План. Особенности проектирования содержания дополнительной образовательной программы, направленной на удовлетворение потребностей и интересов детей дошкольного icon

План. Особенности проектирования содержания дополнительной образовательной программы, направленной на удовлетворение потребностей и интересов детей дошкольного



Смотрите также:
ОПЫТ РАЗРАБОТКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ВО 2-ой ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

«КНИГОЛЮБ»

(2 часть общеобразовательной программы, формируемая участниками образовательного процесса)

Опыт проектирования программы «Книголюб» составлен тьюторомстажировочной площадки ИПК и ППРО ОГПУКолисниченко Татьяной Николаевной по авторским материаламвоспитателя Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №3г. ОренбургаСуровой Юлии Николаевны.


^ УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!

Вашему вниманию предоставлен опыт наполнения содержанием основной общеобразовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательного процесса, обобщенный в рамках федерального проекта «Модернизация муниципальных систем дошкольного образования» («Системные обновления дошкольного образования в условиях модернизации», модуль 6, темы 6.3.5, 6.3.6; «Актуальные проблемы организации деятельности методических объединений педагогов дошкольного образования в условиях модернизации муниципальных систем дошкольного образования», модуль 4, тема4.3.3).Предлагаемый для рассмотрения опыт проектирования дополнительной образовательной программы отражает национально-культурныеи региональные условия.

Для присвоения опыта Вам необходимо ознакомиться с текстовым материалом (согласно представленному плану).

План.

  1. Особенности проектирования содержания дополнительной образовательной программы, направленной на удовлетворение потребностей и интересов детей дошкольного

  2. Структура дополнительной образовательной программы «Книголюб» (содержательное наполнение ООП ДОв части, формируемой участниками образовательного процесса)

  3. Актуальность проблемы развития читательской культуры старших дошкольников

  4. Формы образовательной деятельности, реализуемые в процессе формирования читательской культуры старших дошкольников

  5. Тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности по программе «Книголюб»

  6. Литература

Текстовые материалы опыта размещены на сайте ИПКиППРО ОГПУ: www. orenipk.ru в рубрике «Проекты», обращаться к странице проекта ФЦПРО «Модернизация муниципальной системы дошкольного образования», п.8 «Диссеминация опыта», сад № 3 г. Оренбурга, позиция «Вторая часть ООП ДО, формируемая участниками образовательного процесса».


^ Содержание дополнительной образовательной программы

  1. Отличительные особенности дополнительной образовательной программы «Книголюб»

^ Сущность опыта - С введением в деятельность дошкольных образовательных учреждений Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 23 ноября 2009 г. № 655) у педагогов возникла необходимость формирования 2-ой части программы.

Вторая часть, формируемая участниками образовательного процесса, должна отражать видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности, специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Программа «Книголюб» (2-я часть общеобразовательной программы, формируемая участниками образовательного процесса) направлена на освоение дошкольниками литературного наследия родного края, педагогический потенциал которого особенно велик для ребенка, т.к. является и этнически, и территориально близким (возможность посещать памятные места, музеи, скверы; слышать фольклорные и авторские произведения, созданные на родной земле).


Новизна - Создание системы формирования читательской культуры старших дошкольников в совместной деятельности детей и педагогов (в режимных моментах и непосредственно образовательной деятельности), в самостоятельной деятельности детей (специально организованная книго-ориентированная среда), в совместной деятельности с семьей.Освоение литературного наследия родного края в специфических для дошкольников видах деятельности (в чтении и познавательно-исследовательской деятельности, в проектной и художественно-продуктивной деятельности; в моделировании и коллекционировании) способствует глубокому осмыслению содержания текстов, знакомству с общим и особенным в разных культурах, выделению ведущих признаков этнических и авторских произведений, выделению общечеловеческих ценностей, а также рассматривают примеры взаимовлияния культур.

Главное - Читательская деятельность, в ходе которой обеспечивается развитие читательской культуры, приводит к новообразованиям в психике ребёнка. Эмоции и чувства, творческое воображение, образное мышление, практические действия, креативная деятельность – всё это в процессе читательской деятельности получает план развития и обеспечивает в дальнейшем последовательность развития читательской культуры (О.В. Чиндилова).

В деятельности чтения участвуют механизмы восприятия, узнавания, сличения, понимания, осмысления, антиципации, рефлексии. Процесс читательской деятельности включает четыре сферы: эмоциональную, сферу воссоздающего и творческого воображения, сферу осмысления содержания, реакцию на художественную форму.

Доступность - Программа может быть использована при организации образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях, дополнительном образовании детей, в частных и семейных детских садах.

Результативность - Результаты освоения детьми содержания программы определяются уровнем развития интегративных качеств личности дошкольника. В системе мониторинга представлена динамика развития интегративных качеств дошкольников 5, 6 и 7 лет.

^ Основные понятия:

Культура чтения -сложное образование, отражающее многие составляющие развития личности: мировоззренческую, информационно-библиографическую, культурологическую, психологическую, литературоведческую, включая и развитие речевой деятельности личности в целом. Культура чтения рассматривается как критерий не только литературно-эстетической, но и социальной зрелости читателя. 

^ Читательская культура дошкольника характеризуется культурой общения ребёнка с книгой; культурой восприятия прочитанного; наличием возрастосообразных теоретико-литературных знаний (О.В. Чиндилова).

^ Читательская деятельность –один из способов бытия, его жизнедеятельности. Психологическая суть ее состоит в ценностно-ориентационном, познавательно-коммуникативном и эмоционально-эстетическом восприятии, познании, переживании, оценивании реального или выдуманного мира вещей, людей, событий, фактов, мыслей, идей, чувств, описанных в печатном или рукописном тексте.

^ Читательская компетентностьв национальной программе поддержки и развития чтения понимается как совокупность знаний, навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной (письменной) форме, и успешно использовать в личных и общественных целях.

^ Читательская направленность – система отношений, определяющая избирательность и активность личности в ее читательском поведении, общении, деятельности. По характеру и особенностям содержания читательской направленности личности можно судить о читательском сознании личности. Содержание читательской направленности влияет на все фазы читательской деятельности (мотивационно-потребностную; процессуально-результативную, результативно-оценочную, рефлексивно-прикладную).

^ Читательское общение – процесс возникновения, установления, развития, разрушения и прекращения контактов между читателями. В ходе взаимодействия у читателей проявляются, формируются ценностные, творческие, коммуникативные, познавательные, эмоциональные, эстетические и регулятивно-волевые психические явления по отношению к чтению как общечеловеческому жизнедеятельному факту. Читательское общение происходит в разнообразных видах, отражая читательское сознание и читательскую деятельность.

^ Читательское развитие личности – закономерные количественные и качественные изменения в личности читателя, отражающие разные аспекты читательского развития (биогенетические, психофизиологические, речевые, психолого-педагогические, социально-психологические, культурологические, коммуникативные).

Читательское развитие происходит в трех сферах: читательском сознании, читательской деятельности, читательском общении, проявляется на трех уровнях: актуальном (реальном), актуализируемом (реализуемом) и потенциальном (связанным с зоной ближайшего развития), осуществляется тремя путями: стихийным, целенаправленным, самоуправлением.

^ Читательское сознание – высшая форма отражения читательской действительности, читательского мира путем познания, переживания и отношения на основе динамики и устойчивости психических явлений (процессов, состояний, свойств). Содержание читательского сознания составляют система взглядов, идей, представлений, знаний, мнений, эмоций, интересов, установок, заблуждений, предрассудков, иллюзий и т.д. Они возникают на основе собственного читательского опыта и взаимодействия с другими читателями. Читательское сознание познает, оценивает и регулирует читательскую деятельность и читательское общение, выделяя собственное читательское «Я» среди других, идентифицируя себя на основе определенных критериев и показателей и относя к конкретной читательской группе.

^ Читательская социализация – процесс и результат усвоения и воспроизводства индивидом накопленного читательского опыта определенным образом зафиксирован и функционирует в конкретной социальной среде. Влияние среды на читателя, характер взаимодействия с ней зависят от персонализации читательской социализации, включенности личности в этот сложный процесс. Именно личность, осваивая социализированный читательский опыт, присваивает его себе и делает уникальным.

Чтение – важнейший способ освоения базовой социально значимойинформации, профессионального и обыденного знания, культурных ценностей прошлого и настоящего, сведений об исторически непреходящих и текущих событиях, нормативных представлений, который составляет ядро многонациональной и многослойной культуры. Критерии качества чтения как базовой компетентности образования включают потребности, мотивы, интересы, установки, цели, круг и продуктивность чтения, систему способов закрепления прочитанного и воспринятого, общую и прикладную результативность чтения.



  1. ^ Структура Программы в части, формируемой участниками образовательного процесса представлена:

  • пояснительной запиской (обоснование актуальности проблемы формирования читательской культуры дошкольников, необходимости углубления содержания образовательной области «Чтение художественной литературы» произведениями художественной литературы и фольклора родного края; определение периодичности непосредственно образовательной деятельности по освоению Программы; описание возрастных особенностей развития у дошкольников интереса и потребности в чтении и условий реализации Программы, целеполагание, определение форм образовательной деятельности детей);

  • проектированием воспитательно-образовательного процесса (решение образовательных задач в совместной деятельности педагога и детей (в процессе проведения режимных моментов и непосредственно образовательной деятельности); в самостоятельной деятельности детей (в специально организованной книго-ориентированной развивающей среде); в совместной деятельности с семьей (организация книго-ориентированной развивающей среды в семье; семейные экскурсии, семейные проекты); тематическое планирование образовательной деятельности по программе);

  • содержанием психолого-педагогической работы по освоению программы (содержание разделов программы, интеграция содержания образовательной области «Чтение художественной литературы» с образовательными областями «Коммуникация», «Познание», «Художественное творчество», «Музыка», «Здоровье»; методическое обеспечение программы);

  • планируемыми результатами освоения Программы (промежуточными и итоговыми: уровень развития интегративных качеств детей дошкольного возраста на возрастных этапах – 5, 6, 7 лет);

  • системой мониторинга (использована система мониторинга Примерной основной общеобразовательной программы «Успех»).

  • литературой, используемой в процессе разработки Программы.

  1. ^ Актуальность проблемы развития читательской культуры старших дошкольников. Обеспечение условий качественного обновления содержания дошкольного образования является ведущей особенностью развития дошкольного образования на современном этапе. Одним из приоритетных направлений современного дошкольного образования является приобщение подрастающего поколения к литературе как средству реализации гуманитарного подхода, личностно ориентированного развития, воспитания и обучения, формирования системы нравственно-эстетических понятий.

Значимость чтения, функциональной грамотности человека вполне осознается как сообществом педагогическим, так и обществом в целом. XXI век начался с привлечения внимания к чтению во всемирном масштабе: ООН объявило 2003-2012 годы десятилетием грамотности. Многочисленные исследования доказывают прямую связь успешности развития личности с объёмом чтения. Чтение веками служило средством выстраивания личности, раскрытия высших потенций человека. Его можно считать определяющим фактором решения актуальных задач Российского образования; читательскую культуру – основой социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического и духовного развития личности (О.В. Чиндилова).


Неумение читать, непонимание смысла текста затрудняют обмен информацией; влияют на качество образования; делают человека уязвимым в общении и в аргументации сказанного; не позволяют создать напряженную по духу, плотную по содержанию социокультурную среду; ослабляют межкультурную коммуникацию и поколенческие связи. Стойкая привычка к чтению, сформированность душевной и духовной потребности в чтении как средстве познания мира и самопознания характеризует человека как квалифицированного читателя. Ребенка дошкольного возраста как читателя характеризуют навыки слухового восприятия литературного текста и общения с книгой, готовность к присвоению доступных возрасту литературоведческих знаний. Развивающий потенциал читательской культуры рассматривается (О.В. Чиндилова):

  • на социально-педагогическом уровне (обеспечение развития ценностного отношения дошкольников к чтению; вхождение дошкольников в читательское сообщество; расширение поля их читательских ориентаций; развитие основ личностной читательской активности; общее развитие и воспитание личности читателей);

  • на деятельностном уровне (включение детей в чтение-слушание, в основе которого лежат эмоциональная реакция на прочитанное, включение воображения, реакция на содержание прочитанного; читатели-слушатели овладевают приёмами «диалогового» чтения, чтения-общения, что принципиально важно для их дальнейшего литературного образования и читательского развития);

  • на общеобразовательном уровне (освоение детьми навыков общения с книгой, элементарных возрастосообразных знаний литературоведческого характера).

Изучение литературного наследия родного края в специфических для дошкольников видах деятельности (чтения; познавательно-исследовательской, проектной и художественно-продуктивной деятельности; моделирования и коллекционирования) способствует глубокому осмыслению содержания текстов, знакомству с общим и особенным в разных культурах, выделению ведущих признаков этнических и авторских произведений, выделению общечеловеческих ценностей, а также рассматривают примеры взаимовлияния культур.

В программе второй части, формируемой участниками образовательного процесса, основной общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ №3 «Книголюб» (в дальнейшем Программа) учитывается, что процесс формирования читателя в ребенке начинается в дошкольном детстве и очевидность того, что в решении проблем детского чтения существенную роль играет деятельность дошкольного образовательного учреждения и семьи.

^ Целью Программы является формирование читательской культуры детей старшего дошкольного возраста на основе литературного наследия Оренбуржья.

Задачи Программы отражают сущность развития читательской культуры старших дошкольников:

  • вырабатывать ценностное отношение к книге, развивать представления о книге и её назначении;

  • развивать умения наблюдать, исследовать книгу, выбирать интересующую книгу;

  • формировать эмоциональное реагирование на прочитанное, эстетическое восприятие художественного текста, включение воображения в процессе чтения;

  • формирование умения находить в прочитанном ценностную и смысловую информацию;

  • освоение детьми возрастосообразных теоретико-литературных знаний.



  1. Формы образовательной деятельности, реализуемые в процессе формирования читательской культуры старших дошкольников. Организация образовательной деятельности детей в процессе освоения Программы осуществляется в двух моделях: совместной деятельности детей и взрослых (педагогов и родителей) и самостоятельной деятельности детей.

Автор программы рассматривает организацию образовательной деятельности в режимных моментах, как возможность подготовить дошкольников к осмысленному восприятию литературного текста, мотивировать деятельность детей по освоению эмоционально-содержательной стороны произведения в непосредственно образовательной деятельности; преобразовать полученное знание в личный опыт в процессе самостоятельной деятельности в специально организованной предметно-развивающей (книго-ориентированной) среде (условия для литературного сочинительства на основе схем, моделей, пиктограмм, иллюстраций; иллюстрирования литературных произведений и собственного литературного творчества; театрализация и др.)

^ Совместная деятельность

Самостоятельная

деятельность

Совместная

деятельность

с семьей

Режимные

моменты

Непосредственно

образовательная

деятельность

Наблюдения (лексика, обозначение словом предмета или явления, его признаков и действий;

описание, определение, понятия;

рассуждение, причинно-следственные связи; умозаключение, вывод).

Проблемные ситуации

(мотивация деятельности, целеполагание, планирование процесса деятельности, прогнозирование результата).

Социальная мотивация (творчество для других, участие в организации праздников в семье, детском саду, городе, стране).

Личностная мотивация (презентация авторских продуктов творческой деятельности - литературных сочинений и иллюстраций к ним).

Работа с текстом (чтение фрагментов, рассматривание иллюстраций, вопросы по содержанию, размышление, вывод).

Просмотр мультфильмов (по теме, изучаемой на занятиях, разрабатываемой в проекте, исследуемой детьми).

Просмотр иллюстраций к фольклорным и авторским литературным произведениям.

Исследовательская деятельность детей по изучению истории и технологии создания книги.

Проектная деятельность детей по организации спектаклей (театрализация изученного произведения); созданию рукописной книги, организации «Книжкиной недели».

Экскурсии по городу (библиотеки, музеи, театры, архитектура, скульптура, исторические памятники).

Чтение художественной литературы, работа с текстом.

Сочинительская деятельность детей (по мотивам экскурсий, праздников, сказок, стихов, загадок, сценариев для спектакля; создание графической модели в соответствии со структурой жанра).

Книго-ориентированная среда:

Развивающий центр «Художественная литература», организованный в соответствии с ФГТ, с учетом регионального содержания:

  • художественная литература и энциклопедии (книги);

  • буклеты и альбомы (природные, исторические, архитектурные ценности, скульптура);

Центр изобразительного искусства:

  • книжная графика (художники родного края);

  • репродукции картин (художники родного края);

  • иллюстрации (народные костюмы; народное жилище, быт; народные промыслы);

  • материалы и оборудование для продуктивной деятельности детей.

Центр музыки и

театра:

  • аудиотека (творчество композиторов, фольклор родного края);

  • атрибутика для кукольного театра и драматизации;

  • видеотека (мультфильмы, мультимедиа).

Изучение и анализ условий развития читательской деятельности в семье (анкетирование); рекомендации по организации детского чтения (консультирование).

Разработка проекта по созданию литературного центра в группе; реализация проекта.

Семейные экскурсии (ознакомительные) по рекомендациям педагогов (методические рекомендации).

Совместная деятельность по результатам занятий в детском саду (рабочая тетрадь для детей и родителей).

Участие в проектах по созданию спектаклей, «рукописной книги»; организации «Книжкиной недели».



  1. ^ Тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности по программе «Книголюб». Программа рассчитана на образовательную деятельность в старшей и подготовительной к школе группах (2 года).

Тематический план непосредственно образовательной деятельности в старшей группе представлен 4-мя разделами: «Волшебная сказка» (творчество С.Т. Аксакова); «Сказки народов Оренбуржья» (казацкие сказки, татарские, башкирские, казахские народные сказки); «Уральские сказы П.И. Бажова» (создание сценария по сказам Бажова, драматизация); «Книжкина неделя» (литературное сочинительство, художественное творчество детей).

Тематический план непосредственно образовательной деятельности в подготовительной к школе группе представлен также 4-мя разделами:«Легенды и притчи и о родном крае» (Наш дом – Урал, легенды старого Оренбурга); «Творчество В.И. Даля» (русские народные сказки, пересказанные В.И. Далем); «Лирика» (поэзия Т.И. Шевченко, М. Джалиля); «Книжкина неделя» (литературное сочинительство, художественное творчество детей, создание мини-музея рукописной книги).

В режимных моментах активизируется познавательная активность, интерес к фольклору (сказкам и притчам оренбургских казаков, творчеству башкирского, татарского, казахского народов); литературным произведениям для детей, созданными писателями оренбургского края, писателями и поэтами Уральского региона, писателями и поэтами, посетившими наш край. Совместная деятельность педагога и детей в процессе проведения режимных моментов, способствует осмысленному целеполаганию (или принятию целевых установок педагога), позволяет спланировать исследовательскую (или проектную) деятельность детей по изучению литературного наследия и чтению (восприятию) произведений художественной литературы, оценить ее результаты.

В процессе проведения режимных моментов учитываются интересы детей, организуется образовательная деятельность в подгруппах:

  • предшествующее чтению рассматривание новой книги, прогнозирование содержания будущего чтения;

  • многократное чтение, рассказывание в разных условиях (воспитатель читает – дети затем рассматривают картинки);

  • сопровождение литературного текста театрализованным действием (теневой или настольный театр, способствующий осмыслению, усвоению последовательности событий);

  • совместное обсуждение услышанного, прочитанного, диалог с детьми (в центре обсуждения – нравственные и иные проблемы, затронутые в произведении, выразительность текста, особенности его звучания и исполнения, необычность сюжета);

  • «оживление» иллюстрации, проигрывание сцен из литературного произведения (организация сюжетно-ролевых игр, досугов);

  • свободное рассказывание, пересказы с использованием иллюстраций, моделей, схем, интеллект-карт (в основе – желание поделиться знанием, способность организовать свою речь, рассказать интересно, последовательно знакомое произведение педагогу и другим детям);

  • иллюстрирование литературного произведения, конструирование, лепка, аппликация по мотивам литературного произведения (целевая установка на использование продуктов творческой деятельности для настольного театра, сюжетно-ролевых игр; в основе – организация коллективной художественно-творческой деятельности);

  • ролевые, творческие, литературные игры (сюжетосложение, взаимодействие о сверстниками).

В процессе проведения режимных моментов организуется индивидуальная работа с детьми и работа в подгруппах по подготовке к непосредственно образовательной деятельности:

  • подготовка к восприятию литературного произведения на занятии (предварительное знакомство с новым литературным произведением в форме рассматривания иллюстраций, знакомства с эпизодом произведения, словарной работы), которая обеспечивает «ситуацию успеха» детям, испытывающим затруднения в восприятии и осмыслении текста;

  • подготовка детей к инсценированию фрагментов сказок, декламации стихов на занятии, способствующих осмыслению содержания изучаемого произведения, его идеи;

  • литературное сочинительство детей;

  • художественно-творческая продуктивная деятельность по мотивам литературных произведений: иллюстрирование сказок и стихов, собственных продуктов литературного творчества;

  • создание книг (авторские и коллективные сборники продуктов литературного творчества детей);

  • коллекционирование (подготовка экспозиции для мини-музея).

В самостоятельной деятельности актуализируются читательские навыки и умения, полученные детьми в процессе совместной деятельности со взрослыми, чему способствует специально организованная развивающая среда (литературный центр, центр художественного творчества, центр музыки и театрального творчества).

В предметно-развивающей среде создаются условия для самостоятельной деятельности детей:

  • по многократному чтению (воспитатель читает – дети одновременно рассматривают картинки; воспитатель читает – дети создают модель);

  • по рассматриванию иллюстраций к новому или уже знакомому произведению;

  • по организации сюжетно-ролевых игр с использованием литературных сюжетов, созданию игровых сюжетов по профессиональной деятельности создателей книги (писатель, поэт, художник, типограф), библиотекарей.

  • по организации театрализованной деятельности детей (создание сценария по авторскому, фольклорному произведению или произведению собственного сочинения, режиссура и демонстрация спектакля).

В совместной деятельности с семьей организуются проектная деятельность по изучению литературного наследия родного края, экскурсии (посещение музеев, библиотек, памятных мест в городе), коллекционирование экспонатов для мини-музея. Для организации образовательной деятельности в семье для родителей созданы методические рекомендации по проведению экскурсий, бесед, созданию коллекций.



    1. ^ Тематическое планирование образовательной деятельности по программе «Книголюб» в старшей группе

(на примере одного раздела)

пп

Раздел/ Тема

Интеграция

образовательных

областей

Содержание раздела в различных видах деятельности

1

2

3

4

I

^ Волшебная сказка

С.Т. Аксакова

Чтение

художественной

литературы


Познание


Коммуникация


Музыка


Художественное творчество


Труд


Здоровье

^ Совместная деятельность

Режимные моменты:

  • усадьба Аксаковых в альбомах, буклетах, открытках, мульти-медиа (рассматривание, беседы о жизни и творчестве писателя);

  • чтение сказки (фрагменты по желанию детей);

  • работа над созданием мини-музея;

  • рисование, лепка, аппликация по мотивам сказки «Аленький цветочек», по содержанию экскурсии; оформление детских работ.


Непосредственно образовательная деятельность:

Занятия 1-2, тема 1.1.

  • жанр: волшебная сказка, его особенности, структурные компоненты композиции волшебной сказки (экспозициязавязкаразвитие сюжетакульминация, развязка)

  • чтение сказки С.Т. Аксакова, анализ содержания произведения, характеристика героев и их поступков;

  • лексические особенности произведения (точность и красота слова, динамика, экспрессия в отображении событий словом);

  • моделирование сказки для усвоения ее содержания (5 страничек в соответствии со структурными компонентами композиции волшебной сказки);

  • слоговый анализ слов (предметы), их графическая запись, чтение слов по графической записи с различной интонацией, в различном ритме.


Занятия 3-4, тема 1.2.

  • время создания мультфильма (создавался в те давние годы, когда бабушка и дедушка были маленькими); создатели фильма (режиссер, художники);

  • отношение создателей к персонажам сказки (полюбили ли они их, в чем это выражается?);

  • передача эмоционального содержание сказки в рисунке - 5-7 кадров мультфильма в мульти-медиа (цвет, выразительность линии и формы, композиция, динамика, экспрессия);

  • отношение ребенка к мультфильму (идея автора сказки как представлена? в чем выражена авторская позиция авторов мультфильма? соответствует ли это моим ощущениям после прочтения сказки?)

  • лексические особенности профессий: режиссер, художник мультфильма;

  • слоговый анализ слов (предметы), их графическая запись, чтение слов по графической записи с различной интонацией, в различном ритме;

  • оценка детской деятельности на занятии педагогом (позитивно о каждом ребенке).

1.1

^ Чтение сказки С.Т. Аксакова «Аленький цветочек»

(освоение содержания в процессе чтения; обсуждение структуры сказки, средств выразительности; описание героев сказки и их характеристики; рассказывание эпизодов по модели)

1.2

^ Беседа по содержанию мультфильма «Аленький

цветочек»

(семейный просмотр, обсуждение сюжета, оценка действий героев, причин и последствий их действий)

1.3

^ Экскурсия в детскую библиотеку

Тема: «Аксаковские дни»

(освоение устройства библиотеки, содержания выставки: хранилище, каталог, картотека; праздничная выставка, ее содержание)





Занятия 5-6, тема 1.3.

  • библиотека как дом книги; библиотека как необходимость для общения с книгой человека; устройство библиотеки; место сказки в библиотеке, наличие разных изданий книги С.Т. Аксакова «Аленький цветочек»;

  • беседа с детьми о творчестве писателя и особенностях изданий книги в различные годы;

  • творческий рассказ (впечатления от посещения библиотеки), структурирование рассказа и его представление (подумай, о чем расскажешь, составь графический план, используй специальные слова (терминология); оценка детских рассказов педагогом (позитивное в каждом рассказе);

  • графическое структура простого предложения (из рассказов детей), «чтение» предложения детьми в различном темпе и с различными интонациями.


Занятие 7-8, тема 1.4.

  • музей как дом ценностей (книга как ценность с позиций текстового содержания и художественного оформления);

  • обсуждение содержания мини-музея С.Т. Аксакова, сбор объектов экспозиции (книги, буклеты, альбомы, выставка продуктов художественно-творческой деятельности детей;

  • обсуждение содержания экскурсии, составление пиктограммы рассказа экскурсовода;

  • лексические особенности профессий: экскурсовод, хранитель музейных ценностей, реставратор;

  • слоговый анализ слов (предметы), их графическая запись, чтение слов по графической записи с различной интонацией, в различном ритме.

  • оценка детской деятельности на занятии педагогом (позитивное о каждом ребенке).


Самостоятельная деятельность детей (развивающая среда):

  • самостоятельная организация чтения и художественно-творческой деятельности в центрах развития (гигиенические правила);

  • сказка в книжной графике (иллюстрация сказки в творчестве В. Емельянова, Н. Богатова, Б. Диорова, И. Файрушина, Н.Куприянова).

  • сказка в творчестве мастеров лаковой росписи (Федоскино);

  • рисование, лепка, аппликация по мотивам сказки (материалы и оборудование; технологические карты, скульптура малой формы).


Совместная деятельность с семьей:

  • просмотр мультипликационного фильма «Аленький цветочек» (1952 г., реж.Л.Атаманов, Союзмультфильм) – подготовка к беседе «Как авторы мультфильма «увидели» и нарисовали сказку С.Т. Аксакова»;

  • изучение семейной библиотеки на предмет наличия сказки (книга маминого и папиного детства, современная книга);

  • подготовка к экскурсии в детскую библиотеку (какие издания есть в домашней библиотеке, кто иллюстрировал, о чем хотел бы спросить библиотечных работников);

  • подготовка к презентации изданий сказки из домашней библиотеки (роль экскурсовода).

1.4

Мини-музей

С.Т. Аксакова

(создание мини-музея при участии родителей: коллекционирование книги «Аленький цветочек», классификация по «поколения»; дизайнерское решение экспозиции; размещение книг, иллюстраций, предметов старины; организация экскурсий и подготовка детей к ведущей роли экскурсовода)
^

4. Планируемые промежуточные результаты освоения детьми Программы (5-7 лет)

№ пп

Интегративное

качество

Характеристика уровня

Развитияинтегративного

качества (5 лет)

Характеристика уровня

Развитияинтегративного

качества (6 лет)

Характеристика уровня развития

интегративного качества (7 лет)

1

^

Физически развитый, овладевший основными

культурно-гигиеническими

навыками

Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для чтения, овладевает первоначальной читательской культурой

^

Владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с книгой (расстояние от глаз до текста, осанка)

Владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с книгой; самостоятельно организовывает пространство для чтения и художественно-творческой деятельности с учетом освещенности, удобства размещения, безопасности.

2

Любознательный

активный

Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Выражает желание участвовать в инсценировке отрывков произведения.

Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к чтению с продолжением. Высказывает читательские предпочтения при выборе книг для чтения. Интересуется отношениями героев произведения, человеческими отношениями в жизни.

Проявляет интерес к новым произведениям различных жанров литературы, обосновывает выбор книги для чтения. Высказывает свое отношение к героям и причинам их поступков, ситуациям. Интересуется содержанием профессиональной деятельности писателей, поэтов, художников, сценаристов, работников типографии, библиотеки, книжного магазина, издательства. Инициирует общение со сверстниками и взрослыми по поводу прочитанного.

3

Эмоционально отзывчивый

Рассказывает о прочитанном, проявляя разную степень выражения эмоций. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами. Публично читает стихи наизусть, стремясь передать свои переживания интонацией, мимикой.

Испытывает удовольствие от процесса чтение книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событиям в описательном и повествовательном монологе. Использует в речи средства интонационной выразительности (чтение стихов в различной интонационной окрашенности). Способен регулировать силу голоса, темп речи в зависимости от ситуации.

Использует различные выразительные средства для передачи своих эмоциональных состояний, впечатлений от прочитанного. Эмоционально переживает содержание художественного произведения (рассказа, сказки, стихотворения, музыки, картины, иллюстрации) без специального воздействия со стороны взрослого.

4

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Вступает в диалог со взрослыми и сверстниками по поводу прочитанного (отвечает на вопросы и сам задает вопросы по тексту: «Зачем? Почему?»). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).

^

Со взрослыми и сверстниками активно участвует в чтении, анализе, инсценировке прочитанных текстов, рассматривании книг и иллюстраций.

Владеет конструктивными формами общения и взаимодействия: договаривается со сверстниками в процессе распределения ролей в инсценировке, обязанностей по коллективному изготовлению продуктов художественно-творческой деятельности, способен контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей. Способен ясно выразить свое отношение к содержанию прочитанного и дать его оценку.

5

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные нормы и правила

Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 минут). Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию (об авторе, содержании произведения) в памяти. Знаком с развивающим центром «Художественная литература» и библиотекой, с правилами поведения в этих местах.

Способен слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 15 минут). Запоминает прочитанное и удерживает информацию (об авторе, содержании произведения) в памяти. Знаком с развивающим центром «Художественная литература» и библиотекой, с правилами поведения в этих местах. Знает и соблюдает правила культурного общения с книгой.

Сохраняет устойчивый интерес в процессе слушания (не менее 20 минут). Знаком с развивающим центром «Художественная литература», библиотекой, с правилами поведения в этих местах.


Эмоционально реагирует на соблюдение (нарушение) правил, даже если взрослый на это не указывает. Способен дать этическую оценку сверстникам и себе за соблюдение (нарушение) правил поведения и взаимодействия.

6

Способный

решать интеллектуальные и

личностные

задачи

^

(проблемы), адекватные

возрасту

Проявляет творческие способности; на основе прочитанного выстраивает свои версии сюжетных ходов, создает словесные картинки. Использует читательский опыт в других видах деятельности




Использует прочитанное (образ.сюжет, отдельные строчки) в игровой и продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослыми. Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить четверостишие.




Успешно использует наглядно-образные средства (схемы и модели) для пересказа литературных текстов. Творчески подходит к выполнению художественных видов деятельности, в основе которых лежит знание литературного произведения (создание сценария, иллюстрирование, театрализация). Может рассказать о своем замысле (цели), последовательности действий по его реализации. Может контролировать промежуточные и конечные результаты своей деятельности (находить ошибки, анализировать успешность действий, полученный результат).

7

Имеющий

первичные

представления о себе, семье,

обществе,

государстве,

^

мире и природе

Знает тематически разработанные произведения, умеет классифицировать произведения по темам: «О природе», «О животных» и т.д.

^

Называет любимые сказки и рассказы, выразительно читает стихи; высказывается о жанре произведения.

Знает тематически разработанные произведения, умеет классифицировать произведения по темам. Запоминает имена героев произведений, составляет их словесный портрет, отражая особенности внешности и значимые качества. Имеет представление о многообразии населения родного края, своеобразии фольклора.

8

Овладевший

универсальными предпосылками учебной деятельности

^

Способен запоминать стихотворный текст и читать выразительно наизусть.

Способен запоминать многое запоминать, читать наизусть стихотворный текст. Пересказывает произведение по наглядно-образной модели

Пересказывает произведение по наглядно-образной модели или, сохраняя, план пересказа в уме. Способен оценить результат собственной деятельности, определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата. Составляет творческие рассказы по мотивам экскурсий.

9

Овладевший

необходимыми умениями и навыками

^

Умеет самостоятельно пересказывать знакомое литературное произведение.

Пользуется прямой и косвенной речью при пересказе литературных текстов; употребляет обобщенные слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Умеет отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением.

Способен запоминать стихотворный текст и читать выразительно наизусть. При пересказе использует сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, свободно владеет словарем (слова-предметы, слова-определения, слова-действия); употребляет обобщенные слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.



Литература:



  1. Бурлакова, И.А. Интегративные качества ребенка-дошкольника / И.А. Бурлакова, Н.И. Гуткина, Е.К. Ягловская. – М.: МГППУ, 2012.

  2. Десятов, Г.М. Легенды старого Оренбурга / Г.М. Десятов. – Калуга: Золотая аллея, 1994.

  3. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2011.

  4. Курцева, З.И. Ты - словечко, я – словечко. Варианты занятий по дошкольной риторике с теоретическими комментариями: Методические рекомендации для воспитателей, учителей и рродителей /З.И. Курцева. – М.: Баласс, 2012.

  5. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2011.

  6. Наш дом — Южный Урал: Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики / Ред.-сост. Е. С. Бабунова. – Челябинск, 2010.

  7. Прохорова, С.Ю. Формирование познавательной компетентности дошкольников в рамках предшкольного образования / С.Ю, Прохорова, М.А. Лукина, А.А. Воронина, М.В. Куркина. – Ульяновск, 2011.

  8. Смирнова, О. Метод проектирования в детском саду / О. Смирнова – М.: Скрипторий, 2011.

  9. Чиндилова О.В. Феноменология развития читательской культуры детей дошкольного возраста в контексте непрерывного литературного образования / автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук 13.00.02 // О.В. Чиндилова. - Челябинск,2011.

  10. http://www.fairy-tales.su/dal-vladimir-ivanovich

  11. http://www.fairy-tales.su/dal-vladimir-ivanovich

  12. http://www.scarb.ru/literatura/skazki-byliny-bylichki-bajki/kazachi-skazki/



ИПКиППРО ОГПУ



Скачать 332,88 Kb.
Дата конвертации16.08.2013
Размер332,88 Kb.
ТипДокументы
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы