Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психолого-педагогическое сопровождение детей с недостатками речевого развития» Факультет
Смотрите также:
- Учебно-методический комплекс по дисциплине м кв4 «Психолого-педагогическое сопровождение детей с
- Учебно-методический комплекс модуля кв8 «Инновационные технологии в работе с участниками
- Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс психолого-педагогическая
- Тема «Психолого педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к
- Психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся 1-4 классов
- Учебно-методический комплекс по дисциплине б кв «Психолого-педагогические технологии работы с
Формирование профессионального мировоззрения и научных представлений о системе психолого-педагогической помощи детям с недостатками речи;
Овладение теоретическими знаниями и практическими умениями, необходимыми для организации психолого-педагогической помощи детям с недостатками речевого развития;
Овладение междисциплинарным подходом в выборе коррекционных технологий в соответствии с потребностями и возможностями детей с недостатками речи;
Формирование практических навыков психодиагностической, психокорреционной и консультативной работы, направленной на преодоление коммуникативной и предупреждение социальной дезадаптации у детей с недостатками речи;
в области коррекционно-педагогической деятельности:
в области диагностико-консультативной деятельности:
в области исследовательской деятельности:
в области культурно-просветительской деятельности:
в области преподавательской деятельности:
в области организационно-управленческой деятельности:
Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"
^ по дисциплине М2.В5. «Психолого-педагогическое сопровождение детей с недостатками речевого развития» Факультет: дефектологический Направление: ^ Профиль: Логопедия (образование лиц с нарушениями речи) Кафедра: Логопедии Составитель: Борякова Н.Ю., к.п.н., профессор кафедры логопедии Москва-2012 Министерство образования и науки РФ Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"
^ М2.В5 «Психолого-педагогическое сопровождение детей с недостатками речевого развития» Факультет: дефектологический Направление: ^ Профиль: Логопедия (образование лиц с нарушениями речи) Кафедра: Логопедии Составитель: Борякова Н.Ю., к.п.н., профессор кафедры логопедии Москва-2012 ^ Основные цели и задачи курса. Цель: подготовка будущих магистров специального дефектологического образования к осуществлению психолого-педагогического сопровождения детей с недостатками речевого развития. Задачи: Объем в ЗЕ: 2 . Время изучения: курс 2 семестр 4 . Взаимосвязь с другими дисциплинами: Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение следующих дисциплин: Психология, дисциплин модуля «Медико-биологические основы дефектологии» (Неврология, Основы генетики, Основы нейрофизиологии и ВНД), Специальная психология, Специальная педагогика, Психология лиц с нарушениями речи (Логопсихология), ППД, ППД детей с речевыми в объеме подготовки бакалавра. Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: Развитие специального образования в России и за рубежом, Сравнительная специальная педагогика, Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития, Методы психологической коррекции и реабилитации, Психологическое консультирование, Правовые и экономические основы специального и инклюзивного образования, Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями интеллектуального развития, Психолого-педагогическое сопровождение лиц с сенсорными и двигательными нарушениями, Психолого-педагогическое сопровождение лиц с сенсорными и двигательными нарушениями, Психолого-педагогическое сопровождение детей с недостатками речевого развития. Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный ОМ Дисциплина направлена на формирование следующих компетенций: из числа общекультурных компетенций: способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1); из числа профессиональных компетенций: общепрофессиональными способности и готовность: способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1);М способностью демонстрировать знания фундаментальных и прикладных дисциплин магистерской программы, осознавать основные проблемы в области психологии детей с недостатками речи, при решении которых возникает необходимость в сложных задачах выбора, требующих использования количественных и качественных методов (ОП-1);М способностью исследовать, проектировать, реализовывать процессы образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции детей с недостатками речевого развития с использованием инновационных технологий (ПК-1);И способностью проектировать коррекционно-образовательное пространство в процессе психолого-педагогического сопровождения детей с недостатками речи, в том числе в инклюзивных формах (ПК-3);И в области коррекционно-педагогической деятельности: способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированнного и индивидуально-дифференцированного подходов к детям с недостатками речи (ПК-1). готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в процессе психолого-педагогического сопровождения детей с недостатками речи с целью их успешной социализации (ПК-2); Дисциплина направлена на решение следующих профессиональных задач: компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию детей с недостатками речевого развития; изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация с недостатками речевого развития как в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях и общеобразовательных учреждениях, так и в условиях структур здравоохранения, социальных структур, в том числе и в образовательных учреждениях, реализующих программы совместного (интегрированного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся детей; консультирование детей с недостатками речевого развития, членов их семей и педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения на основе комплексного подхода к реабилитационному процессу; выбор и обоснование образовательной программы, учебно-методического обеспечения; планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушения. готовностью к использованию актуальных научно обоснованных педагогических технологий способностью организовывать педагогический процесс в специальных образовательных учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения и социальной защиты, осуществлять его мониторинг и оценивать результативность способностью к проектированию нормативно-правового поля специального образования Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля): Курс «Психолого-педагогическое сопровождение детей с недостатками речевого развития» выделен в самостоятельную учебную дисциплину как дисциплина по выбору, опирающаяся на достижение современной отечественной и зарубежной психологии и педагогики. При изучении курса раскрывается содержание понятий инклюзия, интеграция, психолого-педагогическое сопровождение, психологическая помощь, инклюзивное образование, тьюторство и др., характеризующих современное состояние и перспективы образования детей с недостатками речевого развитии. Эффективность обучения детей с недостатками речи зависит от создания специальных образовательных условий, адекватных особенностям развития детей данной категории и их специальным образовательным потребностям. Инклюзивное образование в настоящее время является приоритетным в системе психолого-педагогической сопровождения детей с недостатками речевого развитии, что соответствует современным гуманистическим тенденциям и государственной политике. Курс «Психолого-педагогическое сопровождение детей недостатками речевого развития» позволяет углубить и расширить знания и умения студентов в исследовательской и диагностической работе с детьми данной категории, предусматривая различные виды диагностической, коррекционно-развивающей и воспитательной деятельности. Особое место при освоении курса занимает ознакомление с психолого-педагогическими особенностями детей с недостатками речи, проектирование оптимальных педагогических маршрутов для каждого ребенка, разработка вариативных коррекционно-развивающих программ. Программа рассчитана на учебный курс, объемом72 часа, включает лекционную, практическую и самостоятельную работу. Практические занятия проводятся с использованием атласов, таблиц, схем, а также непосредственно в деятельности с детьми дошкольного и школьного возраста. магистранты должны иметь представление: об этапах становления системы специального образования в России и за рубежом; об общих закономерностях аномального развития; о государственной политике в области специального образования о специальных образовательных условиях для детей с недостатками речи. магистранты должны овладеть знаниями: о психолого-педагогических особенностях детей с недостатками речи; об особенностях становления психолого-педагогической помощи детям с недостатками речи; о специальных образовательных условиях для детей с недостатками речи как в коррекционных учреждениях, так и в системе общего образования; магистранты должны уметь: обследовать детей с недостатками речевого развития; разрабатывать вариативные педагогические маршруты; организовывать интерактивную коррекционно-развивающую среду, отвечающую образовательным потребностям детей с недостатками речи; разрабатывать индивидуальные программа коррекционно-развивающей работы; осуществлять коррекционно-педагогическую деятельность в условиях инклюзивного образования; осуществлять продуктивное взаимодействие с участниками педагогического процесса; консультировать родителей детей с недостатками речи; Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля): в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы 1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование; 2 уровень сложности: реферирование, тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, исторический анализ, эксперимент; 3 уровень сложности: курсовая работа, эссе, проект. Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы: 30/70 % - инструментальный кластер Технологическая карта образовательного модуля
2. Объем дисциплины и виды учебной работы (по заочной форме обучения)
^ Тема 1. Общая характеристика речи и речевых нарушений. Анатомо-физиологические механизмы речи. Основные закономерности развития речи в онтогенезе. Взаимосвязь развития речи и других психических процессов. Причины речевых нарушений. Классификации речевых нарушений. ^ Исторические аспекты проблемы. Особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи. Характеристика когнитивной сферы. Особенности общения. Особенности личностного развития. ^ Теоретические основы логопсихологии как современной научной основы психолого-педагогической помощи детям с недостатками речи. Характеристика научного аппарата логопсихологии. Основные положения теории Л.С. Выготского, значимые для логопсихологии. Значение научной концепции Р.Е. Левиной в становлении основ логопсихологии. Вклад В.И. Лубовского в разработку теории логопсихологии. Психолингвистические основы логопсихологии (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев и др.). Современные теоретические подходы в логопсихологии (В.А. Калягин, Ю.Б. Некрасова, Н.Л. Карпова и др.) ^ Определение понятий «психологическая помощь», «психологическое сопровождение». Цель и задачи психологической помощи детям с недостатками речи. Организационные формы психолого-педагогической помощи детям с недостатками речи. Дифференцированная характеристика содержания деятельности логопеда и психолога в системе психолого-педагогической помощи детям с недостатками речи. Основные направления психолого-педагогической сопровождения детей с недостатками речи.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
