Курган 2012 ббк 74. 00 icon

Курган 2012 ббк 74. 00



Смотрите также:
1   2   3   4   5   6   7

^ Опыт работы педагога по организации

исследовательской деятельности обучающихся


С.А. Пахомова, учитель

биологии и географии МКОУ «Кетовская СОШ

имени контр-адмирала Иванова В.Ф.»


Сегодня, говоря о реализации социального заказа общества к образованию, часто имеют в виду потребность в творческой саморазвивающейся личности. Это предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик школы сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций. [1]

У выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным.

Кетовская школа имеет для этого все необходимые ресурсы.

Коллектив активно работает по раннему выявлению, обучению и воспитанию одаренных детей, сформирован и ежегодно пополняется банк данных « Одарённые дети» по следующим направлениям: «Образование» (107 обучающихся), «Искусство» (66 обучающихся), «Спорт» (54 обучающихся). В рамках развития научно-исследовательской деятельности обучающихся была составлена и утверждена программа деятельности школьного научного общества «Интеллект» на 2011-2012 учебный год. Работает областная пилотная площадка «Малая Академия Наук», в рамках которой школа была оснащена ПАК (программно-аппаратными комплексами AFS™).

C 2009 автор работает над темой «Развитие исследовательских умений в урочной и вне урочной деятельности».

При изучении темы были выявлены следующие противоречия:

  • между социальным заказом общества в творческой саморазвивающейся личности и недостаточным использованием в педагогической практике форм и методов организации образовательного процесса для его подготовки;

  • между высоким уровнем содержания биологического образования и слабой учебной мотивацией отдельных обучащихся;

  • между интересом к исследовательской деятельности как учителя так и обучающихся и недостаточностью времени для ее осуществления.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему: необходимо совершенствование характера и структуры познавательной деятельности для развития творческого потенциала личности.

Практическая значимость заключается в проектировании пути внедрения исследовательской деятельности в образовательный процесс, в разработке практических рекомендаций для осуществления исследовательской деятельности на уроках биологии и во внеурочное время.

Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления. Главное здесь - не овладение новыми фактами, а научение алгоритму проведения исследования.

Скворцов П.М. считает, что исследовательские умения состоят из трёх компонентов: операционного (система умений и навыков), содержательного (система исследовательских знаний), мотивационного, проявляющегося в виде познавательного интереса.

Авторы, описывающие развитие исследовательских способностей школьников (Т.Файн, В.Махмутов, А.Савенков) предлагают в качестве специальных умений учащихся такие как: умение видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать свою деятельность по решению проблемы, проводить исследование, формулировать выводы, оформлять исследовательскую работу. Для их формирования используются: проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, отбор методов и путей решения проблемы, использование новых образовательных технологий.

Одно из исследовательских умений – это умение видеть проблему, формируется в результате систематического применения учителем технологии проблемного обучения. По Лернеру И.Я., в основе проблемного обучения лежит учебная проблема, сущность которой в противоречии между известными ученику знаниями, умениями и навыками и новыми фактами, явлениями, для понимания и объяснения которых прежних знаний недостаточно.

Например, биология 8 класс курс «Человек» тема «Строение и функции кожи» в начале урока учитель рассказывает историю про «золотого мальчика», ставит перед учащимися вопрос – почему умер мальчик?

Тем самым побуждает к изучению строения кожи. На следующем этапе учащиеся проводят эксперимент «Терморегуляторная функция кожи» с использованием ПАК (Устройство измерения и обработки данных LabQuest Vernier цифровые датчики температуры, влажности, содержания кислорода).

^ Умение сформулировать тему исследования.

Тема определяется исходя из интересов обучающихся, должна привлекать внимание будущей аудитории, соответствовать содержанию работы. Важно помнить, что тема – это своего рода визитная карточка исследования. Зачастую предварительная тема сильно отличается от содержания исследовательской работы и требует переформулировки.

Приведу пример: ученица 7 класса заинтересовалась строением и работой зрительного анализатора, изучив теоретический материал, возникли вопросы: Почему возникает нарушение зрения? Какие глазные заболевания встречаются у учеников нашей школы? Какие существуют меры профилактики нарушения зрения? В результате содержание работы изменилось, и была сформулирована тема «Выявление причин нарушения зрения у школьников».

Наиболее удачные темы выполненных исследований: «Изучение двигательной активности рыб в условиях аквариума», «Определение количества антропогенных загрязнений, попадающих в окружающую среду в результате работы автотранспорта в с. Кетово», «Влияние курения на функциональнее возможности организма подростка».

^ Постановка цели.

Это умение формируется с 5-6 класса при выполнении лабораторных и практических работ. Познакомившись с темой и ходом работы по инструктивной карточке, ребята отвечают на вопрос, что нужно сделать и формулируют цель. К 7 классу для обучающихся уже не составляет труда определить цель текущей лабораторной работы или исследования и сделать соответствующий вывод.

^ Экспериментальные умения – одни из ведущих исследовательских умений они предполагают умения подбирать и использовать общебиологические методики, умение наблюдать, сравнивать, делать выводы. Эксперимент проводится в искусственно созданных услови­ях, причем из сложного комплекса многообразных естественных влияний на организм отбирается и выясняется воздействие лишь отдельных изолированных факторов. Возможности для проведения демонстрационных экспериментов и опытов есть во всех курсах биологии. Особую значимость они приобретают в 6-7 классах, где начинается формирование знаний о многообразии живых организмов и особенностях их жизнедеятельности.

Обычно методику эксперимента предлагает сам учитель, но можно предложить задания, где обучающиеся самостоятельно выбирают условия опыта. Например, после изучения темы «Фотосинтез» в 6 классе, предлагается провести опыты, доказывающие влияние разных факторов на интенсивность фотосинтеза.

При изучении курса «Человек» в 8 классе проводятся опыты по оценке функциональных возможностей своего организма. Разработана и внедрена в практику программа факультативного курса «Оценка функциональных возможностей организма подростка при помощи цифровых образовательных ресурсов».

Наиболее многообразны эксперименты на школьном учебно-опытном участке. Они особенно длительны и занимают весь вегетацион­ный период, то есть целое лето. Перед учащимися ставят вопросы или задачи, которые решают путем сравнения результатов опыта и контроля (опытные и контрольные растения или жи­вотные ставятся в одинаковые условия, кроме одного испыты­ваемого). Во время опыта проводят точные наблюдения с измерениями. Особенное значение имеет правильная фиксация наблюдений и результатов опыта в специальных табличках, позволяющих сравнивать показатели развития и урожайности опытных и контрольных растений и подводящих к выводам. Постановка опытов должна приучать учащихся к дисциплине мысли, к культуре, точности, достоверности и честности в иссле­дованиях. Темы опытов, выполненные за последние 2 года: «Выращивание капусты различных биологических разновидностей», «Сортоиспытание картофеля», «Влияние сроков высадки рассады на рост и развитие помидоров», «Влияние предпосевной подготовки семян на сроки всходов и урожайность моркови», «Влияние подкормки на урожай перца», «Астра. Борьба за существование».

Результаты исследовательских работ ребята представляют на ежегодной школьной конференции, являются участниками муниципальных и региональных конкурсов.


Результаты участия учащихся в конференциях,

конкурсах исследовательских проектов за два года


Год

Уровень участия

Количество участников

Результат


2010-2011

Школьный

Муниципальный

Региональный

2

1

1

1 место

3 место

Грамота за здоровый образ жизни

2011-2012

Школьный

Муниципальный

Региональный

1

1

2

2 место

1 место

Диплом участника


Литература

  1. Агафонова Н. Н., Брехач Р.А.,Жадаев Д.Н. Содержание общественного заказа системе образования: эффективные механизмы способов оформления профессиональной среде и механизмы предъявления результатов выполнения общественного заказа профессиональным сообществом //Материалы социологического исследования. Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ, 2009.

  2. Леонтович А.В. «Исследовательская деятельность учащихся» (сборник статей) - М.:2003. 96с.

  3. Скворцов П.М. Развитие исследовательских умений у учащихся 7–8 классов во внеклассной работе по биологии в полевых условиях // Автореф. дис. … к.п.н. М., 1999. 19 с.






^ Проектная деятельность в школе


И.Г. Шульпина, учитель начальных классов

МКОУ «Шатровская НОШ»


Мы живём во время реформирования России, неотъемлемой частью которого является модернизация образования. Утверждаются качественно новые принципы организации жизнедеятельности людей, ведётся работа по определению путей устойчивого развития общества, а значит, важной является проблема формирования личности, которая способна обеспечить это развитие и успешно адаптироваться в быстро меняющихся социально-экономических условиях общества.

В новых ФГОС большое внимание уделяется именно проектной и исследовательской деятельности как решающему фактору в формировании у школьника умения учиться. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Я уверена, что одной из перспективных форм работы со школьниками, организации их научно-исследовательской деятельности является метод проектов.

Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы. Это путь познания, способ организации процесса познания. Данный метод считаю универсальным средством развития человека. Он способствует реализации принципа связи обучения с жизнью, решает многие педагогические задачи.

Младший школьный возраст – благоприятный и значимый период для выявления и развития творческого потенциала личности.

Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с 1 класса. Вначале- доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты.

В сентябре 2010г. я начала работу кружка «Юный исследователь».

На занятиях дети учатся выдвигать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, проводить собственные мини- исследования, делать выводы, умозаключения.

Работа по выполнению проектов в 1 классе была групповой, выполнялись работы каждым учеником и объединялись усилия каждого в единый результат.

Во 2 классе учащиеся включаются в самостоятельную исследовательскую практику. Каждый ребёнок получает тетрадь «Я – исследователь», где подробно описан каждый шаг на пути проведения собственного исследования, и начинают работу. Результаты собственной работы дети будут представлять на «конкурсных» защитах исследовательских работ и творческих проектов. В 1 и 2 классе почти все работы носят коллективный характер, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих.

Метод проектов в начальной школе требует интеграции знаний учеников в различных предметных областях: это и музыка, и окружающий мир, и изобразительное искусство, и литературное чтение, и краеведение, и экология, и технология, и русский язык. На различных уроках и самостоятельно дома выполняют задания, предложенные учителем или придуманные самими учениками. Это могут быть наблюдения за окружающим миром, рисование увиденного, составление рассказов, загадок, стихотворений, выполнение аппликационных работ.

Итог проектной работы – это рукописные книги с рисунками, аппликациями, рассказами, стихотворениями, выполненные для учеников младших классов. В этой книге собирается весь материал, отобранный учениками.

Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания. Учебные проекты учащихся должны быть прообразами проектов в их будущей самостоятельной жизни. Выполняя их, учащиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем, продвигаясь вперед к поставленной цели.

Существует несколько видов проектов:

^ Исследовательские проекты совпадают со структурой реального научного исследования. Это актуальность темы, проблема, объект исследования, цель и задачи исследования, гипотеза, методы исследования, результат, выводы.

^ Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры – она намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенгазета, сценарий праздника.

^ Игровые проекты также называют ролевыми. В них структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Примером игрового проекта может служить «Классный кукольный театр», который помогает раскрыться в первую очередь тем ребятам, которые трудно идут на контакт и не могут выстраивать отношения в коллективе.

^ Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, её анализ, обобщение. К такому виду проекта мы отнесли работу “Грибы- часть живой природы». Мы с ребятами после изучения темы «Грибы» по окружающему миру решили изготовить книжку про грибы.

Остановимся на этапах работы над проектом:

^ 1 этап – мотивационный:

Для учителя важно создать положительный мотивационный настрой. Проблема, которую должны решить учащиеся, должна быть актуальной и интересной. На данном этапе формулируется тема и определяется результат, продукт.

^ 2 этап – планирующе-подготовительный:

Идёт разработка замысла проекта, формулируются задачи, план действий, согласовываются способы совместной деятельности, делятся на группы.

^ 3 этап. Информационно-операционный:

Здесь идёт реализация проекта. Собирается материал, вся информация перерабатывается, сортируется. Роль учителя на этом этапе координировать, наблюдать, давать рекомендации, проводить консультации.

^ 4 этап. Рефлексивно-оценочный:

Защита проекта, коллективное обсуждение результата, самооценка деятельности. Этот этап очень важный, решает несколько задач: развитие научной речи, возможность продемонстрировать свои достижения, пополнение знаний.

От учителя требуется умение постоянно совершенствовать свои знания, вносить в работу элементы творчества, осуществлять исследовательский подход к решению проблем, возникающих в учебно-воспитательном процессе. В этих условиях современному педагогу необходимо осмысливать собственную деятельность с научных позиций, владеть навыками исследовательской работы. Темы проектов необходимо четко продумывать. Предметный материал выстраивать в логической последовательности. Стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся. Учить уважительному и равноправному взаимодействию с партнерами. Учитель перестает быть ментором, он научный руководитель, который исследует вместе с детьми, ищет доказательства, помогает сделать выводы. Он, ни в коем случае, не навязывает свои знания, а принимает точку зрения учеников, режиссируя ее, направляя в нужное русло.

При внедрении метода проекта в классе складывается положительный психологический климат, что особенно важно, т.к. происходит обучение детей с разными образовательными потребностями.

Проектная деятельность младших школьников способствует развитию общеучебных навыков. Это и социальные навыки: умение работать в группе, сотрудничать, умение принимать и выполнять определённую роль: быть лидером или исполнителем, умение выстраивать свои отношения с людьми, которые тебя окружают. Коммуникативные навыки: учиться не только говорить, но и учиться умению слушать, принимать другое мнение и спокойно отстаивать своё. Мыслительные навыки: дети учатся анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать. Это исследовательские навыки: учиться проводить исследование, уметь наблюдать, выявлять, соотносить.

Наблюдательность, творчество, способность делать выводы, открытия не составляют какого-нибудь исключительного дара; этот дар принадлежит всем, и его надо развивать. (В.П. Вахтеров)


^ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


И.М. Помазкина, учитель начальных классов

МКОУ «Далматовская НОШ»


В душе каждого ребёнка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат».

В.А. Сухомлинский


Любому обществу нужны одарённые люди, и его задача состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей.

Главная задача семьи и школы состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка и подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

Поэтому приоритетным направлением системы обучения и воспитания, по моему мнению, является формирование у учащихся способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Проектно-исследовательская деятельности – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов.

Основным отличием учебной проектно-исследовательской деятельности от научной является то, что в результате её учащиеся не производят новые знания, а приобретаются навыки исследования как универсального способа освоения действительности, развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция учащегося.

По месту, времени и количеству участников проектно-исследовательская деятельность может быть организована по-разному: индивидуальное или микрогрупповое (2-5 участников) исследование проблем, выходящих за рамки программы, или более глубокое освоение программного материала во внеурочное время представленное в виде доклада, статьи, а также реферата и описательной работы); коллективная исследовательская эвристическая деятельность всех учащихся в рамках урока.

Проектная деятельность для учеников начальной школы - дело очень сложное и требующее особой подготовки. Чтобы научить детей данному виду деятельности, я на своих уроках использую метод проектов. Такие уроки по отношению к предметному содержанию, являются, обычно, обобщающими. Дети уже имеют достаточный запас знаний и умений, нужно только правильно распределить деятельность и воспользоваться этими знаниями в конкретной ситуации. Результатом такой деятельности всегда является продукт, произведенный усилиями учащихся. Дети радуются собственному успеху, видят значимость проделанной работы. Это влияет на повышение интереса учащихся к учебному процессу.

Не менее важным является и развитие коммуникативных качеств. Использование метода проектов позволяет эффективно работать над решением данной задачи. Вовлекая детей в проектную деятельность, учитель создает проблемную ситуацию, для решения которой предлагает детям работать в парах и группах, а значит, сотрудничать, помогать друг другу, вносить свой вклад в общее дело.

Каждому найдется задание по способностям и возможностям.

Начиная с первого класса те дети, которым это было интересно, делали сообщения на различные темы. Работая над сообщением, дети обращались к различным источникам информации - словари, энциклопедии, ресурсы интернета.

Способность ребёнка делать краткие записи, изобретать свидетельствует об уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей. На первых порах посильную помощь оказывают родители, которым я объясняю цель ПРОЕКТА, их результативность. Они совместно с детьми делают подбор литературы. Читают статьи по теме.

Работа школьников над проектом требует особого внимания и контроля со стороны учителя. Скрытая координация, используемая на более поздних этапах проектной деятельности, также позволяет решить ряд педагогических задач. Во-первых, у школьников формируются умения в дальнейшем вести творческий процесс самостоятельно (дети видят и используют приемы учителя), во-вторых, участие «на равных» дает возможность учащимся не согласиться с предложенным решением взрослого и корректно отстоять свою позицию, у них появляется опыт «дипломатических переговоров», который так необходим в жизни.

Порядок действий в работе с проектами:

1. Знакомство класса с темой.

2. Выбор подтем (областей знания).

3. Сбор информации.

4. Выбор проектов.

5. Работа над проектами.

6. Презентация проектов.

Проекты отличаются друг от друга результатом

- поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т.д.);

- мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.);

- числом детей

- индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);

- работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);

- коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т.д.);

- продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);

- числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);

- соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;

- необходимостью привлечения взрослых.

^ Проектная деятельность в рамках курса «Окружающий мир»

В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные.

^ Возможные результаты проектной деятельности: альбом, газета, гербарий, журнал, книжка-раскладушка, коллаж, коллекция, костюм, макет, модель, наглядные пособия, паспарту, плакат, план, реферат, серия иллюстраций, справочник, фотоальбом, экскурсия, мультимедийная презентация, выполненная в различных программах.

^ Проектная деятельность в рамках курса «Литературное чтение»

Возможные результаты проектной деятельности: альбом, газета, книжка-раскладушка, сочинение стихов, загадок, небылиц, коллекция, костюм, наглядные пособия, плакат, план, реферат, серия иллюстраций, справочник, инсценирование произведения, фотоальбом, экскурсия, мультимедийная презентация, выполненная в различных программах.

Мой опыт работы показывает, что использование проектного метода может эффективно применяться в начальных классах. При этом учебный процесс, организованный на основе метода проектов, конечно же, отличается от традиционного обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе – наличие познавательного интереса. В первом классе это наличие только ситуативного интереса, но уже во втором классе отмечается рост устойчивого и обобщенного интереса к исследовательской деятельности.

Метод проектов реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе, обеспечивает рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступеням роста – от проекта к проекту.

На всех этапах работы мы, учителя, должны ясно осознавать, что основной ожидаемый нами результат - развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. Точнее говоря, мы должны иметь в виду, что в данном случае мы имеем дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с двумя. Первым можно считать то, что создаёт ребёнок своей головой и руками - макет, проект, отчёт и тому подобное. Второй, самый важный - педагогический: бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.

Оба эти результата хорошо видны во время защиты детьми собственных работ. В этой связи защита итогов приобретает особую значимость. Это необходимый этап работы.

Дети приходят в школу учиться, то есть учить себя. Исследовательская и проектная деятельность в образовательном процессе позволяет достичь максимального эффекта. Роль преподавателя — помочь детям в этом.


^ ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


Е.Н. Петрова, учитель начальных классов

МКОУ «Елошанская СОШ»

Лебяжьевского района


Развивающееся современное общество ставит перед школой ряд задач, одна из которых формирования творческой, разносторонне развитой личности. Творчество немыслимо без познавательной активности. Мы рассматриваем организацию исследовательской деятельности обучащихся как одно из важных условий развития познавательной активности. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, — наличие у них потребности узнавать новое. В целях формирования и развития данной потребности в школе ведётся учебно-исследовательская работа.

Учебно-исследовательская работа младших школьников организуется по двум направлениям:

  • урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки, практические занятия;

  • внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: реферативная работа, проектная работа по интересам, учебно-исследовательские работы, интеллектуальные марафоны, олимпиады, конференции.

Обязательным условием развития творческих способностей учащихся является устранение доминирующей роли педагога. Самое сложное для учителя — научиться быть консультантом. Трудно удержаться от подсказок. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы.

Роль педагога меняется на разных этапах организации исследовательской деятельности.

  • I этап. Диагностика. Выявление детей, предрасположенных к исследовательской работе. Роль учителя является доминирующей. Взаимодействие учителя и учащихся тесное.

  • II этап. Определение темы, целей, постановка задач. На этом этапе учитель уже выступает в роли консультанта. Роль учителя не является доминирующей.

  • III этап. Выполнение работы. Учитель является консультантом. Ученику предоставляется максимальная самостоятельность.

  • IV этап. Защита (анализ деятельности). На этом этапе учитель и ученик (ученики) — равноправные партнеры.

Выбирая тему исследовательской работы, учащиеся руководствуются своими желаниями и интересами.

В конце работы учащиеся представляют творческие отчеты на научно-практической конференции. Формы могут быть различны: выпуск газеты, оформление выставки, защита реферата или исследовательской работы.

Лучшие работы учащихся награждаются грамотами, дипломами, подарками.

На этапе самоанализа учащиеся и учитель анализируют причины неудач, выбранные пути решения.

Организация учебно-исследовательской работы с учащимися предъявляет и особые требования к педагогу:

  • положительное отношение к ребенку;

  • проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;

  • признание права личности быть непохожей на других;

  • предоставление права на свободу выбора;

  • оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;

  • учет индивидуально-психологических особенностей детей.

Педагогу необходимо совершенствовать технологию обучения и помнить, что когда позволяется ученику самостоятельно что-то изобрести или открыть, развивается его творческая активность.

Темы, выбранные обучающимися 3 класса для проведения исследования: «Зимующие птицы села Ёлошного», «Красная книга села Ёлошного».

Приведу содержание материалов проекта «Зимующие птицы села Ёлошного».

Введение.

Многие птицы улетают от нас на зиму за три­девять земель. Когда у нас зима, то там цветут цве­ты. Иволги улетают в Китай.Жаворонки, перепе­ла кормятся в африканских степях, а в далеком Египте, на большой реке Нил, кормятся наши ут­ки и цапли. Скворцы путешествуют по Франции, Италии и Англии. Но многие птицы не улетают от нас и остаются на зиму.

Мы задались вопросом: все ли мы знаем о птицах, которые остаются зимовать в наших краях? А может быть, птицы улетают на юг не потому, что становится холодно? Ведь за счет температуры своего тела они могут выдержи­вать сильные морозы. Отлет большинства птиц, возможно, связан с отсутствием необходимого количества корма.

Наблюдения за птицами зимой позволили выдвинуть гипотезу:

1. Если изменить условия проживания птиц зимой, то не все перелетные птицы будут улетать в теплые края.

2. Зимующие птицы — это пернатые, умею­щие приспособиться к разным условиям.

^ Цель работы: изучение образа жизни и поведения птиц зимой.





страница6/7
Дата конвертации11.08.2013
Размер1,76 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы