Курган 2012 ббк 74. 00 icon

Курган 2012 ббк 74. 00



Смотрите также:
1   2   3   4   5   6   7

^ Исследовательская деятельность

младших школьников как способ активизации

познавательного интереса обучающихся


Л.С. Наростовицына, учитель

начальных классов

МКОУ «Мостовская СОШ»


Окружающий мир меняется со стремительной скоростью, и для того, чтобы ориентироваться во всём многообразии изменений современному человеку приходиться всё чаще применять поисковую активность.

Подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, его обучение умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования.

Скажи мне -и я забуду.

Покажи мне- и я запомню.

Вовлеки меня -и я научусь.

Исследовательская деятельность младших школьников –это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие новых для них знаний и способов деятельности. Учащиеся начальных классов испытывают потребность в новых впечатлениях, в поиске, новых открытиях. В ходе исследовательской деятельности в образовательном процессе младшие школьники учатся видеть проблемы, задавать вопросы. Наблюдать, экспериментировать, формулировать гипотезы, классифицировать, правильно излагать и защищать свои идеи.

Идеология ФГОС общего образования второго поколения так же ориентирует современное начальное образование на последовательное освоение младшими школьниками научно-исследовательских умений как основы развития у них учебной самостоятельности. Научно-исследовательскую деятельность следует называть учебно-исследовательской, т.к. она направлена главным образом на овладение знаниями, необходимыми для осуществления поиска новой информации, усвоения приёмов и способов самостоятельного познания, развития творческой активности, самостоятельности.

Исходя из актуальности данного вопроса, в нашей школе в 2009 году стартовал инновационный проект «Исследовательская деятельность младших школьников как способ активизации познавательного интереса обучающихся».

Цель проекта - формирование исследовательских способностей и совершенствование навыков исследовательского поведения как способ развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка младшего школьного возраста.

^ Ожидаемые результаты:

• рост творческой исследовательской активности младших школьников;

• сформированность у детей способности к самостоятельному познанию и обучению;

• умение применять опыт исследовательской деятельности в учебных, внешкольных и жизненных ситуациях;

• положительная динамика результатов обучения.

В соответствии с темой и  целью исследования поставлены следующие задачи:

- изучить материалы научно-методической литературы;

- выявить педагогические приёмы, определяющие эффективность обучения учащихся исследовательской деятельности;

- апробировать комплекс приёмов и методик обучения учащихся проектно-исследовательской деятельности с тем, чтобы создать условия для выбора учащимися разных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями.

Формы организации деятельности учащихся:

  1. Самостоятельная (обработка, интерпретация и оформление результатов проведенного исследования).

  2. Индивидуальная (выполнение индивидуальных исследовательских работ, этапов коллективных исследований).

  3. Групповая (экспериментальная, исследовательская работа).

  4. Коллективная (беседа, объяснение, дискуссия, экскурсия)


Этапы проекта:

  1. Стартовый (2009 год).

На этом этапе были изучены теоретические основы исследовательской деятельности и введены элементы исследовательской деятельности в структуру уроков:

-  ^ Развитие умений видеть проблемы (формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон).

Виды работ:

а) «Посмотри на мир чужими глазами”»

Учитель читает детям неоконченный рассказ:

«В четвёртом классе просто «эпидемия»- все играют в космических пришельцев…»

Задание: продолжить рассказ, оценив эту ситуацию с позиции учителя, директора, их родителей, соседей т.д..

б) «Тема одна – сюжетов много»

Детям предлагается нарисовать как можно больше сюжетов на одну и ту же тему.

в) «Составь рассказ, используя данную концовку»

Например: «Нам так и не удалось выехать на дачу».

- ^ Развитие умений выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать). Делая предположения, мы обычно используем следующие слова:

- может быть;

- предположим;

- допустим;

- возможно;

- что если…

а) Задания-рассуждения.

Например: «Давайте вместе подумаем, почему зебра полосатая?»

б) Упражнения на обстоятельства.

- При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным?

- При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?

Например: чайник, букет ромашек, игрушечный кораблик.

в) Задания типа «Найди возможную причину события: назовите два-три самых фантастических, неправдоподобных объяснения ».

Например: Почему Луна не падает на Землю?

-  ^ Развитие умений задавать вопросы

а) Задания для развития умения задавать вопросы уточняющие (Верно ли, что…?; Надо ли…?; Должен ли…?) и восполняющие (Кто? Что? Где? Почему?).

б) Задание «Найди загаданное слово». Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем». Обязательное правило -   в вопросе не должно быть явной связи.

Например,  вопрос о яблоке звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?».

Рассмотреть  и более сложный вариант.

Один из участников загадывает слово, но сообщает всем только первую букву (звук). Участники задают ему вопросы. Например: «Это то, что находится в доме?»; «Этот предмет оранжевого цвета?»; «Это не животное?». Ребенок, загадавший слово, отвечает «да», «нет».

в) Игра «Угадай, о чем спросили»

Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него.

Например: на карточке написано: «Почему совы охотятся ночью?» Ребенок отвечает «Они днём плохо видят, поэтому охотятся ночью». Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос.

Далее учащимся предлагались «пробные» самостоятельные исследования и выполнение творческих проектов. Это были рефераты, сообщения к урокам окружающего мира.  И для этого дети осваивали новые виды деятельности:

1. Мы учились подбирать  литературу  по заданной теме.

2. Учились ориентироваться  в словаре, справочной литературе.

3. Ориентировались в тексте, находили  ключевые  слова, ответы на вопросы к тексту. Например: «О чём рассказывает эта статья?» «Определи тему, главную мысль».

УМК «Школа России» имеет большую возможность для использования исследовательской деятельности обучающихся на уроках окружающего мира. Так уже в 1 классе после изучения каждого раздела ученики работали над коллективными проектами: «Профессии моих родителей», «Красная книга» и индивидуальными: «Генеалогическое дерево», «Лента времени» и др..

  1. ^ Апробационный (2010-2011)

На этом этапе в 4 классе был введён курс по выбору «Я исследователь». Была составлена программа. Основной особенностью программы было то, что в ней предусматривались часы на индивидуальную учебно-исследовательскую работу. Основные темы: «Что такое исследование?», «Наблюдение и наблюдательность», «Что такое эксперимент?», «Учимся вырабатывать гипотезы», «Как задавать вопросы?» и др.

Каждое занятие начиналось с «Пятиминутки исследователя»,где обучающиеся представляли результаты миниисследовний об интересных для них событиях, фактах и явлениях. Дети самостоятельно учились работать с различными источниками информации. Постоянно пополнялась и папка исследователя (её изготовили на первых занятиях, она представляет из себя приклеенные на картон карточки –кармашки с символическими изображениями методов исследования: подумать самостоятельно, спросить у другого человека, посмотреть в книгах, посмотреть по телевизору, получить информацию у компьютера, понаблюдать, провести эксперимент). Затем приступили  к формированию умений и навыков проектно-исследовательской деятельности соответственно этапам выполнения учебного проекта.

В своей практике использовали рабочую  тетрадь « Я - исследователь», где предлагаются следующие этапы:

1.Выбор темы

2. Формулирование проблемы

3. Планирование

4. Поиск информации

5. Продукт

6. Презентация

В классах было проведено анкетирование с целью изучения интересов детей. Выяснилось,  что дети интересуются миром растений, животных, остальным интересен космос, история. Учитывая интересы детей, мы приступили к выполнению проектов.

  1. ^ Внедренческий (2011- 2013)

Курс «Я исследователь» был введён со 2-4 классы.

При организации работы над исследованием необходимо опираться на психолого-педагогические принципы:

- интерес к теме должен выстраиваться с учётом имеющегося у детей учебного и житейского опыта, их возрастных особенностей и предпочтений;

- возможности младшего школьника имеют предел, не следует планировать сложных, требующих больших временных затрат работ;

- помнить, что исследовательская деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе;

- сотрудничество: общая деятельность и согласованность действий детей и учителя, общение и взаимопонимание;

- создание комфортной обстановки.

Были проведены две исследовательские конференции младших школьников на учрежденческом уровне.

^ Результативность проектно-исследовательской деятельности

Год участия

Тема проекта

Класс

Выступление на районной конференции

2011

«Человек-паук правда и вымысел»

2 класс




«Детская косметика»

2 класс




«История происхождения куклы Барби»

2 класс




«Он живой и светится»

3 класс




«О пользе молока»

3 класс




«Коса-русская краса»

4 класс

участие

«В лабиринте имён»

4 класс

участие

2012

«Синичка -полезная птица?»

2 класс




«Мышка или мишка?»

3 класс




«Кока-кола: польза или вред?»

4 класс




«Моё родное село.»

4 класс

2 место


Вывод:

Что приобрели учащиеся при выполнении проектно-исследовательских работ? Прежде всего, навыки различных видов деятельности. Каждый что-то обдумывал, предлагал, работал с дополнительной литературой, т.е. мыслительная деятельность. Была и коммуникативная деятельность – все делились своими мыслями, идеями, брали интервью, задавали вопросы медикам, учителям-предметникам, библиотекарям. Была и практическая работа. Работа по выполнению проектов исследований была групповой, такая организация подразумевала распределение ролей, выполнение работы каждым учеником и объединение усилий каждого в единый результат.

Организация такой формы познавательной деятельности даёт ученику возможность проявить себя, пережить ситуацию успеха, реализовать себя в иных, не учебных сферах деятельности, что чрезвычайно важно для любого ребенка.


Литература

В качестве учебно-методических пособий используется:

1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара. Учебная литература, 2007.

2. Савенков А.И. Психология исследовательского обучения. Самара. Учебная литература, 2007.

3. Я - исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников.

4. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.


Электронные ресурсы

http://shilda.ucoz.ru/news/proektno_issledovatelskaja_dejatelnost_mladshikh_shkolnikov/2011-05-13-5

http://www.edu-chita.ru/info/schools/school26


^ Исследовательская деятельность обучающихся

по биологии как средство развития личности ребёнка


В.П. Оглуздина, учитель

биологии, химии МКОУ «Спицынская ООШ»


Знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями соей мысли, а не памятью.

Л.Н.Толстой


Ребёнок – существо само по себе деятельное. Чтобы познать мир ему нужно всё пощупать, потрогать, увидеть. Такая возможность ученику представляется при организации и проведении исследовательской деятельности в школе. Исследовательская деятельность рассматривается сегодня как мощная образовательная технология, цель которой воспитание, образование гармонически развитой и творческой личности. Новое общество запрашивает человека, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться, умеющего видеть и творчески решать возникающие проблемы. Поэтому сегодня необходимо предоставить каждому обучающемуся сферу деятельности, необходимую для развития и реализации его интеллектуальных способностей. Такой сферой деятельности в школе на сегодняшний момент является проектно – исследовательская деятельность. И именно биология, как предмет естественного цикла, даёт большие возможности для занятий таким видом деятельности.

Исследовательской деятельностью по биологии можно заниматься как на уроках, так и во внеурочное время. Формирование исследовательских навыков у школьников – задача нелёгкая. Ребят к поисково – исследовательской деятельности необходимо подготавливать и чем раньше, тем лучше. Я начинаю это делаю, когда ребята приходят ко мне в 5 класс. Сложнее всего выявить у обучающихся готовность к данному виду деятельности. Надо найти именно тех ребят, которые будут с желанием и интересом заниматься исследованиями. В 5 -7 классах ученики готовят небольшие сообщения по результатам наблюдений во время экскурсий, лабораторных работ, домашних творческих заданий. Например: 1) понаблюдайте за звёздным небом, постарайтесь отыскать изученные созвездия и расскажите о своих впечатлениях; 2) проростите семена культурного растения, пронаблюдайте за процессом прорастания и расскажите о своих наблюдениях на уроке; 3) понаблюдайте за осенними изменениями в жизни растений и составьте отчёт; 4) изучи поведение и повадки своего любимого домашнего животного, сделай презентацию и покажи одноклассникам и.д. Я считаю, что такая форма работы помогает ученикам лучше воспринимать и усваивать учебный материал, способствует расширению кругозора обучающихся, позволяет развивать их интересы, фантазию, прививает любовь к моему предмету и даёт возможность проявить себя даже слабым и зачастую пассивным ученикам.

В 8-9 классах, имея уже опыт исследовательской работы, обладая достаточным багажом теоретических знаний, старшеклассники выполняют более серьёзные исследовательские работы: 1) «Жевательная резинка: за и против»; «Продукты питания: польза или вред?»; 3) «Лимонад пить или не пить?»; «Осторожно – плесень», «Красивая осанка» и т.д. Чтобы ребёнок определился с выбором темы, я предлагаю ему ответить на вопросы: 1.Какие объекты природы тебя интересуют? 2.Почему и чем интересен именно этот объект? 3.Ты хотел бы узнать об этом объекте что – то новое? 4. Хотел бы сам исследовать этот объект? 5. Есть ли у тебя желание заняться проектно – исследовательской деятельностью? В такой беседе я придерживаюсь правила – никакого принуждения, только личный интерес ребёнка и его увлечённость. Не все ученики изъявляют желание заниматься исследовательской деятельностью, осознавая усиление нагрузки, ссылаясь на нехватку времени. Бывает и так, что ребёнок начал работу, но сходит с дистанции – не доводит работу до конца, так как не хватает терпения, усидчивости, работоспособности. Серьёзными исследовательскими проектами обычно любят заниматься более одарённые дети, которых интересует что - то новое, они хотят открывать сами и от проделанной работы они получают радость и удовлетворение. Выполнив проект исследовательской работы, обучающиеся защищают его сначала на школьной научно – практической конференции, затем на районной. В 2011 – 12 уч. году ученица 9 класса Королёва Виктория была участницей III региональной конференции исследовательских работ и проектов обучающихся «Экология ХХI век», награждена сертификатом участника и дипломом «За ораторское искусство». Я считаю, работа над исследовательским проектом способствует развитию творческих способностей обучающихся, позволяет самовыразиться, укрепляет связь ученика с учителем, формирует чувство доверия, взаимоуважения друг к другу.

Огромные возможности для занятий исследовательской работой даёт внеурочная деятельность и, в частности, кружковая работа. Я веду кружок «Экология здоровья» и на занятия приходят дети увлечённые биологией. Чтобы составить тематику занятий, я провела анкетирование детей и выявила их интересы и желания заниматься тем или иным видом деятельности. На занятиях мы исследовали антропометрические данные каждого ученика и сделали выводы о влиянии экологических факторов на здоровье человека. Работая с микроскопом, изучали мир мельчайших частиц и организмов. Провели исследования осанки у ребят нашей школы и дали рекомендации по исправлению осанки тем ученикам, которые имели отклонения. Каждое занятие – это маленькое исследование, которое даёт новые знания, удовлетворяет познавательные интересы, развивает личностные качества ребёнка.

Ещё мне нравиться такая форма внеурочной деятельности, как летние задания по биологии. Эти задания ребята выполняют летом, когда уходят на каникулы. В это время они не перегружены уроками, у них есть больше времени для наблюдений. Летом живая природа растёт, развивается, значит, её удобнее созерцать, изучать. Задания обучающиеся выбирают сами: 1.Изучить влияние рыхления или поливки на рост, развитие и урожай культурного растения; 2.Пронаблюдать за развитием и вредным воздействием колорадского жука на картофель; 3.Собрать гербарий лекарственных растений нашей местности; 4.Собрать коллекцию моллюсков нашей местности; 5.Вырастить комнатное растение для кабинета биологии и т.д. По итогам летних заданий ученики готовят отчёты в виде дневников наблюдений, создают презентации, оформляют фотоальбомы, монтируют коллекции. На первом уроке биологии в новом учебном году мы проводим защиту этих творческих работ, где ребята рассказывают о своих наблюдениях, как они проводили работу и какие результаты получили.

В результате исследовательской деятельности у школьников формируются навыки самостоятельной работы, умения анализировать, обобщать, делать выводы, навыки выступления перед аудиторией, защиты своих творческих продуктов. Эти навыки будут необходимы обучающимся в их дальнейшей работе и учёбе в независимости от того, какой род деятельности они выберут. Всё это в дальнейшем поможет детям легко войти во «взрослую жизнь».


^ ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ

СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ВЫПУСКНОЙ

КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ


Т.А. Осалихина, преподаватель

общепрофессиональных дисциплин

ГБОУ СПО «Мишкинский

профессионально-педагогический колледж»


Важнейшая цель современного профессионального образования – не только дать будущему специалисту определенный комплекс знаний и умений, но и создать у обучающегося установку на самообучение и самоорганизацию, на непрерывное самосовершенствование, что является ключевым для продолжения обучения в течение всей жизни. Студент, научившийся добывать знания в учебном процессе, будет стремиться аналогично действовать в своей будущей профессиональной деятельности.

Воспитание творчески думающих специалистов возможно через привлечение студентов к научно-исследовательской работе. Специалист, обладающий исследовательской компетенцией, умеет активно и продуктивно анализировать фактическую информацию, использовать её в новых условиях, создавать более эффективные технологии.

Учебно-исследовательская деятельность студентов, как никакая другая, способствует формированию умений выбирать целевые и смысловые установки для действий и поступков и принимать решения, выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, добывать знания и работать с информацией, вести дискуссию и выступать с докладом, проектировать и выполнять мыслительные процедуры. Участвуя в учебно-исследовательской работе, студенты развивают интеллектуальные способности, учатся ориентироваться в информационном пространстве, овладевают методологической культурой, культурой учебного труда и исследовательскими умениями.

Формирование исследовательской компетентности в сфере будущей профессиональной деятельности является одной из важнейших целей современного профессионального образования.

Большинство педагогов и психологов (М.А. Данилов, А.Н. Журавлёв, Э.Ф. Зеер, Т.А. Смолина, П.И. Ставский, Н.Ф. Талызина, М.А. Чошанов, О.Н. Шахматова, А.И. Щербаков и др.) придерживаются той точки зрения, что исследовательская компетентность – это совокупность знаний и умений, необходимых для осуществления исследовательской деятельности.

В классификации ключевых компетенций И.А. Зимней исследовательская компетенция входит в качестве компонента в компетенцию, относящуюся к деятельности человека.

В классификации А.В. Баранникова исследовательской компетенции отводится самостоятельная роль наряду с учебной, социально-личностной, коммуникативной, личностно-адаптивной и компетенцией в области организаторской деятельности и сотрудничества.

Исследовательская компетенция в классификации А.В. Хуторского рассматривается как составная часть познавательной компетенции, которая включает элементы методологической, надпредметной, логической деятельности, способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии. Она также служит компонентом компетенции личностного самосовершенствования, направленной на освоение способов интеллектуального и духовного саморазвития.

Таким образом, мы приходим к выводу, что исследовательская компетенция является основой для развития других предметно-ориентированных компетенций, поскольку помогает студенту обучаться, позволяет стать ему более самостоятельным, креативным, конкурентоспособным, помогает быть более успешным в дальнейшей жизни, что и определяет значимость её формирования.

Курсовая и выпускная квалификационная работа – это основные звенья в формировании исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа. Выполняя данные виды работы, студентам нужно вникнуть в содержание огромного количества литературы, изучить различные источники информации, проанализировать изученный материал и отобрать нужный для выбранной темы, определить исследовательский аппарат, правильно сформулировать компоненты этого аппарата, провести исследование и оформить полученные результаты.

Являясь руководителем курсового и дипломного проектирования, убеждаюсь в том, что это серьёзная, ответственная и достаточно сложная работа. Не каждому студенту учреждения среднего профессионального образования удаётся справиться с ней на достаточно высоком уровне. Многое зависит от того, в какой степени студент заинтересован проблемой, выдвинутой в работе.

Несколько лет подряд я работала над проблемой формирования толерантности в межэтническом коллективе молодёжи. Удалось этой темой заинтересовать и многих студентов. Позволяла это и учебная программа дополнительной подготовки «Воспитатель» на специальности 050709 Преподавание в начальных классах. Одна из учебных дисциплин этого курса – этнопедагогика.

Содержание данной учебной дисциплины дало нам возможность работать над такими темами выпускных квалификационных работ, как: «Средства народной педагогики и их использование в воспитательной работе современной школы» (Исмагилова И., 2006 г.), «Воспитание школьников на традициях народов России как один из путей формирования патриотических качеств» (Абдрахимова А., 2009 г.), «Формирование толерантности школьников в условиях взаимодействия нескольких этносов» (Волкова Н., 2012). Все работы носят исследовательский характер. Изучив теорию вопроса, выявили проблемы в рамках изучаемой темы, которые и легли в основу исследования.

Так, работа Исмагиловой Индиры содержит исследование по теме «Влияние средств народной педагогики на нравственное становление личности». В ходе исследования был изучен опыт воспитательной работы Вишняковской основной школы Альменевского района. Особенностью воспитательной работы этой школы является то, что вся воспитательная система построена на использовании средств народной педагогики в процессе воспитания. В школе эффективно действует этнографический музей.

Опытно-экспериментальная работа Абдрахимовой Альбины заключалась в изучении воспитательного процесса Сулеймановской средней общеобразовательной школы Сафакулевского района, проведении воспитательных мероприятий с использованием традиций башкирского народа и выявлении их влияния на воспитание школьников.

Волкова Наталья в ходе своей преддипломной практики проводила эксперимент по формированию толерантности школьников. Ей удалось доказать, что проведение воспитательной работы, направленной на формирование толерантности школьников, даёт положительные результаты в процессе формирования этого качества личности.

Результаты исследований показаны в разной форме. Это умозаключения, таблицы, диаграммы, которые наглядно показали подтверждение или опровержение выдвинутых в ходе исследования гипотез.

Важную роль в исследовательской работе играет представление результатов исследования. Интересной была защита ВКР у Исмагиловой Индиры: с показом фотоматериалов и использованием игровых элементов традиций татарского народа. Но это может быть не только защита выпускной квалификационной работы. Хорошую возможность предоставляют в этом плане студенческие научно-практические конференции. Так, Абдрахимова Альбина была участницей областной студенческой НПК, и ее выступление по теме «Межэтническое воспитание как одно из направлений формирования культуры человека» было признано лучшим.

Таким образом, руководя выполнением выпускной квалификационной работы, реализующей цели систематизации и углубления знаний по специальности, применения их для решения конкретных задач; овладения методикой научного исследования, развития навыков обобщения и анализа результатов, мы, тем самым, формируем исследовательские компетенции будущих специалистов, которым, безусловно, придётся много заниматься научно-исследовательской работой по роду своей педагогической деятельности.

В современных условиях формирование знаний не является главной целью образования (знания ради знаний). Знания и умения как единицы образовательного результата необходимы, но недостаточны для того, чтобы быть успешным в современном обществе. Обществу требуется специалист новой формации – активный, творчески мыслящий, готовый к самостоятельному поиску научной информации и применению научных знаний на практике. Именно этому и способствует исследовательская деятельность студентов в ходе выполнения выпускных квалификационных работ.


Список использованных источников:

  1. http://festival.1september.ru/articles/584510/

  2. http://rudocs.exdat.com/docs/index-493452.html?page=2

  3. http://www.jurnal.org/articles/2011/ped4.html



^ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА


О.И. Печерских, учитель

начальных классов МКОУ «Куртамышская СОШ №2»


Мышление начинается с проблемной

ситуации и направлено на ее разрешение.

С.Л. Рубинштейн


В соответствии с требованиями Федеральных государственных стандартов второго поколения для повыше­ния качества знаний учащихся, развития их познавательных и творческих способностей надо направлять деятельность учителя на формирование положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение знаниями, творческий подход в обучении. Ведущее место занимают такие формы самостоятельной работы учащихся, которые основаны не только на применении полученных знаний и умений, но и на получение на их основе новых.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектно-исследовательская деятельность.

Что же такое проектно-исследовательская деятельность? Это деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение желаемых результатов.

Проектно-исследовательская деятельность реализует деятельностный подход к обучению. В основе каждого учебного исследования лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи деятельности учащихся. Проблема проекта-исследования обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью такой работы становится поиск способов решения проблемы, а задача формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

Основным отличием учебной проектно-исследовательской деятельности от научной является то, что в результате ее учащиеся не производят новые знания, а приобретают навыки исследования, развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция учащегося.

Начальная школа - важная ступень не только базового образования, но и является основой для формирования азов исследовательской культуры.

По степени самостоятельности детей можно выделить 3 уровня реализации «исследовательского обучения»:

Самый простой уровень. Учитель ставит проблему, сам намечает стратегию и тактику ее решения. В этом случае ребёнку остаётся только найти решение.

Средний уровень. Учитель ставит проблему, но уже метод ее решения ребенок ищет самостоятельно. На этом уровне допускается коллективный поиск.

Высший уровень. Постановка проблемы. Поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляются ребенком самостоятельно.

Основные этапы проектно-исследовательской деятельности:

1) Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования).

2) Выдвижение гипотез.

3) Поиск и предложение возможных вариантов решения.

4) Сбор материала.

5) Обобщение полученных данных.

6) Подготовка проекта.

7) Защита проекта.

Мысль о том, что ребенок способен пройти через эти этапы, на первый взгляд кажется пугающей. Но эти страхи рассеиваются сразу, как только начинается реальная работа. В целях упрощения, казалось бы, можно сократить какой-то из этапов. Но внимательно посмотрев на сами эти этапы, мы без труда можем понять, что это существенно обеднит процесс, а, следовательно, и педагогический результат работы.

Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации. Организуя проектно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами.

Проектно-исследовательская деятельность предполагает:

  • наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения

  • практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов

  • самостоятельную деятельность ученика

  • структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов

  • использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

Курс «Окружающий мир» обладает широкими возможнос­тями для организации проектно- исследовательской деятельности младших школьни­ков.

Проектно-исследовательская деятельность способствует формированию общеучебных компетентностей: информационной, коммуникативной, социальной, а также включению учащихся в активный познава­тельный процесс, в ходе которого ученик сам формирует учеб­ную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, ана­лизирует свою деятельность.

Проектно-исследовательская деятельность, связанная с изучением курса «Окружающий мир», предусматривает организацию проектной деятельности, нацеленной на освоение содержания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся прак­тических заданий, проектирование решения тех или иных проб­лем. Данный вид деятельности позволяет уче­нику самостоятельно осваивать содержание, работая с разнооб­разными источниками информации, приборами, лабораторным оборудованием. Причем проектная деятельность может носить как групповой, так и индивидуальный характер.

Проектно - исследовательская деятельность при изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе имеет отличительные особенности:

  • во-первых, она имеет краеведческую направленность, что определяется спецификой содержания курса;

  • во-вторых, в большинстве случаев проекты имеют крат­косрочный характер, что обусловлено психологическими и воз­растными особенностями младших школьников: учащиеся обычно утрачивают интерес к длительным исследованиям, тре­бующим постоянного наблюдения и фиксации результатов;

  • в-третьих, проектная деятельность должна осуществляться в школе, дома или около дома, не требуя от учащихся само­стоятельного посещения без сопровождения взрослых отдален­ных объектов, например леса, луга, водоема и т. п., что связа­но с обеспечением безопасности обучаемых.

Целесообразно, чтобы проектно-исследовательская деятельность носила груп­повой характер, что будет способствовать формированию у уча­щихся коммуникативных умений, таких, как умение распреде­лять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения, участвовать в дискуссии и т. д.

Проектно-исследовательская деятельность должна предусматривать работу с различными источниками информации, что обеспечит форми­рование информационной компетентности, связанной с поис­ком, анализом, оценкой информации. В содержании должно быть зало­жено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечит на следующей ступени обучения реальное взаимодействие семьи и школы.

Приведу примерные направления проектно-исследовательской деятельности.

Объект исследования: объекты и явления природы

Сезонные явления природы

Солнце, Луна и звездное небо в различные сезоны года

Погода своего региона

Почвы своей местности

Дикорастущие растения своего региона

Культурные растения своего ре­гиона

Местная экосистема (лес, водо­ем, луг)

Экологические связи в природе

Грибы своей местности

Местные виды насекомых, птиц

Разнообразие и поведение рыб (на примере обитателей аквари­ума)

Образ жизни и поведение птиц (на примере определенного вида)

Домашние животные вокруг нас

(на конкретном примере)


Предлагаю фрагмент урока-исследования (окружающий мир, 3 класс УМК «Школа России»).

^ Тема: Размножение и развитие растений.

Цели: познакомить учащихся со способами размножения растений и их развитием на основе исследовательской работы, проведенной учащимися; способствовать расширению кругозора учащихся, пополнению их словарного запаса; развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; прививать интерес к проделанной работе, любознательность.

Оборудование: пакеты с плодами, пакеты с семенами, иллюстрации с изображением растений, насекомых – опылителей, изображение последовательности прорастания семян; таблицы с изображением строения растений, гербарии растений, семена гороха и фасоли (материалы проведенных исследовательских работ),

Сообщение цели урока.

- На прошлом уроке мы познакомились с двумя процессами, происходящими с растениями. Мы узнали, как растения дышат и питаются. Но мы говорим, что живые существа еще должны расти и размножаться. Именно этим процессам в жизни растений будет посвящен сегодняшний урок.

Мы сегодня будем с вами исследователями. А кто такие исследователи?

У нас 3 исследовательские группы (I, II, III). На основе исследований, проведенных дома и в классе, мы узнаем, как размножаются и развиваются растения.

(После актуализации знаний перед детьми ставятся проблемные ситуации).

- Какую часть растения можно увидеть весной и летом? (цветы).

- Вспомните, каких насекомых можно увидеть на цветах в теплое время года? Что они делают? Чем больше нектара (сладкого цветочного сока) у растений, тем больше насекомых будет к нему прилетать.

- Однажды ученые – исследователи провели такой опыт: на грушевом дереве перед цветением выбрали две ветки с одинаковым числом бутонов. Одну накрыли марлей, чтобы пчелы не смогли проникнуть к цветам, а другую оставили открытой.

- Как вы думаете, что же получилось?

- Почему на закрытой ветке не появились плоды? Как вы думаете, что такое опыление?

- У каждой группы находятся пакеты с плодами разных растений. Ваша группа должна внимательно рассмотреть плоды, определить название растения, чей плод находится у вас, сказать, как данный плод приспособлен к распространению (исследовательская работа).

1 группа - 3 пакета: клен, череда, репейник (клен – крылышки – ветер)

- Плоды каких растений распространяются при помощи ветра? (используется гербарий).

2 группа – 3 пакета: клен, череда, репейник (череда - зубчики животные и человек)

3 группа – 3 пакета: клен, череда, репейник (репейник - крючки

-Значит, какой делаем вывод, что кроме опыления, как еще размножаются растения? (при помощи ветра, животных, человека).

- Ребята, скажите, какие условия необходимы для прорастания семени? (вода, воздух, тепло). Это наше предположение. А правы мы или нет, узнаем, сделав выводы после проведенных вами опытов (исследовательская работа).

- Семена каких растений использовали в работе? (фасоль, горох).

- В чем заключалась работа 1 группы? В два стакана помещается одинаковое количество семян, в первом стакане семена оставляют сухими, а во второй наливают немного воды. Оба закрываются и ставятся в теплое место. Через некоторое время в стакане, где вода, семена прорастут, а без воды не изменятся.

- К какому выводу вы пришли? (для прорастания семян необходима вода).

- Слово 2 группе: в два стакана помещают одинаковое количество семян, первый стакан до краев наполнили водой, а в другом – немного воды. Оба стакана прикрываются и ставятся в теплое место. Через некоторое время в стакане, где воды много, семена погибнут, а где немного – прорастут.

- Какой сделали вывод? (для прорастания необходим воздух). Вода вытеснила из стакана воздух, необходимый семенам для дыхания.

- Слово 3 группе: В два стакана помещается одинаковое количество семян, в каждый стакан добавляем немного воды, прикрываем стаканы. Один ставим в теплое место, а другой - в холодное. В теплом месте семена прорастут, а в холодном – нет.

- Вывод (для прорастания необходимо тепло).

Итак, для прорастания семян необходимы вода, воздух, тепло. Следовательно, наше предположение верное, мы доказали это на основе проведенных опытов.

- Семена растений обычно хранят в бумажных пакетах. Семена не прорастают. Как вы думаете, какое из данных условий необходимо семенам для прорастания? (вода).

- Основываясь на проведенные опыты, скажите, какая часть растения появляется сначала? Почему?

- У вас на столах имеются карточки с изображением прорастания семян. Ваша задача: расположить карточки в правильной последовательности.

Итог урока.

- Подведем итоги нашей исследовательской работы по теме « Размножение и развитие растений».

В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в проектно-исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.

Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону дать детям насладиться радостью своего открытия.





страница3/7
Дата конвертации11.08.2013
Размер1,76 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы