема «Растения – часть живой природы.»

В 1 классе проводили длительный эксперимент, во время которого наблюдали за ростом бобовых растений. Ребята с каждым днем удивлялись все больше и больше, как растут ими посаженные бобы.

Во 2 классе мы снова продолжаем знакомство с этой темой. Но уже наблюдаем за проращиванием растений с другой точки зрения: влияние солнца, тепла, воды для проращивания семян.

По теме «Части растений» проводили опыт с комнатными растениями. Опускали растение бальзамин в подкрашенную марганцовкой воду вместе с корешками и оставляли на несколько дней. Ребята были удивлены, когда через несколько дней цвет листьев изменился.

Уже учась в 3 классе и изучая тему «Лес и его обитатели», ребята с удовольствием собирали материал о лесных растениях нашей местности. А в 4 классе, используя Интернет и другие источники, выясняли, чем знаменит Приокско-Террасный заповедник, или готовили сообщения на тему «Растения степей».

Тема « Грибы».

В 1 классе знакомились с видами грибов (съедобные и несъедобные), правилами их сбора. Во 2 классе ребята открыли для себя, что плесень- это тоже гриб и вырастить его очень легко. Более подробно познакомились с несъедобными грибами.

Тема «Свойства воды».

В 1 классе ребята доказывали, что лёд - это замерзшая вода и тонкий лед очень опасен для человека.

Во 2 классе знакомство со свойствами воды продолжилось. Узнали, что вода – растворитель, она не имеет вкуса, запаха, цвета.

В 3 классе продолжаем знакомство с темой. Ребята пишут сообщения о свойствах воды, льда.

Вот отрывок из сочинения ученицы.

«Лед- это замерзшая жидкость. Когда мои бабушка и дедушка еще учились в школе, то украшали во дворе елку. Они наливали воду в разные формочки и опускали туда веревочки. Когда вода застывала, получались ледяные украшения».

Тема « Наша родина - Россия».

В 1 классе идет знакомство со столицей нашего государства городом Москвой.

Во 2 классе - с историей московского Кремля и его достопримечательностями, с Хохломой, Жостово, Дымково (ребята готовят сообщения).

В 4 классе, изучая тему «Путешествие по странам мира», дети рассказывают о Северной или Южной Америке.

По теме «Природные ископаемые» организую работу таким образом. Ребята, выполняя задания учебника, при помощи лупы изучали состав полезных ископаемых, фиксировали свои наблюдения в тетради и делали выводы.

Почти каждый урок окружающего мира - это исследование, на котором ребята узнают для себя что-то новое.

И еще хотела немного рассказать о работе над исследовательским проектом. В 2009-2010 учебном году мы впервые с Лозовой Катей принимали участие в исследовательской конференции. Тема исследования была « Житель Арктики - белый медведь». Была проведена огромная работа. Совместно поставили цель, определили задачи, выдвинули гипотезы. Катя прочитала множество книг и статей про белого медведя, провела экспресс- интервью с учителями школы. Совместно с бабушкой была сделана папка-раскладушка, которая сейчас используется на уроках.

В 2010-2011 учебном году работали над проектом «Учительская династия семьи Чуфряковых» (об учителях, работающих в нашей школе) и выступали на школьной конференции.

В 2011-1012 учебном году снова Лозова Катя выступала на районной конференции начальных классов с исследовательской работой «Цветы на подоконнике» и стала призером. Ребята всем классом вырастили мамам на 8 Марта комнатные растения.

Подводя итог, хочу отметить, что в настоящее время, в условиях личностного подхода к школьному образованию, становится все более важным воспитание ответственности обучающихся за свой учебный опыт, за принятие решений и дальнейшее образование.

Организовав исследовательскую работу, мы сможем помочь учащимся своего класса ответить на вопросы « Что мне интересно?», «Могу ли я этим заниматься в дальнейшем?», поможем учащимся сделать выбор на будущее и оценить свой потенциал, чтобы услышать в ответ «Я это умею, мне это интересно!»

Свое выступление хочу закончить словами:

Исследуй мир вокруг себя! И все секреты бытия

Ты окунешься в мир познанья. Раскроют сущность мирозданья.

^ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОДНА ИЗ СТРАТАГИЙ

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ


Л.А. Кочергина, преподаватель

ГБОУ СПО «Курганский педагогический колледж»

Куртамышский филиал


Современное общество предъявляет довольно высокие требования: сегодня нужен не просто выпускник среднего учебного заведения, который владеет специальными профессиональными знаниями и умениями, а специалист, уже готовый начать самостоятельную профессиональную деятельность, причем с инновационными идеями и творческими способностями. С учетом современных требований к специалисту выявлено, что применение практико-ориентированного подхода в ходе профессионального образования, способствует успешному профессиональному самоопределению выпускников в будущем.

Практико-ориентированное обучение является неотъемлемой частью среднего профессионального образования, которое обеспечивает формирование умений применять полученные теоретические знания на практике и в повседневной жизни. Данное обучение имеет значительный потенциал для повышения уровня подготовки будущего специалиста. Среди наиболее значимых стратегий обучения на современном этапе выделяется «исследовательское обучение», которое придает познавательной деятельности творческий характер и является одновременно одним из вариантов индивидуального обучения.

Исследовательская деятельность имеет творческий характер, позволяет студентам самореализоваться, добиваться успехов в рамках учебной и внеучебной деятельности, что повышает мотивацию к образованию в целом.

Целенаправленная исследовательская деятельность способствует:

  • формированию и совершенствованию умений работать с информационными источниками;

  • развитию интеллектуальной инициативы;

  • самоутверждению студентов, благодаря достижению поставленной цели.

За время обучения в колледже студенты должны не только получить знания, но и максимально развить свои способности, умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке современной научной информации. Формирование способностей невозможно без участия активной, заинтересованной деятельности студентов, одним методом невозможно развивать все способности студентов. На наш взгляд, именно исследовательский метод позволяет превратить человека в активного субъекта совместной деятельности. Учебно-исследовательская работа студентов осуществляется через курсовые и дипломные работы. Выпускные квалификационные работы носят исследовательский, практико-ориентированный характер. Часть дипломных работ выполняется на основе социальных заказов от образовательных школ района, учреждений дополнительного образования.

Студенты выбирают тему исследовательской работы, которая имеет практическую значимость, как для самого автора, так и для образовательного учреждения. Очень важно корректно, оригинально сформулировать тему исследования, чтобы у студента была возможность рассмотрения проблемы с нестандартной точки зрения. Далее важно грамотно поставить цели и задачи исследования.

Очень сложным бывает начальный этап работы над темой составление рабочего плана. Предлагаем своеобразный алгоритм, который могут составить студенты и руководитель на начальном этапе работы, например, работая над темой «Формирование экологических понятий на уроках внеклассного чтения».


Нравственно-экологическое воспитание на уроках внеклассного чтения






Нравственно-экологическое воспитание








Философы, экологи, историки

Психологи

Педагоги


Средства, используемые для формирования нравственно-экологических качеств на уроках внеклассного чтения





Книги Пришвина, Бианки, Скребицкого, Паустовского и т.д.

Журналы «Юный натуралист», «Свирель», «А почему?», «Геоленок», «Экологический вестник» и др.



Видеофильмы

Опыт работы учителей по данному вопросу


Экспериментально-исследовательская работа


Гипотеза





Группа детей



Экспериментальная группа

Контрольная группа



Диагностика на конец эксперимента

Диагностика на начало эксперимента

Экспериментальная работа по выдвинутым условиям


Выводы, практические рекомендации, предложения

Пояснение к алгоритму

  1. Предложенная тема говорит, что если использовать на уроках внеклассного чтения книги, журналы на экологическую тему, то можно воспитать школьника, который любит свой край, природу, родную землю.

  2. Тогда что же такое нравственно-экологическое воспитание, что об этом говорят психологи, педагоги отечественных и зарубежных стран. Каково мнение экологов, философов по данному вопрос. Вероятно, они сходятся в том, что формирование нравственно-экологических качеств будет эффективным, если такая работа ведется на уроках, внеклассных занятиях, в том числе и на уроках внеклассного чтения.

  3. Как это происходит? Какие источники используются для этого? Почему? Полученные данные можно представить в виде таблицы.



Название

произведения

Воспитательная возможность

Какие нравственно-экологические качества формируются














В дальнейшем по мере углубления знаний об изученном предмете будут, безусловно, уточнения, но основа уже есть.

Вновь возвратимся к схеме.

  1. Разобравшись в теоретической части, переходим непосредственно к экспериментально-исследовательской работе, которую тоже представим в виде логической и последовательной схемы, исходя из поставленных задач.

  2. Выберем группу детей для исследовательской работы, деля ее на экспериментальную и контрольную.

  3. Проводим диагностику на начало эксперимента.

  4. Начинаем исследовательскую работу по выдвинутым выше условиям.

  5. В процессе исследования они могут изменяться, дополняться.

  6. Далее проводим диагностику обеих подгрупп на конец эксперимента. Подводим итоги, делаем выводы, вносим конкретные практические предложения.

По существу, исследовательская деятельность студентов распределяется по двум направлениям:

    • учебно-исследовательская деятельность (работа по готовым методикам);

    • и истинно исследования, сопряженные с мини-открытиями, эвристикой и перспективами.

Студенты, занимаясь исследовательской деятельностью во внеурочное время, проявляют нестандартное мышление, инициативу, активность в плане творческого поиска информации по выбранной проблеме.

Таким образом, учебное исследование является способом творческого обучения, которое спроектировано в соответствии с моделью научного исследования, позволяет построить образовательный процесс на деятельностной основе.





страница2/7
Дата конвертации11.08.2013
Размер1,76 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы