Курган 2012 ббк 74. 00 icon

Курган 2012 ббк 74. 00



Смотрите также:
1   2   3   4   5   6   7

^ Объект исследования: зимующие птицы нашего села.

Задачи: изучить дополнительную литературу и определить птиц, зимующих в нашем селе. Провести наблюдения за поведением и питанием зимующих птиц. Сделать вывод и обобщить результат.

^ Этапы работы.

1. Теоретический (1-я группа детей).

Задачи: изучить, какие птицы остаются у нас зимовать, чем питаются птицы зимой, как они приспосабливаются к зимним условиям.

У нас в селе остаются на зиму: сороки, вороны, воробьи,галки, голуби, синицы. Туго приходится братьям нашим меньшим — против них объединяются холод и голод. Но зимой для птиц, особенно ма­леньких, с быстрым обменом веществ, самое, неприятное — голод. При наличии пищи птицы переносят даже сильные морозы. Потому-то так важны кормушки! Кусочки сала и мяса для си­ниц можно положить в сеточку и повесить пря­мо на ветку. Мясо и сало можно давать сырое и вареное, но обязательно несоленое. Белый хлеб (черный ржаной птицам вреден!) нужно, предварительно подсушив, мелко растолочь — круп­ные замерзшие куски птицам «не по зубам». Перловую крупу, горох и чечевицу предлагать пернатым не стоит: разбухая в желудке, они мо­гут вызвать мучительную смерть. Из круп пти­цы охотно поедают овсянку «Геркулес» и пшенную.

Мы оформили выставку «Зимующие птицы нашего села», чтобы все дети знали этих птиц и смогли им помочь выжить в холодное время года.

Вывод: зимуют в нашем крае не все птицы, а только приспособленные к выживанию в жестких погодных условиях.

2. Практический (2-я группа детей).

Задачи: сделать кормушки для птиц; следить за тем, чтобы постоянно был корм в кормушке; провести фотосъемки.

Кормушку для мелких птиц можно устроить на любом месте: на окне, приусадебном участке. При ее устройстве не стоит увлекаться слишком сложными и причудливыми конструк­циями. Самые простые в изготовлении кормуш­ки — из картонных пакетов из-под молочных продуктов. Нужно прорезать в них окошко, отог­нуть вырезанный над отверстием клапан, засы­пать корм и подвесить. Удобны различные вари­анты кормушек-автоматов, в которых пища вы­сыпается постепенно по мере ее потребления (и птица постоянно сыта, и уход за кормушкой нес­ложен). Для этого можно применить укреплен­ную вверх дном пластиковую бутылку, зерно из которой постепенно высыпается на подставку.

^ Вывод: зимующие птицы охотно приле­тают на места кормления.

3. Наблюдение (3-я группа детей).

Задачи: понаблюдать за птицами, при­летающими к кормушке; подсчитать число птиц, прилетающих в течение одного часа; отмечать температуру воздуха в день наб­людения.

Какие птицы обычно прилетают на кормушки? По ут­рам галдят воробьи. После домашних животных остается много несъедобного корма. Вот и доедают пернатые зер­на за утками и гусями, да и из собачьих мисок ста­щить кусок не гнушаются. В общем, ведут весьма сытную жизнь. Самые постоянные гости — шуст­рые большие синицы. В сильные морозы появля­ются снегири. Иногда воз­можен визит веселой стайки свиристелей, они оповещают о своем прилете громким серебристым «свиристением». В теплые дни меняется поведение птиц: голуби воркуют, сороки трещат. Но вот сно­ва ударили морозы. Самое время наблюдать, кто и как обедает в твоей столовой.

Самый частый и массовый гость — большая синица. Клюнула семечку и быстрее на ветку — закусывать. Воробьи лущат семечки прямо здесь же. К синицам относятся крайне недружелюбно, часто провоцируют драки. Голуби подбирают, что упало, крутятся на снегу.

Не страшна зима птицам, если есть корм. Сыта птаха, и тепло ей под пухом и перьями.

^ Таблица наблюдений за погодой и птицами Александра Алексеева.

Цель:
подсчитать и сравнивать количе­ство птиц, прилетающих к кормушке в хо­лодную и более теплую погоду в течение одного часа.

Дата

Температура воздуха

Количество птиц, прилетевших к кормушке

Примечание

20.12.11г

-21

8

4синицы,4воробья

21.12.11г

-25

10

5синиц,5воробьёв

22.12. 11г

-27

12

7синиц,4воробья,

1 снегирь.

23.12. 11г

-28

12

8синиц,3воробья,

1 снегирь

24.12. 11г

-26

10

6синиц,4воробья

25.12. 11г

-22

8

5воробьёв, 3синицы

26.12. 11г

-20

8

4 воробья,

4 синицы


Выводы:

1. Число птиц, посещающих кормушки в холодную погоду, больше, чем число птиц, посе­щающих кормушки в более теплую воду.

2. Птицы довольно успешно могут про­тивостоять холодам в том случае, если вок­руг много подходящего корма.

Заключение.

Проведя наблюдения за птицами, мож­но сделать следующие выводы:

1. В нашем селе рядом с человеком зимуют воробьи, голуби, синицы, галки, сороки; прилетают из леса покормиться снегири.

2. Зимуют в нашем крае не все птицы, а только приспособленные к выживанию в жестких погодных условиях, многие охотно прилетают на места кормления. Число птиц, посещающих кормушки в холодную погоду, больше, чем число птиц, посещающих кормушки в теплую погоду. Птицы могут противостоять холодам в том случае, если вокруг много под­ходящего корма.

Возможно, если птиц постоянно под­кармливать, то они не улетят в теплые края.

Наши наблюдения подтверждают гипо­тезу.

Вывод: в ходе данной учебно-исследовательской деятельности по теме: «Зимующие птицы села Ёлошного» обучающиеся учились ставить задачи, анализировать полученную информацию, делать выводы. Они учились работать с художественной литературой, Интернет- ресурсами.


^ ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Бианки В. Лесная газета. М., 1986.

2. Семаго Л. За птицей радугой. М.,1986.

3. Нуждина Т. Энциклопедия для малышей. Мир животных и растений. Ярославль, 1997.

4. Интернет-ресурсы.


Проектно-исследовательская деятельность

на уроке (занятии), или «Школа –

любопытнейшая лаборатория»


Т.Ю. Юрина, учитель химии

МКОУ «Уксянская СОШ» Далматовского района


В настоящее время внимание многих педагогов привлекают вопросы организации условий, при которых обучение протекало бы наиболее успешно, а так же вопросы, связанные с формированием стойкой положительной мотивации учащихся к обучению, создание условий для личностного роста и развития познавательных интересов школьников.

Актуальным является вопрос: «Что нужно для того, чтобы провести эффектный, интересный урок для обучающихся?»

Школа – любопытнейшая лаборатория. Когда я, будучи школьницей, начала, изучать новый предмет «химия», то, прежде всего меня заинтересовали опыты, казалось, что перед тобой не обыкновенный учитель, а настоящий волшебник - для меня это учитель химии Поспелова Н.С..

Став учителем, поняла, что нужно не просто провести красивый опыт, а нацелить обучающегося на мышление, восприятие учебного материала через химический эксперимент, проблемный опыт. Когда ученик проводит опыты, и наблюдает химические превращения в различных условиях, убеждается, что сложными химическими процессами можно управлять.

Процесс обучения стараюсь построить так, чтобы его основой была собственная активная деятельность обучающихся, и прежде всего на уроке.

В своей работе использую элементы различных технологий: деятельностный подход в обучении, исследовательская и проектная деятельность, уроки с использованием ИКТ, осуществляю дифференцированный подход, работу в группах.

Деятельность обучающихся наиболее эффективна, если есть мотивация у детей. Учебное занятие начинаю с мотивации, применяю следующие приемы:

- загадка, тайна. Например, при изучении в 9 классе темы «Коррозия металлов», разгадываем тайну гибели дорогой яхты миллионера.

- проблемный вопрос, проблемная ситуация. При изучении темы «Тела. Вещества» в 8 классе рассуждаем по поводу вопроса: «Вы сварили картошку. Что изменилось – тело или вещество? На чем основано ваше заключение?»; при изучении темы: «Углеводы» в 10 классе рассматриваем вопрос: «Почему хлеб, если его долго жевать, приобретает сладкий вкус?» В 9 классе при изучении темы «Электролитическая диссоциация» при демонстрации опыта, выясняем «Почему дистиллированная вода не проводит электрический ток, а обычная водопроводная проводит?»

Практика показывает: большую пользу в развитие положительной мотивации, повышения интереса к предмету и учителю в целом, и как результат, в усвоении учебного материала, приносит разнообразие видов уроков. На протяжении нескольких лет использую несколько видов уроков:

- урок путешествие «Волшебный мир химии. Алхимия» (вводный урок);

- деловые игры: «Производство серной кислоты контактным способом», «Строим дом на необитаемом острове (уроки изучения нового материала);

-уроки-конференции: «Защита атмосферного воздуха», « Вода - самое уникальное вещество на Земле» (уроки закрепления и комплексного применения знаний и умений);

- урок-исследование «Что находится в бутылке с газированной водой?» (урок обобщения и систематизации знаний).

Химия - предмет практической направленности, поэтому некоторые уроки провожу в форме научно-практического журнала. Кроме того, обучающимся предлагаю изготовление наглядных пособий, элементарных приборов. Например: схема «Доменное производство чугуна», прибор для очистки воды от примесей.

Теория без практики ничто. ^ Исследовательская деятельность - одна из эффективных форм процесса познания. Ученик, попробовав себя в роли исследователя, экспериментатора максимально усваивает учебный материал. Поэтому обучающимся предлагаю выполнение исследовательских практикумов и индивидуальных исследовательских работ по химии. Исследуя состав и качество различных товаров, например, моющих средств, продуктов питания, газированных напитков и других, обучающиеся делают выводы о достоверности сведений, заявленных в рекламе, подтверждают или опровергают их (темы практических работ: «Опыты с аспирином», «Исследуем состав молока» и другие).

Потенциал исследовательской деятельности реализуется не сразу, а поэтапно.

^ I этап Теоретико-экспериментальное исследование на уроке.

Первый этап вводится в восьмом классе, с первых уроков изучения химии.

Обучающимся предлагаются исследовательские задания с доступным и реальным содержанием.

Например, через несложный эксперимент восьмиклассники могут определять кислотность пищевых продуктов: молока, ягод, фруктов.

Знания, приобретённые при этом достаточно устойчивы, так как добыты в результате самостоятельной деятельности.

^ II этап Частично-поисковое исследование проводится на уроках, начиная с 9 класса, курса по выбору «Начала экспериментальной химии».

Например, при изучении качественных реакций солей берем не готовые растворы солей, а проводим анализ природных (минеральных) вод на содержание анионов и катионов. В процессе работы учащиеся овладевают общими приемами и используют комбинирование из ранее известных способов решения для поиска нового. Например, на занятии по теме «Анализ природных вод» обучающиеся девятых классов исследуют состав различных вод (речную, водопроводную, родниковую и минеральную). Они проводят по инструкциям органолептический анализ, химический анализ на содержание ионов металлов и кислотных остатков. После совместного изучения состава природных вод, им предлагается возможность применить полученные знания для определения вида воды.

Ситуация частично-поискового исследования используется при решении нестандартных задач повышенной трудности на элективных занятиях в 10-м и в 11 классах. Расчетные задачи с исследовательским содержанием расширяют кругозор обучающихся, показывают направления практического применения полученных знаний в повседневной жизни.

III этап ^ Поисковая исследовательская деятельность - целесообразнее проводить во внеурочное время, с одарёнными детьми, в частности при подготовке к олимпиадам по химии, на занятиях Предметной Лиги

^ IV этап Научно-исследовательская деятельность

Данным видом деятельности занимаются обучающиеся, которые входят в состав школьного исследовательского общества «Облик».

Результат все этапов - у обучающихся формируются образовательные компетенции, которые имеют практико-ориентированное направление.

В течение нескольких лет использую в своей работе проектную технологию. Первоначально любой проект задумывается, как коллективный учебный. В этом случае совместная с учителем деятельность в ходе работы над проблемой, над исследованием дает ученику возможность освоить новые знания, умения, навыки, способы деятельности, сформировать компетенции и усовершенствовать уже имеющиеся.

C группой ребят в течение первой четверти выбираем наиболее интересные темы проектов по химии, собираем теоретический материал. Затем подтверждаем теорию практикой. Продукт такого взаимодействия – исследовательские работы, проекты: « Верить или нет рекламе зубных паст?», «Исследование моющего действия стиральных порошков с отбеливающим эффектом для автоматических стиральных машин», «Загадочная и удивительная бумага», «Исследование содержания железа в различных продуктах», «Акварельные краски - это просто!», были представлены на межшкольных ученических конференциях, где обучающиеся занимают призовые места.

Развитие самостоятельности и творчества обучающихся может осуществляться при выполнении ими домашней работы. В домашние работы целесообразно включать элементы исследования, проведение «мысленного эксперимента» или выполнение опыта, который возможен в домашних условиях. При подборе домашнего задания нужно исходить из того, что оно должно быть не тягостным, а привлекательным, необычным, посильным, обязательно проверенным и оцененным. Вот пример задания такого типа: «Определение белка (биуретовая реакция)». Растворите в стакане воды столовую ложку белка куриного яйца. Прилейте в раствор стиральной (кальцинированной) соды, а затем добавьте медный купорос. Появится фиолетовая окраска (качественная реакция на белок).

В результате проектно- исследовательской деятельности у учеников развивается мышление, наблюдательность, устойчивость внимания и более успешно усваивается содержание материала по предмету. Как следствие растет качество знаний по химии, многие ученики участвуют в предметных олимпиадах по химии, выбирают данный предмет для сдачи итоговой аттестации.

«Просто знать – мало, знания нужно уметь использовать». Проектно- исследовательская деятельность имеет большие возможности для развития творческой, активной личности. Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным. Человек сам должен прийти к желанию искать, пробовать, ошибаться. И только тот, кто готов отстаивать свое право творить, способен на настоящее творчество, и наша с вами задача - мотивировать учащихся на это творчество, помочь им сделать свои маленькие, а может (кто знает) и большие открытия.


^ Организация проектно-исследовательской

деятельности обучающихся на уроках

окружающего мира в начальной школе


Т.А. Воробьева, учитель начальных классов

г. Шумиха МКУО СОШ №3


Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребёнок рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Именно это внутреннее стремление к исследованию создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

Поэтому приоритетным направлением системы обучения и воспитания является формирование у учащихся способности самостоятельно добывать знания, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Формирование компетентностей у обучающихся – важная задача, стоящая перед современной школой.

За пятнадцать лет педагогической деятельности у меня сложился свой метод работы с младшими школьниками. Они хотят учиться. Но учиться активно. Интересно. Учитель должен стремиться создавать все необходимые условия, чтобы на уроке рождались открытия. Совершать открытия на уроках помогает организация проектно-исследовательской деятельности. Под учебно-исследовательской деятельностью школьников понимается процесс решения ими научных и личностных проблем. Основная цель такого обучения – создать условия для развития умения школьников учиться самостоятельно открывать знания.

Познавательная деятельность начинается с ориентировочно-исследовательской, основное значение которой заключается в обследовании изучаемого предмета, в получении разнообразной информации, необходимой для существования человека в среде обитания и решения различных практических задач, которые он ставит перед собой.

Способность ребенка задавать вопрос, анализировать, наблюдать, делать выводы, устанавливать связи, делать умозаключения – те необходимые умения и навыки, которые необходимы для дальнейшего обучения и жизни. И без исследовательской деятельности их не сформировать.

Уроки окружающего мира предполагают серию опытов, серию наблюдений за объектами окружающего мира, работу с дополнительными источниками информации и т.д.

Начинать организацию исследовательской деятельности целесообразно с первого класса.

В первом классе в своей работе я использовала специальные игры и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований.

На первом этапе проводились тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить каждого ребёнка с техникой проведения исследования.

С первых дней занятий в школе мы рассматриваем методы исследования, т. е. откуда можно получить информацию. На уроках мы практиковали задавать друг другу вопросы по темам. Для этого использую следующие упражнения:

1. Показываю картинки с изображением людей, животных и предлагаю задать им вопросы.

2. На стол кладу предмет и задаю вопрос: «Какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе?

3. Игра «Найди загаданное слово». Дети задают разные вопросы об одном и том же предмете, начинающие со слов «что», «как», «почему», «зачем»).

4. Игра «Угадай, о чём спросили». На карточке написан вопрос: «Как называется седьмой день недели?» Ребёнок отвечает: «Седьмой день недели – воскресенье». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.

5. Изучая различные темы можно использовать познавательные игры. Например, при изучении темы «Дикие, домашние животные», использую игру: Игра «Кто я?». Прикрепляю картинку с изображением какого-нибудь животного к спине одного из детей. (Ребенок не должен знать, что на ней изображено!) Прошу его повернуться спиной к остальным детям, чтобы они могли увидеть картинку. Задача ребенка – выяснить, в какое животное он «превратился». Для этого он должен задавать остальным детям вопросы, на которые те могут отвечать только «да», «нет», «может быть».

^ Игра «Ноев ковчег». Идея игры заключается в том, что каждый участник должен найти свою пару среди множества зверей и птиц, собравшихся на Ноевом ковчеге. Считаю детей в классе, а затем составляю список животных, вдвое меньший, чем число детей. Пишу названия каждого животного на двух карточках: получится столько карточек, сколько детей. Перемешиваю карточки и раздаю их детям. Каждый ребенок должен «превратиться» в то животное, название которого написано на его карточке. (Другие участники не должны знать, какое животное он будет изображать!) По сигналу все участники игры должны начать издавать звуки и совершать наиболее характерные движения своих животных для привлечения внимание своей пары. Игра заканчивается тогда, когда все пары находят друг друга.

^ Игра «Найди своего детеныша».

Для этой игры потребуются контейнеры для распознавания запахов – коробочки от фотопленки или киндер-сюрпризов, содержащие кусочки ваты, смоченные различными ароматическими веществами (духами, маслами, эссенциями и т.д.)

Делю класс на две команды. Объясняю, что дети одной команды будут животными-мамами, а дети другой - их детенышами. Рассказываю детям, что каждый вид живых существ имеет свой особый запах, отличающийся от запаха всех других животных. Каждая мама инстинктивно знает запах своего чада.

Предлагаю «мамам» встать в одном углу класса, а «детенышам» - в другом. Даю каждой «маме» контейнер и попросите запомнить его запах. Затем собираю контейнеры, перемешиваю их и раздаю «детенышам». Объясняю, что теперь каждая «мама» должна попытаться по запаху найти своего «детеныша». (Пусть ребята из команды «детенышей» стоят в ряд, держа раскрытые контейнеры перед собой, - так «мамам» будет удобнее вести поиск.)

Далее перед детьми ставилась проблема, решение которой им необходимо было найти в книгах. Например, «Почему у жирафа длинная шея?». Ответы на вопросы, дети могли представить устно, с помощью своего рисунка или показать иллюстрацию.

Со второго класса необходимо работать над формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать материал и др.

Предлагаю задания и упражнения для развития умения видеть проблемы, которые применяю на уроках.

Задание:

1) посмотрите на мир чужими глазами. Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Для этого выполняем следующие упражнения:

2)продолжи неоконченный рассказ;

3)составь рассказ от имени другого персонажа (представьте, что вы на какое-то время стали рыбкой в аквариуме, цветком на лугу и др.)

4) используя данную концовку (…дождь закончился, но люди продолжали стоять под навесом; …и Алеша тепло улыбнулся маме…) продолжите рассказ;

5) определи, сколько значений у предмета (найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования, например, газеты, линейки);

6) назови, как можно больше признаков предмета (дерева, дома, шапки, книги и т. д.).

Так же на этом этапе можно использовать игры, например, «Воронья охота». Игра проводится на улице. Она заключается в поиске различных природных предметов. Детям выдаю «охотничьи» списки, содержащие перечисление этих предметов. Их поиски потребуют от детей внимательности, творческого подхода. Привожу пример такого списка, но его можно менять.

Охотничий список:

1. Перышко

2. Семечко растения, принесенное ветром

3. Капельку воды

4. Кленовый лист

5. Колючка

6. Косточка

7. Три различных семечка

8. Что-нибудь круглое

9. Скорлупка от яйца

10. Что-нибудь ворсистое или пушистое

11. Что-нибудь острое

12. Кусочек шерсти

13.Что-нибудь совершенно прямое

14. Что-нибудь красивое

15. Что-нибудь совершенно бесполезное для природы. (Не забывайте, что в природе ВСЕ имеет свое предназначение!)

16. Жеваный листок (не тобой!)

17. Что-то, что может шуметь

18. Что-нибудь белое

19. Что-нибудь очень важное для природы. (В природе ВСЕ важно - даже ядовитые растения!)

21. Что-нибудь мягкое

Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Поэтому далее учимся выдвигать гипотезу, т. е. строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. В умении выработать гипотезы используем следующее упражнение:

  1. Давайте вместе подумаем, почему птицы улетают на юг; почему улицы так называются, почему мы скользим зимой и т. д.;

  2. Предположите причину, произошедших событий: на улице сигналит автомобиль, раньше прозвенел звонок с урока, не работает телевизор и т.д.

  3. Представьте, что ….

Весь снег зимой растает.

Исчезнут животные с Земли, и что после этого произойдет.

Также необходимо научить давать определения понятиям. Для того, чтобы учиться определить понятие, я применяю относительно простые приёмы:

1) сравнение своих описаний с описанием этих же предметов учёными-классиками или одноклассниками различение.

2) Важным средством развития умений давать определения являются обычные загадки. Отгадка загадки – это её определяемая часть, а формулировка – это вторая половина определения, его определяющая часть. На уроках пробуем составить свои загадки.

3) Составление и разгадывание кроссвордов.

Также с детьми мы учимся классифицировать.

Например, я предлагаю детям популярное задание «четвёртый лишний». Предметы классифицируем по основному признаку, по цвету, по форме и т. д. Чем больше деления, больше продуктивность мышления. Так же использую игры. Игра «Деревья и кусты»: когда называют дерево, руки нужно поднимать вверх, а когда куст - опускать вниз. Учащиеся делятся на две команды, выбирают ведущего, который называет сначала дерево (поднимает руки вверх), а потом куст (опускает руки вниз). Все учащиеся повторяют движения. Ведущий может назвать дерево, а руки опустить. Или назвать куст, а руки поднять. Ученики, которые ошиблись, выходят из команды. Выигрывает та команда, в которой останется больше учеников.

Ещё мы учимся наблюдать. Наблюдая над определенным явлением (например, температурой воздуха), ребята систематические отмечают результаты, сравнивают полученную информацию, составляют сообщение, где мы формулируем выводы по проделанной работе.

С ребятами учимся проводить эксперимент – важнейший из методов исследования. Самые интересные эксперименты – это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами. Для проведения мини- исследования на уроке необходимо составить четкую инструкцию для детей по выполнению заданий, обеспечить нужным оборудованием, таблицей, где будут фиксироваться результаты. Исследование лучше всего проводить в группе, где ребята распределяют роли, и каждый отвечает за свое маленькое задание. Таким образом, работа будет организованной и результативной. И, безусловно, помощь учителя очень важна. Представление результатов организовывается по-разному.

На всех этапах работы мы, учителя, должны ясно осознавать, что основной ожидаемый нами результат - развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков.


Используемые источники:

1. Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П. /Большой психологический словарь: 3-е изд. / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко 2002. - 638 с.

2. Миронов А. В. /Методика изучения окружающего мира в начальных классах/ А. В. Миронов - М.: Педагогическое общество России 2002. - 351 с.

3. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Т. 2, 1948.

4. Шебурова Т. Н. В гостях у братьев -месяцев/Т. Н. Шебурова//Начальная школа.-2011.-№9.-112 с.

5. Электронный ресурс: festival.1september.ru Дата обращения: 9. 02. 2012

6. Электронный ресурс: http://www.ecosystema.ru

7. Электронный ресурс: http://www.rae.ru

8. Савенков А.И. / Я – исследователь / издательство Дом Федорова, 2012 г.


СОДЕРЖАНИЕ


Тряскина Н.М. Курсовая работа студента как средство формирования проектно-исследовательской компетенции будущего педагога 3

Хрюкина И.Н. Планирование урока английского языка с использованием метода проектов на занятиях по методике обучения иностранному языку в начальных классах 8

Данилова М.А. Организация исследовательской деятельности младших школьников 13

Дмитриева Н.Ф., Рейтор Н.А. Особенности организация исследовательской деятельности обучающихся в МКОУ «Петуховская средняя общеобразовательная школа №1» в условиях введения курса «Я-исследователь» 17

Казак Ю.Н. Самостоятельная работа как фактор развития познавательной деятельности в профессиональном образовании 20

Корболина Н.В. Формирование универсальных учебных действий через проектно-исследовательскую деятельность 22

Коротовских О.М. Возможности метода проектов в формировании исследовательской компетенции студентов при изучении иностранного языка 25

Кортасова С.Я. Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе 29

Кочергина Л.А. Исследовательское обучение как одна из стратагий практико-ориентированного обучения 32

Наростовицына Л.С. Исследовательская деятельность младших школьников как способ активизации познавательного интереса обучающихся 35

Оглуздина В.П. Исследовательская деятельность обучающихся по биологии как средство развития личности ребёнка 40

Осалихина Т.А. Формирование исследовательских компетенций студентов в процессе выполнения выпускной квалификационной работы 42

Печерских О.И. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках окружающего мира 45

Подушко С.Ю., Позднякова Г.В. Исследовательская деятельность как условие формирования профессиональных компетенций студентов специальности «Социально-культурная деятельность» 50

Кощеева Н.И. Развитие исследовательских навыков учащихся 55

Нарицина Ю.А. Проектно-исследовательская деятельность в процессе реализации образовательной области «Познания» 59

Николаева Н.А. Исследовательская деятельность: пути, средства и методы развития познавательной активности дошкольников 62

Стебенькова И.В. Организация исследовательской деятельности обучающихся в малокомплектной школе 65

Вдовина А.А. Организация исследовательской деятельности обучающихся по английскому языку 70

Новоселова И.А. Организация исследовательской деятельности обучающихся 71

Костина Н.Г. Проектно-исследовательская деятельность на уроках английского языка 75

Пахомова С.А. Опыт работы педагога по организации исследовательской деятельности обучающихся 79

Гречишкина Н.А. Исследовательская деятельность как основа воспитания 83

Шульпина И.Г. Проектная деятельность в школе 84

Помазкина И.М. Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе 87

Петрова Е.Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников 90

Юрина Т.Ю. Проектно-исследовательская деятельность на уроке (занятии), или «Школа – любопытнейшая лаборатория» 94

Воробьева Т.А. Организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся на уроках окружающего мира в начальной школе 97






страница7/7
Дата конвертации11.08.2013
Размер1,76 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы