Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
28
|
|
Комедия
А. С. Грибоедова «Горе от ума».
«К вам Александр Андреевич Чацкий!»
|
1
|
Урок усвоения новых знаний. Комментированное чтение I действия пьесы, работа
в группах. Чтение в лицах 7 явления I действия комедии
|
Обзор содержания пьесы. картина нравов, галерея «живых типов» и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей пьесы. Меткий афористический язык. Особенности композиции. Критика о комедии
|
Знать: определение теоретических понятий: экспозиция, завязка, конфликт.
Уметь: выразительно читать в лицах, составлять портретную характеристику литературного героя
|
Составлять режиссерский комментарий
к диалогу Чацкого и Софьи
|
Отметить мимику, жесты. манеры, стиль речи Чацкого
|
Описать приезд Чацкого
в дом к Фамусову. Подготовить (по книге) выразительное чтение одного из монологов Чацкого или Фамусова. Проанализировать с. 151–156 учебника,
ч. I
|
|
|
29
|
|
«Век нынешний и век минувший» в комедии
А. С. Грибоедова «Горе от ума»
|
1
|
Урок усвоения новых знаний. Комментированное чтение
и анализ II действия комедии. Выразительное чтение монологов
|
Анализ II действия пьесы; развитие и углубление драматического конфликта. Монолог Фамусова «Петрушка, вечно ты с обновкой» (II действие). Развитие драматического конфликта пьесы. Смысл понятий «век нынешний» и «век минувший».
|
Знать: определения теоретических понятий: идейное содержание, система образов, проблематика, внутренний конфликт.
Уметь: определять проблематику пьесы, идейное содержание, внутренний конфликт; составлять портретную и речевую характеристику персонажей пьесы
|
Фронтальный опрос по заданиям предыдущего урока
|
Чтение в лицах и анализ II действия комедии
|
Перечитать сцену «Чацкий и Молчалин» (III действие). Подготовить устно ответы на вопросы:
1. Почему Чацкий до откровенного разговора с Софьей не может поверить, что она любит Молчалина?
|
|
|
^
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
|
|
|
|
|
Комическое в пьесе. Комизм ситуации и комизм характера
|
|
|
|
2. Почему фамусовской Москве «противопоказан» Чацкий и необходим Молчалин?
|
|
|
30
|
|
«Молчалины блаженствуют на свете»
в комедии
А. С. Грибоедова «Горе от ума»
|
1
|
Урок усвоения новых знаний. Наблюдение над развитием личной драмы Чацкого. Ролевое чтение пьесы, работа в группах
|
Драматический герой и способы его типизации. Личная драма Чацкого. Причины появления Молчалиных и их блаженствования
|
Знать: сюжет пьесы.
Уметь: составлять портретную и речевую характеристику героев; выявлять авторскую позицию; строить связное устное высказывание
|
Построить связное высказывание на тему «Всегда ли ровесники – единомышленники?»
|
Проиллюстрировать устные ответы на вопросы домашнего задания, урок 29
|
Составить режиссёрский комментарий
к сцене «Чацкий и Молчалин».
1. По каким жизненным принципам живёт Молчалин?
2. Какие свойства натуры этого персонажа позволяют причислить его к людям «века минувшего»?
3. Почему фамусовской Москве нужен Молчалин?
|
|
|
^
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
31
|
|
«Безумный по всему…» Трагедия Чацкого в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»
|
1
|
Урок усвоения новых знаний. Выразительное чтение в лицах. Анализ кульминации конфликта в Iii действии драмы. Чтение наизусть монологов
|
Обзор содержания произведения. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов, персонажей; меткость, афористичность языка драмы
|
Знать: сюжет произведения.
Уметь: составлять словесный портрет героя, давать речевую характеристику персонажу
|
Построить связное устное высказывание на тему «Как я воспринимаю образ Чацкого?»
|
Устно описать появление гостей
в доме Фамусова
|
Составить цитатный план сообщения «Одиночество Чацкого на балу в доме Фамусова»
|
|
|
32
|
|
«Кто разгадает вас?» Тайна Софьи
в комедии
А. С. Грибоедова «Горе от ума»
|
1
|
Урок усвоения новых знаний. Обобщающая лекция с элементами беседы
|
Анализ высказываний современников Грибоедова и литературных критиков о жанре, композиции, языке комедии, созданных драматургом образах. Секреты формирования характера человека. Роль среды в жизни человека
|
Уметь: строить связное устное высказывание на тему
«В чем, на мой взгляд, тайна Софьи
в комедии А. С. Грибоедова “Горе от ума”?»
|
Ответить устно на вопрос: «Почему Софья отвергла Чацкого и полюбила человека, не заметившего в ней “ничего завидного”?»
|
Составить словарь крылатых выражений
|
Перечитать комедию. Подготовиться к сочинению по комедии. Прочитать статью
И. А. Гончарова «Мильон терзаний»
|
|
|
^
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
33
|
Развитие речи
|
И. А. Гончаров. Статья «Мильон терзаний» (критический этюд)
|
1
|
Развитие речи. Аналитическая работа с критической статьёй
|
Выразительное чтение критической статьи, анализ эпизодов, подбор цитат. Критика о комедии. Преодоление канонов классицизма в комедии
|
Уметь: давать характеристику герою
(речевую), отбирать материал из критической статьи И. А. Гончарова «Мильон терзаний»
|
Коллективная работа над статьёй по плану:
1. Значение комедии.
2. Образ Чацкого.
3. Фамусов
и люди его круга.
4. Молчалин.
5. Софья
|
|
Завершить работу над статьёй по плану. Подготовиться к сочинению
|
|
|
34–
35
|
Развитие речи
|
Письменное
сочинение
по комедии
А. С. Грибоедова «Горе от ума»
|
2
|
Развитие речи. Самостоятельная работа
|
Темы сочинений:
1. «Он дойдет до степеней известных…»
2. «Что за тузы живут в Москве и умирают!»
3. «Нельзя не пожалеть, что с эдаким умом…»
4. В чем вина
и беда Софьи?
5. Бал в доме Фамусова.
6. «Чацкие живут и не переводятся в обществе».
7. «Мильон терзаний» Чацкого
|
Уметь: составлять план сочинения, подбирать эпиграф в соответствии с темой сочинения, грамотно отбирать литературный материал, соблюдать логику изложения, приводить нужные цитаты из текста художественного произведения
|
Самостоятельная работа, создание письменных работ
|
|
|
|
|
^
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
36–
37
|
Литература эпохи Возрождения
|
«Проклятые вопросы бытия» в трагедии У. Шекспира «Гамлет». «Вечный образ» Гамлета
в трагедии
|
2
|
Урок усвоения новых знаний. Выразительное чтение. Аналитическая беседа
|
Трагедия как драматический жанр. «Гамлет» – «пьеса на все времена». Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Трагизм любви героев. Философская глубина произведения
|
Знать: сюжет произведения; монолог наизусть.
Уметь: давать характеристику героям, принимать участие
в диалоге, выразительно читать монологи героев
|
Работа в группах. Близкий к тексту
и сжатый пересказ текста. Чтение в лицах отдельных эпизодов трагедии
|
Инсценирование любого эпизода трагедии
|
Выучить наизусть монолог Гамлета «Быть или не быть?»
|
|
|
38–
39
|
|
А. С. Пушкин (1799–
1837). «Что в имени тебе моем?» Очерк жизни
и творчества
А. С. Пушкина. Лицейская лирика
|
2
|
Урок усвоения новых знаний. Лекция с элементами беседы. Выразительное чтение. Аналитическая беседа
|
Мир поэзии Пушкина. Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике
А. С. Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии
|
Знать: основные этапы жизненного
и творческого пути поэта.
Уметь: создавать хронологическую канву лекции учителя, писать сочинение-эссе
|
Написать сочинение-эссе «Мой Пушкин»
|
Индивидуальные задания: подготовить выразительное чтение
и анализ стихотворения
А. С. Пушкина:
1. «К Чаадаеву»;
2. «К морю»;
3. «Пророк»;
4. «Анчар»;
5. «На холмах Грузии лежит ночная мгла…»;
|
Выучить одно стихотворение
А. С. Пушкина наизусть, дать письменный анализ
|
|
|
^
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. «Я вас любил: любовь еще, быть может…»;
7. «Бесы»;
8. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»
|
|
|
|
40–
41
|
|
Лирика
А. С. Пушкина петербургского периода. Стихотворение
«К Чаадаеву». Проблема свободы, служения Родине. Тема свободы и власти в лирике А. С. Пушкина. Стихотворения «На холмах Грузии лежит ночная мгла…»,
«Я вас любил: любовь еще, быть может…»
|
2
|
Урок усвоения новых знаний. Выразительное чтение. Аналитическая беседа
|
Дружба в жизни
А. С. Пушкина. Авторское понимание свободы, вольности, дружбы. Идеалы красоты и гармонии в интимной лирике Пушкина, высокие эстетические чувства в стихах поэта. Психологизм пушкинских стихотворений
|
Знать: основные мотивы лирики Пушкина.
Уметь: анализировать поэтическое произведение с точки зрения жанра, темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств языка
|
Выразительное чтение стихотворений А. С. Пушкина
|
|
Выучить наизусть одно стихотворение
(по выбору учащихся)
с последующим анализом
|
|
|
^
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
42
|
|
Основные мотивы лирики
А. С. Пушкина
|
1
|
Урок усвоения новых знаний.
Беседа, проблемные задания. Изучение художественного произведения
|
Оптимизм лирики поэта, гениальность поэзии. Морально-нравственное кредо поэта
|
Знать: основные мотивы лирики
А. С. Пушкина.
Уметь: анализировать поэтическое произведение
|
Выразительное чтение стихотворений
|
Выразительное чтение наизусть и анализ лирического произведения (по выбору учащихся)
|
Выучить наизусть стихотворение и письменно проанализировать его (по выбору учащихся)
|
|
|
43–
44
|
|
Поэма
А. С. Пушкина «Цыганы»
|
2
|
Урок усвоения новых знаний. Анализ «вслед за автором». Изучение художественного произведения
|
Главные герои поэмы. Мир европейский и мир «естественный» – противоречие, невозможность гармонии. Индивидуализм героя. Романтический колорит поэмы
|
Знать: сюжет поэмы.
Уметь: составлять рассказ, устно строить высказывание о прочитанном
|
Ответить на вопросы:
1. Что роднит Алеко с героем «Кавказского пленника» и в чем их различие?
2. Почему Алеко, поборник свободы, становится убийцей?
|
Индивидуальное задание: какова роль образа старого цыгана
в раскрытии идеи поэмы?
|
Дать определение понятию «байронический герой»,
с. 195–199 учебника
|
|
|
45–
46
|
|
Трагедия
А. С. Пушкина «Моцарт
и Сальери»
|
2
|
Урок усвоения нового материала. Ролевая игра, беседа
|
Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало произведения, два типа мировосприятия, отражение
|
Знать: сюжет произведения.
Уметь: анализировать драматическое произведение
|
Письменно ответить на вопрос: «Какова позиция Пушкина
в оценке двух типов
|
Чтение в лицах эпизодов трагедии
|
Перечитать роман «Евгений Онегин». Подготовить устный рассказ, с. 209–
214 учебника
|
|
|
^
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
|
|
|
|
|
их нравственных позиций в сфере творчества
|
|
художников – Моцарта и Сальери?»
|
|
|
|
|
47–
48
|
|
Роман в стихах
А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Образ Евгения Онегина
в романе
|
2
|
Урок усвоения новых знаний. Комментированное чтение, беседа
|
Обзор содержания романа «Евгений Онегин». Творческая история. Образ главного героя. Основная сюжетная линия и лирические отступления. Онегинская строфа
|
Знать: жанровые особенности произведения.
Уметь: анализировать ритмический рисунок стихотворного текста
|
Устно ответить на вопросы:
1. Как Пушкин представляет своего героя?
2. Имеет ли к нему отношение эпиграф к первой главе?
3. Почему автор так разнообразно и противоречиво характеризует своего героя? (По вариантам)
|
Выписать из текста романа определения, которыми Пушкин характеризует главного героя: «молодой повеса», «педант», «ученый малый», «философ
в осьмнадцать лет»
и т. д.
|
Составить сюжетно-хронологический план романа. Прочитать с. 214–
240 учебника
|
|
|
49–
50
|
|
Онегин и Ленский в романе
А. С. Пушкина «Евгений Онегин»
|
2
|
Изучение художественного произведения. Анализ «вслед за автором», выборочное
|
Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Герои и различные жизненные ситуации
|
Знать: сюжет романа в стихах.
Уметь: определять роль изобразительно-выразительных средств языка и интерпретировать их
|
Определить авторские приёмы создания характеристик героев
|
Устно ответить на вопрос № 13,
с. 248–249 учебника, ч. I
|
Подготовить выразительное чтение любимых страниц романа
|
|
|
^
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
|
|
|
|
комментированное чтение. Чтение в лицах
|
|
|
|
|
|
|
|
51–
52
|
|
Татьяна – нравственный идеал
А. С. Пушкина в романе «Евгений Онегин»
|
2
|
Анализ «вслед за автором». Чтение в лицах. Выразительное чтение письма Татьяны
к Евгению
|
Татьяна Ларина –
«милый идеал»
А. С. Пушкина. Чувства долга, чести, ответственности как составляющие высокой нравственности
|
Знать: отрывки из романа в стихах наизусть.
Уметь: интерпретировать роль стилистических фигур в тексте, составлять цитатную характеристику персонажа
|
Подготовить характеристику Татьяны Лариной
|
Выписать из текста цитаты, характеризующие героиню романа:
Татьяну Лари-ну, – I вариант, Ольгу Ларину – II вариант
|
Выучить наизусть письмо Татьяны к Онегину. Подготовить сообщение на тему «Цельность характера Татьяны». Выучить наизусть письмо Онегина
к Татьяне
(по выбору учащихся)
|
|
|
53–
54
|
|
Образ автора
в романе
А. С. Пушкина «Евгений Онегин»
|
2
|
Урок усвоения новых знаний. Комментированное чтение. Аналитическая беседа
|
Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа
|
Знать: идейную направленность произведения.
Уметь: анализировать художественное произведение
|
Выявление авторской позиции:
1. Какую роль играет образ автора в романе?
2. Каково его отношение
к жизни, природе, людям, искусству?
|
Сформулировать письменно ответ
на вопрос:
«В чем состоит отличие образа автора от героев романа?»
|
Перечитать отдельные эпизоды из романа, готовиться к сочинению
|
|
|
^
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
55
|
|
Критика
о романе
А. С. Пушкина «Евгений Онегин»
|
1
|
Развитие речи
|
Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика –
В. Г. Белинский,
Д. И. Писарев; «органическая» критика –
А. Н. Григорьев; «почвенники» –
Ф. М. Достоевский; философская критика начала ХХ в.)
|
Знать: содержание статей выдающихся критиков о романе.
Уметь: анализировать критическую статью, составлять план, конспект
|
Законспектировать статью С. Бонди
«А. С. Пушкин», помещённую
в учебнике,
с. 243–246,
ч. I
|
Сопоставить размышления
С. Бонди
с мнением
В. Непомнящего из его статьи «"Евгений Онегин" – про что это?»,
с. 246
|
Подготовить ответ в форме рассуждения: «Согласны ли вы с оценкой литературоведа-пушкиниста?»
|
|
|
56–
57
|
|
Контрольное
сочинение
по творчеству А. С. Пушкина
|
2
|
Развитие речи
|
Темы сочинений. Краткий комментарий
|
Уметь: составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, отбирать литературный материал, самостоятельно редактировать сочинение
|
Самостоятельная работа
|
|
Индивидуальные задания:
1. Твоя первая встреча с Лермонтовым.
2. Твои любимые произведения Лермонтова.
3. Что бы мне хотелось прочитать наизусть из Лермонтова?
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
58
|
|
Очерк жизни
и творчества
М. Ю. Лермонтова.
В лермонтовских Тарханах
|
1
|
Урок усвоения новых знаний. Лекция, заочная экскурсия
|
Жизнь и творчество поэта, обзор. Трагичность судьбы человека, символика в лирике, философские мотивы в лирике
|
Знать: основные факты жизни и творческого пути писателя
|
Выступления учащихся, подготовленных заранее
|
|
Выучить наизусть понравившееся стихотворение поэта
|
|
|
59
|
|
Основные
темы лирики
М. Ю. Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии
|
1
|
Урок усвоения новых знаний. Определение характерных признаков лирического жанра
|
Светлые и грустные воспоминания детства, поиск своего места
в жизни, одиночество
|
Знать: основные тропы.
Уметь: находить тропы в тексте поэтического произведения
|
Выразительное чтение
и анализ стихотворений
|
|
Выучить наизусть и проанализировать стихи по вариантам:
I в. – назначение поэта и поэзии;
II в. – воспоминания детства;
III в. – тема трагедии поколения;
IV в. – одиночество;
V в. – философские стихи
|
|
|
60–
61
|
|
Роман
М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» – первый психологичес-
|
2
|
Изучение художественного произведения. Урок усвоения новых знаний.
|
Социально-психологический роман. Судьба поколения. Фабула
и сюжет. Роман
о незаурядной личности.
|
Знать: сюжет романа.
Уметь: характеризовать особенности сюжета и композиции
|
Подготовить рассказ
о трех периодах творчества Лермонтова, с. 252 учебника, ч. I
|
|
Подготовить сообщения
по вопросам
и заданиям
№ 6–12, с. 317 учебника, ч. I
|
|
|
|
| страница | 2/3 | | Дата конвертации | 14.08.2013 | | Размер | 0,72 Mb. | | Тип | Урок |
|
|
