Курган 2012 ббк 74. 00 icon

Курган 2012 ббк 74. 00



Смотрите также:
1   2   3   4   5   6   7

^ Организация исследовательской деятельности

обучающихся в малокомплектной школе


И.В. Стебенькова, директор школы

МКОУ «Терсюкская СОШ» Шатровского района


В современных условиях одним из направлений деятельности образовательного учреждения становится стимулирование креативности обучающихся. Хорошую школу умственного труда с высоким содержанием творчества представляет исследовательская работа школьников, которая основывается на естественном стремлении ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира. Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Деятельность в целом, по мнению выдающегося отечественного психолога А.Н. Леонтьева представляет собой процесс активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл. Исследование - творческий процесс изучения объекта или явления с определённой целью, но с изначально неизвестным результатом.

Учебно-исследовательская деятельность имеет существенные отличия от научно-исследовательской. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний.

Педагогический коллектив школы реализует в рамках программы развития подпрограмму «Одаренные дети», цели и задачи которой:

1. Выявление одаренных детей.

2. Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии их способностей.

С целью организации учебно-исследовательской деятельности одаренных детей, формирования у них исследовательского типа мышления и научного мировоззрения в нашей школе создана проблемная творческая группа учителей: Варлакова В. С., Хохлова Л.С., Куделькина И.Е., Ергина Н.В., Стебенькова И.В. Постепенно мы накапливаем опыт организации учебно - исследовательской работы. Эта деятельность требует определенной подготовки, как от учащегося, так и от педагога. Успех зависит от каждого из её участников. Естественно, что основная доля ответственности ложится на руководителя работы. Прежде всего, руководитель должен себе чётко представлять основные этапы подготовки учебной работы.

I этап: подготовка к проведению учебного исследования.

1) Определение объектной области, объекта и предмета исследования

Например:

Область исследования: биология

Объект исследования: охрана природных ресурсов

Предмет исследования: памятник природы «Урочище Полой»

2) Формулировка темы - более узкая сфера исследования -

весьма трудный этап. Желательно, чтобы тема представляла интерес для учащегося, очень хорошо, если выбор темы интересен и педагогу. Тема должна быть реализуема в имеющихся условиях, т.е должны быть доступны оборудование и литература. Например, тема «Экология жилища» не требует труднодоступных приборов. Важно обосновать актуальность темы. После изучения литературы по вопросу часто тема уточняется.

3) Изучение литературы, Интернет – ресурсов по теме.

Важно, чтобы учащийся сам принял участие. Необходимо сделать выписки всего того, что может пригодиться в работе: интересные мысли, факты, цифры, различные точки зрения. Уточнив тему в результате изучения информационных источников, исследователь может приступать к выработке гипотезы.

Гипотеза должна удовлетворять ряду требований:

  • быть проверяемой;

  • содержать предположение;

  • быть логически не противоречивой;

  • соответствовать фактам.

4) Определение цели и задач.

Цель исследования - это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы. Например, цель: выявить соответствие зданий МКОУ «Терсюкская СОШ» санитарно - гигиенических нормам, задача исследования: выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой.

5) Важный момент: определение методов исследования.

Метод - это способ достижения цели исследования. Мы часто используем сравнение, синтез, эксперимент.

II этап: Проведение учебного исследования.

1) Теоретическая часть.

2) Экспериментальная часть.

Например, в работе «Что имеем, как храним» в экспериментальной части используются методы:

  • сравнение за 2 года физических показателей воды: цвет, запах, прозрачность;

  • химические показатели качества воды;

  • изменение видового состава;

  • анкетирование, интервью.

В работе «Экология жилища» широко применяются математические методы исследования.

Любое деление на этапы достаточно условно, на практике они часто идут параллельно, перекрещиваются и даже меняются местами в зависимости от конкретной ситуации исследования. Важно лишь все их учитывать как необходимые элементы данного вида деятельности.

III этап: Оформление результатов исследования - один из самых трудоёмких этапов работы, важно, чтобы работа соответствовала положению, все требования к её оформлению были соблюдены. Ежегодно на заседаниях творческой группы учителей, а последние 2 года и на заседаниях Научного общества школьников, рассматривается данный вопрос.

Для старшеклассников организуем школьные конференции. Большое внимание уделяем защите работы — это не её пересказ. Чёткое представление о работе самого докладчика — залог понимания его аудиторией. Логичность выступления, точность, ясность, доступность, убедительность, интересность, выразительность, уверенность, контакт со слушателями, уместность жестов, выражение лица и т.д. – всё важно, всё необходимо отработать. Совместно с обучающимися готовим стендовые доклады, мультимедийные презентации творческих работ, которые они умело используют, учим их научной дискуссии. Призеры школьных конференций принимают участие в районных и областных научно – практических конференциях, где занимают призовые места.

Результативность работы в этом направлении можно проследить по таблице.

Год

2003 -2004

2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-2011

2011-2012

Районная НПК

1уч./ грам. в ном.

2уч/

1,2 места

3уч/

1,1,3 места

3уч/

1 место

3уч/

1,1,2 места

3уч/

1 место, лучший стенд. докл.

1уч./ грам. за лучший стенд.докл.

1уч./ 1место

Областная НПК


«Отечество»




2 уч./

грам. в ном., лучший стенд. доклад

2 уч./ место, грам. в номин., лучший стенд.

доклад

1уч./ грам. в номинации

3уч/


2 место, грамоты в номинациях.

3уч/

грамоты в номинациях, лучший стенд.доклад







Областной конкурс рефератов «Экология 21 века»


Участие

Областная НПК «Творческая молодежь – потенциал российской науки» 2011-2012 у.г.

Грамота в номинации «Практическая направленность исследования»

Научно-практическая

конференция обучающихся г. Каменск- Уральский

1уч/

1 место













Всероссийский конкурс исследовательских работ «Леонардо» (Очный этап в г. Москва) 2011-2012 у.г

Ценные подарки, публикация

Районный конкурс исследовательских работ и творческих проектов младших школьников «Я познаю мир»

2уч./

2уч./1 место


Выступление школьников на школьной научно-практической конференции – это обязательный этап, который является генеральной репетицией перед выступлением на более высоком уровне, где рассматриваются ошибки, даются рекомендации, выступающие учатся выдерживать полемику, а присутствующие школьники – внимательно слушать и задавать вопросы. В 2011 – 2012 учебном году на базе нашей школы, являющейся центральной в рамках ТШО, была проведена Территориальная школьная научно-практическая конференция школьников. Организатором выступила Варлакова В.С., ею были приготовлены для каждого участника буклеты и сертификаты.

Программа территориальной научно-практической конференции школьников



^ Название работы

Автор

Руководитель

Школа

1.

Семейные реликвии

Чащин Илья – 4 класс

Котельникова Е.Г.

МКОУ «Камышевская ООШ»


2.

Улица имени Героя

Голикова Полина,

Черепанова Ксения - 4 класс

Логиновских Н.А.

МКОУ «Терсюкская СОШ»

3.

Магический квадрат Пифагора или тайна даты рождения

Куделькина Екатерина – 10 класс

Варлакова В.С.

МКОУ «Терсюкская СОШ»

4.

Времена меняются, и мы меняемся

вместе с ними

Дюрягина Анна– 10 класс

Хохлова Л.С.

МКОУ «Терсюкская СОШ»

5.

Проценты в нашей жизни

Черепанова Мария,

Загоруй Анна - 8 класс

Григорьева С.А.


МКОУ «Бариновская СОШ»

6.

Священник и учитель в семье Буровых

Афонасьев Антон – 9 класс

Фокина О.В.

МКОУ «Бариновская СОШ»

7.

Генетика и медицина

Ефимова Юлия 10 класс

Мещерекова Н.Л.

МКОУ «Бариновская СОШ»


Участники высоко оценили значимость данного мероприятия. В 2012 – 2013 учебном году в рамках ТШО запланировано проведение подобной конференции.

В концепции Федеральных государственных стандартов нового поколения определено понимание основного результата образования как индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития, достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых понятий; достижения на этой основе способности к развитию «компетентности, к обновлению компетенций». Важное место при этом подходе к образованию будет занимать исследовательская деятельность как на занятии, так и вне его. В любом исследовании учащегося важна «ценностная составляющая» (ФГОС 2 поколения), которая будет привноситься в содержание познавательной деятельности школьников тогда, когда педагог будет акцентировать внимание детей на нравственных проблемах, связанных с открытиями и изобретениями в той или иной области познания.

Исследовательская деятельность учащихся относится к технологии развивающего обучения. Она способствует развитию:

  • критического мышления;

  • информационной культуры;

  • творческих и коммуникативных способностей;

  • умения ставить цели и пути их реализации.

Участвуя в исследовательской деятельности, учащиеся приобретают компетенции:

  • видеть проблему;

  • самостоятельно ставить задачи;

  • планировать и оценивать свою работу;

  • быть коммуникабельным, выступать перед публикой, связно излагать свои мысли, уметь аргументированно говорить, выслушивать других, с достоинством выходить из острых ситуаций.

Подвести итог хочется словами В.П. Вахтерова: «Образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать, и умеет добывать эти знания».

^ Организация исследовательской деятельности

обучающихся по английскому языку


А.А.Вдовина, учитель английского языка

МКОУ «СОШ №4» г. Щучье


Собственная исследовательская практика - один из самых эффективных путей развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка, который является актуальным в новой образовательной ситуации. Задача современной школы - сформировать исследовательскую мотивацию ребёнка.

Учебная дисциплина «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» имеет беспредметный характер, и поэтому в исследовательской работе можно заниматься исследованиями в различных областях науки.

Научно-исследовательская работа учащихся по английскому языку в нашей школе организуется по двум направлениям - урочная деятельность школьников и внеурочная научно-исследовательская деятельность учащихся. Исследовательская деятельность на уроках и во внеурочное время отличается друг от друга следующим:

  1. конечными целями.

  2. временными рамками.

  3. количеством учащихся.

Результатом совместной деятельности учащихся является организация и проведение различных конференций, выставок, вечеров. Различные достижения учащихся по выполнению проектов, творческих работ могут войти как компонент в состав индивидуальной накопительной оценки, учебного портфолио.

Роль педагога на разных этапах организации исследовательской деятельности различна. На начальном этапе дети обучаются совместной творческой и исследовательской деятельности. Важно продумать систему поощрений за активную исследовательскую деятельность учащихся. В среднем и старшем звеньях подход к исследовательской деятельности становится более традиционным.

Организация научно-исследовательской работы с учащимися предъявляет и особые требования к педагогу:

  • положительное отношение к ребёнку;

  • проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;

  • признание права личности быть непохожей на других;

  • предоставление права на свободу выбора;

  • оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;

  • учёт индивидуально-психологических особенностей детей.

Таким образом, формирование исследовательских навыков при обучении английскому языку способствует более детальному изучению языка, повышению мотивации обучающихся, осознанию практического применения иностранного языка в современном мире; современный подход к реализации потенциалов исследовательской деятельности учеников должен строиться на принципах личностно-ориентированного образования; на начальном этапе, когда учащиеся только начинают работать над исследовательскими проектами, очень важен адекватный выбор темы; значимо учитывать как интересы, так интеллектуальные и даже материальные возможности учащихся; сказать, что учитель окончательно достиг своей цели, можно лишь тогда, когда учащийся сам понимает значимость исследовательской деятельности, сам стремится к ней.


Использованные источники:

    1. Черватюк Т. Н. «Организация исследовательской работы по английскому языку».

    2. С.А. Белова  «Технология исследовательской деятельности по иностранному языку в обучении учащихся» 

    3. Е.В. Плясова «Реализация принципов исследовательского подхода при обучении английскому языку»

4. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2000, № 9, с.177-180.

5. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2005. № 9.

6. Савенков А. И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование // Школьные технологии. — 1998. — № 4. — С. 144—148.


Организация исследовательской деятельности

обучающихся


И.А. Новоселова, старший преподаватель

кафедры ЕМО ГАОУ ДПО ИРОСТ


Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) в содержательном разделе предполагает наличие программы развития универсальных учебных действий, включающей формирование компетенций обучающихся в области использования учебно-исследовательской и проектной деятельности. Хотя в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) в явном виде учебно-исследовательская и проектная деятельности не прописаны, зато большое внимание уделяется внеурочной деятельности, которая организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д. Таким образом, начинать организацию учебно-исследовательской и проектной деятельности можно и в начальной школе в рамках внеурочной деятельности.

В ФГОС ООО в состав основной общеобразовательной программы включена междисциплинарная программа «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности». В пункте 1.2.3.3 «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» сформулировано, чему выпускник научится и чему он получит возможность научиться, занимаясь учебной исследовательской и проектной деятельностью.

Обязательной составляющей системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов.

Обязательным для каждого обучающегося является выполнение индивидуального проекта.

Следовательно, в соответствии с программой «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» необходимо сформулировать возможные темы учебных исследований и проектов (как по отдельным предметам, так и межпредметных, как групповые, так и индивидуальные) на разных этапах обучения и формы их представления, требования к организации исследовательской и проектной деятельности в школе, требования к защите проекта, критерии оценки проектной работы.

При организации исследовательской деятельности учителю важно учесть следующие моменты:

  • тема исследования должна быть на самом деле интересна для обучающегося и совпадать с кругом интересов учителя;

  • необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен учителем безукоризненно правильно;

  • организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и обучающегося друг перед другом и взаимопомощи;

  • раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое обучающемуся, а уже потом науке.

Для успешного осуществления исследовательской деятельности обучающиеся должны овладеть следующими действиями:

  • постановкой проблемы и аргументированием ее актуальности;

  • формулировкой гипотезы исследования и раскрытием замысла — сущности будущей деятельности;

  • планированием исследовательских работ и выбором необходимого инструментария;

  • собственно проведением исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;

  • оформлением результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;

  • представлением результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.

Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм ее организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:

  • урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об ученых, урок — защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок «открытых мыслей»;

  • учебный эксперимент, позволяющий организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

  • домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:

  • исследовательская практика обучающихся;

  • образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;

  • факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

  • ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с ученическими научно-исследовательскими обществами других школ;

  • участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них универсальных учебных действий. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в начальной и основной школе.

В качестве рекомендаций по успешному обучению школьников исследованию можно предложить следующие:

1. Выбрать вместе с обучающимися как можно более конкретную тему исследования, суть которой хорошо понятна.

2. Прежде чем приступать к исследованию, предложить обучающимся ознакомиться со специальной литературой по теме.

3. Уточнить терминологию, которую обучающимся предстоит использовать, так как один и тот же термин может пониматься разными исследователями по-разному. При использовании терминов, имеющих неоднозначную трактовку, необходимо сделать ссылки на источник, которым исследователь пользуется.

4. Предложить обучающимся попробовать исследовать проблему разными способами и сопоставить полученные данные.

5. Собранный исследовательский материал не должен носить случайный или эпизодический характер, так как основанием для выводов могут служить только те данные, которые подтверждены неоднократно и (или) получены посредством различных методов исследования.

6. При оформлении исследовательских наработок научить обучающихся составлять список использованных источников, которые помогли ему при решении исследовательских задач.

В требованиях к условиям реализации основной образовательной программы прописано, что образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу основного общего образования, должно иметь полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и внеурочной деятельности, необходимые для обеспечения образовательной деятельности.

Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений.

В рамках модернизации образования в область начало поступать интерактивное оборудование, которое можно использовать как для организации внеурочной деятельности, так и для организации учебно-исследовательской и проектной деятельности.

В процессе исследовательской деятельности обучающиеся приобретают умения, которые формируются значительно быстрее, если при проведении учебного эксперимента наряду с традиционным используются цифровые измерительные приборы и системы, к которым относится модульная система экспериментов PROLog.

Организация исследовательской работы с использованием модульной системы экспериментов состоит из нескольких этапов:

1. Установка программного обеспечения PROLog.

2. Подготовка к проведению эксперимента.

3. Настройка параметров эксперимента.

4. Проведение эксперимента.

5. Загрузка данных в компьютер.

5. Математическая обработка результатов эксперимента.

Например, с использованием цифрового измерительного модуля «Звук» можно организовать работу по определению самого тихого и самого шумного места в школе, микрорайоне, населенном пункте, а с использованием цифрового измерительного модуля «Освещенность» - по определению самого освещенного и темного места в помещении, либо организовать исследовательскую работу, связанную с продолжительностью дня.


Список использованных источников

1. ФГОС НОО утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10.2009 г. № 373.

2. ФГОС ООО утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897.


^ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА


Н.Г. Костина, учитель английского языка

МКОУ «Далматовская НОШ»


В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Она направлена не только на передачу определенного набора знаний, умений и навыков, но и интеллектуальное и нравственное развитие личности.

Человек в современном обществе – это человек, не столько вооруженный знаниями, сколько умеющий добывать знания, применять их на практике и делать это целесообразно. Обилие разнообразной научной информации в различных областях, ее динамичное изменение делают невозможным в рамках школьной программы изучение всех предметов в полном объеме.

Поэтому возникает необходимость выхода за рамки сложившихся традиционных подходов, работать в режиме, побуждающем к поиску новой информации, самостоятельной продуктивной деятельности, направленной на развитие критического и творческого мышления школьника.

Творчество немыслимо без познавательной активности. Организация исследовательской деятельности учащихся - одно из важных условий развития познавательной активности. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, - наличие у них потребности узнавать новое. Задача учителя - помочь ученику стать свободной, творческой и ответственной личностью.

Проектно-исследовательский подход дает новые возможности для решения этой задачи, поскольку этот метод характеризуется высокой степенью самостоятельности, формирует умения работы с информацией, помогает выстроить структуру своей деятельности, учит обобщать и делать выводы.

В результате анализа своей педагогической деятельности прихожу к выводу о преимуществах проектного метода для меня, как для учителя. Проектно-исследовательская деятельность - это средство, позволяющее создать наилучшую мотивацию самостоятельной познавательной деятельности, это - удовлетворение от поиска новых форм работы, их реализации.

Формирование исследовательских навыков на уроках обучения английскому языку, с моей точки зрения, способно помочь:

- глубже узнать изучаемый язык;

- увидеть практическое применение иностранного языка в современном мире.

Авторы современных УМК по английскому языку представляют материал таким образом, чтобы он не только отвечал интересам учащихся, но и вовлекал их в активное изучение, учил применять полученные знания на практике.

Обучение английскому языку протекает более успешно, когда учащиеся вовлечены в творческую деятельность. Процесс работы над проектом стимулирует школьников быть деятельным, развивает у них интерес к английскому языку, воображение, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. Многое в проектах идет от мечты, от фантазии. Перечислю выборочно несколько учебных проектов, которые были разработаны моими учащимися за последний учебный год: «The house of my dream» («Дом моей мечты»); «Plans for futurе» («Планы на будущее»). Они отличаются безграничной фантазией детей.

В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика, как индивида, и как члена проектной группы. Ученик, а не учитель определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация.

Чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческим и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение работать с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом. К творческим умениям относятся умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, находить компромисс с собеседником, умение лаконично излагать свою мысль. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется в целостной системе обучения в школе. Такая подготовительная работа должна проводиться постоянно, систематически и параллельно с работой над проектом.

^ Роль учителя в проектной деятельности.

В проектной методике роль учителя значительно сложнее, чем при традиционном обучении. В основу учебно-воспитательного процесса положена личная деятельность ученика, и все искусство учителя сводится к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность. Создается ситуация, в которой ученик учится сам, а учитель осуществляет всестороннее управление его учением. При проведении проектной работы перед учителем возникает ряд проблем. Одна из них – организация работы. Проекты, несомненно, создают дополнительную работу для учителя. Если учитель решил использовать при изучении какого-либо раздела или вопроса программы метод проектов, он должен все тщательно продумать, разработать просчитать, четко определить учебные задачи, продумать какую помощь можно оказать ученикам, не предлагая готовых решений. Желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов. Важно также прослеживать деятельность каждого ученика на всех этапах работы над проектом.. Исследовательский проект включает  этапность  проведения, причем успех всего проекта зависит от правильно организованной работы на этапах.       При подготовке проекта учитель должен убедиться, что каждый ученик понимает, какое конкретно задание ему предстоит выполнить. Нужно подробно объяснить каждому, что и как следует делать. Учителю следует терпимо относиться к рабочему шуму, без которого не обойтись в процессе работы. Учитель может столкнуться с трудностями, связанными с личностью ученика,  например, отсутствие интереса или мотивации, взаимоотношения с другими членами группы. Большинство проектов можно сделать индивидуально, но работа в группах носит более творческий характер. Групповая работа особенно эффективна для сбора иллюстративного материала. Успех группы зависит от интересов учащихся и взаимоотношений между ними. Предпочтительное количество учеников в группе – 3-4 человека. Желательно, чтобы к каждой группе был сильный, средний и слабый ученики, девочки и мальчики. Необходимо учитывать и психологическую совместимость детей. Основной отличительный момент в роли учителя в проектной методике от традиционных уроков заключается в том, что хотя учитель очень тщательно подготавливается к применению проекта в обучении, в ходе выполнения учащимися заданий проекта, он выступает в роли наблюдателя и координатора. Тогда как на традиционных уроках учитель в большей степени, чем учащиеся задействован в учебном процессе.

^ Роль ученика в проектной деятельности..

В ходе выполнения проектных заданий учащийся оказывается вовлеченным в активный творческий познавательный процесс на основе методики сотрудничества. Он погружен в процесс выполнения творческого задания, а вместе с ним и в  процесс получения новых и закрепления старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект. В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый ученик включается в поиск информации. А это огромный стимул к активному усвоению знаний. Овладевая культурой выполнения проектных заданий, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы. Работая над проектом, школьники учатся работать в команде, ответственно относится к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей. В ходе выполнения проектных заданий учащиеся успешно усваивают учебный материал, а также развиваются в интеллектуальном плане. У учеников формируются такие качества личности, как самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг другу.

Главное отличие между обычной и проектной работой состоит в том, что при обычной работе основная деятельность ограничена рамками класса. А при проектной работе она выходит за пределы класса. Выполнение проекта включает несколько этапов. На первом этапе ученикам предлагается в скрытом виде проблема, которую нужно выявить, сформулировать. Могут помочь наводящие вопросы. Задача учителя – раскрыть ситуацию так, чтобы учащиеся как можно более самостоятельно отнеслись к ее решению. Затем учащимися выдвигаются гипотезы решения данной проблемы, Они определяют творческое название проекта. Далее учащиеся делятся на группы по 3-4 человека, каждой из которых предлагается разработать свой собственный проект по принятому плану. Параллельно с этим проводится поэтапная работа над проектом. Ребята будут использовать все четыре вида речевой деятельности: чтение, письмо, говорение и аудирование. Главная задача на этом этапе – сбор информации. Чтобы помочь детям в организации данного процесса, нужно посоветовать детям определиться, что они хотят узнать, решить, где лучше добыть нужную информацию, как записать полученные данные, проанализировать и объединить индивидуально собранные материалы в единое целое, откорректировать и оформить материал как проект группы. Самостоятельная работа учащихся в группах проходит на протяжении нескольких уроков. Роль учителя – консультирование, помощь, направление деятельности учащихся.       Следующий этап – это защита и обсуждение проектов. Каждая группа защищает перед классом свой проект по ранее обсужденному плану. Способ презентации будет в значительной степени зависеть от вида конечного продукта – схема, альбом, выпуск газеты, презентация устно или на электронном носителе.

Выполнение проектных заданий позволяет школьникам видеть практическую пользу изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса и мотивации к изучению данного предмета. Значительно активизируется  деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время. Даже слабые учащиеся проявляют интерес к языку во  время выполнения творческих заданий.

Выполняя задания проекта, учащиеся получают возможность практически применить знания по иностранному языку. Школьники сами находят необходимую информацию, содержащую ценный страноведческий, лексический, грамматический материал, используя для этих целей не только материал учебника, но и другие источники информации.

При подведении итогов проектной деятельности я стараюсь оценить каждый проект. Для оценки можно выбрать следующие критерии: «самый смелый проект», «самый красивый проект», «самый обоснованный», «самый юмористический» и т.д.        При работе над проектами у учеников могут возникнуть следующие трудности: много незнакомых слов, которых не было в учебниках, трудно сравнивать материал из нескольких источников и выбирать соответствующий теме, трудно построить собственный текст грамматически верно. Эти трудности преодолимы при совместной работе учителя и учеников. Стараюсь не исправлять ошибки в конечном варианте проекта (по крайней мере, не делать это чернилами). Проект представляет собой работу, в которую вложено очень много усилий. Не стоит беспокоиться об ошибках. Обычно ученики вкладывают много труда в проект и стараются сделать все как можно лучше.  Грамотность ученика можно оценить в других видах деятельности. А проектная работа дает возможность развивать у ребенка творческие способности, навыки исследования, умение выразить себя.

Проектно-исследовательская деятельность на уроке – это эффективное средство от однообразия, скуки. Она способствует развитию учащегося, осознанию себя как члена группы, расширению языковых  знаний, а также реальная возможность использовать знания, полученные на других предметах средствами иностранного языка.





страница5/7
Дата конвертации11.08.2013
Размер1,76 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы