Умк «Перспектива» учебники нового поколения! Фгос второго поколения предъявляет новые требования к результатам начального образования. Их можно достигнуть благод icon

Умк «Перспектива» учебники нового поколения! Фгос второго поколения предъявляет новые требования к результатам начального образования. Их можно достигнуть благод



Смотрите также:
УМК «Перспектива» - учебники нового поколения!


ФГОС второго поколения предъявляет новые требования к результатам начального образования. Их можно достигнуть благодаря современному УМК, включающему учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающие всем требованиям стандарта. Именно таким комплектом является УМК «Перспектива».Он включает в себя учебники и рабочие (творческие) тетради по всем предметам начального образования, методические рекомендации для учителя..

Концептуальной основой учебника «Русский язык» 2 класс авторы .Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина является его коммуникативно-познавательная направленность. В новой системе изучения языка, его основных понятий и правил происходит в тесной взаимосвязи с коммуникативно-речевыми умениями и навыками, которые придают изучению языка практическую, функциональную направленность.

Каждая тема раскрывается в определенной последовательности:

- постановка проблемы, цели и ее анализ учащимися совместно с учителем:

- самостоятельная формулировка учениками открывшихся им в ходе наблюдений и анализа изученного материала, правил, способов действий, признаков понятий и т.д.;

-уточнение сформулированных учащимися обобщений по учебнику: обсуждение диалогов сквозных персонажей учебника Ани и Вани, соотнесение своих выводов с пояснениями к теме, обобщениями наблюдений учащихся и формулировкой правил профессором Самоваровым ;

- введение соответствующей терминологии;

- выполнение упражнений, различных по уровню сложности, на применение и уточнение знаний и способов деятельности по теме.

В каждом разделе учебника сочетается повторение ранее изученного и освоение нового материала, что позволяет начать обучение с практического, функционального аспекта изучения языка, с диалога, с разговорной речи, наиболее близкой, понятной и доступной младшему школьнику. Таким образом развивается умение строить свободные высказывания, предполагающие отклик на этическую ситуацию, на нравственную и социальную или экологические проблемы. Задания проблемного характера требуют элементов рассуждения, помогают детям сосредоточиться на главном, вспомнить, воспроизвести знания, необходимые для выполнения задания, выбрать способы деятельности; раскрыть связь между целью работы и теми знаниями и способами деятельности (познавательными действиями), которые необходимы для достижения положительного результата; поставить учащихся в ситуацию выбора возможных вариантов рассуждения, объяснения, поиска, а это требования государственного образовательного стандарта. Учебник помогает формировать мотивы учебной деятельности младших школьников, навыки контроля и самоконтроля ( введена рубрика «Проверь себя»), способствует осознанию не только того, как надо действовать, но и того, почему предпочтительно действовать так, а не иначе. Данная рубрика в тестовой форме является пропедевтикой на уроках русского языка по подготовке к ЕГЭ.

Особую роль в учебниках выполняют сведения о языке, которые даются учащимся в основном для размышления, для создания первоначального представления о нем, более глубокого понимания, осознания, в отдельных случаях для запоминания, поняв, какие языковые единицы им предстоит изучать во втором и последующих классах (звук, буква, слово, предложение, текст). Понятие «язык» раскрывается в учебнике в игровой, наглядно-образной форме.

Повысить интерес школьников к изучению языка помогает использование текстов различной стилистической направленности: художественных, научных, деловых, которые формируют основные российские ценности:

- патриотизм, гражданственность (любовь к России, своему народу, малой родине, служение Отечеству):

- труд и творчество (целеустремленность и настойчивость, трудолюбие и бережливость);

- научные представления (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание) и др.

Работа с текстами связана и с освоением орфографических правил и формированием грамотного письма. Подбирая проверочные слова ( изменяя форму слова, подбирая множество родственных слов) учащиеся выполняют логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогий, учатся управлять своей деятельностью, контролировать и корректировать ее, проявляют инициативность и самостоятельность. У учащихся развиваются коммуникативные умения (речевая деятельность, навыки сотрудничества), увеличивается объем словарного запаса и формируются умения его самостоятельного пополнения и обогащения, т.е формируются универсальные учебные действия, умения учиться.

Второклассники продолжают знакомиться с различного рода словарями: толковым, фразеологическим, синонимов и антонимов, учатся работать с ними.

Материал учебника соответствует современному уровню науки и позволяет формировать личность, способную занимать активную жизненную позицию в обществе.

Содержание учебника, расположение глав ( «Мир общения», «Звуки. Буквы. Слог. Ударение», «Слово и его значение», «Состав слова», «Части речи», «Предложения. Текст»)

строится с учетом программы по данному предмету. Большое значение имеет внутренняя целостность глав, каждая представляет собой законченную ступень в системе знаний по предмету. Изложение материала в учебнике отличается логичностью, стройностью. Каждая глава учебника заканчивается рубрикой «Словесное творчество», которая помогает наблюдать, как функционируют языковые единицы в тексте. Задания, объединенные общим названием «Творческая переменка», рассчитаны на развитие творческих способностей детей, учебник следует принципу связи теории с практикой, такое построение наталкивает учащихся на сознательное овладение учебным материалом.

Главная цель учебника – вооружить учащихся научными знаниями, развивать умения самостоятельно добывать их и применять на практике, осуществляя сложную мыслительную деятельность. Многим учащимся нравится решать трудные задачи, анализировать предложения, изучать историю слов, работать не только с учебником , но и другими источниками информации.

Многофункциональный методический аппарат учебника обеспечивает возможность:

*создавать познавательную мотивацию,

* организовывать деятельность учащихся ,

* помогать деятельности учителя.

Учебник содержит задания для организации диалога учителя с учеником, задания для работы в парах, группах, фронтальной и индивидуальной работы, дает возможности дифференциации обучения. Учебник интересен для учащихся, доступен, хорошо иллюстрирован, эстетически оформлен, т.е. является источником положительной мотивации.

. Дополнительный занимательный материал к каждой теме содержится в рубрике «Для любознательных», который можно использовать для дифференциации обучения.

Учебник дополнен двумя рабочими тетрадями на печатной основе, которые углубляют и расширяют его содержание , а также помогают учителю организовывать дифференцированную работу на уроке, что позволяет уберечь учеников от возможных пробелов в знаниях, возбудить интерес к учению, и путем регулирования трудностей, времени выполнения отдельных заданий, методической поддержки учета их возможностей и подготовленности к обучению, облегчить усвоение нового.

Дополнительный материал учебника включает обращение к второклассникам, орфографический словарик «Пиши правильно», орфоэпический словарик «Говори правильно», что позволяет активизировать самостоятельную поисковую деятельность учащихся, закрепить умения и навыки, приобретенные в процессе обучения.

Справочный материал учебника: сообщения Мудрого Совенка и профессора Самоварова.

В ходе формирования общеучебнеых умений важно грамотно использовать условные обозначения, обращенные непосредственно к ученику: «Работа в парах», , «Задания повышенной сложности», «Сравни», «Работай самостоятельно», «Для любознательных». Их цель - обратить внимание детей на смену видов деятельности и настроить учащихся на выполнение тех или иных учебных действий в процессе изучения учебного материала параграфа. Они помогают учащимся лучше понять и, опираясь на знак, сформировать практическую задачу.

Основной особенностью нового учебника русского языка является обладание коммуникативной направленностью и в силу своей специфики предусматривает особую организацию речевой деятельности школьников. Опыт ее осуществления (как было показано выше) школьники получают через выполнение специальных упражнений, обеспечивающих прирост собственно речевых умений. Однако неменьшее влияние на языковое и коммуникативное развитие школьников оказывает погружение их в речевую среду учебника. О факте ее существования мы узнаем по так называемым «сигналам присутствия» авторов, которые в зависимости от степени выраженности могут быть отнесены к таким группам:

Личностно-ориентированные: а) прямое обращение авторов к учащимся в начале и в конце каждого учебного года;

б) обращение через посредников – «сквозных героев», которые активно «вмешиваются» в организацию процесса освоения учеником начального курса русского языка.

Собственно языковые, с помощью которых создается впечатление межличностного общения авторов с учащимися.

Что дает нам такой контакт?

Во-первых, он позволяет включить учащихся в различные виды деятельности с соблюдением их фазовой структуры.

Во-вторых, расширяет спектр предъявляемых детям речевых задач, постоянно повышая степень их трудности.

Как же реализуется каждая из них?

1. Общеизвестно, что любая деятельность начинается с мотива. В решении этой задачи на уроке активно помогают Аня и Ваня, в их репликах заключены противоречия, которые дают толчок для развития проблемной ситуации. Они просят помощи у ребят, а известно, что стремление удовлетворить познавательный интерес, подкрепленное желанием узнать, что же ответить Ане и Ване, делает мотивированным обращение ученика к сформированным авторами сведениям. В результате приходят в соответствие познавательная потребность и знание возможных способов ее реализации. Поэтому можно говорить и о совпадении познавательной и коммуникативной потребностей: удовлетворив первую, ученик автоматически реализует и вторую, так как теперь ему есть что сказать каждому из персонажей. Таким образом, логика работы, организованной авторами с их помощью, обеспечивает естественное вхождение школьников в первую фазу деятельности – побудительно-мотивационную – в условиях проблемной ситуации.

Не менее активно «сквозные» персонажи сотрудничают с учеником и в ходе реализации другой обязательной стадии деятельности – ориентировочной. Она нередко совмещается с исполнительной, в ходе которой отрабатывается определенный способ действий, необходимый для решения языковой или коммуникативной задачи. На «сквозных» героев возложена еще одна важная функция – приучать школьников к осуществлению контроля за «чужими», а также за собственными действиями (самоконтроля).

Таким образом, есть все основания утверждать, что «сквозные» герои «наравне» с авторами выступают как организаторы речевой деятельности с учебными целями, или, другими словами, коммуникативно-познавательной деятельности каждого ученика в отдельности и класса в целом.

2. Однако реализацией этой, пусть и масштабной, установки не исчерпывается методический смысл введения персонажей. С их помощью обеспечивается органичное предъявление учащимся коммуникативных задач: описание, объяснение, рассуждение и убеждение. Персонаж одновременно предъявляет ученику коммуникативную задачу рассуждения, побуждая его включиться сначала в рецептивную (понимание сущности проблемы), а затем и в продуктивную речевую деятельность, результат которой воплощается в тексте-ответе. Таким образом, все изложенное о самых ярко выраженных «сигналах присутствия» авторов ( пояснения к темам, которые дают профессор Иван Иванович Самоваров и Мудрый Совенок, диалогов Ани и Вани), убеждают нас в том, что их функционирование не спонтанно, а подчинено решению конкретной задачи: обеспечить полноценное освоение всех компонентов учебной и речевой деятельности через погружение младшего школьника в речевую среду учебника.

Другой особенностью учебника является то, что учение вызывает прилив энергии и радость (информация, окрашенная эмоциями, лучше запоминается), а значит повышает умственную работоспособность; содержание позволяет часто менять виды деятельности на уроке, что не допускает переутомления детей; создает условия для творчества в учебной деятельности (творчество является одним из важнейших факторов сохранения здоровья, так как это способ удовлетворения базовых способностей учащихся; позволяет осуществлять дифференциацию и индивидуализацию процесса в зависимости от личностных особенностей и состояния здоровья учащихся; создавать на уроке ситуации, стимулирующие поисковую активность; позволяет учить учащихся с раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье .

Содержание и задания учебника «Русский язык» позволяют интегрировать знания с другими предметными областями: литературное чтение, окружающий мир, технология, музыка и изобразительное искусство.

В реализации общих идей проекта «Перспектива » роль учебного предмета «русский язык» огромна, так как именно на уроках русского языка мир общения впервые становится для учащихся предметом изучения и осмысления, а родной язык – главным средством речевого общения, инструментом мыслительной деятельности.

^ Коммуникативные умения – это умения общения. Общение необходимое условие в жизни ребенка, без него невозможно полноценное формирование не только отдельных психических функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом. К этой группе относятся следующие умения:

а) передавать информацию в устной форме, доступной для понимания;

б) слушать и следовать инструкции;

в) понимать невербальные средства общения;

г) строить монологическое высказывание, сотрудничать и др.

Младшие школьники любят общаться, но умение работать вместе, сотрудничать у них еще не сформировано. Поэтому ведущими формами организации процесса обучения на уроке должны быть групповая, парная. Использование групповой работы способствует формированию уважения к чувствам и эмоциям окружающих людей, побуждает к выражению собственного мнения.

На страницах учебника учащиеся знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов ( рубрика «Словесное творчество»).

Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно (от класса к классу) накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения (обращать внимание на ролевые отношения, обстановку, цель, тему и результат общения), обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т.д. Новые принципы открывают возможность обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и как письменной форме общения (написать записку, объявление, приглашения, письма), стимулирует развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков (умения писать, читать, говорить и слушать). Особое внимание обращается на культуру речевого поведения школьников, на умение обращаться к собеседнику в вежливой форме (устной и письменной).

Поскольку познавательная деятельность ребенка в новой системе строится иначе, чем в других учебниках, то и последовательность введения понятий другая: она разворачивается и идет от ребенка, от уровня его познавательной деятельности к науке, к абстрактным понятиям, от лексики к грамматике.

Данный учебник обеспечивает преемственные линии:

- в содержании обучения. Преемственность в содержании материала обеспечивают: языковой материал, основу которого составляют образцовые тексты классической, художественной, научно-популярной литературы, произведения устного народного творчества; система упражнений с заданиями учебно-познавательного характера; система упражнений, позволяющих формировать и совершенствовать речеведческие знания, умения, навыки; виды наглядности, сопровождающие языковой материал (рисунки, схемы, иллюстрации), необходимые справочные материалы УМК (ряд словариков, условные обозначения);

- в содержании и формах организации деятельности учащихся (работа с лексическими нормами; ориентация на развитие и формирование компетенций: коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой;

- возможность межпредметных связей. Учебные дисциплины УМК соприкасаются по многим направлениям: целям преподавания, содержательным линиям программ, технологиям, интеграция предметов.

Важную роль в эффективной реализации учителем замыслов авторского коллектива играет полнота комплекта: учебник, тетради для учащихся, методические рекомендации – это необходимое условие системно-целостного подхода в организации учебно-воспита-тельного процесса, а также доступность комплекта, которая обеспечивается тем, что авторы и издательство создали условия для своевременного обеспечения как учителя, так и учащихся всеми необходимыми пособиями.

^ Учебник «Литературное чтение» 2 класс авторы Л.Ф.Климанова, Л.А.Виноград-ская, В.Г.Горецкий полностью соответствуют стандартам второго поколения, потому что дорабатывались вместе с ними, поэтому и позволяют реализовать новый стандарт в наиболее полном объеме.

Задачи курса литературного чтения соответствуют главному требованию Госстандарта – воспитание всесторонне развитого, образованного и конкурентно успешного гражданина России. Реализовать это требование невозможно без повышения интереса детей к чтению художественной литературы.

Одной из важнейших задач учебников по «Литературному чтению» являлось и является формирование навыков чтения: сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, чтения как общеучебного умения. Ведь именно от уровня освоения навыка чтения, от умения читать и понимать прочитанный текст зависит успешность ребенка в обучении по другим предметам.

Формирование навыков чтения всегда было в поле зрения авторов учебников по литературному чтению. Это заметно и в отборе материалов для чтения ( стихотворения, рассказы, сказки, басни, все они небольшие по объему :2 – 3 страницы, понятны детям данного возраста, хорошо запоминаются), и в методических подходах к анализу произведения, который всегда сочетался с неоднократным перечитыванием произведения для более глубокого его осмысления, и в системе вопросов к тексту.

На протяжении всех лет обучения обеспечивается формирование умения пересказывать текст: сначала вводится пересказ текста (рассказов и сказок) по картинному плану, затем – по предложенному плану и, наконец, по плану, составленному самостоятельно; даются ориентиры и формируются умения делить текст на части, выделять главную мысль и озаглавливать все части текста.

Литературное чтение создает благоприятные условия для духовно-нравственного развития учащихся, для осознания ими важнейших нравственно-этических понятий (дружба, доброта, взаимопонимание, уважение к старшим, любовь к родителям и др.), формирует умение жить в коллективе уважать друг друга, проявлять терпимость и доброжелательность. Учащиеся второго класса учатся вести разговор о дружбе настоящей и мнимой, о взаимопомощи, о честности, сочувствии, о храбрости и трусости и т.д.

Учебник позволяет развивать творческие способности каждого ученика. Он предлагает такие задания: создай книжку-малышку, оформи ее, проиллюстрируй, собери произведения о любом времени года или сочини свое; напиши рассказ о своем любимом домашнем животном или воспользуйся материалом из энциклопедии: подготовь сценарий новогоднего праздника ( к работе привлекаются родители, старшие сестры и братья), придумай конкурсы, забавы, игры, приготовь поздравительную открытку для мамы, бабушки и т.д.. Большинство учащихся класса выполняют эти работы с удовольствием.

Развитие познавательной активности, на что ориентированы современные стандарты, также наиболее полно реализуется в учебниках по «Литературному чтению». Кроме того, что ученики изучают разнообразные по жанрам и тематике литературные произведения, расширяющие кругозор, в учебниках им впервые предлагается в доступной форме проводить сопоставительный анализ художественных и научно-познавательных текстов. Этот методический прием позволяет учащимся осознать образный способ отражения жизни в литературно- художественных произведениях, а учителю – обеспечить ученикам более глубокое и эмоционально-образное постижение художественных текстов, формировать общеучебные умения: находить общее и отличия, классифицировать книги по разным основаниям, строить собственное суждения.

Методический аппарат учебников ориентирован на коммуникативное взаимодействие учащихся в парах, на развитие у них способности к сотрудничеству при чтении и обсуждении художественных произведений.

И все же одним из основных направлений, реализуемых в учебнике, является приучение детей к чтению книг. С этой целью в учебник введены рубрики «Мы идем в библиотеку», «Советуем прочитать». Ребята анализируют прочитанные книги, пишут отзывы – читательский отклик на прочитанное..

Рубрика «Семейное чтение» сплачивает детей и родителей, развивает коммуникативные умения, творческие способности учащихся, прививает любовь к книге, чтению.

Единство построения разделов придает учебнику целостность, помогает детям ориентироваться в учебнике.

Во всех разделах учебника есть рубрика «Наш театр». Задания в ней, казалось бы, обычны: это чтение по ролям и элементы театрализации. Но выделение этих методов в особую рубрику в большей мере стимулирует интерес детей к театру, способствует раскрытию их актерских, режиссерских способностей, повышает самооценку второклассников, а подготовка декораций и костюмов к спектаклю вместе с родителями сплачивает семью.

Во всех рубриках и в рубрике «Маленькие и большие секреты страны Литературии» хорошо и доступно сформулированы задания проблемного и исследовательского характера ( «Сравни…», «Подумай …», «Обсуди с другом», «Обсуди со старшими», «Выбери…», «Найди…», «Почему?», «Объясни…», Представь«», «Посоветуй»), что важно для активизации мыслительных процессов и повышения мотивации к анализу особенностей изучаемых произведений.

При анализе произведений большое внимание уделяется пониманию детьми морально-нравственных коллизий.

Тексты, предлагаемые для изучения во втором классе, доступны для понимания детьми этого возраста. Среди авторов не только поэты и писатели XIX – XX вв, являющиеся классиками детской литературы, но и современные отечественные и зарубежные авторы. На страницах учебника учащиеся знакомятся и с произведениями живописи известных художников, что позволяет более широко развивать речь детей и помогает учителю ( в материальном плане, не нужно покупать репродукции картин).

Все тексты учебника имеют четкую воспитательную направленность в духе национальных и основных человеческих морально-нравственных ценностей, но без лишнего морализма.

В учебнике предусмотрена большая работа по развитию устной речи; пересказы прочитанных произведений (в том числе и в виде рекомендаций друзьям прочитать понравившуюся книгу), составление рассказов, обоснование своего мнения и др. В сочетании с после текстовыми вопросами и вопросами рубрики Маленькие и большие секреты страны Литературии» эти задания представляют достаточно стройную систему.

Поскольку познавательная деятельность ребенка в новой системе строится иначе, чем в других учебниках, то и последовательность введения понятий другая. Урок литературного чтения предполагает взаимное творчество детей и учителя, свободное обсуждение прочитанного. Одно из важнейших качеств урока – эмоциональность

Сквозные персонажи Аня и Ваня, профессор Самоваров очень полюбились детям, они вместе с ними учатся вести диалог, становятся более раскрепощенными.

Главная цель учебника – научить детей общаться с автором произведения, понимать его героев, их поступки, приобщить детей к книге, развивать желание читать ежедневно, откликаться на прочитанное.

Учебник обеспечен «Творческой тетрадью», которая развивает творческие способности детей( создание стихотворений, написание рассказов, текстов – введений к произведениям авторов, сочинение сказок, иллюстрирование произведений, создание фотоальбомов времен года, пополнение домашней и классной библиотечки наиболее понравившимися сказками, рассказами, составление каталожных карточек, участие в викторинах, составление анкет, создание газет) все это позволяет учителю развивать коммуникативные умения, прививать любовь к чтению, к книге.

Многофункциональный методический аппарат учебника обеспечивает возможность:

*развивать литературные способности, самостоятельную творческую деятельность учащихся, культуру речи и читательскую коммуникацию;

* организовывать деятельность учащихся ,

* помогать деятельности учителя.

Данный учебник обеспечивает преемственные линии:

- в содержании обучения. Преемственность в содержании материала обеспечивают: основные этапы восприятия художественных произведений:

* подготовка к восприятию;

*первичное эмоциональное восприятие произведения;

* проверка первичного восприятия текста, осмысление прочитанного, его эмоциональная оценка, выражение своего отношения, организация диалогов;

* мотивация перечитывания и анализа произведения;

* работа со словом ;

* развитие навыка чтения;

* работа с книгой, как учебной, так и художественной .

Тематика разделов перекликается: любимые книги, любимые писатели, мир сказок (народной, авторской, бытовой, волшебной и др), устное народное творчество, произведения о животных, о дружбе, о близких людях, о родном крае ( о временах года), о добрых делах.

Полюбившиеся детям сквозные персонажи Аня и Ваня, профессор Самоваров.

Продолжается работа с толковым словарем, что помогает учителю в работе по развитию речи и обогащению словарного запаса учащихся.

- в содержании и формах организации деятельности учащихся (работа в парах, группах); ориентация на развитие и формирование компетенций: коммуникативной, языковой, культуроведческой;

- возможность межпредметных связей. Учебные дисциплины УМК соприкасаются по многим направлениям: целям преподавания, содержательным линиям программ, технологиям, интеграция предметов.

Иллюстративный материал красочен, связан с жизненным опытом учащихся, научно достоверен, способствует развитию эмоциональной сферы учащихся, помогает понять научные понятия, формулировки.

Вопросы и задания учебника эвристического характера, заставляют учеников думать, искать информацию, доказывать свои высказывания.

Учебное пособие разительно отличается от других, развивает не только познавательную активность учащихся, но и эмоциональную сферу, действительно позволяет воспитывать компетентную личность.

Содержание учебника «Математика » 2 класс авторы Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. направленно на реализацию культурно-исторического принципа в обучении. Использование этого принципа в обучении математике позволяет, во-первых, установить должную преемственность в содержании обучения математике и выборе методических подходов его реализации в образовательном процессе, а во-вторых, найти наиболее оптимальный путь формирования у детей основных понятий начальной математики: число, геометрическая фигура и величина полностью соответствует его Концепции.

В структуре нового стандарта важное место занимают требования к предметным и метапредметным (универсальные учебные действия – УУД) результатам образования. Все учебники комплекта, и математика в частности, обеспечивают их выполнение.

В учебнике реализуется теоретико-множественный подход к введению понятий натурального числа и действий над числами. Ознакомление с новым материалом опирается на уже сформированные представления о множестве, его элементах с опорой на наглядные иллюстрации. Учебник интересен для учащихся, доступен, хорошо иллюстрирован, эстетически оформлен, т.е. является источником положительной мотивации.

В курсе математики авторы особое внимание уделяют такой подаче учебного материала, которая создает условия для формирования у учащихся интеллектуальных действий, таких, как действия по сравнению математических объектов, проведению их классификации, анализу предложенной ситуации и получению выводов, по выявлению разных функций одного и того же математического объекта и установлению его связей с другими объектами, по выделению существенных признаков и отсеиванию несущественных, по переносу освоенных способов действий и полученных знаний в новые учебные ситуации.

В учебнике продолжена работа по обучению учащихся приемам моделирования и схематизации. Этой цели служат разнообразные задания на анализ и построение схем, чертежей и рисунков к тексту задачи, упражнения с использованием числового луча (ознакомление с умножением и делением), задания на составление задач по краткой записи, схематичному рисунку, чертежу и т.д.

Дальнейшее развитие получила и методика работы над текстовыми задачами. Основными направлениями работы в этом плане являются: а) задания на выявление в тексте элементов задачи; б) постановка вопросов к задаче; в) дополнение условия задачи числовыми данными или ключевыми фразами в заданном контексте; г) установление зависимости ответа задачи от изменения какого-либо числового данного в ее условии; д) сравнение задач по фабуле, по способу решения; е) составление задачи по условию, вопросу, числовым данным, решению и т.п.

Такая методика дает возможность более полноценно проводить работу по развитию речевых умений учащихся: «Рассмотри пример и рисунок. Попробуй объяснить, как выполнили действия», «Составь задачу по рисунку (схеме)», «Придумай вопрос к данному условию», «Объясни и дорисуй схему к задаче» и т.д. и формированию навыков логического мышления (специально подобранные упражнения занимательного характера) и критического мышления, умения рассуждать и обосновывать выводы. Линия задач на сообразительность обозначена явно и целостно. Согласно авторской концепции для воспитания творческой личности особенно важно, чтобы в структуру умственной деятельности школьников, помимо алгоритмических умений и навыков, зафиксированных в стандартных правилах и способах действия, вошли эвристические приемы как общего, так и конкретного характера. Владение этими приемами (перебором, методом проб и ошибок, реконструкцией целого по части, рассуждениями по аналогии и др) необходимо для самостоятельного управления процессом решения творческих задач, применения знаний в новых, необычных ситуациях. Среди задач на сообразительность есть комбинаторные задачи, логические, задачи на классификацию и нахождение числовых закономерностей, а также старинные и занимательные задачи, задачи геометрического содержания и текстовые задачи на смекалку. Практика показывает, что при решении этих задач создаются благоприятные условия для проявления инициативы и самостоятельности учащихся, развития их творческого потенциала и интереса к предмету.

Использование игровых заданий с числовым лучом позволяет уже на начальном этапе предлагать учащимся достаточно сложные примеры, формировать у них глубокое понимание взаимосвязи действия умножения и деления, подготавливать учеников к открытию соответствующих способов вычислений, решению задач на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. Работа с числовым лучом способствует развитию зрительного аппарата учащихся, пространственных и логических умений, обеспечивает в сознании ученика конкретного образа алгоритма действий, правила.

Овладение приемами сравнения, анализа, классификации формирует у учащихся универсальные учебные действия, развивает способность к проведению обобщений, облегчает включение детей в учебную деятельность не только на уроках математики, но и при изучении других школьных предметов.

Принятая в учебнике система обучения опирается на эмоциональный и образный компоненты мышления ребенка и предполагает формирование обогащенных геометрических представлений и знаний на основе организации интеллектуально - практической деятельности с конкретными предметами и опорой на жизненный опыт учащихся, использования широкой интеграции математики с другими областями знания и культуры.

При изучении величин в учебнике даются исторические сведения о происхождении различных мер длины, рассматриваются старинные меры длины: верста, сажень, фут, пядь и др.

ФГОС большое внимание уделяет работе учащихся с информацией как одну из важнейших компонентов умения учиться, поэтому учащимся пришлось самостоятельно добывать информацию о соотношениях между старинными единицами длины, что обеспечило должную мотивацию в изучении последующего материала и подчеркнуло связь математики с жизнью.

Учебник содержит задания для организации диалога учителя с учеником, задания для работы в парах, группах, фронтальной и индивидуальной работы, дает возможности дифференциации обучения.. Дополнительный занимательный материал к каждому уроку отмечен специальным значком «*», который можно использовать для дифференциации обучения, постепенно вовлекая в решение логических задач всех учащихся.

Учебник дополнен двумя рабочими тетрадями на печатной основе, которые углубляют и расширяют его содержание , а также помогают учителю организовывать дифференцированную работу.

Поскольку познавательная деятельность ребенка в новой системе строится иначе, чем в других учебниках, то и последовательность введения понятий другая: она разворачивается и идет от ребенка, от уровня его познавательной деятельности к науке. В учебнике содержатся основные сведения по математике, необходимые для полноценного усвоения курса и развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Главная цель учебника – вооружить учащихся научными знаниями, развивать умения самостоятельно добывать их и применять на практике, осуществляя сложную мыслительную деятельность. Многим учащимся нравится решать трудные задачи, анализировать их, изучать историю величин, работать не только с учебником , но и другими источниками информации.

Многофункциональный методический аппарат учебника обеспечивает возможность:

*создавать познавательную мотивацию,

* организовывать деятельность учащихся ,

* помогать деятельности учителя.

Данный учебник обеспечивает преемственные линии:

- в содержании обучения. Преемственность в содержании материала обеспечивают: математические понятия ( счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными; способ мышления и универсальный язык формализованного описания, поиск закономерностей, высказывание догадок и предположений; использование информационных технологий; система упражнений с заданиями учебно-познавательного характера; практические упражнения, формирующие необходимые общеучебные знания, умения, навыки; предметные коллекции, дидактические материалы, таблицы, различные виды наглядности, сопровождающие учебный материал (рисунки, схемы, иллюстрации), необходимые справочные материалы .

- в содержании и формах организации деятельности учащихся (работа в парах, группах; ориентация на развитие и формирование компетенций: коммуникативной, языковой, культуроведческой;

- возможность межпредметных связей. Учебные дисциплины УМК соприкасаются по многим направлениям: целям преподавания, содержательным линиям программ, технологиям, интеграция предметов.

Иллюстративный материал красочен, связан с жизненным опытом учащихся, научно достоверен, способствует развитию эмоциональной сферы учащихся, помогает понять научные понятия, формулировки, решать примеры (числовой луч), задачи.

Наглядная иллюстрация к задачам в виде схем, чертежей или рисунков конкретизирует отвлеченные рассуждения о множествах предметов. В случае с умножением ( иллюстрации с помощью предметных множеств) учащиеся сразу же обнаруживают, что искомое число можно представить в виде суммы определенного числа одинаковых слагаемых. Так, собственно и озаглавлен соответствующий урок. Затем в учебнике используется обычная трактовка умножения.

При введении двух случаев деления – по содержанию и на равные части – работа с конкретными множествами в виде схематических рисунков в теоретико-множественном контексте продолжается достаточно долгое время, что помогает учащимся лучше осознать конкретный смысл этого действия.

Учебник дополнен двумя рабочими тетрадями, темы которых полностью совпадают. Работа в учебнике и тетрадях позволяет повышать мотивацию учения, совершенствовать вычислительные навыки, умения формализовать условие задачи и видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях; умения рассуждать и обосновывать свои действия.

Самое главное – учебник полностью соответствует возрастным особенностям детей, нет умственной утомляемости, учитель может осуществлять индивидуальную и дифференцированную работу, опираясь на познавательные возможности каждого ученика, соблюдается преемственность не только в начальном звене, но и между начальным и средним, достаточность практических упражнений позволяет формировать прочные знания и умения, поддерживает стойкий интерес к математике.

Особенностью нового учебника «Окружающий мир» 2 класс авторы А.А.Плеша-ков, М.Ю.Новицкая является то, что его содержание направлено на реализацию культурологического подхода к созданию картины окружающего мира в восприятии ребенка, гармонично соединяя естественно-научные сведения и опыт гуманитарных наук. Благодаря этому курс служит основой для интеграции всех дисциплин начального образования , естественно-научных и гуманитарных, дает целостное начало для взаимодействия школы с родителями, педагогами дополнительного образования, работниками учреждений культуры.

Шаг за шагом внимание ребенка системно переключается в разные сферы: наблюдение за природой и освоение естественно-научной картины мира; знакомство с народной картиной мира, отраженной в ритмичном чередовании труда и праздников людей в течении года; сопоставление современной точки зрения на необходимость бережного отношения человека к природе, к своему здоровью и народной точки зрения на окружающий мир как единство человека и природы; сравнение между собой календарных трудовых и праздничных традиций разных народов России и мира.

Учебник обеспечивает гражданско-ориентированное образование, т.е. предлагается воспитывать гражданина России средствами учебника , что является одним из требований стандарта, в учебнике обозначен и деятельностный характер образования, которому в стандарте уделяется очень большое внимание, он формирует универсальные учебные действия.

Одним из важнейших положений стандарта является ориентация содержания образования на формирование семейных ценностей, составляющих культурное, духовное и нравственное богатство российского народа. Это задача решается средствами учебника «Окружающий мир». В нем формирование семейных ценностей является одной из приоритетных задач. Особенность курса состоит в том, что познание окружающего мира предлагается как некий совместный проект, который реализуется через взаимодействие взрослого и ребенка в семье. Условно его можно назвать «Познаем мир вместе». Этот проект включает в себя следующую совместную деятельность: совместное чтение познавательной литературы, совместные наблюдения (за растениями, животными, звездами, сезонными изменениями в природе), совместные экологические действия (уборка двора, посадка деревьев), совместные прогулки и путешествия (экскурсии в музеи, поездки по родной стране, родному краю и т.д.) и множество других ситуаций.

В стандарте второго поколения очень большое внимание уделяется работе учащихся с информацией как одному из важнейших компонентов умения учиться. В учебнике имеются ссылки на пособия для учащихся: атлас-определитель, книги «Зеленые странички», «Великан на поляне», «Странички Умного Совенка», детскую энциклопедию, Интернет, справочную, краеведческую, научно-популярную литературу. Специальная система заданий связывает учебник и рабочую тетрадь.

К принципиально важным результатам образования в начальной школе ФГОС относит формирование универсальных учебных действий как основы умения учиться. В этой связи структура и содержание учебника направлены как на организацию различных видов деятельности учащихся ( работа в группах и парах; коллективное решение проблемных ситуаций и вопросов наряду с индивидуальными заданиями, которые даются в соответствии с интересами и способностями детей), на развитие у них таких качеств, как наблюдательность, интерес к природе своей местности, желание узнать традиционную трудовую и праздничную культуру народов своего края, так и на использование современных методов и технологий обучения педагогами.

Главные педагогические подходы в работе учителя с учащимися те же, что и в первом классе – коммуникативно-деятельностный, культурно-исторический, духовно-ориен-тированный.

Учебник дает возможность второклассникам получить первичные представления о природных объектах, их характерных признаках и используемых для их описания понятий, учатся применять полученные знания на практике, определяя границу собственного знания и незнания, решают моральные проблемы, оценивают свои поступки, учатся управлять своей деятельностью, контролировать и корректировать ее, проявляют инициативность и самостоятельность, учатся сотрудничать; у ребят формируется целый комплекс ключевых компетентностей – коммуникативной (умение доказывать высказываемые утверждения, описывать объекты (явления) природы), информационной (умение пользоваться учебной и дополнительной литературой, источниками информации об окружающем мире, в том числе и компьютером (наблюдать, проводить измерения и опыты, «путешествовать по карте», ориентироваться по компасу), социальной ( способность принимать ответственность, уважать других; умение сотрудничать, участвовать в выработке общего решения, способность разрешать конфликты), нравственной (взаимодействия детей и взрослых в школе и в семье, воспитание интереса и любви к родной стране, родному городу (селу), уважения к трудовым и праздничным традициям народов России) и др.

Формированию коммуникативных умений способствует доверительный разговор об уважении к родителям, родственникам, об умении быть гостеприимным, заботливым, внимательным к тем, кто слабее и младше тебя, о совместной деятельности детей и родителей по дому, в саду, на огороде, продолжается знакомство с особенностями этикета.

Развивать творческие способности детей помогают рисунки на определенную тему, мини-сочинения по картинам великих художников и об интересных событиях, которые происходили в семье, фоторассказы и фотовыставки о нашем селе, о совместной трудовой деятельности, отдыхе семьи в разное время года, изготовление кукол- зернушки, многоручки, птичек из ткани, творческие работы «Моя неделя», пишут рассказы о созвездиях, животном и растительном мире нашего края, о растениях цветника, о связанных с ними поверьях и легендах, о представителях Красной книги России, живущих в нашем крае используя материалы книг «Зеленые страницы», «Великан на поляне», сведения из атласа-определителя, энциклопедий, других книг, Интернета.

Поскольку познавательная деятельность ребенка в новой системе строится иначе, чем в других учебниках, то и последовательность введения понятий другая: она разворачивается и идет от ребенка, от уровня его познавательной деятельности к науке, к абстрактным понятиям, опираясь на жизненный опыт детей.

Главная цель учебника – вооружить учащихся научными знаниями, развивать умения самостоятельно добывать их и применять на практике, осуществляя сложную мыслительную деятельность. Многим учащимся нравится изучать не только материал учебника, но и работать с другими источниками информации.

Многофункциональный методический аппарат учебника ( как и других учебников УМК) обеспечивает возможность:

*создавать познавательную мотивацию,

* организовывать уровневую дифференциацию обучения учащихся ,

* помогать деятельности учителя.

Учебник обеспечен двумя рабочими тетрадями на печатной основе, справочным материалом «Странички Умного Совенка», введен блок для самостоятельной творческой работы «За страницами учебника» и ссылками на другие источники информации, чего не было в учебниках других УМК.

Изложение материала в учебнике отличается логичностью, стройностью.

Учебник содержит задания для организации диалога учителя с учеником, задания для работы в парах, группах, фронтальной и индивидуальной работы, дает возможности для организации разнообразной деятельности учащихся, а учителю - работать по различным педагогическим технологиям. Учебник интересен для учащихся, доступен, хорошо иллюстрирован, эстетически оформлен, т.е. является источником положительной мотивации.

Новый учебник обеспечивает преемственные линии :

- в содержании обучения, в содержании и формах организации деятельности учащихся; предоставляет возможность межпредметных связей.

В учебнике «Технология. Человек, природа, техника » 2 класс, авторы Н. И. Роговцева, Н.В.Богданова, Н.В.Добромыслова выдержаны педагогические условия для реализации идей развивающего обучения в разных видах художественно-творческой деятельности на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов, а также экологического и регионального подходов.

Особым достоинством учебника является его содержание. Темы уроков содействуют формированию светлого, философского отношения к жизни, духовному развитию школьников.

Учебник способствует не только художественно- творческому развитию школьников, но и воспитанию их патриотического, гражданского начала на основе привития любви к родной земле. Содержание учебника активизирует понимание школьниками важности изучения, сохранения и развития традиций разных народов России. Такой личностно-социальный аспект воспитания чрезвычайно актуален в настоящее время.

Учебник дополнен рабочей тетрадью, в нем использована та же структура, логика подачи материала и навигационная система, что и в первом классе, т. е. наблюдается преемственность.

Задачи курса «Технология» 2 класс включают в себя формирование у учащихся навыков работы с новыми инструментами и материалами, расширение знаний о трудовой деятельности человека в различные исторические периоды (ремесла, народные промыслы и т.д.), знакомство с историко-культурным наследием России и осмысление и освоение этапов проектной деятельности.

Особенностью данного учебника является тесная связь материала с предметом «Окружающий мир» и частично с «Литературным чтением». За основу взята идея постепенного освоения человеком природы, частью которой он является. Дети изучают и учатся работать с природными материалами и материалами, являющимися результатом труда человека, - от примитивного доисторического каменного топора до современных компьютеров и последних новинок техники, используемых на земле, в воде и в воздухе.

Учебник знакомит ребят с видами профессиональной деятельности человека начиная с древних времен и осмысление их значения для общества.

Учащиеся – жители сельской местности знакомы с профессиями садовода, овощевода. Их родители выращивают овощи на собственном огороде, ухаживают за плодовыми деревьями во все времена года. Ребята наблюдают за этим процессом, помогают родителям и уже имеют некоторые практические навыки, но все равно с удовольствием выращивали лук на перо по плану учебника. Познакомившись с профессиями пекаря и кондитера ребята захотели и сами поучаствовать в этом процессе и вместе с родителями приготовили различные кондитерские изделия, а Полоусов Даниил и Багманова Альбина приготовили сообщение о том, как приготовить армянский лаваш, так как их родители работают в частной пекарне, т. е. учащиеся учатся работать не только с учебником, но и с другими источниками информации.

. Учебник осуществляет межпредметные связи с другими учебными предметами - историей России и изобразительным искусством и отражает один из культурологических аспектов обучения технологии во втором классе, обучение происходит через призму практической деятельности. Другой особенностью курса является наличие материала, позволяющего на практическом уровне обучать детей проектной деятельности (проекты «Праздничный стол», «Деревенский двор», «Новый год», «Аквариум»).Основной задачей обучения становится освоение алгоритма построения проектной деятельности сначала под руководством учителя, а затем самостоятельно.

Использование в процессе обучения проектной деятельности создает условия для формирования общих учебных навыков (алгоритма учебных действий), навыков самоконтроля и самооценки, способствует формированию личностных качеств (аккуратность, внимательность, взаимопомощь и т.д.), позволяет научить детей общаться, развивать универсальные учебные действия.

Логика подачи материала в учебнике опирается на ведущие принципы дидактики, переведенные в технологическую плоскость:

1) постепенный переход от простой поделки до проекта через освоение технологиипроцесса;

2) обучение тому, что (содержание), с какой целью (мотивация), какими средствами, а главное - как (последовательность и технология выполнения) делать;

3) обучение планированию всех видов деятельности – от самообслуживания до работы над проектом;

4) знакомство с материалами, инструментами, техникой и правилами работы с ними, профессиями и технологией труда в сферах: человек и земля; человек и воздух; человек и вода; человек и информация;

5) рассматривание взаимодействия компонентов в триединстве «человек-природа-техника».

Таким образом, особенностью построения учебника является то, что основные понятия предмета представлены не изолированно, а в целостной системе. И ребенок усваивает содержание учебного предмета в активной познавательной деятельности: играя, конструируя, проектируя один, вместе с товарищами и учителем в классе или с родителями дома. Ученик не получает готовое задание, а сам вырабатывает его путем поиска информации, проведения опытов, наблюдений, обсуждая с товарищами, обучаясь вести диалог, делать выводы, проверять себя, демонстрировать итоги своей работы, результат своего труда – поделку, изделие, защищать проект на выставке, в классе, школе.

В учебнике предлагаются задания с использованием бумаги, тонкого картона, пластилина или глины, природных материалов, ткани и ниток, упаковочного материала, фольги.

Изучение практически каждой темы урока в учебнике завершается работой над проектом. В учебнике дано название проекта, определена форма работы (индивидуальная, парная, групповая), кратко описан ход реализации проекта. Ученик, четко выполняя план, правила, инструкции, должен стремиться реализовать свою творческую индивидуальность в работе и в этом ему поможет учитель.

После знакомства с творчеством Н.Н.Носова, прочтения его книг «Приключение Незнайки и его друзей», «Мишкина каша», «Незнайка в Солнечном городе» мною ребятам было предложено изготовить проекты по выбору и рассказать о своей работе.

1. В романе - сказке «Приключение Незнайки и его друзей» Н.Н.Носов описал, как малышки из Зеленого города радушно принимали Незнайку. Перечитай сказку и расскажи, чем угощали Незнайку. Найди в кулинарных рецептах особенности формы кондитерских изделий и опиши технологию их приготовления. Попробуй испечь какое-либо из них, соблюдая правила безопасности. Проект можно подготовить всей семьей.

2.В рассказе «Мишкина каша» Н.Н. Носов рассказал, как неудачно пытался Мишка сварить кашу. Почему его постигла неудача? Выясни у мамы или в кулинарной книге: каково соотношение крупы и воды (молока) для различного вида каш, каков порядок приготовления той каши, которую ты любишь, какие правила безопасности надо соблюдать при приготовлении каши. Свари свою любимую кашу и опиши процесс ее приготовления.

3. В романе-сказке «Незнайка в солнечном городе» Н.Н.Носов описал механизированную гостиницу, в которой поселились путешествующие Незнайка и его друзья. Перечитай этот роман, а затем расскажи, какие механизмы и приборы облегчают в современных жилищах человека приготовление пищи, уборку, поддержание гигиены. Оформи свое исследование в виде реферата (доклада).

Учебник соответствует концепции системно-деятельностного подхода, позволяет добиваться планируемых результатов обучения: предметных, метапредметных и личностных.

Предметные результаты: умение самостоятельно ориентироваться в учебнике и рабочей тетради, пользоваться ими, оформлять папку достижений, проводить наблюдения и заносить результат в дневник наблюдений, составлять композицию на основе шаблонов, использовать в работе различные материалы, ознакомление с различными профессиями, умение их различать, знать особенности каждого народного промысла, овладеть навыком конструирования из бумаги, научиться составлять коллективный проект, уметь проводить презентацию проекта по заданной схеме.

Метапредметные: регулятивные (учащиеся учатся планировать свою деятельность, исправлять неточности, оценивать свою работу, проявляют инициативу и самостоятельность, желание работать), коммуникативные (речевая деятельность ( презентация и защита проектов, рассказ о своей работе родителям, друзьям), навыки сотрудничества: работа в парах сменного состава, малых группах), познавательные (работа с информацией ( не только с учебником, но и другими источниками), работа с учебными моделями, использование знакосимволических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщение, классификации, установление аналогий, подведение под понятие).

Личностные результаты: самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоуважение и самооценка), смыслообразование (учебная и социальная мотивация, граница собственного знания и незнания), морально-этическая ориентация. Учащиеся ставят перед собой вопросы и отвечают на них: чему я хочу научиться? Где пригодятся полученные мной знания? Кем я хочу стать? Как я работаю? Могу ли я работать лучше?

Главная цель учебника – вооружить учащихся научными знаниями, развивать умения самостоятельно добывать их и применять на практике, осуществляя сложную мыслительную деятельность.

Изучение темы «Народные промыслы» начинается в курсе «Литературное чтение», где ребята большую часть материала готовят самостоятельно с помощью родителей, а продолжается в «Технологии». Ребята применяют полученные знания на практике, проявляя свое мастерство и творчество, получают большой эмоциональный заряд. Итак, мы видим что проект «Перспектива» на практике утверждает идею интеграции учебных предметов, благодаря которой ученики не только усваивают полученные знания, но и приобретают умения связывать эти знания в целостную картину мира.

Хочу отметить соответствие оформления учебника возрастным особенностям школьников, точность и ясность языка; живость и занимательность содержания, его доступность для учащихся соответствующего возраста; систематичность, преемственность в изложении учебного материала; деятельностный характер и практическую направленность содержания и методического аппарата; наглядность изложения учебного материала; направленность на формирование навыков самостоятельной работы, развитие интереса и способностей учащихся, направленность на формирование общеучебных умений; воспитывающий и развивающий характер учебного материала. В учебнике предусмотрены широкие возможности для реализации личностно-ориентированного и деятельностного подходов, проявляемых в вариативности и дифференцированном характере заданий: содержание урока реализуется в соответствии с личностными особенностями учащихся и конкретными задачами их развития и воспитания.

Ни учитель, ни ученики трудностей в использовании УМК в учебном процессе не испытывают и мы выражаем желание и дальше обучаться по данному комплекту.








Скачать 344,51 Kb.
Дата конвертации15.08.2013
Размер344,51 Kb.
ТипУчебники
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы