Особенности работы учителя с детьми, имеющими эмоциональные нарушения icon

Особенности работы учителя с детьми, имеющими эмоциональные нарушения



Смотрите также:
Особенности работы учителя с детьми, имеющими эмоциональные нарушения.

Говоря о сохранении здоровья ребенка в школе, нельзя обойти вниманием не только соматическое, но и нервно-психическое здоровье.


Дети с нарушениями эмоционального состояния в школе, имеющие невротические проявления представляют собой очень сложную неоднородную группу, так как причины и проявления подобных расстройств чрезвычайно разнообразны. Это может быть повышенный уровень тревожности, страхи, которые с течением времени усугубляются и трансформируются в неврозы. Можно отметить, что подавляющее большинство первоклассников в период адаптации к школе имеют повышенный уровень тревожности. В это время дети становятся беспокойными, раздражительными, или, наоборот, вялыми, пассивными, скованными. Им трудно, а в некоторых случаях, невозможно сосредоточиться на учебном материале. Иногда отмечается мышечное напряжение, например, в области лица, шеи, а так же – нарушения сна, аппетита.

Самым простым эмоциональным нарушением у детей, имеющим хорошие прогнозы коррекционной работы, является тревожность.

В психологическом словаре дано следующее определение тревожности: это "индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают".


Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога - это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием.


Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха. Например, страх темноты, страх высоты, страх замкнутого пространства.


Страх может развиваться у человека в любом возрасте: у детей от одного года до трех лет нередки ночные страхи, на 2-м году жизни, по мнению А. И. Захарова, наиболее часто проявляется страх неожиданных звуков, страх одиночества, страх боли (и связанный с этим страх медицинских работников). В 3-5 лет для детей характерны страхи одиночества, темноты и замкнутого пространства. В 5-7 лет ведущим становится страх смерти. От 7 до 11 лет дети больше всего боятся "быть не тем, о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают" (А. И. Захаров).


Каждому ребенку присущи определенные страхи. Однако если их очень много, то можно говорить о проявлениях тревожности в характере ребенка.


До настоящего времени еще не выработано определенной точки зрения на причины возникновения тревожности. Но большинство ученых считает, что в дошкольном и младшем школьном возрасте одна из основных причин кроется в нарушении детско-родительских отношений.


Авторы книги "Эмоциональная устойчивость школьника" Б. И. Кочубей и Е. В. Новикова считают, что тревожность развивается вследствие наличия у ребенка внутреннего конфликта, который может быть вызван:


1. Противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями, либо родителями и школой (детским садом). Например, родители не пускают ребенка в школу из-за плохого самочувствия, а учитель ставит "двойку" в журнал и отчитывает его за пропуск урока в присутствии других детей.


2. Неадекватными требованиями (чаще всего завышенными). Например, родители неоднократно повторяют ребенку, что он непременно должен быть отличником, не могут и не хотят смириться с тем, что сын или дочь получает в школе не только "пятерки" и не является лучшим учеником класса.


3. Негативными требованиями, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение. Например, воспитатель или учитель говорят ребенку: "Если ты расскажешь, кто плохо себя вел в мое отсутствие, я не сообщу маме, что ты подрался".


Специалисты считают, что в дошкольном и младшем школьном возрасте более тревожны мальчики, а после 12 лет - девочки. При этом девочки больше волнуются по поводу взаимоотношений с другими людьми, а мальчиков в большей степени беспокоят насилие и наказание. Совершив какой-либо "неблаговидный" поступок, девочки переживают, что мама или педагог плохо о них подумают, а подружки откажутся играть с ними. В этой же ситуации мальчики, скорее всего, будут бояться, что их накажут взрослые или побьют сверстники.


Как отмечают авторы книги, через 6 недель после начала учебного года у школьников обычно повышается уровень тревожности, и они нуждаются в 7-10-дневном отдыхе.

Тревожность ребенка во многом зависит от уровня тревожности окружающих его взрослых. Высокая тревожность педагога или родителя передается ребенку. В семьях с доброжелательными отношениями дети менее тревожны, чем в семьях, где часто возникают конфликты.


Существует мнение, что учебная тревожность начинает формироваться уже в дошкольном возрасте. Этому могут способствовать как стиль работы воспитателя, так и завышенные требования к ребенку, постоянные сравнения его с другими детьми. В некоторых семьях на протяжении всего года, предшествующего поступлению в школу, в присутствии ребенка ведутся разговоры о выборе "достойной" школы, "перспективного" учителя. Озабоченность родителей передается и детям.


Кроме того, родители нанимают ребенку многочисленных учителей, часами выполняют с ним задания. Неокрепший и еще не готовый к такому интенсивному обучению организм ребенка иногда не выдерживает, малыш начинает болеть, желание учиться пропадает, а тревожность по поводу грядущего обучения стремительно возрастает.

Тревожность может быть сопряжена с неврозом или с другими психическими расстройствами. В этих случаях необходима помощь медицинских специалистов.


Тревожных детей отличает чрезмерное беспокойство, причем иногда они боятся не самого события, а его предчувствия. Часто они ожидают самого худшего. Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок, такие дети и впрямь думают, что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные, неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.


Для тревожных детей характерны и соматические проблемы: боли в животе, головокружения, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание и др. Во время проявления тревоги они часто ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное сердцебиение.


Как помочь тревожному ребенку.


Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время.


Специалисты рекомендуют проводить работу с тревожными детьми в трех направлениях:

1. Повышение самооценки.

2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.

3. Снятие мышечного напряжения.


Рассмотрим подробнее каждое из названных направлений.


^ Повышение самооценки. Конечно же, повысить самооценку ребенка за короткое время невозможно. Необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу. Обращайтесь к ребенку по имени, хвалите его даже за незначительные успехи, отмечайте их в присутствии других детей. Однако ваша похвала должна быть искренней, потому что дети остро реагируют на фальшь. Причем ребенок обязательно должен знать, за что его похвалили. В любой ситуации можно найти повод для того, чтобы похвалить ребенка.

Желательно, чтобы тревожные дети почаще участвовали в таких играх в кругу, как «Комплименты», «Я дарю тебе…», которые помогут им узнать много приятного о себе от окружающих, взглянуть на себя «глазами других детей». А чтобы о достижениях каждого ученика или воспитанника узнали окружающие, в группе детского сада или в классе можно оформить стенд «Звезда недели», на котором раз в неделю вся информация будет посвящена успехам конкретного ребенка.


^ Обучение детей умению управлять своим поведением. Как правило, тревожные дети не сообщают о своих проблемах открыто, а иногда даже скрывают их. Поэтому если ребенок заявляет взрослым, что он ничего не боится, это не означает, что его слова соответствуют действительности. Скорее всего, это и есть проявление тревожности, в которой ребенок не может или не хочет признаться.


В этом случае желательно привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы. В детском саду можно поговорить с детьми, сидя в кругу, об их чувствах и переживаниях в волнующих их ситуациях. А в школе можно на примерах литературных произведений показать детям, что смелый человек - это не тот, кто ничего не боится (таких людей нет на свете), а тот, кто умеет преодолеть свой страх.


Желательно, чтобы каждый ребенок сказал вслух о том, чего он боится. Можно предложить детям нарисовать свои страхи, а потом в кругу, показав рисунок, рассказать о нем. Подобные беседы помогут тревожным детям осознать, что у многих сверстников существуют проблемы, сходные с теми, которые характерны, как им казалось, только для них.


Конечно, все взрослые знают, что нельзя сравнивать детей друг с другом. Однако когда речь идет о тревожных детях, этот прием категорически недопустим. Кроме того, желательно избегать состязаний и таких видов деятельности, которые принуждают сравнивать достижения одних детей с достижениями других. Иногда травмирующим фактором может стать проведение даже такого простого мероприятия, как спортивная эстафета.


Лучше сравнить достижения ребенка с его же результатами, показанными, например, неделю назад.


Если у ребенка проявляется тревога при выполнении учебных заданий, не рекомендуется проводить какие-либо виды работ, учитывающие скорость. Таких детей следует спрашивать не в начале и не в конце урока, а в середине. Нельзя подгонять и торопить их.


Обращаясь к тревожному ребенку с просьбой или вопросом, желательно установить с ним контакт глаз: либо вы наклонитесь к нему, либо приподнимите ребенка до уровня ваших глаз.


Совместное со взрослым сочинение сказок и историй научит ребенка выражать словами свою тревогу и страх. И даже если он приписывает их не себе, а вымышленному герою, это поможет снять эмоциональный груз внутреннего переживания и в какой-то мере успокоит ребенка.


Обучать ребенка управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях можно и нужно в повседневной работе с ним.


Очень полезно применять в работе с тревожными детьми ролевые игры. Разыгрывать можно как знакомые ситуации, так и те, которые вызывают особую тревогу ребенка (например, ситуация "боюсь воспитателя, учителя" даст ребенку возможность поиграть с куклой, символизирующей фигуру педагога; ситуация "боюсь войны" позволит действовать от имени фашиста, бомбы, то есть чего-то страшного, чего боится ребенок).


Игры, в которых кукла взрослого исполняет роль ребенка, а кукла ребенка - роль взрослого, помогут ребенку выразить свои эмоции, а вам - сделать много интересных и важных открытий. Тревожные дети боятся двигаться, а ведь именно в подвижной эмоциональной игре (война, "казаки-разбойники") ребенок может пережить и сильный страх, и волнение, и это поможет ему снять напряжение в реальной жизни.


^ Снятие мышечного напряжения. Желательно при работе с тревожными детьми использовать игры на телесный контакт. Очень полезны упражнения на релаксацию, техника глубокого дыхания, занятия йогой, массаж и просто растирания тела.


Еще один способ снятия излишней тревожности - раскрашивание лица старыми мамиными помадами. Можно также устроить импровизированный маскарад, шоу. Для этого надо приготовить маски, костюмы или просто старую взрослую одежду. Участие в представлении поможет тревожным детям расслабиться. А если маски и костюмы будут изготовлены руками детей (конечно, с участием взрослых), игра принесет им еще больше удовольствия.


^ Что могут сделать родители тревожного ребенка?

Совершенно очевидно, что ни один родитель не стремится к тому, чтобы его ребенок стал тревожным. Однако порой действия взрослых способствуют развитию этого качества у детей.


Нередко родители предъявляют ребенку требования, соответствовать которым он не в силах. Малыш не может понять, как и чем угодить родителям, безуспешно пробует добиться их расположения и любви. Но, потерпев одну неудачу за другой, понимает, что никогда не сможет выполнить все, чего ждут от него мама и папа. Он признает себя не таким, как все: хуже, никчемнее, считает необходимым приносить бесконечные извинения.


Прежде всего, родители должны ежедневно отмечать его успехи, сообщая о них в его присутствии другим членам семьи (например, во время общего ужина). Кроме того, необходимо отказаться от слов, которые унижают достоинство ребенкаНе надо требовать от ребенка извинений за тот или иной поступок, лучше пусть объяснит, почему он это сделал (если захочет). ("осел", "дурак"), даже если взрослые очень раздосадованы и сердиты. Если же ребенок извинился под нажимом родителей, это может вызвать у него не раскаяние, а озлобление.


Полезно снизить количество замечаний. Предложите родителям попробовать в течение одного только дня записать все замечания, высказанные ребенку. Вечером пусть они перечитают список. Скорее всего, для них станет очевидно, что большинство замечаний можно было бы не делать: они либо не принесли пользы, либо только повредили вам и вашему ребенку.


Нельзя угрожать детям невыполнимыми наказаниями: ("Замолчи, а то рот заклею! Уйду от тебя! Убью тебя!"). Они и без того боятся всего на свете. Лучше, если родители в качестве профилактики, не дожидаясь экстремальной ситуации, будут больше разговаривать с детьми, помогать им выражать свои мысли и чувства словами.


Ласковые прикосновения родителей помогут тревожному ребенку обрести чувство уверенности и доверия к миру, а это избавит его от страха насмешки, предательства.

Родители тревожного ребенка должны быть единодушны и последовательны, поощряя и наказывая его. Малыш, не зная, например, как сегодня отреагирует мама на разбитую тарелку, боится еще больше, а это приводит его к стрессу.


Родители тревожных детей часто сами испытывают мышечное напряжение, поэтому упражнения на релаксацию могут быть полезны и для них.


Подобные занятия можно рекомендовать не только родителям, но и педагогам. Ведь ни для кого не секрет, что тревожность родителей зачастую передается детям, а тревожность педагога - ученикам и воспитанникам. Вот потому, прежде чем оказывать помощь ребенку, взрослый должен позаботиться о себе.


Таким образом, школьная тревожность – это сравнительно мягкая степень проявления эмоционального неблагополучия ребенка, однако, работа по ее преодолению крайне необходима, так как она является предвестником наиболее тяжелого расстройства – невроза.


Самым частым среди подобных проявлений является невроз.

Невроз – это всегда следствие психической травмы, вызванной испугом, страхом, психотравмирующими ситуациями, возникшими в результате нарушения межличностных отношений (ссоры, разводы, алкоголизм родителей, смерть близких, жестокое, несправедливое обращение с детьми).


Эти психические травмы могут быть острыми, вызывающими сильное эмоциональное потрясение, испуг, или хроническими, действующими в течение длительного времени.


Однако, для того, чтобы все перечисленные психотравмирующие факторы привели к невротическим расстройствам, необходимы еще и определенные условия.


Для одних детей, когда они сталкиваются с подобными ситуациями, это проходит без последствий, а для других – нет. Как правило, возникновению невроза способствуют особенности личности ребенка, создающие определенную предрасположенность к невротическому реагированию. Чаще всего срывы бывают у детей очень впечатлительных, тревожных, неуверенных в себе, ослабленные, много болеющие. Благоприятной почвой для развития неврозов являются также функционально-органическая недостаточность ЦНС, связанная с последствиями ранних органических поражений головного мозга (патология беременности, родов, заболевания, травмы на ранних этапах развития ребенка). Возраст 6 – 7 лет характеризуется повышенной ранимостью нервной системы.


Один из видов невроза – школьный невроз встречается достаточно часто. Школьные конфликты, обусловленные неспособностью ребенка справиться с учебной нагрузкой, несоответствие предъявляемых требований возможностям ученика, трудности контактов с одноклассниками, страх перед плохой отметкой, низкая самооценка, неуверенность в своих силах, предвзятое отношение учителя (несправедливое с точки зрения ребенка) неминуемо приводят к невротическим расстройствам и нарушению школьной адаптации.


Нарушения нервно-психической сферы подобного характера могут развиться у детей и по другим причинам. Так, помимо невротических расстройств, основной причиной которых всегда является та или иная психотравмирующая ситуация, у младших школьников очень часто встречаются нарушения, в основе которых лежат остаточные явления органического поражения головного мозга. Мы имеем в виду так называемые неврозоподобные расстройства. Внешне похожие на неврозы, они имеют множество особенностей и другие методы коррекции.


Невротические и неврозоподобные расстройства встречаются, как правило, не изолированно, а в различных сочетаениях. Наиболее часто они проявляются в виде заикания, непроизвольного подергивания век, мышц лица, шеи (тики, гиперкинезы), ночного недержания мочи (энурез), нарушения сна и т.д. Благоприятной почвой, на которой они возникают является ослабленная нервная система. Поэтому не случайно такие ученики бывают вялыми, плаксивыми, раздражительными, часто с пониженным фоном настроения, плохим аппетитом, склонностью к страхам. Естественно, это не может не сказываться на поведении и успеваемости этих детей, и поэтому адаптация к школе протекает у них очень тяжело.


Поскольку учитель в своей работе очень часто сталкивается с учениками, имеющими различные расстройства нервно-психической сферы, ему необходимо быть в курсе некоторых особенностей этих нарушений.


Неосведомленность в этих вопросах приводит к их непониманию и невозможности правильно и своевременно организовать индивидуальную коррекционную помощь, тогда как именно своевременность принятых мер, правильность поведения проведения педагогической коррекции являются главными факторами, определяющими успешность обучения ребенка и сохранения его здоровья.


Большую трудность для педагога представляют дети, страдающие заиканием. Это расстройство может возникнуть по разным причинам, среди которых определенное место занимает состояние сильного психического напряжения, испуг, душевное потрясение. Когда дети волнуются, вспоминают что-то неприятное, тягостное, заикание усиливается. Иногда возникает ситуация, когда ученик от волнения и страха вообще не может сказать ни слова. Особенно часто это случается при устных ответах у доски. Опытные педагоги, как правило, знают, что в этой ситуации лучше спрашивать индивидуально после уроков или давать отдельные письменные задания на карточках.


Такой ребенок обижается, если его не спрашивают на уроке, поэтому следует набраться терпения (и приучить к этому одноклассников), не торопить с ответом, не требовать от ребенка длинных рассказов. Его ответом могут быть короткая фраза, несколько слов или просто что-либо написанное или исправленное на доске. При доброжелательном отношении он вскоре перестанет стесняться учителя и сверстников, не так сильно будет волноваться при ответах у доски.


В отличие от невротического, неврозоподобное заикание связано или с врожденным недоразвитием речевой функции, или с последствиями органического поражения головного мозга. Оно может быть обусловлено и наследственными факторами, связано с различными проявлениями речевой патологии, нарушением темпа речи. Когда такой ребенок говорит медленно, то заикания нет, когда быстро – заикание более выражено. При этом оно, как правило, усиливается от переутомления, болезней, в конце дня и т.д. в отличие от детей, страдающих невротическим заиканием, при неврозоподобном, учащиеся не воспринимают так глубоко свое заболевание, не обращают особого внимания на речь.


Заикание может возникнуть и вследствие подражания при общении с заикающимся, но это проходит в результате правильного педагогического воздействия.


Опыт показывает, что каким бы расстройством ни страдал ребенок, это для него уже само по себе является травмирующим фактором и ведет к возникновению тяжелых переживаний и ряду вторичных нарушений (робости, неуверенности. нерешительности). Поэтому учителя, воспитатели и родители должны с особой чуткостью подходить к таким детям. Недопустимо ругать и наказывать их за проявления эмоциональных расстройств, ведь дети не в состоянии их контролировать. Недопустимо, чтобы другие ученики смеялись над ними, дразнили, давали обидные прозвища. Это лишь ухудшит ситуацию, усилит нежелательные проявления.


Чем меньше думает ребенок о своих недостатках, тем реже они проявляются. Очень важно создать вокруг таких детей в школе и дома уравновешенную, спокойную обстановку, обеспечить им достаточный по продолжительности сон, отдых на воздухе, правильный режим питания, возможно даже уменьшить учебную нагрузку.


Важно помнить, что внешне невротические и неврозоподобные расстройства отличаются по своей природе и требуют совершенно разных способов медицинской и педагогической коррекции. Поэтому определить способ лечения ребенка может только врач, задача педагога – вовремя понять, что ребенок нуждается в срочной помощи.


Помимо высокого уровня тревожности, невротических и неврозоподобных расстройств, существует еще одно эмоциональное расстройство, которому на первый взгляд, не должны быть подвержены дети, и которое доставляет много трудностей и учителям и, в первую очередь, самим учащимся. Мы имеем в виду депрессивное состояние, которое выражается у младших школьников, в первую очередь, в изменениях в поведении: появляется пассивность, вялость, замкнутость. Ребенок теряет интерес к играм, безразличен к учебным занятиям, нарушается активное внимание, что приводит к медленному усвоению учебного материала и соответственно, к нарастанию учебных трудностей. От младшего школьника редко можно услышать жалобу на «печаль» или «тоску», не смотря на глубину депрессивного состояния. Чаще дети жалуются на то, что им скучно, ничем не хочется заниматься, ничего не интересно. У некоторых, особенно у мальчиков, могут появиться раздражительность и обидчивость, которые приводят к нарушению дисциплины, драчливости, ссорам с друзьями, одноклассниками. Иногда отмечается заторможенность движений, замедленная речь, тоскливое выражение лица. Проявления могут быть разнообразными, врачи говорят о «масках депрессии»: ребенок вдруг перестает успевать в школе, у него нарушаются отношения со сверстниками и учителями, могут так же появиться нарушения соматического здоровья, тревожное беспокойство за близких или за свое здоровье. Но во всех случаях обращает на себя внимание утрата жизнерадостности, свойственного детям оптимизма, может присутствовать также типичный для депрессивного состояния суточный ритм колебания настроения, когда утром ребенок обычно вял, раздражителен, плаксив, а к вечеру становится более активным, его трудно уложить спать, он становится способным что-либо делать, например, сесть за уроки.


Хочется ещё добавить, что все нервно-психические расстройства имеют внешние, социально-обусловленные причины, однако, есть группа детей, которые в подвержены данным нарушениям в наибольшей степени, чем остальные.

В случае, если педагог вовремя заметит симптомы нервно-психических расстройств учащегося и подойдет индивидуально к построению взаимоотношений с ним, то ребенок сможет вполне успешно усваивать учебную программу и наладить контакт со сверстниками и взрослыми. Кроме того, такому ребенку и его родителям необходима помощь психолога, а возможно и других специалистов.


Задания для контроля:

Подберите блок диагностических методик (2-4), выявляющих тревожность и другие эмоциональные нарушения младших школьников.

(название и описание методики)


Ответы можно присылать на электронный адрес: ev726@mail.ru



Скачать 157.07 Kb.
Дата конвертации11.08.2013
Размер157.07 Kb.
ТипДокументы
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы