Основная образовательная программа начального общего образования моу калачеевская сош №1 icon

Основная образовательная программа начального общего образования моу калачеевская сош №1



Смотрите также:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
В курсе «Окружающий мир» достижению результата будут способ­ствовать темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Род­ной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь го­рода и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».

В 1 классе дети познакомятся с государственными символами России, (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучат Гимн России, и продолжат знакомство с государственной символикой.

Для эффективности достижения указанных результатов предусмотрено выполнение школьниками учебных проектов: «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооружёнными Силами Рос­сии, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.

^ В курсе «Литературное чтение» для достижения результата предпо­лагается выделить разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Лите­ратура зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях её народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволит учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.

^ Курс «Русский язык» предусматривает разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети смогут познакомиться с национальными ценностями нашего от­ечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покро­ва на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа —рус­ском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н. Толстого, Д.С. Лихачёва, М.М. Пришвина, И.С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С. Пушкина, И.А. Бу­нина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я. Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. В процессе работы ученики будут составлять тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.

^ В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) предусмотрены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космо­навтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).

^ В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального ис­кусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает зна­комство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе её сопоставления и выявления 6'бщности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, раз­личия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.

^ В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных ре­зультатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе кото­рого идея «от родного порога — в мир большой культуры».

^ В курсах иностранных языков (английского и немецкого языков) предусматриваются тексты и диалоги о куль­туре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.

Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направ­лено на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах .и их столицах: Ма­дриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских, американских, русских му­зеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.

^ В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реа­лизации указанных личностных результатов каждое пособие содержит об­щие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого пред­мета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные по­нятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как со­держание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.

^ 4) Овладение начальными навыками адаптации в динамично из­меняющемся и развивающемся мире.

Реализации указанного результата будут способствовать задания, тек­сты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).

^ Курс «Математика» формирует у ребёнка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.

^ Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.

^ Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» способству­ет пониманию младшими школьниками значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников УМК «Школа России» является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать постав­ленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет, и не может быть, единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяю­щемуся миру, умению действовать самостоятельно нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменя­ющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

^ 5)Принятие и освоение социальной роли обучающегося, разви­тие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6)Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справед­ливости и свободе.

В системе учебников УМК «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные воз­можности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообраз­ные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующи­ми повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.

В учебниках УМК «Школа России» представлен материал для регу­лярного проведения учеником самооценки результатов собственных до­стижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий, направлен­ных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личност­ной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий.

Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно-ориентированный характер и обеспечивает возможность пони­мания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм.

Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребёнка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребёнка, о государ­ственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую акту­альность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребёнка в природном и социальном окружении.

Для усиления мотивации изучения того или иного предмета в системе учебников УМК «Школа России» предусмотрены: «Странички для любо­знательных», «Занимательные странички», «Готовимся к олимпиаде», зада­ния конкурса «Смекалка» и др., которые отражают интересный дополнитель­ный материал, занимательные вопросы и задания по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру и другим предметам.

В предметных линиях учебников: Русский язык, Математика, Литера­турное чтение, Окружающий мир шмуцтитулы каждого раздела отражают его тему, задачи изучения раздела, здесь же даются рисунки или схемы, настраивающие школьников на дальнейшую учебную деятельность.

^ В курсе «Немецкий язык» важным мотивирующим фактором яв­ляются «проходные персонажи», действующие в различных ситуациях учебника. Тексты и упражнения, передающие ту или иную ситуацию, завершаются обязательным переносом данной ситуации на ученика, тем самым мотивируя школьника к рассказу о себе, своих близких, своих интересах, друзьях.

В этой связи, учебники курса «Изобразительное искусство» написа­ны в форме личного разговора с ребёнком, обсуждения с ним вопросов так или иначе, связанных с его личным жизненным опытом.

^ В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» с этой целью предусмотрены специальные уроки: «Свобода и ответственность» (№ 10 «Основы светской этики»), «Долг, свобода, ответственность, труд» (№ 29 «Основы мировых религиозных культур»).

^ В курсе «Технология» достижению указанного результата будут спо­собствовать прописанные алгоритмы выполнения работ направленные на формирование умения самостоятельно оценивать свою деятельность (раздел «План работы»—для каждого изделия). Алгоритмы выполнения работ позволят не только последовательно выполнять изделие, но и осу­ществлять рефлексию своей деятельности.

Для развития самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности в учебниках курса «Инфор­матика», предусматриваются компьютерные проекты. Например, проект «Записная книжка» предполагает совместное заполнение базы данных обо всех учениках класса, в ходе которого дети должны обмениваться информацией друг о друге, учиться уважительному отношению к личной информации. Компьютерный проект «Мой доклад» — изготовление не­большого текста на заданную тему, с использованием информации взя­той из Интернета, направлен на обсуждение норм заимствования чужой информации. В процессе работы с личным портфолио дети учатся орга­низовывать своё информационное пространство — сохранять все важные результаты деятельности в специально отведенном для этого ресурсе.

^ 7) Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Достижению указанных результатов служит текстовый и иллюстратив­ный материал системы учебников УМК «Школа России», формулировки вопросов и заданий, направленные на их эстетическое восприятие, оценку культурных и природных ценностей, объектов.

В текстах и соответствующих заданиях системы учебников «Школа России» обращается внимание детей на красоту, своеобразие изучаемой природы и рукотворного мира. В этой связи, особая роль отведена рисун­кам и фотографиям, передающим красоту объектов и явлений природы, городов и сёл нашей Родины, стран мира.

Тексты и отражающие их содержание иллюстрации учебников разных предметных линий, органично дополняют друг друга и служат опорой при выполнении заданий, предполагающих собственные наблюдения де­тей, подготовку рассказов, фото-рассказов и презентаций, посвященных красоте, духовности, эстетике, культуре людей нашего отечества и мира в целом.

^ В учебники курса «Литературное чтение» для достижения резуль­тата включены высокохудожественные тексты произведений русских и зарубежных классиков, позволяющие формировать у учащихся младших классов особое отношение к слову, к тексту.

Особенность учеников младших классов состоит в том, что они эмо­ционально воспринимают прочитанное произведение. Эта особенность учащихся поддерживается системой вопросов и заданий после изучаемого произведения. Например, какими чувствами хотел поделиться автор; какие слова помогают почувствовать радость, грусть; разделяете ли вы мнение автора, лирического героя; составьте словарь настроений, проиллюстри­руйте, как изменяется настроение в поэтическом тексте и т. п.

В методическом аппарате указанной линии учебников предусмотрены задания, позволяющие иллюстрировать произведения художественной ли­тературы, сравнивать авторские и собственные иллюстрации; участвовать в различных проектах и выполнять творческие задания.

Таким образом, содержание учебников направлено на формирование художественного вкуса, умению понимать и наслаждаться различными видам искусства.

^ В учебниках курса «Русский язык» эффективности достижения результата будет способствовать «Картинная галерея», представленная репродукциями картин В.М.Васнецова, В.А.Серова, Н.К. Рериха, И.И. Грабаря, И.И. Левитана, А.А. Пластова, А.К. Саврасова, и мно­гих других художников. Работа с текстами описания этих репродукций, также направлена на эстетическое воспитание детей, развитие чувства прекрасного в душе ребёнка.

Предметное содержание и методическое обеспечение учебников по музыке, технологии, иностранным языкам, изобразительному искусству органично дополняет и усиливает эффективность работы в направлении эстетического воспитания младших школьников.

^ В курсе «Английский язык» для достижения указанного результата в учебниках для 2—4 классов предлагаются следующие средства:

•тексты (образцы детского фольклора в том числе) и упражнения (за­дания), способствующие воспитанию у учащихся ценностного отношения к прекрасному, формирующие представления об эстетических идеалах и художественных ценностях;

•конкретно сформулированные воспитательные цели к каждому циклу и каждому уроку, раскрывающие потенциал упражнений, обеспечиваю­щий эстетическое воспитание учащихся, например: Вы знаете, что писать красиво и правильно очень важно. Вашим зарубежным друзьям будет приятно получать письма, которые написаны не только правильно, но и красиво и т.п.

^ В курсе «Изобразительное искусство» процесс формирования ука­занного личностного результата предполагается осуществлять через вы­полнение художественно-творческих заданий, направленных на развитие навыков восприятия произведений искусства и навыков интерпретацион­ного эстетического суждения как по отношению к творчеству сверстников, так и в отношении эстетической оценки явлений действительности.

^ 8) Формирование этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Основное содержание текстов и заданий системы учебников «Школа России» направленно на воспитание человека, способного думать о чув­ствах близких ему людей, сопереживать им, соблюдать общепринятые этические нормы.

^ В курсе «Обучение грамоте» и затем в курсе «Русский язык», начиная с самых первых уроков, материалом многочисленных упражнений являются пословицы и поговорки, задания к которым направлены на осознание смысла и мудрости, которые вложил в них народ. Напри­мер: «Скромность — всякому к лицу», «Ложь человека не красит», «Со­весть — верный советчик», «Умей взять, умей и отдать», «Не одежда красит человека, а добрые дела» и др.

Слова, понятия о любви, дружбе, совести, справедливости, достоин­стве, скромности, доброте, смелости, отваге, трудолюбии и других ценных личностных качествах человека предусмотрены в содержании упражнений, задач, предложений, текстов. В учебниках всех предметных линий УМК «Школа России» продумано большое количество учебного материала, ко­торый будет способствовать воспитанию нравственных норм, социальной справедливости, воспитывать у детей чувства доброжелательности, взаимопонимания и взаимопомощи, чувство личной ответственности за свои поступки и поступки своих товарищей.

^ В курсе «Литературное чтение» текстовый и иллюстративный мате­риал направлен на воспитание доброжелательности, отзывчивости, чувства сопереживания чувствам других людей, взаимопонимания и взаимопомо­щи. С этой целью в учебниках по литературному чтению предусмотрены разделы и тексты, которые должны помочь младшим школьникам осмыс­лить важные духовные ценности своего народа и других народов: дружба, доброта, любовь, понимание, терпение, ответственность, благородство и принять их.

Примерами соответствующих разделов могут быть: «Я и мои дру­зья», «О братьях наших меньших», «Писатели детям», «Собирай по ягодке — наберёшь кузовок», «Люби живое», «Родина», «Делу — время, потехе — час» и др.; тексты: «Помощник» М. Пляцковский, «Что хоро­шо и что дурно?» и «Худо тому, кто добра не делает» К. Ушинский, «Лучший друг» Ю. Ермолаев, «Подарок» Е. Благинина, «Совет» Р. Сеф, «Моя родня» Я. Аким, «Про дружбу» Ю. Энтин, «Никого не обижай» В. Лунин и многие другие.

Система заданий и вопросов к текстам поможет учащимся ориенти­роваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

^ В курсе «Окружающий мир» для достижения результата предусмо­трено содержание, например, таких разделов: «Как живёт семья?», «Наша дружная семья», включая учебный проект «Моя семья»; «В школе», «Ты и твои друзья», «Общение», «Эта удивительная природа», «Мы и наше здоровье», «Путешествие по городам и странам», «Страницы всемирной истории» и др.

^ В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» пред­усмотрены специальные уроки: «Милосердие, забота о слабых, взаимо­помощь» (№ 27 «Основы мировых религиозных культур»), «Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь» (№ 21 «Основы иудейской культуры»), «Дружба и взаимопомощь» (№ 21 «Основы исламской культуры»), «Зачем творить добро?» (№ 21 «Основы православной культуры») и многие другие.

^ В курсе «Немецкий язык» содержание учебников направлено на зна­комство младших школьников с этикетными нормами ведения разговора по телефону, с речевыми клише: как подтвердить высказывание собе­седника, как согласиться, дать оценку и т. д., с нормами этикета ведения разговора с продавцом в магазине. В учебниках представлены упражнения, обучающие ведению диалога на тему «Поздравление» и знакомят с необ­ходимыми речевыми клише. С первых шагов вводного курса каждый урок учебника ставит цель: как познакомиться, поздороваться, представиться, представить других по-немецки, запросить информацию, переспросить, выразить мнение, оценку и т. д.

9) Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстника­ми в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфлик­тов и находить выходы из спорных ситуаций.

С этой целью в системе учебников УМК «Школа России» с 1 по 4 классы предусмотрена работа в парах, группах, со взрослыми. Эти за­дания отмечены соответствующими условными знаками. На организацию сотрудничества со взрослыми нацелены многие учебные проекты пред­метных линий по литературному чтению, окружающему миру, математике, русскому языку, технологии, иностранным языкам, по информатике.

^ В курсе «Математика» предлагается большое количество математи­ческих игр, предполагающих работу в парах. На работу в группах ори­ентированы представленные в учебниках 1—4 классов задания рубрики «Наши проекты» разнообразной тематики. Некоторые из этих проектов направлены на организацию сотрудничества со взрослыми. Так, в 4 классе при составлении справочника «Наш город (село)» предполагаются встречи и общение с краеведами, работниками муниципальной администрации, старожилами города, участниками Великой Отечественной войны с по­следующим обсуждением результатов проектной деятельности.

^ В курсе «Русский язык» предусмотрена работа в парах, группах, со взрослыми; задания отмечены соответствующими условными знаками.

В курсе «Французский язык» разработано большое количество игр изаданий, выполняемых парами и в группах, что также способствует обучению детей сотрудничеству. Участвуя в играх, школьники должны обрести навыки работы в группе и научиться соблюдать правила.

^ В курсе «Окружающий мир» в проектных заданиях для 3 класса <« Кто нас защищает» предполагается, что дети с помощью взрослых должны взять интервью у ветерана Великой Отечественной войны, военнослужащего, сотрудника милиции, пожарной охраны, МЧС.

В учебниках предусмотрены темы и система вопросов для коллективно­го обсуждения. Для этого разработаны рубрики: «Прочитаем и обсудим», «Обсудим», «Думай, размышляй, высказывай своё мнение». Такие зада­ния, по мнению авторов, учат детей общаться и сотрудничать, соблюдать правила, находить компромиссы и оставаться друзьями.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» в этой связи особое место занимает тема семьи, старших и младших. Тема рас­крывается в уроках «Христианская семья» (№ 28 «Основы православной культуры»), «Ценности семейной жизни в иудейской традиции» (№ 28—29 «Основы иудейской культуры»»), «Семья в исламе», «Родители и дети», «Традиции гостеприимства» (№ 22—23, 25 «Основы исламской культуры»), «Любовь к человеку и ценность жизни», «Принцип ненасилия» (№ 10—11 «Основы буддийской культуры») и многие другие.

^ В курсе «Музыка» для достижения указанного результата предлага­ются задания, рассчитанные на совместную деятельность: разучивание песен, пение, разыгрывание песен, сцен из музыкальных произведений, аккомпанирование, игра на простейших музыкальных инструментах и т. п. Совместное музицирование воспитывает ответственность каждого учаще­гося за достижение общего художественно-эстетического результата; фор­мирует умение контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

^ В курсе «Физическая культура» для формирования умений и навыков сотрудничества со сверстниками, более старшими и младшими товарища­ми, взрослыми, родителями в учебнике (1—4 кл.) предусмотрено большое количество игр и заданий, выполняемых парами, в группах и командах, которые учат детей взаимодействовать, общаться, соперничать, соблюдать правила, приобретать навыки работы в группе, в коллективе.

10) Формирование установки на безопасный, здоровый образ жиз­ни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

В системе учебников УМК «Школа России» предусмотрен материал, направленный на формирование установки школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью разработаны соответствующие раз­делы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физическо­го, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

^ В курсе «Окружающий мир» — для достижения указанного результата предусмотрены разделы, например: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит эконо­мика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нуж­но соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».

Выполнение упражнений на уроках русского языка учащиеся предус­матривает обсуждение вопросов внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира будут способствовать разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фото­материал с вопросами для последующего обсуждения.

^ В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструмен­том или приспособлением в учебниках будут должны быть обязательно введены правила безопасной работы с ним. С 1 класса в разделе «Человек и информация» предусмотрено показать важные для безопасного пере­движения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также та­блицу с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребёнку в критической ситуации.

^ В курсе «Английский язык» в учебниках "English 2—4" разработано достаточное количество информации, направленной на воспитание цен­ностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях.

Таким образом, у школьников будут сформированы первоначальные представления о роли физической культуры, дети познакомятся с поня­тием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр.

^ В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» (№ 26—27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№ 13 «Основы буддийской культу­ры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№ 26, 29 «Основы православной культуры») и др.

^ В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1—4кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и пи­тьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

^ 4.4.2 Достижение метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Достижение метапредметных результатов освоения основной обра­зовательной программы начального общего образования средствами УМК «Школа России».

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание учебни­ков и учебных пособий УМК «Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образователь­ной программы:

^ 1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, лите­ратурного чтения (1— 4 кл.) содержание шмуцтитулов каждого раздела (темы), помогает учащимся принимать и понимать основные цели учебной деятельности, формулировать задачи, отражающие то, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел (тему).

В начале изложения материала урока представлены направления и общее содержание учебной деятельности. Такое построение учебников помогает ученикам видеть перспективу работы по теме, соотносить кон­кретные цели каждого урока с конечным результатом её изучения.

Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недоста­точность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся зна­ний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и само­стоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения. Для развития способности принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства её реализации продумана система заданий, предусмотренных в материале каждого уро­ка. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых будет способствовать организации контрольно-оце­ночной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции.

Такая дидактическая структура: общая целевая установка на изучение темы — её конкретизация в начале каждого урока (или раздела темы) — ре­ализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания — способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.

^ 2) Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познава­тельных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Предполагается, что проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; придут к выводу, что слов без корня не бывает; определят, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся будут включены в поиск от­вета, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предус­мотрены в каждом классе предметных линий системы учебников «Школа России».

В курсе «Математика» для освоения указанных способов предус­мотрены серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

• продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по опреде­лённому правилу;

• провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

• провести логические рассуждения, использовать знания в новых усло­виях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках математики предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавля­ются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

Содержание предметного материала предусмотрено выстроить так, что начиная с первого класса, школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это будет способствовать формированию умения ре­шать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами, предусмотренными в каждом учебнике, с 1 по 4 класс по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатике.

3) Формирование умения планировать, контролировать и оцени­вать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока предусмо­трены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках будет заканчиваться рубриками: «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», содержание рубрик будет согласовано с целевыми установками, сформулированными на шмуцтитуле к теме.

В учебнике 4 класса каждая тема будет дополнена вопросами, направ­ленными на обобщение теоретических знаний и контроль за их усвоени­ем. Такое построение материала темы позволит учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале её изучения. Кроме того, в учебниках с 1 по 4 класс, в конце каждого года обучения, в рубрике «Тексты для контрольных работ» будут предусмотрены задания базового и повышенного уровня сложности.

В учебниках 1—4 классов предусмотрен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся будут составлять план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.

Всё это создаст условия для формирования умений проводить пошаго­вый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В курсе «Технология» составление плана является основой обуче­ния предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьни­ков, планы изготовления изделий будут представлены в учебниках, как в тестовом, так и в иллюстративном (в виде слайдов) варианте. Каждому пункту текстового плана будет соответствовать один или несколько слай­дов, иллюстрирующих использование специальных приёмов, способов и техник изготовления изделий.

В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы предусмотрена система вопросов и заданий для планирова­ния и осуществления контрольно-оценочной деятельности.

В конце каждого раздела помещён материал «Наши достижения. Про­верь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и по­вышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о дости­жении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее раз­вернутом виде формируется в проектной деятельности. Кроме того, пла­нированию учебных действий способствуют схемы, таблицы, памятки, алгоритмы, справочные материалы учебников.

Достижение указанного результата происходит в процессе формирова­ния регулятивных и познавательных УУД.

^ 4) Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

В методическом аппарате системы учебников «Школа России» пред­усмотрены задания, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причин успеха/неуспеха в учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению не успешности отдельных учеников помогут задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех поглощает чью-то неудачу и способствует пониманию собственного результата. В учебниках предусмотрена система работ, позволяющих каждому ребёнку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход также спо­собствует осознанию причин успеха или неуспеха собственной учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает, их способность конструктивно реагировать на критику учителя или това­рищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлага­емыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-однокласс­ников поможет понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.

В курсе «Русский язык» для достижений указанного результата пред­усмотрены специальные орфографические задачи, например: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение...». Предполагается, что работая над подобными заданиями, ученик задумывается над причиной: либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т. п.

^ 5) Освоение начальных форм познавательной и личностной реф­лексии.

Данный метапредметный результат достигается посредством системы заданий, направленных на:

• осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной за­дачи для её успешного выполнения;

• формирование умения планировать учебную работу, используя различ­ные справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т. д.);

• развитие способности к самооценке и самоконтролю (умение младшего школьника соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, восстанавливать знания (по памяти, при работе с учебником, справочным материалом и т.д.), дополнять имеющиеся знания новыми сведениями, необходимыми для выполнения задания.

В курсе «Русский язык» осознанию и оцениванию своих суждений и действий, соотнесению результата деятельности с поставленной целью, определению своего знания и незнания и др. способствует предметное содержание и система заданий учебника.

Предполагается, что объясняя правильность выполненного задания, проверяя высказанное значение незнакомого слова и сверяя его со зна­чением этого слова в словаре, высказывая своё мнение по обсуждаемому вопросу, выполняя задания под рубрикой «Проверь себя», участвуя в пре­зентации своих проектов и др., — ученик оценивает свои знания или умения, свои мысли, свои результаты, осознает чему он научился, а чему ему ещё придётся научиться.

6) Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

В учебниках «Школа России» предусмотрена специальная система за­даний, направленных на достижение указанного результата.

В курсе «Русский язык» — это составление модели слова, пред­ложения, использование графической символики (выделение 'Гласных, согласных, слогов, ударения, значимых частей слова, членов предложе­ния и т. п.). Начиная с 1 класса, учащиеся читают схемы (слогоударная модель, схема-модель слова, предложения), сопоставляют схемы-модели слов, предложений, находят слово (предложение) по модели, составляют модели самостоятельно, преобразовывают звуковые модели и т. д.

В курсе «Окружающий мир» в 1 классе учащиеся будут изготавливать модели Солнца, звёзд и созвездий, во 2 классе — модели связей в приро­де и в экономике, в 3 классе — модели частиц вещества, цепей питания, круговорота воды в природе, круговорота веществ, в 4 классе — модели связей в природных сообществах.

В курсе «Математика», на протяжении всего периода изучения пред­мета, будут системно выстроены задания для организации деятельности моделирования.

В курсе «Математика» на протяжении всего периода изучения пред­мета будут системно выстроены задания для организации деятельности моделирования.

Например, при введении нового материала:

1 — выстраивается математическая модель (предметная или схематиче­ская) некоторого фрагмента реальной действительности;

2 — выявляются её особенности и свойства;

3 — осуществляется их описание на языке математических символов и знаков (чисел, равенств, неравенств, арифметических действий, гео­метрических фигур и др.).

Например, в 1 классе при раскрытии смысла арифметических действий сложение и вычитание используются предметные и схематические модели и записи этих действий на языке математических символов и знаков. Со 2 по 4 класс используются схематические модели:

• 2 класс — при образовании и записи чисел в пределах 100;

• 3 класс — при раскрытии взаимосвязи чисел при сложении и вычита­нии, при построении таблицы умножения;

• 4 класс — при решении текстовых задач.

^ 7) Активное использование речевых средств и средств информа­ционно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

Для эффективного достижения указанного результата большинство учебников предметных линий системы учебников «Школа России» обеспечено электронными, мультимедийными приложениями (DVD-видео, программное обеспе­чение для интерактивной доски, CD-ROM диски и др.): Азбука, Русский язык, Мате­матика, Окружающий мир, Музыка, Английский язык, Немецкий язык, Французский язык, Испанский язык, Информатика, курс «Основы рели­гиозных культур и светской этики».

В курсе «Окружающий мир» во всех разделах предметной линии учебников (1—4 классы) предусмотрены задания, направленные на ак­тивное использование речевых средств.

Примеры заданий, предлагающих использовать средства ИКТ: «Из сообщений радио, телевидения, Интернета узнай о действиях МЧС по ликвидации последствий экологических катастроф в нашей стране и за ру­бежом» (3 класс, тема «Экономика и экология»); «С помощью Интернета подготовь сообщение о любом из городов Золотого кольца» (3 класс, тема «Золотое кольцо России»); «С помощью Интернета подготовь сообщение о каком-либо выдающемся памятнике истории и культуры, про который не написано в учебнике» (3 класс, тема «По знаменитым местам мира»); «Найди в Интернете информацию о работе международных экологиче­ских организаций в России. Подготовь сообщение» (4 класс, тема «Мир глазами эколога»); «С помощью дополнительной литературы, Интернета подготовить сообщение об одном из объектов Всемирного наследия (по своему выбору)» (4 класс, тема «Сокровища Земли под охраной человечества»); С помощью Интернета совершим воображаемое путешествие в национальный парк «Лосиный остров». Какие программы и экологические проекты сотрудники национального парка предлагают детям?» (4 класс, тема «Лес и человек»).

Активному использованию речевых средств и средств ИКТ спо­собствует широкое применение таких организационных форм, как рабо­та в парах и группах, выполнение заданий в сотрудничестве со взрослыми, реализация учебных проектов, в том числе, с применением электронного приложения к учебнику.

В курсе «Информатика» средства ИКТ активно используются во всех компьютерных проектах для решения практических задач, которые включают как познавательную, так и ком­муникативную составляющие. Речевые средства используются в большей степени в групповых проектах, когда дети вынуждены договариваться между собой, а также в проектах, которые заканчиваются выступлениями учащихся (часто с ИКТ-поддержкой). Например, компьютерный проект во 2 классе «Мой лучший друг/Мой любимец» — изготовление и проведение презентации, включающей текст и фотографии (в том числе сканирован­ные) о лучшем друге или домашнем животном.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» с этой целью каждое пособие содержит развернутую систему творческих заданий по каждому уроку, а также уроки — «Творческие работы учащихся». Си­стема вопросов и творческих работ предполагает активный поиск обучаю­щимися новой информации, а также содержательный диалог с родителями и другими взрослыми. Программой комплексного курса предусмотрено проведение презентаций творческих работ учащихся, изучавших опре­деленный модуль, перед своими одноклассниками, изучавшими другие модули.

Обсуждение учащимися творческих заданий, выполненных работ, про­изведений искусства способствует формированию коммуникативных и познавательных УУД.

^ 8) Использование различных способов поиска (в справочных ис­точниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникатив­ными и познавательными задачами и технологиями учебного пред­мета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблю­дать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

В результате обучения по системе учебников «Школа России» учащиеся приобретают первичные навыки работы с информацией: вести запись, осуществлять поиск необходимой информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать, пред­ставлять, передавать и хранить информацию, создавать новую под опре­делённую цель.

Формирование умений осуществлять поиск необходимой информации и работать с ней осуществляется в учебниках по нескольким направле­ниям:

— целенаправленный поиск конкретной информации для решения за­дач-расчётов с недостающими данными, для создания презентационных и иных материалов при подготовке творческих работ и т. п.;

— поиск информации в различных источниках (в книгах, журналах, в сети Интернет, в беседах с взрослыми и др.) для выполнения заданий рубрики «Наши проекты» и работа с ней: проведение анализа собранной информации, её систематизация по требуемому форматом признаку и представление в нужном виде (в виде текстов для стенгазеты, книги, на­бранных с помощью клавиатуры компьютера, в виде презентаций, таблиц, диаграмм, рисунков, поделок, книг, альбомов и т. п.);

— систематическое обращение (отсылки по текстам учебника), напри­мер, к справочному материалу.

В курсе «Математика» такой справочный материал размещён в разделе учебника 4 класса — «Основные сведения из курса математики с 1 по 4 класс». В этом разделе предусмотрен материал, который должен быть усвоен детьми и с чем они должны перейти на следующую ступень обучения.

В курсе «Русский язык» для реализации указанных результатов учеб­ники (1—4 классы) обеспечены справочными материалами: памят­ками, таблицами, словарями (толковый, орфографический, орфоэпиче­ский, словари синонимов и антонимов, омонимов и фразеологизмов, иностранных слов).

В курсе «Английский язык» учащиеся овладевают следующими уни­версальными учебными действиями: работать с информацией (текстом/аудио текстом), извлекать нужную информацию, читать с полным пони­манием содержания, прогнозировать содержание текста по заголовкам, рисункам к тексту, отличать главную информацию от второстепенной, понимать последовательность описываемых событий, делать выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, сокращать, расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы, составлять текст по анало­гии, работать в материальной и информационной среде начального обще­го образования (в том числе пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий).

В учебниках предусмотрены следующие справочные материалы: грамматический справочник, лингвострановедческий справочник, анг­ло-русский словарь, таблица соответствий английских и русских звуков (2 класс) и приложение «Читаем по правилам» (4 класс). Всё это позволит учащимся осуществлять самостоятельный поиск необходимой информации.

В курсе «Информатика», предполагается, что в процессе подготовки компьютерных проектов ученики будут осуществлять поиск информации на заданную тему в Интернете, производить подбор и структурирование найденной информации, анализ и отбор нужной информации, сопостав­ление различных частей информации, сопоставление тестового и графи­ческого представления объекта.

В курсе «Технология» для каждого класса введен специальный раздел «Человек и информация», в котором учащиеся знакомятся с разны­ми источниками информации, способами её поиска, переработки, пере­дачи и использования от древних времен до сегодняшних дней. Напри­мер, в 1 классе — наскальные рисунки и письма на глиняных дощечках, в 3—4 классах — книги, почта, ИКТ-средства. В конце каждого учебника размещён «Словарик юного технолога, позволяющий учащимся са­мостоятельно отыскивать необходимую им информацию.

Используя материалы справочников, словарей, ИКТ-средств и пр., дети имеют возможность учиться находить ответы на возникающие вопросы, правильно формулировать свои ответы, делать выводы, давать разъяснения.

9) Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами ком­муникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

С этой целью в учебниках УМК «Школа России» предусмотрена си­стема заданий, способствующих созданию проблемных ситуаций, когда учащиеся оказываются перед выбором возможных вариантов: решения задачи, построения разных моделей, интерпретаций рисунков, схем и пр., построения рассуждений, объяснений, монологических высказываний от­носительно выполняемого задания, выявленных связей и закономерно­стей.

Для подготовки учащихся к самостоятельному составлению текстов в устной и письменной форме в учебники в определенной системе включены задания на выразительное прочтение текстов, анализ текстов различных стилей и форм, на распознавание текстов-описаний, пове­ствований, заданий на работу по аналогии, на сопоставление текстов, например, с соответствующими музыкальными произведениями и т. п.

В курсе «Русский язык» предполагается, что школьники приобретут навыки смыслового чтения, работая с большинством текстов: определяя тему, главную мысль, дополняя незаконченный текст, выполняя грамма­тические задания, редактируя текст и др.

Примеры заданий после прочтения предложений и текстов: — Какая мысль выражена в пословице? — Объясните отгадку к загадке. — Опреде­лите главную мысль текста? — О чём самом главном хотел автор сказать в этом стихотворении? — Какое настроение вызывают эти строки? Ка­кие слова передают это настроение? — Как надо читать эту песню: быстро или медленно, громко или тихо? А какая музыки могла бы подойти к ней? — Что отражено в заголовке: тема или главная мысль? — Что вы представили, читая эти строки? и др.

Смысловое погружение в текст максимально используется при подго­товке письменного изложения, большинство которых проводится с язы­ковым анализом текста.

В курсе «Английский язык» (расширенное содержание обучения иностранному языку), для достижения указанного результата все учеб­ники предусматривают работу с разнообразными по жанрам и стилю текстами, включая большое количество художественных текстов в прозе и стихах: рассказы, басни, сказки, а также информационно-публицистиче­ские, дневниковые записи, исторические тексты, примеры диалогической речи бытового характера.

Для того чтобы чтение проходило успешно, упражнения раз­мещены в следующей последовательности: прослушивание и повторение новых слов и структур за диктором, чтение этих же слов и структур, затем — чтение и прослушивание текстов-диалогов с уже знакомыми структурами, выполнение упражнений на основе прочитанного. Таким образом, учащиеся не только узнают знакомые слова, но и учатся читать их в связном тексте. Читая вслух, дети соблюдают правильное ударение в словах, логическое ударение в предложении, интонационный рисунок. Очень важно, что практически все тексты в учебнике для 2 класса запи­саны на CD и начитаны носителями языка.

Наряду с этим проходит изучение основных правил чтения и вводится транскрипция.

Учебники (2—4 классы) постепенно обучают письму как виду речевой деятельности. Учащиеся выполняют различные письменные задания: от написания букв и слов, списывания текстов, в которые им необходимо вставить недостающие слова, до написания с опорой на образец записок, открыток, поздравлений, писем и сочинений.

Включение детей в деятельность по выполнению вышеизложенных заданий и учебных задач способствует формированию коммуникативных УУД.

10) Овладение логическими действиями сравнения, анализа, син­теза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, уста­новления аналогий и причинно-следственных связей, построения рас­суждений, отнесения к известным понятиям.

В курсе «Математика» с достижениями указанного результата связа­ны основные виды деятельности, на которых построена система заданий во всех учебниках с 1 по 4 класс. Они заявлены в каждом учебнике по-разному: «Рассмотри ...», «Сравни: чем похожи, чем отличаются ...», «Проанализируй ...», «Объясни, почему ...», «Сделай вывод ...», «Выбери верный ответ ...», «Найди и исправь ошибки ...» и др. Система заданий направлена на развитие математического стиля мышления, в частности, на формирование умений анализировать, устанавливать причинно-след­ственные связи между объектами и величинами, аргументировать пред­лагаемый ход решения того мли иного вопроса, задачи.

В курсе «Русский язык» предусмотрено решение учебных задач лексического, фонетико-графического, грамматико-орфографического, синтаксического, коммуникативного характера. Предполагается, что такие виды деятельности младших школьников помогут им стать активными участниками наблюдений, микроисследований в области языка и речи и постепенно откроют для них определённые стороны языковых понятий, явлений, фактов. В процессе решения таких задач, школьники будут учиться анализировать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы как звуки, буквы, части слов, части речи, члены предложения, простые и сложные предложения и др., объяснять, рассуждать, сопостав­лять, делать выводы, проводить лингвистические опыты.

С первого класса ученики распределяют языковые единицы (звуки, буквы, слоги, слова) по определённому признаку, дополняют ряды в со­ответствии с определённым признаком, объединяют, сравнивают, сопо­ставляют, учатся объяснять, рассуждать, высказывать своё мнение.

В учебниках курса «Литературное чтение» заложена система вопросов и заданий, способствующих активизации умственной деятель­ности учащихся, развитию логического мышления. Например, задания, в которых предлагается установить соответствия, сравнить образы героев, произведения живописи и т. п.

В курсе «Окружающий мир» предусмотрена система заданий, на­правленных на первоначальное ознакомление детей с разного рода зави­симостями, задания для раскрытия причинной связи между процессами и явлениями окружающей действительности. Например, в 1 классе предусмотрены задания на сравнение ели и сосны, реки и моря, раз­личных видов транспортных средств, животных разных групп и т.п. Во 2 клас­се — сравнение городского и сельского домов, анализ схемы связей не­живой и живой природы, обобщение представлений о погодных явлениях и пр., построение рассуждений об экологических связях по аналогии с прочитанным рассказом, установление причинно-следственных связей при знакомстве с сезонными изменениями в природе. В 3 классе — раз­личные задания на классификацию живых организмов, составление из звеньев (синтез) круговорота веществ в природе, сравнение дорожных знаков разных групп, анализ таблиц и сравнение государственного и семейного бюджетов. В 4 классе — сравнение изучаемых природных зон, природных сообществ, установление причинно-следственных связей при изучении исторических событий.

В курсе «Английский язык» задания построены таким образом, что, проанализировав особенности грамматического явления, учащиеся имеют возможность самостоятельно вывести грамматическое правило, а затем сравнить с правилом в учебнике. Таким же образом построена работа над правилами чтения. Учащиеся определяют причинно-следствен­ные связи внутри текста, почему произошли определённые события, по­чему герои так поступили, анализируют различные объекты с целью вы­деления признаков (существенных, несущественных) и классифицируют их по выделенным признакам.

В курсе «Технология» предусмотрена система заданий, спо­собствующих активизации умственной деятельности учащихся, развитию логического мышления. Например, задания, где нужно сравнить свойства материалов, для чего необходимо выполнить элементарное исследование или эксперимент, провести наблюдение над объектом.

Курс «Информатика» имеет существенную логическую составляю­щую. В частности, в курсе последовательно вводятся логические понятия, обсуждаются логические значения утверждений для объекта, условия задач и другие тексты, которые анализируются с точки зрения формальной логики.

В курсе «Музыка» выстроены системы заданий, направленных на овладение приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства по жанрам и стилям; видам исполнительского творчества, формирующие у младших школьников спо­собность устанавливать связи и отношения отдельных явлений жизни и искусств.

11) Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументиро­вать свою точку зрения и оценку событий.

В системе учебников УМК «Школа России» для достижения указанного результата предлагаются задания для объяснения представленных алгорит­мов действий, вычислений, построений, рассуждений, мнений, различных точек зрения, побуждающие учащихся искать разные способы решения, вычисления, обсуждать их, выслушивая версии одноклассников. В за­даниях предлагается рассмотреть представленные в учебниках варианты ответа, обсудить, кто из персонажей учебника прав, найти ошибки в ходе решения проблемы, задачи, объяснить и аргументировать свою позицию.

В этой связи все те задачи и задания направлены на поиск различных вариантов решения (включая построение разных мо­делей, разных пространственных фигур и т. д.), на выдвижение гипотез, разных точек зрения, версий и причин событий, разных суждений; за­дачи, связанные с разнообразием использования материалов; задачи на преодоление инерции мышления, прогностические, проектные задачи и пр., способствуют развитию дивергентности мышления как важнейшей составляющей исследовательского поведения младших школьников.

В курсе «Русский язык» предполагаются специальные задания для дискуссии, связанной с содержанием языкового или иллюстративного материала, упражнения, где описываются разные точки зрения (например, положительные и отрицательные отзывы о картине В. М. Васнецова «Иван Царевич на Сером волке»). Дети при этом должны высказывать своё собственное мнение, учиться слушать своих оппонентов, включаться в диалог, полилог, учиться по рисункам составлять диалоги и их инсце­нировать.

В курсе «Литературное чтение» заложена система заданий и вопросов, направленных на формирование умения высказывать свою точку зрения, активно участвовать в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным текстом. Вопросы открытого типа, начинаются со слов «Почему? Как?» с тем, чтобы дети смогли выражать собственное мнение, выслушивать мнение одноклассников, обсуждать вопрос в группе или паре.

На основе аналогии или текста-опоры учащиеся смогут составлять не­большие рассказы о себе и окружающем мире; описывать иллюстрации к произведениям и высказывать отношение к его героям.

В курсе «Немецкий язык» со 2 класса предусмотрены упраж­нения на развитие диалогической речи. Послетекстовые задания учебника строятся таким образом, чтобы школьник мог выразить своё собственное мнение и выслушать мнение одноклассников. При этом должны исполь­зоваться элементарные нормы речевого этикета. Например, в рассказе о своей семье учащиеся отвечают на вопросы, подтверждают или опро­вергают сказанное, высказывают свою точку зрения.

Опираясь на диалоги-модели, школьники научатся вести беседу о себе, своей семье, друзьях, классной комнате, своём любимом живот­ном и т.д.

В курсе «Английский язык» (расширенное содержание обучения иностранному языку) упражнения на развитие диалогической речи введены со 2 класса и представлены в заданиях типа «Разыграйте диа­лог-знакомство со своим одноклассником...», «Глядя на картинки, спроси своего одноклассника...». Кроме того, предполагается участие детей в диа­логе в связи с прочитанным или прослушанным текстом, при ответах на вопросы открытого типа (выражая своё собственное мнение и выслушивая мнение одноклассников) и т. п.

Для каждого урока в учебниках (2—4 кл.) предусмотрен специальный раздел для совершенствования навыков говорения LetUsTalk. Опираясь на диалоги-модели, школьники научатся вести беседу о себе, своей семье, своих друзьях, интересах, игрушках, домашних питомцах и пр. Здесь же учащимся даны опоры для разыгрывания диалогов в ситу­ациях, приближенных к реальным — в школе, дома, в магазине, на улице.

12) Определение общей цели и путей её достижения; умение до­говариваться о распределении функций и ролей в совместной дея­тельности; осуществлять взаимный контроль в совместной дея­тельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

^ 13)Готовность конструктивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Для реализации указанных результатов в учебниках УМК «Школа Рос­сии» предполагается большое количество заданий, предусматривающих систематическое проведение работы в паре, в группе. Ученики совместно определяют общую цель, помогают друг другу сформулировать учебную за­дачу или, контролируя друг друга, поочередно выполняют задания, чтобы получить верный результат, оценивают правильность выполнения задания сверстником и др.

В курсе «Физическая культура» материалы по подвижным и до­ступным спортивным играм направлены на формирование умения дого­вариваться о распределении функций и ролей в совместной игровой или спортивной деятельности, участвуя в которой дети приобретают умение адекватно оценивать свои результаты, вклад товарищей по команде и со­перников, собственное поведение и поведение участвующих лиц.

В учебниках математики, литературного чтения, русского языка, окружающего мира с 1 по 4 класс предложена общая рубрика «Наши проекты», с указанием темы проекта, соответствующих комментариев, советов, плана выполнения проектной работы. Проектные задания также размещены в учебниках информатики, иностранных языков, техноло­гии. Учащиеся вместе обсуждают и формулируют цель работы над заяв­ленной в проекте темой, план своих действий, промежуточные и итоговые результаты работы. Система заданий по организации проектной деятель­ности заложена в большинстве учебников УМК «Школа России».

14)Овладение начальными сведениями о сущности и особенно­стях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с со­держанием конкретного учебного предмета.

^ 15)Овладение базовыми предметными и межпредметными по­нятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. \.

В соответствии с базовым документом сопровождения ФГОС — Фун­даментальным ядром содержания общего образования в содержании от­дельных учебных предметов должны присутствовать элементы научного знания, культуры и функциональной грамотности, которые должны быть достаточными для полноценного продолжения образования и личностного развития.

В соответствии с этими требованиями, содержание системы учебников УМК «Школа России» направлено на формирование у школьников:

— начальных сведений о сущности и особенностях объектов, про­цессов и явлений действительности, целостного представления о мире, о научной картине мира;

— личностного отношения к полученным знаниям, умениям приме­нять знания в своей практической деятельности.

В курсе «Математика» содержание и структура учебников обеспечит освоение младшими школьникам важнейших (базовых) понятий началь­ного курса математики: число, величина, геометрическая фигура.

Представленные в учебниках задания и способы работы над ними дают возможность понять, что математические положения не только при­меняются на практике, но и представляют собой результат анализа и обобщения человеком практической деятельности и наблюдаемых им яв­лений окружающего мира, разные стороны которого изучают различные школьные дисциплины.

Особенно убедительно это проявляется на примере учебного предмета «Окружающий мир», в ходе изучения которого дети проводят и фикси­руют сезонные наблюдения, прослеживают историю взаимоотношений человека и природы, у детей формируются представления об основных эпохах в развитии человечества.

В курсе «Литературное чтение» базовыми предметными понятиями являются: «ценность», «книга», «художественная литература», «культура», «человек», «общество»; «живопись» «искусство».

Базовые межпредметные понятия — «взаимодействие», «развитие», «история», «жизнь», «творчество», «причина», «следствие», «результат», «время», «пространство», «модель».

В курсе «Русский язык» базовыми предметными понятиями являют­ся языковые единицы: звук, буква, слово, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, текст и др. Базовые межпредметные понятия: речь, диалог, слово, текст, модель, результат.

16) Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Указанный результат при работе с УМК «Школа России» достигается в процессе:

— создания учащимися своих собственных текстов, заполнения и до­полнения готовых информационных объектов (таблиц, схем, диаграмм, текстов и пр.);

— передачи информации в устной форме, сопровождаемой аудивизуальной поддержкой;

— описания по определённому алгоритму объекта или процесса на­блюдения, в том числе, используя электронные приложения к учебникам (Азбука, Русский язык, Математика, Окружающий мир, Музыка, Ан­глийский язык, Немецкий язык, Французский язык, Испанский язык), ИКТ-технологии;

— нахождения информации, фактов, заданных в сообщении, в задаче (по числовым параметрам, по ссылкам), выявления важной и второсте­пенной информации для решения поставленной учебной задачи, прак­тической, проектной работы;

— использования полученного опыта восприятия сообщений (текстов) для обогащения чувственного опыта, высказывания оценочных суждений и своей точки зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте); составления инструкции (алгоритма) к выполненному действию.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» указан­ный результат обеспечивается в процессе реализации учебной модели, включающей:

— разные учебники с общими темами, в которых выражена задача каждого модуля — приобщение к традициям многонационального народа России;

— систему творческих заданий, обеспечивающих деятельностный, раз­вивающий характер обучения, коллективную работу обучающихся, стар­ших и младших;

— организацию школьно-семейного праздника «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», завершающего изучение комплексного курса.

Таким образом, в соответствии с требованиями ФГОС, предмет­ное содержание, дидактическое и методическое обеспечение системы учебников УМК «Школа России» способствует достижению метапредметных результатов освоения основной образовательной про­граммы начального общего образования, посредством формирования познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных

^ 4.5 Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК конструируются учителем на основании следующих общих подходов:

Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.

В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.

Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:

- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;

- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;

- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего

развития»;

- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;

- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя задачу, менять некоторые из её условий.

Приоритетным направлением работы МОУ Калачеевская СОШ №1 является расширение кругозора, социального опыта обучающихся, воспитание коммуникативной культуры через использование социального проектирования, через активное вовлечение семьи в образовательный процесс, развитие толерантности как фактора успешной социализации личности младших школьников. При реализации данного направления реализуются все виды УУД.

Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности, создает зону ближайшего развития для формирования УУД. Последовательность, способы формирования и проверки универсальных действий отражаются в различных учебных заданиях, используемых учителем на уроке.

На уроках математики, русского языка, литературного чтения, окружающего мира различные виды УУД могут формироваться при выполнении следующих заданий и форм работы.


Виды УУД

Связь УУД с содержанием учебных предметов

Типовые задачи и формы работы

Ожидаемые результаты

Регулятивные

Целеполагание, планирование, прогнозирование,контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий

* «преднамеренные ошибки»;

*поиск информации в предложенных источниках;

*взаимоконтроль;

*диспут;

*«ищу ошибки»;

*заучивание материала наизусть в классе;

* Задание: оцените свою работу

( работу одноклассников)- по организации выполнения задания и по полноте составленного ответа;

Окружающий мир

Задание: составь рассказ о животном с ошибками или найди ошибки в тексте о животном;

Задание: проверьте друг у друга знания по теме «Свойства воды», используя вопросы;

обеспечивают возможность ученику самостоятельно учиться: ставить цель деятельности, планировать и прогнозировать результат, контролировать процесс достижения результата, корректировать свои действия и оценивать успешность







Математика

Задание: «преднамеренные ошибки»: даны равенства 2+3=4; 3+3 =6; 5-2=2. Помоги Незнайке найти верные равенства.

Русский язык

Задание:Составь алгоритм действий для синтаксического разбора

Литературное чтение

Задание: выучи стихотворение и расскажи товарищу по парте;




Коммуникативные

Использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыраже-ние: моноло-гические высказывания разного типа.

*составь задание партнеру;

*отзыв на работу товарища;

*групповая работа по составлению кроссворда;

*магнитофонный опрос;

*«отгадай, о ком говорим»;

*диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

*«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

Окружающий мир

Задание: «Хочешь принять участие в конкурсе на лучшую презентацию о путешественниках?»

1.Собери команду своих друзей.

2. Выберите путешественника, которого вы хотели бы представить.

3.Прочитайте текст.

4. Придумайте, как лучше представить ваш рассказ- презентацию о путешественнике.

Задание:

-прочитай текст параграфа по теме «Круговорот воды в природе»;

-придумай интересный вопрос по этой теме для соседа по парте;

-выслушай ответ;

- совместно обсудите правильность и полноту ответа.

Математика

Задание: составь задание партнеру: Я задумал число от 0 до 10, к нему прибавил 1, вычел 3 и получил 3. Какое число я задумал? Докажи, как ты действовал? (Прилагается алгоритм действий);

Русский язык

Задание: выучи правило, расскажи товарищу;

Литературное чтение

Задание: групповая работа по составлению кроссворда с использованием текста;

дает возможность учитывать позицию собеседника, уважать иною точку зрения, развивать умение обосновывать и доказывать собственное мнение;

учат эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками,

планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, уметь договариваться.

Личностные

нравственно-этическая ориентация

*участие в проектах;

*подведение итогов урока;

*творческие задания;

*мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

*самооценка события, происшествия;

*дневники достижений;

Задание: как ты поступишь в такой ситуации?

Литературное чтение

Задание: что автор хотел показать на картине? Как можно помочь пожилым людям?Как ты поступишь в такой ситуации?

Окружающий мир

Задание: выскажи свое мнение о том, зачем помогать животным зимой?

Задание: Как ты относишься к человеку, который издевается над бездомными собаками? Как ты относишься к людям, которые выбрасывают котят на улицу? Что можно сделать для этих котят?

Математика

Задание: ответь на вопрос: чему я научился на уроке?

позволяют выработать ребенку свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей;

направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках

Познавательные

широкий спектр источников информации

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказатель-ства, практические действия

*«найди отличия» (можно задать их количество);

*«на что похоже?»;

*поиск лишнего;

*«лабиринты»;

*упорядочивание;

*«цепочки»;

*хитроумные решения;

*составление схем-опор;

*работа с разного вида таблицами;

*работа со словарями; энциклопедиями.

* Найди лишнее.


Окружающий мир

Задание: Соотнеси животное и природную зону, в которой оно обитает. Как приспособились эти животные к жизни в данной природной зоне?

Составь каталог животных и растений разных природных зон с иллюстрациями, используя дополнительную информацию из интернета, энциклопедии.

Задание: о каких породах собак ты хотел бы рассказать?

Составь книжку – малышку о породах собак.

Русский язык

Задание: определи по какому принципу объединены слова? Найдите лишнее слово.

Задание: пользуясь толковым (фразеологическим) словарем объясни значение слова (оборота);

Математика

Задание:дан ряд чисел: 2,4,6,7,8,10. Какое число может быть лишним?

Задание: даны геометрические фигуры «Разбейте фигуры по цвету, форме, размеру и продолжи ряд на 3 фигуры»;

Литературное чтение

Задание: определи, о каком литературном герое идет речь в тексте?

позволяет ребенку выделить учебную цель, определить действия, оценить их эффективность и результативность

учат анализу, синтезу, классификации сравнению, установлению причинно-следственных связей

дает возможность формулировать проблему, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера



^ 4.6 Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России»

Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию зависит от социально-педагогических характеристик первоклассников, приступающих к обучению в ОУ.

Дошкольное образование призвано обеспечить создание фундамента развития ребенка, формирование базовой культуры его личности. В связи с этим, основаниями преемственности между детским садом и школой в формировании умений учиться, можно определить:

  • развитие у дошкольников любознательности и способностей самостоятельно решать творческие задачи;

  • формирование творческого воображения как основы их интеллектуального и личностного развития;

  • развитие коммуникативности.

Стартовая диагностика покажет основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период выстроится система работы по преемственности.

На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть исследована как психологом, так и учителем начальной школы по разработанному в школе пакету методик.

Переход из начальной школы в основную предъявляет особые требования к психологической зрелости ребенка. Это предполагает наличие учебно-познавательной мотивации, умение ставить цель предстоящей деятельности и планировать ее, а также оперировать логическими приемами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями.

Все эти компоненты присутствуют в концепции УУД. Целесообразно оценивать готовность школьников к обучению в основной школе не столько на основе знаний, умений и навыков, сколько на базе сформированности основных видов УУД. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на формирование умения учиться.

Работа по преемственности в образовании в МОУ Калачеевская СОШ №1 реализуется с 2002 года. Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности обучающихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

  • принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

  • четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

  • целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).


Основными критериями оценки сформированности УУД являются:

  • сформированность личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных УУД учащихся согласно возрастных и психологических норм;

  • соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям, а именно:

- учебная самостоятельность в выполнении домашней работы и работ на уроке;

- оптимальное количество времени на подготовительные и собственно учебные действия;

- сформированность навыка самоконтроля;

- сформированность умения общаться в учебной и внеурочной деятельности со сверстниками и взрослыми;

- умение выражать свою точку зрения и поступать согласно нравственным нормам.


Определение результативности реализации программы формирования универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов).

^ 4.7 Планируемые результаты сформированности универсальных учебных действий по завершении начального обучения

Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников

будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

^ Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

^ Педагогические ориентиры: Исследовательская культура

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

^ Педагогические ориентиры: Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

^ Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.

Учитель знает:

  • важность формирования универсальных учебных действий школьников;

  • сущность и виды универсальных умений,

  • педагогические приемы и способы их формирования .

Учитель умеет:

  • отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД

  • использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД

  • привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД







страница7/11
Дата конвертации18.08.2013
Размер3,27 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы