Курган 2012 ббк 74. 00 icon

Курган 2012 ббк 74. 00



Смотрите также:
1   2   3   4   5   6   7

^ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

«СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»


Подушко С.Ю., Позднякова Г.В.,

преподаватели ГКОУ СПО

«Курганский областной колледж культуры»


Современный этап развития образования характеризуется интенсивным поиском нового в теории и практике. Учебные заведения культуры и искусств так же активно включились в процесс решения проблемы улучшения качества подготовки квалифицированных специалистов.

Профессиональные функции специалистов в сфере социально-культурной деятельности осуществляются в принципиально новой социальной, экономической, политической и культурной ситуации России XXI века. Эта ситуация характеризуется большой динамичностью, высокой степенью независимости и ответственности специалистов, необходимостью осуществлять различные виды проектной деятельности, устанавливать конструктивные связи в многочисленных контактных средах. Важным условием выживания и работы специалиста в современном информационном пространстве становится овладением методом научного познания мира и исследовательским стилем мышления.

С 2010 года в колледже реализуется инновационный пилотный проект «Колледж как ресурсный центр непрерывного профессионального образования специалистов сферы культуры и дополнительного образования детей». Сущностной идеей инноваций явилось выдвижение непрерывной, многоуровневой, многопрофильной, многоаспектной профессиональной подготовки как стратегического направления реформирования профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы.

Основные качественные изменения профессиональной подготовки специалистов в настоящее время связаны с реализацией образовательных стандартов нового поколения, акцентирующих образовательную деятельность на компетентностном подходе. Исследования, проводимые отделом профессиональной адаптации колледжа, выявили проблемы в формировании конкурентоспособного специалиста социально-культурной сферы. Изучалось мнение работодателей в период производственной практики.

Обобщение результатов деятельности по этому направлению в течение двух лет позволило сделать ряд выводов:

  1. Среди общих компетенций в профессиональной деятельности в период практики менее всего проявляется лидерство.


Диаграмма 1


^ СФОРМИРОВАННОСТЬ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ

(3 курс, сравнительная характеристика по годам)




2. У каждого третьего студента выпускного курса не сформированы профессиональные умения, предполагающие профессиональную самостоятельность в трудовой деятельности:

- умение принимать управленческие решения;

- умение самостоятельно организовывать деятельность;

- умение использовать игровые технологии;

- умение проектировать и реализовывать досуговые мероприятия.

Диаграмма 2

^ УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ

( 2012 год, выпускной курс)




Анализируя данные, полученные от работодателя можно сделать вывод о том, что слабым местом в подготовке специалистов в колледже является формирование самостоятельной и творчески активной личности. Современные социально-экономические отношения дают выпускнику потенциальную возможность личностного выбора, но в то же время создают высокий уровень конкуренции во всех областях профессиональной деятельности. Возникает ситуация, в которой многое зависит от инициативы и уровня профессионализма самого специалиста.

Ключевым принципом обучения, основанного на компетенциях, является ориентация на результаты значимые для сферы трудовой деятельности специалиста. Профессиональное образование в колледже сегодня представляет собой хорошо отлаженный, строго регламентированный процесс, способствующий накоплению студентами большого объема информации и овладению профессиональными умениями и навыками. Но, находясь в рамках учебного процесса, студенты не всегда имеют возможность выразить свою творческую индивидуальность, проявить инициативу. Это происходит, потому что учебная активность студента часто стимулирована необходимостью выполнения зачетных и экзаменационных требований. А контрольные учебные мероприятия – это стимулы с неоднозначным воздействием, особенно когда речь идет об обучении творческим специальностям. Традиционная оценка мало способствует внутренней положительной мотивации обучения и поддержанию интереса к избранной профессии, так как является своеобразным ограничителем в стремлении студента к самоутверждению, самовыражению, самостоятельности.

Таким образом, наблюдается противоречие между использованием традиционных способов и методов подготовки специалистов, ориентированных на приобретение специальных знаний, умений и навыков и социально-культурной ситуацией, которая требует применения инновационных технологий, обеспечивающих возможность успешной самореализации личности в избранной профессиональной сфере.

Условием преодоления этого противоречия в подготовки кадров специальности «Социально-культурная деятельность» при реализации стандартов нового поколения может стать иная расстановка акцентов в выборе методов образовательной деятельности.

Умения видеть и решать проблемы на основе выдвижения и обоснования гипотез, ставить цель и планировать деятельность, осуществлять сбор и анализ необходимой информации, выбирать наиболее оптимальные методы, выполнять экспериментальные действия, представлять результаты исследования, способность применять эти знания и умения в конкретной деятельности перечислены в профессиональных модулях образовательного стандарта по специальности «Социально-культурная деятельность» как основные профессиональные компетенции. Они же являются характеристикой исследовательской компетенции.

Формирование опыта исследовательской деятельности на протяжении всех лет обучения позволит осуществить становление самостоятельной и творчески активной личности. Поэтому исследовательские методы легли в основы проектирования содержания образовательной деятельности.

Как показали исследования, на пути реализации новой образовательной программы существуют барьеры, обусловленные отсутствием исследовательской культуры у первокурсников:

1. Отсутствие устойчивой системы ценностных ориентаций на саморазвитие в учебной деятельности.

2. Стереотипность мышления, познавательной деятельности, общения.

3. Отсутствие интеллектуальной активности, стереотипность личностно-значимых целей учебной деятельности.

4. Низкий уровень общей культуры.

Поэтому методики исследовательской деятельности представлены в профессиональных модулях с учетом курса освоения.


Таблица 1

^ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В СОДЕРЖАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ

Курс освоения образоват. программы

Учебная задача

Формы организации

исследовательской деятельности

Учебные предметы и темы профессиональных модулей

1 курс

Формирование исследовательской культуры

Индивидуальные предметные задания по написанию рефератов, докладов, статей в студенческую газету колледжа и местные издания

«История досуга»

«Введение в специальность»

«История мировой культуры»


2 курс

Освоение методов научного исследования

Задания на учебных предметах по формированию продуктов творческой деятельности с использованием логических, эмпирических, эвристических методов.

«Теория и методика культурно-досуговой деятельности»

«Режиссура досуговых программ»

«Игровые технологии»

«Анимационная деятельность»

3 курс

Организация самостоятельной проектной деятельности

Индивидуальная разработка социально-культурных проектов, бизнес-планов.

«Социокультурное проектирование»

«Основы предпринимательской деятельности в СКС»


4 курс

Творческая самореализация в учебно-исследовательской деятельности

Создание условий для самостоятельного поиска и решения проблем в социально-культурной сфере в процессе учебных занятий и преддипломной практики.

«Менеджмент в социально-культурной сфере»

«Управление персоналом»

«Информационное обеспечение профессиональной деятельности»


Содержательно динамику изменений можно рассмотреть на примерах исследовательских заданий по конкретным темам профессиональных модулей.

Тема: «История досуга» (изучается на первом курсе).

Культурно-исторические формы досуга в период античности изучаются с помощью практической работы следующего содержания: описать на основе литературных источников одну из форм культурно - досуговой деятельности Древнего Рима: новый год, карнавал, сатурналии, термы, гладиаторские бои, навмахии, римские обряды, римская свадьба, публичные чтения, римские или велики игры. В результате выполнения задания актуализируются знания студентов по курсу «История досуга», осуществляется поиск, анализ и оценка информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Тема «Управление персоналом» (изучается на четвертом курсе).

Международные и национальные премии в области качества изучаются с помощью самостоятельной работы студентов по разработке примерных критериев по улучшению качества деятельности конкретного работника учреждения культуры.

Таким образом, новая модель образовательного процесса обеспечивает профессиональную, социальную и личностную компетентность специалиста, помогает решить задачу формирования лидерской направленности, с целью выявления организаторов и целенаправленной подготовки их к руководящей работе. При этом большое внимание уделяется проблеме психолого-педагогического сопровождения учебного процесса в целом, ориентированного на индивидуальную работу с каждым студентом. Каждая ступень обучения подчинена конкретной цели — от стимулирования интереса к исследовательской деятельности до создания авторских проектов.


Литература

1. Ариарский, М. А Методика «погружения» в специальность : науч.-метод. пособие в помощь, осваивающим специальность «социально-культурная деятельность» / М. А. Ариарский, И. А. Ивлева, Л. В. Полагутина. – СПб. : СПбГУКИ, 2007. – 337 с.

2. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е. В.Бережнова, В. В.Краевский. – М.: Издательский центр Академия, 2005. – 128с.

3. Петрова, С. А. Основы исследовательской деятельности : учеб. пособие / С. А. Петрова, И. А. Ясинская. – М.: ФОРУМ, 2010. – 208 с. – (Профессиональное образование)


^ РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ


Н.И. Кощеева, учитель

русского языка и литературы

МКОУ «Ильинская СОШ», Шатровский район


Одной из наиболее важных задач, поставленных перед современной школой, является задача научить ребёнка учиться, вовлечь его в творческий процесс постановки и решения разнообразных и сложных проблем, воспитывать жажду знаний и стремление к открытиям, развивать потребность в самостоятельном постижении знаний. Исследование как метод, наряду с другими, позволяет эффективно реализовать данные цели, а ученику познать себя, свои возможности. Открывать, искать, исследовать – ключевые слова в организации исследовательской деятельности учащихся на современном уроке. Данная работа на уроках русского языка и литературы приучает старшеклассника к самостоятельной работе с текстом, обогащает читательский опыт, помогает формировать собственную точку зрения, развивает творческий потенциал. И ожидаемый результат - повышение качества образования.

В условиях малокомплектной школы с малой наполняемостью классов (от 5 до 12 человек) далеко не каждый ученик в классе может выполнить глубокое научное исследование по русскому языку и литературе. Поэтому получение элементарных навыков исследовательской деятельности ребята получают на уроках русского языка и литературы. В первую очередь, это знакомство с различными методами выполнения исследовательских работ, способами сбора, обработки и анализа полученного материала, а также выработка умения обобщать данные и формулировать результат.

Например, при изучении творчества А.С.Пушкина в 9 классе, статистический метод поможет определить мироощущение поэта и его творчества. Задание индивидуальное: посчитать в указанных произведениях количество употребленных Пушкиным слов с положительным значением и их антонимов (жизнь-смерть, правда-ложь, счастливый –несчастливый и т.п.); сделать вывод о мировосприятии поэта.

Или знакомство с таким методом, как лингвистический эксперимент. Использую его достаточно редко, хотя убедительность его очень велика. Так, в 5 классе при изучении темы «Орфограмма» при работе в парах дается текст. Но в первом варианте он записан орфографически правильно, во втором - с орфографическими ошибками. Один из пары сначала зачитывают текст неорфографический, затем правильный. Другой ученик фиксирует время прочтения того и другого варианта. Читавший делится своими впечатлениями о понимании текстов. Каждая пара заполняет письменный вывод-отчет о результатах эксперимента, знакомясь с высказыванием научного стиля. Образец: «Мы провели лингвистический эксперимент. В ходе эксперимента нами получены следующие результаты. 1)На прочтение текста с применением орфографических правил понадобилось ___ секунд. Текст, написанный по принципу «пишу, как слышу», был прочитан за __ секунд. 2) Содержание было труднее понять, читая _____ текст. Вывод: ______________».

Такой метод, как сопоставительный анализ, очень широко применяют все учителя на уроках литературы: «Пророк» А.С.Пушкина и «Пророк» М.Ю.Лермонтова», «Песнь о вещем Олеге» А.С.Пушкина и летописный источник легенды». Очень нравится 11-классникам проводить сопоставительный анализ стихов С.А.Есенина в разные периоды жизни по теме «Эволюция темы Родины». Задание: заполнить таблицы наиболее яркими примерами. (примерное заполнение)

1914-1915гг.

Эпитеты

Метафоры, олицетворения

Сравнения

Низенькие околицы

Синь сосет глаза

Как сережки, прозвенит девичий смех

Кроткий Спас

Звонно чахнут тополя

Ивы- кроткие монашки

Веселый пляс

Темным елям снится гомон косарей

Как захожий богомолец, я смотрю твои поля

Синяя гать

Впилась в тело печаль

Серым веретьем стоят шалаши

Край ты мой родной

Закурился пахучий туман

Виснет темь, как платок


Задание: Каков образ Родины и отношение к ней поэта в первый период? Запишите свои выводы в виде небольшого текста, включив в него цитаты.


1920-1921гг.

Эпитеты

Метафоры, олицетворения

Сравнения

Железный гость

Луны часы деревянные прохрипят мой двенадцатый час

Как на празднике отчаянных гонок, скачет жеребенок

Черная горсть

Будет ветер сосать их ржанье

Так охотники травят волка

Не живые, чужие ладони

Прощальная обедня кадящих листвой берез

Ветер.., я такой же, как ты, хулиган

Черная жуть

Увял головы моей куст

Сноп лежит, как желтый труп

Последний поэт

Сдавили за шею деревню каменные руки шоссе

На телегах, как на катафалках

Задание: Как воспринимает поэт родину в 1920-1921гг? Запишите свои выводы в виде небольшого текста, включив в него примеры из таблицы, передающие трагическое восприятие перемен.

Подобную таблицу можно дать на употребление цветовой палитры в стихах С.Есенина в разные периоды творчества.

Среди других форм и методов исследовательской деятельности учащихся, используемых в работе, можно назвать доклады, конспекты, рецензии, комплексный анализ текста, самостоятельный вывод правила по примерам, классификация языковых явлений, трактовка правила в учебниках различных авторов и др.

Но при включении в исследовательскую деятельность одаренных детей 8-11 классов работа учителя становится более серьезной, имеющей систему, приближенной к науке, но оттого более интересной. Именно такие ребята учатся культуре научного исследования, не ограничиваются усвоением новых знаний, а вносят в творческий процесс свое оригинальное решение, находят новые вопросы в уже известном, используют широкий круг источников, применяют более совершенные методы познавательной деятельности. С ними мы проходим все этапы выполнения научно-исследовательской работы.

Первый этап: выбор темы. Этот момент очень важен. Ведь от того, насколько интересным, актуальным, не надуманным будет исследование для ученика, зависит и самостоятельность выполнения, и увлеченность, и конечный результат. Традиционно вызывают интерес темы, связанные с краеведением и анализом языковых явлений в речи окружающих людей. Например, «Родная природа в стихах В.Л.Гордиевских», «Великая Отечественная война в мемуарах земляка, военфельдшера К.С.Баева», «Анализ прозвищ учащихся Ильинской СОШ», «Соблюдение орфоэпических норм учащимися Ильинской СОШ» и др.

Второй этап: определение предмета и объекта исследования, формулирование проблемы, работа с литературой по теме. На мой взгляд, эта часть работы - одна из самых сложных, потому что предполагает умение ученика мыслить абстрактно, умение работать с имеющейся информацией (составлять библиографию по теме, использовать разные виды чтения, конспектировать, уметь делать ссылки и грамотно цитировать). Учителю на этом этапе важно помочь ученику в совершенствовании речевой культуры, в соединении теории и практики.

Третий этап: сбор языкового материала в соответствии с поставленными задачами и выбранными методами. Например, для исследовательской работы «Анализ прозвищ учащихся Ильинской СОШ» были поставлены следующие задачи: «1)выяснить значение термина «прозвище», его отличие от имени и фамилии, 2)изучить историю возникновения на Руси прозвищ, 3)составить классификацию по происхождению прозвищ учащихся Ильинской СОШ, 4)проанализировать собранные прозвища по различным критериям, 5)выявить ценностное отношение школьников к прозвищам». Собрать материал для выполнения этих задач помогли следующие методы: «анкетирование, интервью наблюдение, классификация, статистический метод, словообразовательный и морфологический анализ слова». Учитель на данном этапе, в основном, выступает консультантом, направляет деятельность учащегося.

Четвертый этап: обработка полученных результатов и написание текста исследовательской работы. На этом этапе важно представить результаты в форме таблиц, диаграмм, графиков, научить делать выводы, использовать теоретические методы (классифицировать, обобщать, сравнивать и др.), создавать и редактировать текст. Поэтому имеющиеся уже навыки раскрывать и аргументировать тему; отыскивать, извлекать, понимать и перерабатывать информацию, логически выстраивать и создавать текст научного стиля при занятиях исследовательской работой развиваются и совершенствуются.

Пятый этап: представление результатов работы. Немаловажное значение имеет умение выступать публично, проводить презентацию своей работы. И не секрет, что для многих подростков (из села в особенности) – это серьезная психологическая трудность. Поэтому задача учителя на этом этапе не только оказать помощь в формулировании основных положений, в выборе формы выступления, но и поддержать ребенка, заставить поверить в себя. Уверенность приходит, в первую очередь, при хорошем знании исследуемого материала, ученик должен свободно владеть им, чтобы эмоционально и убежденно отвечать на заданные вопросы.

Соблюдение этих этапов способствует развитию самостоятельности в добывании знаний, формированию исследовательских навыков, усилению мотивации в обучении, активизации творческих и интеллектуальных способностей, обретению навыков самооценки и потребности в общественном признании своей деятельности. Со своими исследованиями ребята выступают перед учащимися школы, на тематических мероприятиях, участвуют в научно-практической конференции «Отечество». В 2010г. и 2012г. стали победителями районного уровня, в 2010г. – ученица с исследовательской работой «Великая Отечественная война в мемуарах земляка, военфельдшера К.С.Баева» заняла 1 место в областной научно-практической конференции школьников «Отечество».

Выдающийся советский психолог и философ С.Л. Рубинштейн говорил, что «учение есть совместное исследование, проводимое учителем и учеником». Как правило, учащиеся решают проблемы, уже решенные обществом и наукой, новые они только для школьников. Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает её результаты и ход решения. И главное для учителя – развить заложенные природой исследовательские задатки. Таким образом, учебно-исследовательская деятельность – это средство повышения учебной мотивации, средство творческого, личностного развития учащегося и формирование мировоззрения благодаря сотрудничеству учителя и ученика.


^ Проектно – исследовательская деятельность

в процессе реализации образовательной

области «Познания»


Ю.А. Нарицина,

МБДОУ «Детский сад№124»,воспитатель

unaritsina@yandex.ru


Наиболее глубокий след оставляет

то, что тебе удалось открыть самому.

Джордж Пойа


Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстроменяющейся жизни от человека требуется не только владениями знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, самостоятельными, творческими личностями, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы. Особое значение для развития личности дошкольника имеет поисково-познавательная деятельность, протекающая в форме экспериментальных и исследовательских действий. В настоящее время проектно – исследовательская деятельность в ДОУ актуальна по целому ряду причин. Во – первых, федеральные государственные требования (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования говорят о том, что программа дошкольного образования должна строиться с учетом принципа интеграции образовательной области в соответствии с возрастными возможностями и спецификой образовательных областей. Во-вторых, человек должен как можно раньше получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. В-третьих, все возрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных, действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления. Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Работая с детьми старшего дошкольного возраста, внедряю данную деятельность в образовательный процесс с целью поддержки и развития познавательной, социальной и творческой активности детей в исследовании окружающей действительности. В процессе организации проектно – исследовательской деятельности решаются следующие задачи:

- как научить ребёнка самостоятельно удовлетворять присущую ему любознательность (помочь ему ответить на вопросы: почему, зачем, как устроен мир);

- как научить детей практически устанавливать причинно – следственные, родовидовые, пространственные и временные связи между предметами и явлениями;

- как научить детей работать согласно, единой командой.

Для решения поставленных задач планирую следующие представления: о растениях, об агрегатных состояниях воды, о воздухе, песке, почве, глине, природных явлениях, о материалах и предметах, о звуке и слухе, об особенностях организма. Работу по развитию исследовательской деятельности веду по трём взаимосвязанным направлениям «Живая при рода», «Неживая природа», «Предметное окружения». Формирование проектно-исследовательских умений детей строится на базе полученных умений, начинается с развития специальных навыков. Поэтому важно определить на каком уровне первоначально находятся знания детей. Структура формирования общих и специальных умений и навыков, приобщение детей к началам проектно-исследовательской деятельности включает в себя непосредственно-образовательную деятельность, игры – экспериментирования и исследования, кружки и другое. Процесс обучения дошкольников началам исследования представляет собой поэтапное с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование проектно - исследовательских умений. На первом диагностическом этапе происходит формирование проектно-исследовательских умений. Цель первого диагностического этапа - это ориентация ребенка на успех. На данном этапе необходимо выявить уровень развития сформированности умений и навыков детей. Для проверки сформированности этих умений использую методику дидактических игр, материалы, наглядность. Делаю это с помощью наблюдения. Предлагаю детям небольшие задания практической направленности с элементами исследования, требующие мыслительной активности. По результатам анализа проделанной работы делаю вывод о готовности дошкольников участвовать в проектной деятельности. На втором практическом этапе - это выполнение упражнений, организация совместной и самостоятельной деятельности детей, которая включает наблюдения, выполнение заданий, решение проблемных ситуаций, игровую исследовательскую деятельность и другое. Данная деятельность, с точки зрения детей – это возможность самостоятельно создать интеллектуальный продукт, максимально используя свои силы. В педагогической практике использую следующие виды проектов, в которых развиваются исследовательские умения, навыки и знания дошкольников:

- исследовательское – творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, например, «Если воздух в воздушном шарике?»;

- ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по – своему поставленные проблемы);

- информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (коллаж, оформление группы);

- творческие (оформление результата в виде детского праздника, например «Театральная неделя»). В ходе проектной деятельности, у детей формируются организационные, информационные, коммуникативные и интеллектуальные умения. Последние включают мыслительные операции; специальные математические умения, проектно-исследовательские умения: постановка задач, выдвижение гипотез, выбор методов решения, построение обобщений и выводов, анализ результатов деятельности. Например, опыт с салфеткой. Поставила перед детьми основную задачу - «Что произойдет с салфеткой, когда мы на неё подуем и почему? Затем дети выдвигают гипотезу (высказывают свои предположения). Далее выбираем метод решения этой проблемы. Проделав этот опыт, дети делают вывод и анализ результатов деятельности.

Планируя работу с детьми по проектно-исследовательской деятельности в нашем детском саду, использую следующие факторы:

-региональный: ближайшее природное окружение – пруд, и тревожная экологическая ситуация – его загрязнение;

-ресурсное обеспечение педагогического процесса: материально – техническое оснащение,научно-методическое обеспечение (подборка материалов);

Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

-занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и многое другое);

-комплексные блочно-тематические занятия;

-интеграция (частичная интеграция, полная интеграция)

-метод проектов (форма организации образовательного пространства, метод развития творческого познавательного мышления);

Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта:

1.На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.

2.Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).

3.Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

4.Составление плана-схемы проекта.

5.Сбор, накопление материала.

6.Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

7.Домашние задания для самостоятельного выполнения.

8.Презентация проекта, открытое занятие.

Использование данной деятельности способствует поддержанию познавательной инициативы в условиях дошкольного учреждения. Академик Н.Н.Подъяков утверждал, что исследовательской деятельности ребёнок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения


^ Исследовательская деятельность: пути, средства

и методы развития познавательной активности

дошкольников


Н.А. Николаева, воспитатель

МБДОУ «Детский сад №124»


Прежде чем давать знания, надо научить думать, воспринимать, наблюдать.

В. Сухомлинский


Дошкольное детство – уникальный период в жизни человека, время, когда формируется его здоровье и интенсивно проходит процесс развития личности: формирование базиса личностной культуры, нравственных и духовных ценностей, развитие интеллектуальной сферы, творческих способностей и умений, которыми человек будет оперировать на протяжении всей своей жизни.

В период кардинальных социально-экономических и политических преобразований в России возросли престижность образования в общественном сознании, требование общества к содержанию образования, уровень и качество подготовки всех образовательных ступеней. В настоящее время в системе дошкольного образования формируются и успешно применяются новейшие разработки, технологии, методики, которые позволяют поднять уровень дошкольного образования на более высокую и качественную ступень. Одним из таких эффектных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является экспериментально-исследовательская деятельность, которая давно заняла прочное и основное место в дошкольном образовании. Известно, что ознакомление с каким-либо предметом или явлением дает наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер. Нужно предоставить детям возможность «действовать» с изучаемыми объектами окружающего мира. Специально организованная исследовательская деятельность позволяет нашим воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых явлениях или объектах, а педагогу – сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников.

Главное достоинство исследовательской деятельности заключается в том, что она близка дошкольникам (дошкольники – прирожденные исследователи), и дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. В процессе исследования помимо развития познавательной деятельности, идет развитие психических процессов - обогащение памяти, речи, активизация мышления, умственных умений так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции, необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы; происходит не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций. Кроме того, следует отметить положительное влияние исследовательской деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, формирование трудовых навыков, умение доводить начатое до конца.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Поэтому экспериментально - исследовательская деятельность, как никакой другой метод, удовлетворяет возрастным особенностям. В дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а впервые три года – практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л. С. Выготский.

Первоначально дети учатся исследовать и экспериментировать на специально организованных видах деятельности под руководством педагога: непосредственно образовательная деятельность; совместная деятельность педагога и детей вне учебной деятельности; самостоятельная деятельность детей при условии соблюдения безопасности. Успех исследовательской деятельности во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности. В своей практике использую следующие методы и приёмы: игровые; наглядно- практические; словесные; наблюдение.

^ Оптимальные условия для экспериментально –исследовательской работы:

1. Поддержание повышенного интереса детей к занятиям, наполняя их опытами, экспериментами, исследованиями, наблюдениями.

2. Создание в группе благоприятного микроклимата, где приветствуется и поощряется интерес к обследованию, наблюдению, самостоятельному экспериментированию.

3. Создание в группе и в саду комфортных и методически грамотных условий для детского исследования на занятиях и в самостоятельной творческой деятельности детей. Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. Практика подсказывает: полностью заменять предметную среду в группе сложно. Но все-таки при любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, что мы и делаем. Только тогда среда способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.

4. Создание в группах уголков, зон для экспериментирования, где дети могли бы повторить проделанные вместе со взрослыми опыты самостоятельно в свободное время. Затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья. В связи с этим в дошкольном образовательном учреждении эксперимент должен отвечать следующим условиям:  максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними, безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов,  показ только существенных сторон явления или процесса,  отчетливая видимость изучаемого явления или предмета. Материалы в уголках экспериментирования распределяю по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло» и т.д. Оборудование и материалы должны быть расположены в доступном для свободного экспериментирования месте и в достаточном количестве. В уголке экспериментирования необходимо иметь: приборы- помощники; природные материалы, бросовый материал; технические материалы; разные виды бумаги; красители; схемы этапов работы, заранее приготовленные карточки для исследовательской деятельности.

5. Использование «Уголка природы» и «Огорода на окне» для долгосрочных наблюдений и опытов с растениями.

6. Предварительное тестирование детей для выявления их интересов к исследованиям и экспериментированию с определенными объектами, о чем они хотят узнать, что исследовать, и помочь им реализовать их планы.

7. Научить ребенка ставить вопросы и составлять план исследовательской работы, делать зарисовки, схемы, знаки в процессе исследовательской  деятельности.

8. Научить ребенка наблюдать, замечать изменения, сопоставлять результаты, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения.

9. Разработка методов стимулирования и поощрения детей – активных исследователей.

10. Привлечение родителей к исследовательским детским проектам. Проведение консультаций по созданию условий для экспериментирования в домашних условиях.

Необходимо также учитывать особенности экспериментирования в разных возрастных группах. Педагоги и психологи считают, что ранние зачатки экспериментирования относятся к тому возрасту, когда ребёнок впервые притянул руку к погремушке. С этого момента он начинает бессознательно манипулировать предметами, а его анализаторы фиксируют все события. Уже в первой младшей группе манипулирование начинает напоминать экспериментирование, дети уже способны выполнять простейшие инструкции, им можно предлагать отвечать на простейшие вопросы.

Детям второй младшей группы надо стараться по возможности не сообщать знания в готовом виде, а помочь ребёнку получить их самостоятельно, поставив несложный опыт. В этом случае детский вопрос превращается в формулирование цели. Дети в этом возрасте уже способны устанавливать простейшие причинно – следственные связи. Участие педагога в совершении любых действий является обязательным.

У детей средней группы появляются первые попытки работать самостоятельно, но визуальный контроль со стороны взрослого необходим – для обеспечения безопасности и для моральной поддержки, так как без постоянного поощрения и выражения одобрения деятельность четырёхлетнего ребёнка быстро затухает. В этой возрастной группе можно проводить эксперименты по выяснению причин отдельных явлений, дети изучают свойства воды и снега, песка.

Детям старшей группы становятся доступными уже более сложные цепочки причинно – следственных связей. Надо стараться им в этом возрасте чаще задавать вопрос «Почему?» Очень часто дети задают его сами, что свидетельствует об определённых сдвигах в развитии логического мышления. Дети продолжают изучать свойства воды, снега, песка, почвы, глины, узнают о свойствах воздуха, делают вывод о том, что не бывает плохой погоды, что снег зимой нужен растениям и животным, изучают круговорот воды на примере комнатных растений, знакомятся с влиянием факторов окружающей среды на живые организмы.

В подготовительной группе дети стараются выдвигать какие – либо гипотезы, они способны делать выводы о скрытых свойствах предметов и явлений, зачастую они самостоятельно делают выводы без наводящих вопросов. Дети узнают, почему сменяют друг друга день и ночь; времена года, где на нашей планете самые жаркие и самые холодные места; почему днём не видно звёзд на небе; узнают в экспериментаторской деятельности о природных особенностях некоторых климатических зон (вечная мерзлота в тундре, тропические ливни и т.д.); продолжают изучать влияние факторов окружающей среды на живые организмы и т.д.

В заключение хочется привести слова академика К.Е. Тимирязева: «Люди, научившиеся … наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл». В этом, на мой взгляд, заключается актуальность темы детского исследования.





страница4/7
Дата конвертации11.08.2013
Размер1,76 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы