Программа развития и духовно-нравственного воспитания детей раннего и дошкольного возраста icon

Программа развития и духовно-нравственного воспитания детей раннего и дошкольного возраста



Смотрите также:
1   2
Раздел № 3. Игровая деятельность


Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками.

Развитие и духовно-патриотическое воспитание детей происходит исключительно в игровой форме, поскольку игра в дошкольном возрасте выступает в качестве естественной среды, окружения ребенка. Именно через игру, благодаря игре ребенок познает мир, начинает видеть целостную картину мира, безболезненно входит во взрослую жизнь и проявляет интерес к развитию и обучению.

При обучении детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста применяются различные виды игр. Классифицируем существующие виды игр:

1. Подвижные игрыважнейшее средство физического воспитания детей в дошкольном и особенно в школьном возрасте. Они всегда требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах.

2. Сюжетно-ролевые игры (иногда их называют сюжетными) занимают особое место в нравственном воспитании ребенка. Они носят преимущественно коллективный характер, поскольку отражают существо отношений в обществе. Подразделяют их на ролевые, игры-драматизации, режиссерские. Сюжет могут иметь театрализованные детские праздники, карнавалы, строительно-конструкторские игры и игры с элементами труда.

3. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли педагога. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других — иные.

Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи — дидактическая и игровая — отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия.

Одним из составных элементов дидактической игры являются правила игры. Правила игры имеют развивающий, обучающий, организационный, формирующий характер, и чаще всего они разнообразно сочетаются между собой. Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать, они соотносятся с игровыми действиями, раскрывают способ их действий. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи.

4. Пальчиковые игры нацелены на развитие пальцевой моторики, что положительно сказывается на становлении речи, необходимо при письме, рисовании, любой игровой и бытовой деятельности детей.

Одну и ту же пальчиковую игру необходимо повторять несколько раз с целью ее полного запоминания, после этого предложить другую игру. Периодически желательно возвращаться к заученным ранее пальчиковым играм, поскольку детей ободряет повторение того, что они хорошо знают.


^ Раздел № 4. Учебно-познавательная деятельность


Возраст 2-4 года


Сенсорное развитие


Сенсорное развитие – целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия.

Ребенок сталкивается в жизни с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится и с произведениями искусства: музыкой, живописью, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми ее сенсорными признаками: многоцветьем, запахами, шумами.

Окружающая действительность познается через анализаторы, анализаторная система интенсивно развивается в дошкольном возрасте, особенно с 2 до 5 лет. Для развития сенсорных способностей важно, чтобы дети не только получали сведения о том, что для употребляется, как это называется, но и усугубляли восприятие этих предметов, испытывали различные ощущения от прикосновения к ним, от действия с ними: перенося предметы, почувствовать меру их тяжести; деря их в руки, ощутить и определить качество поверхности, температуру.

Каждый сенсорный эталон имеет свое словесное обозначение: меры веса, меры длины, цветовой спектр, расположение нот на нотном стане, плоскостные и объемные геометрические фигуры и др. Владея этими эталонами, дети будут соотносить с ними любое воспринятое качество, давать ему определение.


^ Предметное содержание:


- формирование общей сенсорной способности – способности к использованию сенсорных эталонов (5, затем 7 цветов спектра; 3, затем 5 геометрических форм; 2, затем 3 градации величины);

- обеспечение постепенного перехода от предметного восприятия и узнавания объекта к сенсорному анализу (назначение предмета; его части и их значение; материал, из которого сделан предмет; цвет, форма, размер);

- получение первых представлений о различных материалах (бумаге, дереве, стекле, металле) и их основных качествах (стекло холодное, прозрачное бьется; бумага гладкая, мягкая, рвется, промокает и т.п.);

- формирование представлений о простейших перцептивных действиях (погладить, надавить, попробовать на вкус и т.п.);

- развитие умения активно употреблять слова, обозначающие действия (смять, сжать, погладить и др.), качества и свойства (мягкость, твердость, шероховатость и др.);

- воспитание бережного отношения к предметам, обучение детей использованию предметов в соответствии с назначением и свойствами.


^ Развитие речи и введение в художественную литературу


Решение задач по развитию речи ребенка включено в его литературно-художественную деятельность и, в основном, ею мотивировано. Однако ряд задач по развитию речи и, прежде всего, по освоению средств художественной выразительности (антонимов, сравнений, синонимов, эпитетов) вынесен в специальные игры-упражнения, которые входят в содержание отдельных занятий.

Введение ребенка в мир художественной литературы начинается с его ознакомления с разными литературными жанрами. Поэтому список литературы для чтения включает в себя сказки, рассказы, стихи, потешки, загадки. Начинается подобное ознакомление через целостное познавательно-эмоциональное переживание ребенка. То есть ребенок, с одной стороны, понимает содержание произведения, а с другой - эмоционально реагирует на это содержание, сопереживает героям произведения, начинает испытывать эстетические чувства, воспринимая художественные средства выразительности (рифма и ритм стихотворения, повторы и особые лексические обороты сказки и т. п.

Работа на занятиях по данному разделу программы осуществляется по трем основным направлениям.

1. ^ Ознакомление детей с детской художественной литературой. Дети знакомятся с различными жанрами художественной литературы (сказки, рассказы, стихи, загадки и т. п.), авторскими и народными, в соответствии со своими возрастными возможностями.

2. ^ Освоение специальных средств литературно-речевой деятельности. Сюда включается ознакомление детей со средствами художественной выразительности, развитие звуковой стороны речи, словаря, связной выразительной речи, ее грамматического строя.

3. ^ Развитие умственных способностей детей на материале художественной литературы занимает центральное место в разделе. В это направление включаются задания, нацеленные на развитие мышления и воображения ребенка.


^ Предметное содержание


- Освоение действий замещения персонажей сказок;

- Развитие двигательного моделирования;

- Развитие действий построения моделей при проведении игр драматизаций;

- Освоение действий использования символических средств для передачи отношения к персонажам сказки;

- Развитие воображения: освоение действий «опредмечивания» (дополнения до целого) на наглядном материале;

- Развитие воображения: освоение действий «детализации» на словесном материале.


^ Конструирование и игровая деятельность


Игровая деятельность является существенной составляющей жизни детей в детском саду, одним из важных средств развития детей дошкольного возраста. Игра предоставляет каждому ребенку возможность реализовать свои потребности и интересы.

Играя с детьми, воспитатель помогает им адаптироваться к условиям жизни в детском саду, через игру вызывает у ребенка ощущение эмоциональной общности со взрослыми и сверстниками, чувство доверия к ним.

Педагог развивает игровую деятельность у детей, формируя у них умения, необходимые для сюжетной игры и игры с правилами - основных видов игровой деятельности дошкольников.


^ Знакомство с окружающим миром и представлением о себе


Предметное содержание и направления работы по разделу:


- развитие представлений об окружающем мире и о себе. Ребенок с помощью взрослого знакомится с различными сферами действительности, такими, как нерукотворный мир (живая и неживая природа), рукотворный мир (предметная среда), мир людей и человеческих отношений, «я сам». Расширяются представления детей о живой природе. Они узнают о некоторых растениях и животных, изменениях, происходящих в живой и неживой природе, знакомятся с элементами экологических знаний, с объектами неживой природы (водой, песком, воздухом и др.), делают выводы об их свойствах. Особое внимание уделяется развитию представлений о времени. Постижение рукотворного мира происходит через действия с предметами, понимание их назначения и свойств, в процессе чего воспитывается бережное отношение к ним. Мир людей и человеческих отношений раскрывается перед ребенком в ходе овладения правилами поведения с близкими, в детском саду, в общественных местах, благодаря знакомству с некоторыми профессиями, а также через умение понимать чувства других людей и выражать свои собственные. Обогащаются представления детей о себе, о строении тела, о росте, о различиях в поведении мальчиков и девочек; детям прививаются гигиенические навыки.

- освоение детьми различных форм приобретения опыта, помогающих ребенку получать знания. Это прежде всего опыт экспериментирования и проживания.

Экспериментирование - типичная для дошкольника деятельность, включающая в себя действия с объектами, позволяющими раскрыть их свойства, включив свой опыт. Проживание помогает эмоциональному развитию, умению сочувствовать и сопереживать другим людям, понимать себя и других, выражать положительное отношение к ним, а также дает возможность почувствовать природу, ощутить единство с ней. Сохраняется и такая форма приобретения опыта, как получение информации через взрослого. Дети слушают рассказы воспитателя, произведения детской литературы, обсуждают их, наблюдают за объектами под руководством взрослого, смотрят видео- и диафильмы. Сочетание всех форм приобретения опыта дает возможность полнее познать явления окружающего мира и выработать к ним собственное отношение, что способствует осознанию единства эмоционального и познавательного компонентов развития, соответствующих дошкольному возрасту.

- развитие познавательной активности. Педагог не стремится сразу все объяснить детям, ему важно обратить их внимание на непонятное явление, подвести к тому, чтобы дети сами задавали вопросы, умели их поставить.

- развитие познавательных и творческих способностей. Большая часть материала предлагается детям перед занятиями, на которых обобщаются полученные представления.


^ Физическое развитие


В дошкольном детстве происходит формирование всех сфер развития человека, активно протекает и физическое совершенствование ребенка-дошкольника.

Таким образом, охрана здоровья детей, его укрепление составляет предмет особой заботы взрослых. Деятельность взрослых, направленная на укрепление его здоровья, составляет содержание физического воспитания, что при определенных условиях обеспечивает малышу физическое развитие. При формировании учебно-воспитательной работы с детьми раннего возраста решаются следующие задачи:

- оздоровительные задачи – охрана и укрепление здоровья, развитие движений, координации, предупреждения формирования плоскостопия, нарушения осанки;

- воспитательные задачи – формирование нравственно-физических навыков, воспитание культурно-гигиенических навыков;

- образовательные задачи – формирование представлений о своем здоровье, формирование навыков выполнения определенных движений и упражнений, переключение с умственного на физическое развитие детей в ходе занятий.


^ Музыкальное развитие


Музыка окружает ребенка, начиная с утробы матери. Рождаясь, он попадает в мир, полный звуков, и именно в музыке воплощается звуковая гармония. Мир музыки особенно привлекателен для дошкольника, поскольку, первый вид искусства, который воспринимает ребенок и на который он реагирует, - это музыка.

Влияние музыки на эмоциональную сферу ребенка бесспорно, хотя механизм этого влияния пока не раскрыт до конца. Таким образом, несомненным фактом является необходимость активно вовлекать ребенка-дошкольника в музыкальный мир.


ИЗО-деятельность


Предметное содержание:


- введение ребенка в изобразительное искусство - в мир живописи, красок и форм, ознакомление с основами скульптурной пластики (лепка);

- развитие познавательных и творческих способностей ребенка на занятиях по изобразительному искусству;

- развитие способности к решению и постановке творческой художественной задачи;

- овладение детьми языковыми основами изобразительного искусства;

- целенаправленное формирование авторской позиции художника - творца своих произведений;

- освоение навыков графического, пластического замещения предмета; обучение заполнения листа линиями и пятнами;

- освоение способов передачи структуры предмета в рисунке и лепке; обучение расположению элементов относительно друг друга;

- овладение навыками живописной беспредметной композиции;

- освоение навыков работы с цветовыми пятнами и выразительной линией.


^ Моторика и звуковая действительность

Возраст 3-4 года

Первоначальные основы грамоты рассматриваются «как пропедевтический курс фонетики родного языка» (по Д. Б. Эльконину), и поэтому предлагается введения ребенка в звуковую действительность нашего языка. Работа, начатая с малышами в этом направлении (развитие артикуляционного аппарата), позволит детям четырех лет легко переориентироваться с семантической (смысловой) стороны речи на ее фонематическую (звуковую), «погружаясь» в многообразие мира звуков. Здесь дети узнают, что слова звучат похоже и по-разному, их можно сравнивать по звучанию и по протяженности, можно делить на части (слоги). Они овладеют способом интонационного выделения звука в слове, определяют заданные звуки в словах, различают их акустически, подбирают слова с определенным звуком и т. п.

Иначе говоря, создается база для обучения детей пяти лет действию звукового анализа (последовательное вычленение всех звуков в слове), и речь выделяется в особую область действительности со своими законами и закономерностями, которые постепенно постигает ребенок. В дальнейшем, в шесть лет дети узнают другую языковую действительность - знаковую (буквенную символику) - и с помощью механизма позиционного чтения овладевают сначала слоговым, затем слитным способом чтения в пределах всего алфавита. При этом дети способны проанализировать короткие предложения, состоящие из 3 - 5 слов с предлогами и союзами, составить их из букв азбуки и графически «записать» их модели.


^ Предметное содержание

- вычленение звуков и их узнавание;

- звукопроизношение гласных звуков в заданных звукосочетаниях;

- развитие произвольных движений рук;

- развитие произвольных движений пальцев рук.

Возраст 4-5 лет

Развитие речи и введение в художественную литературу



Для речевого развития детей данного возраста характерно активное расширение словаря, интенсивное формирование грамматического строя собственной речи, освоение норм звукопроизношения.

Ребенок 4–5 лет уже готов к общению с собеседником, его вопросы осмыслены и предполагают ответы собеседника. Роль педагога состоит в том, чтобы создать условия для развития этих естественных процессов и при необходимости корректировать их, развивать познавательную речевую активность детей. Отсюда вытекают задачи работы по развитию речи с детьми 4–5 лет:

1) обогащение активного и пассивного словаря;
2) развитие грамматического строя речи;
3) развитие умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка;
4) развитие фонематического слуха, звуковой культуры речи детей.

Особенностью пособия «По дороге к Азбуке» является использование элементов логопедической методики для детей дошкольного возраста, цель которой – предупреждение ошибок в чтении и письме.


^ Предметное содержание

  1. Лексическая работа:
    – наблюдение над лексическим значением слов – названий предметов, признаков, действий; над словами с противоположным значением в речи;
    – обогащение словарного запаса детей словами тематических групп в соответствии с темами бесед («Дом», «Семья», «Город», «Осень» и т.д.);
    – деление слов на тематические группы по смыслу, группировка слов;
    – употребление новых слов в собственной речи.
    2. Развитие грамматического строя устной речи:
    – наблюдение над образованием слов приставочным и суффиксальным способами по определенным моделям, упражнения в образовании слов по образцу (упражнения типа «Назови ласково»);
    – наблюдение над однокоренными словами, выделение их из группы слов, подбор однокоренных слов;
    – образование и употребление форм слов, согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (упражнения типа «Скажи со словами один, два, пять», «Скажи со словами новый, новая, новые», «Скажи со словами один, много» и т.д.);
    – составление словосочетаний и предложений, распространение предложений;
    – выделение предлогов из словосочетания и предложения, подбор предлогов к словам; исправление ошибок в употреблении предлогов.
    3. Развитие связной речи:
    – ответы на вопросы, организация диалога;
    – подробный пересказ текста по зрительной опоре;
    – составление рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок, по опорным словам и т.д.
    4. Развитие фонематического слуха, звуковой культуры речи:
    – развитие артикуляционного аппарата;
    – развитие умения различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, выделять звуки в начале слова.

    В результате работы дети могут:
    • группировать слова по указанным признакам, объединять их в тематические группы;
    • образовывать новые слова, формы слов по знакомым моделям;
    • составлять словосочетания, предложения по картинке;
    • строить конструкции с различными предлогами;
    • отвечать на вопросы педагога;
    • пересказывать текст по зрительной опоре.



Введение в художественную литературу


1. ^ Ознакомление детей с детской художественной литера­турой. Дети продолжают знакомство с различными жанрами художественной литературы (сказки, рассказы, стихи, загадки и т. п.), при этом необходимо использовать не только вырази­тельное чтение художественных произведений, но и все много­образие форм работы по данному направлению: беседу, разыг­рывание с помощью кукольного или пальчикового театра, про­смотр диа- и видеофильмов, разучивание стихотворений, игру-драматизацию, чтение по ролям (с предварительным заучива­нием реплик соответствующих персонажей), и т. д.

2. ^ Освоение детьми специальных средств литературно-рече­вой деятельности. Продолжается работа по развитию звуковой, семантической (смысловой) и грамматической сторон речи, связной и выразительной речи. Эта деятельность включает в себя:

  • активное применение детьми средств художественной выразительности - эпитетов и сравнений - при переска­зе сказок, описании предметов и игрушек, ответах на воп­росы, сочинении историй;

  • помощь детям при построении полных и выразительных ответов по содержанию прочитанного, описанию карти­нок, игрушек, персонажей сказок;

  • выразительное чтение детьми отдельных стихотворений, игры-драматизации по произведениям художественной литературы с индивидуальными ролями, требующими от детей интонационной и мимической выразительности;

  • подбор возможно большего числа признаков к предмету и предметов к признаку в дидактических играх, направ­ленных на развитие смысловых связей между словами;

  • развитие звуковой культуры речи.

3. ^ Развитие умственных способностей детей (познавательных и творческих) на материале художественной литературы. Продолжается работа по выделению основных персонажей сказ­ки и связей между ними (основных событий). При этом в каче­стве средства, помогающего ребенку определять главные струк­турные компоненты сказки и опираться на них при ее переска­зе, выступает наглядная пространственная модель сериационного или двигательного типа.


^ Ознакомление с окружающим миром и экологические представления

В работе с детьми среднего дошкольного возраста решается задача расширения знаний детей о ближайшем окружении, постепенного перехода от выделения ярко выраженных в них качеств и свойств (цвет, форма, величина и т.д.) к установлению более сложных связей и отношений, сущностных характеристик, лежащих в основе первых родовых понятий (игрушки, обувь, одежда, инструменты и пр.). Необходимо научить детей рассматривать предметы, выделяя особенности их строения; пользоваться всеми простейшими способами сенсорного анализа для адекватного их использования в разных видах деятельности (игра, труд, изобразительная деятельность и пр.). Для воспитания бережного отношения к предметному миру нужно помочь ребенку освоить соответствующий словарь, научиться точно и ясно формулировать в речи свои суждения, предположения.

Ознакомление с трудом няни, повара, шофера, продавца, врача и др. дает возможность приобщить ребенка к современному миру, расширить его контакты со взрослыми, научить общаться с незнакомыми людьми. Задача педагога – познакомить детей с конкретными трудовыми процессами, помочь увидеть их направленность на достижение результата труда и удовлетворение потребностей людей, научить вычленять компоненты трудовых процессов (цель и мотив труда, предмет труда, инструменты оборудования, трудовые действия, результат), сформировать первое представление о некоторых видах труда и профессиях, побуждать к отражению полученных впечатлений в играх. Важно научить ребенка переносу приобретаемых знаний о труде взрослых и трудовых умений на собственную трудовую деятельность. На этой основе происходит первичная социализация ребенка, освоение ценностных ориентиров, определяющих отношение к окружающим людям и предметному миру.

Продолжается формирование представлений детей о растительном и животном мире, о сезонных явлениях в природе. Воспитатель прививает интерес к окружающей природе, способность любоваться ее красотой, бережно относиться к растениям и животным: осторожно обходить кусты, цветы; срезанные или в небольшом количестве сорванные растения ставить в воду; спокойно вести себя возле птиц и других животных; проявлять заботу о живых существах.

Большое внимание уделяется формированию у детей интереса к себе, своим близким. Дети получают начальные сведения о ближайшем социальном окружении, осваивают правила безопасности жизнедеятельности.


^ Предметное содержание

Мы живем в городе. Отличия города и села. Город: высокие многоэтажные каменные здания, широкие асфальтированные улицы и дворы, мало растительности; село: низкие одноэтажные деревянные дома, узкие грунтовые дороги, трава и деревья. Город – наш дом. Зачем нужны растения в городе.
Улица: тротуары и мостовая. Легковые и грузовые машины. Автобус, троллейбус, трамвай. Водитель. Пешеход. Пассажир.
Правила поведения на улице. Светофор, пешеходный переход «зебра», подземный переход. Остановка. Правила поведения в транспорте.
^ Какие мы? Семья: мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка, тетя, дядя.
Все мы – люди. Женщины и мужчины, девочки и мальчики. Голова, туловище, руки, ноги. Лицо, части лица. Органы чувств. Эмоции и мимика людей. Узнай друга. Символы.
Кошки и собаки – члены нашей семьи. Уход за кошками и собаками. Мое любимое животное (проект). Кошки и собаки – помощники.
^ Осень – время года. Осень – время года. Месяцы осени. Приметы осени во дворе и парке (желтые и красные листья деревьев; листья на земле; демисезонная одежда). Осенние листья. Парк: деревья, кустарники, травы. Дуб, береза, липа, тополь.
Собираемся в лес. Одежда для похода. Едем на поезде. Лес. Осень в лесу. Главное правило грибника: собирай только известные тебе грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Лесные ягоды. Как вести себя в лесу.
Осень – подготовка к зиме. Запасают пищу: белка запасает орехи и грибы, кабан нагуливает жир. Прячутся в убежище: медведь ложится в берлогу, лягушки прячутся на дно водоемов. Меняют «шубу»: заяц и белка. Отлет птиц на юг.
^ Как в магазин пришли товары. Магазины и внешний вид витрин. Магазины: одежды, обувной, спортивный, книжный, гастроном, булочная, фрукты и овощи. Символы.
Как овощи оказались в магазине? Поле и огород. Что нужно для урожая? Крестьяне (жители села) выращивают овощи. Машины помогают выращивать и собирать урожай. Разнообразие овощей. Съедобные и несъедобные части.
Плоды: фрукты, ягоды, орехи. Сад и уход за ним. Лесные и садовые ягоды и орехи. Разнообразие фруктов, ягод и орехов.
Что можно приготовить из овощей? Обед: салат, суп, второе блюдо. Что можно приготовить из фруктов? Компот, варенье, сок. Профессия повара.
Путешествие хлеба. Жизнь хлебного колоска. Солнце и вода – друзья хлебного колоска. Весенняя вспашка и посев семян. Как крестьяне помогали хлебному колоску вырасти. Сбор урожая. Зерна превращаются в муку. Пекарь печет хлеб. Профессии людей, помогающие путешествию хлеба. Изготовление хлеба (проект).
^ Профессии людей. Профессии людей в городе. Взаимопомощь людей разных профессий. Магазин, парикмахерская, поликлиника, театр, музей, детский сад и школа. Взаимосвязь людей разных профессий в процессе производства хлеба, детской одежды и игрушки.
^ Зима – время года. Признаки зимы. Приметы зимы во дворе. Снег, снежинка, сосулька, морозные узоры. Гололед. Холодная погода и зимняя одежда людей. Зимние игры. Новогодняя елка.
Зима – время года. Месяцы зимы. Приметы зимы в парке. Животные и растения зимой. Помощь животным.
^ Наши друзья – животные. Обитатели леса – звери. Звери зимой и летом. Герои сказок (волк, лиса, заяц, еж, медведь, мышь). Помощь людей зверям.
Домашние животные – наши помощники («профессии» домашних животных). Разнообразие домашних животных. Забота человека о домашних животных.
Птицы – обитатели воздуха. Полет птиц. Птицы в городе и в лесу. Помощь людей птицам. Разнообразие домашних птиц (петух, курица, утка, гусь, индюк). Забота человека о домашних птицах.
Рыбы – обитатели водоемов. Аквариум – искусственный водоем.
Зоопарк. Многообразие животных. Животные наших лесов и животные других стран в зоопарке. Звери, птицы и рыбы. Обитатели зоопарка. Водные и сухопутные животные. Наземные и воздушные животные. Отличия животных.
^ Весна – время года. Праздник пап – День защитника Отечества. Праздник мам – Восьмое марта. Весна – время года. Весеннее пробуждение природы. Месяцы весны. Приметы весны во дворе (таяние снега, распускание листьев). Приметы весны в парке (таяние снега, ледоход, распускание листьев, прилет птиц, начало цветения растений, гнездование птиц). Цветы-первоцветы. Признаки весны.
Птицы и их гнезда. Животные и растения готовятся к лету. Охрана растений и животных (птиц).
Путешествие в гости к насекомым. Маленькие размеры. Наши друзья – насекомые. Летающие цветы – бабочки.
Практическая работа по выращиванию всходов. Условия жизни растений. Уход за комнатными растениями.
Времена года. Характерные признаки осени, зимы, весны и лета. Месяцы года.

В результате работы дети знают:
• название родного города, села;
• основные трудовые действия врача, повара, продавца, парикмахера.

Дети имеют представление:
• о характерных признаках города и села;
• об элементарных правилах поведения в городе и природе;
• о разных видах общественного транспорта;
• о семье и взаимопомощи членов семьи;
• об основных частях тела человека и их назначении;
• об элементарных правилах поведения и личной гигиены;
• об условиях роста растений; о выращивании овощей и фруктов;
• о профессиях людей и взаимопомощи людей разных профессий;
• об основных особенностях сезонной жизни природы;
• об основных особенностях сезонной жизни людей;
• о домашних животных (их пользе, о труде людей по уходу за домашними животными) и о жизни диких животных в природе.

Дети могут:
• отличать времена года и их признаки;
• отличать город от села;
• отличать и называть деревья (3–4 вида) и кустарники (1 вид);
• называть грибы и ягоды;
• отличать съедобные части растений от несъедобных;
• узнавать мухомор как несъедобный гриб;
• решать задачи в рабочей группе (навык групповой деятельности);
• правильно себя вести на занятии (давать полный ответ, задавать вопрос воспитателю и ребятам и т.п.).


^ Ознакомление с элементарными математическими представлениями

и пространственные отношения



Предметное содержание

Признаки предметов. Выделение такого свойства (признака) предметов как общее название. Выделение предметов из группы по общему названию, сравнение предметов, разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с выделенным свойством.
Числа от 1 до 8. Натуральное число как результат счета. Модели чисел. Формирование представлений о числах в пределах 8 на основе действий с конкретными предметными множествами. Образование чисел 1-8.
Сравнение количества элементов в множествах, выраженных смежными числами (три-четыре, четыре – пять, пять – шесть, шесть – семь, семь – восемь)

^ Последовательность чисел. Формирование представлений о следующем относительно заданного на основе сравнения предметных множеств (следующее число больше данного на один).
Величины. Длина. Практическое измерение величин наложением и приложением. Сравнение 2–3 объектов по длине, ширине, толщине, высоте.
^ Простые арифметические задачи на сложение и вычитание. Составление математических рассказов на основе предметных действий, сюжетных рисунков.
Элементы геометрии. Различение и называние простых и объемных геометрических фигур (тел) (квадрат, куб, овал, круг, треугольник, прямоугольник, цилиндр, конус, призма, пирамида). Закрашивание геометрических фигур. Классификация геометрических фигур по общим признакам.
^ Ознакомление с пространственными и временными отношениями. Ориентация на плоскости относительно выбранного предмета: вверху-внизу, шире-уже, внутри-снаружи, впереди-сзади-между.

^ Формирование временных представлений о последовательности частей суток: утро – день, вечер – ночь. Ориентация во времени на основе слов сначала – потом, раньше – позже.
Конструирование. Практическое моделирование реальных и абстрактных объектов из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 2–4 деталей.

В результате работы дети могут:

  • выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвету, форме, размеру;

  • продолжить ряд из предметов и фигур с одним изменяющимся признаком;

  • в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 3-4 предметов, находить «лишний» предмет;

  • считать в пределах 8 в прямом порядке;

  • соотносить запись чисел 1-8 с количеством и порядком предметов;

  • сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 8;

  • правильно устанавливать пространственно-временные отношения, находить последовательность событий и нарушение последовательности.


ИЗО-деятельность

В данном возрасте дети переходят от простого копирования (работы по образцу) к выполнению заданий по определенным условиям и по замыслу.

Дети учатся объединять свои индивидуальные работы в общую композицию.
Педагогу следует отказаться от пошагового показа. Сначала необходимо провести полный анализ предстоящей работы, возможен частичный показ малознакомых ее этапов. Затем дети выполняют задание самостоятельно. И только незнакомые операции показываются детям подробно, при этом проговаривается каждый этап выполнения незнакомой работы.


^ Изобразительная деятельность


Дети данной возрастной группы отличаются повышенной потребностью участия в жизни взрослых и в открытии своего мира. Поэтому задачами этого года являются помощь ребенку в обнаружении мельчайших градаций в изменении окружающего мира по цветовым показателям, проявлениям формы, относительности расположения в пространстве. Педагог помогает ребенку в создании внеситуативной модели общения на основе изобразительной деятельности через освоение техник и моделирование предметной творческой среды.

На этом этапе закрепляются ранее полученные навыки работы карандашом, гуашью. Добавляется знакомство с акварелью и тонкостями создания цветовой картины мира, а также расширяется сюжетный спектр и возможности его эмоционального проживания.

^ Содержание работы

Основные материалы.
Учить работать акварелью, правильно разводить краску водой, создавать цвета различной насыщенности, совершенствовать методы рисования кистью, совершенствовать работу карандашом (штриховка, росчерк, зигзаг), работу гуашью.
Цветоведение.
Различать и передавать цветовые тона по насыщенности, подбирать и использовать светлые и темные тона путем смешивания их с белилами и черным цветом, самостоятельно подбирать колорит. Знать психологические особенности основных цветов и уметь передавать их в рисунке.
Композиция.
Познакомить с элементами линейной перспективы и учить передавать ее в композиции, учить рисовать животных, деревья, предметы различной формы и конфигурации, отражать строение сложных предметов в рисунке, использовать прием рисунка «по сырому» с прорисовкой. Составлять орнаменты из геометрических и природных компонентов; знать основные жанры (портрет, пейзаж, натюрморт) и уметь запечатлевать их в рисунке.
^ Эстетический контекст.
Подбирать стихи к картинам природы, использовать словесное рисование для выражения замысла рисунка, находить соответствия между орнаментами художественных промыслов (Гжель, Хохлома, дымковская игрушка, региональные промыслы) и жизнью.

В результате работы дети знакомятся с:
– свойствами материалов (карандаш, гуашь, акварель);
– техническим приемом «по-сырому»;
– основными и производными цветами;

– психологическими характеристиками цветовых тонов;
– основами перспективы (линейной);
– эстетическими особенностями декоративно-художественных промыслов (Гжель, Хохлома, дымковская игрушка).

Дети могут:
– использовать основные и производные цвета в работе;
– самостоятельно подбирать светлые и темные тона, смешивать их с белилами;
– подбирать колорит для рисунка;
– использовать психологическую нагрузку цветовой гаммы;
– рисовать животных и человечков;
– передавать конструкцию сложных предметов, состоящих из двух частей;
– передавать величину предметов в рисовании;
– строить сюжетные композиции.


Лепка


^ Основные материалы. Пластилин, глина, пластическая масса.

Инструменты и приспособления. Доска (клеенка), стека, палочки разного диаметра, мокрая тряпочка (для глины).

^ Содержание работы


Учить лепить предметы конусообразной формы, путем «вдавливания» создавать полые формы, соединять детали «примазыванием», лепить «оттягиванием» и «защипом» кончиками пальцев; украшать работу с помощью стеки, палочки и путем «налепа»; передавать простейшие движения человека и животных.

Предметная, с натуры

Улитка. Грибы. Ягоды. Морковь. Корзина. Светофор (плоскостной). Тележка с грузом. Танки и самолеты. Пирамидка. Космический корабль (ракета).

Декоративная

Петушок (дымковская игрушка). Блюдо.

Из природного материала

Птицы (желуди, каштаны). Дерево (шишки). Паучок (каштаны). Божья коровка (каштаны).

В результате работы дети знакомятся с:
– правилами составления узоров на плоских и объемных формах;
– с историей, культурой и традициями родной страны, с художественными промыслами.

Дети учатся:
– лепить по памяти, представлению, с натуры;
– передавать впечатления, полученные в наблюдениях;
– поддерживать порядок на рабочем месте и соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены.

Дети могут:
– под руководством педагога определять последовательность действий при выполнении работы;
– лепить конусообразные формы, лепить используя «защип» и «оттягивание», соединять детали путем «примазывания»;

– объединять изображенные предметы, соблюдая пропорции предметов и соотнося их между собой.


Аппликация


Основные материалы. Цветная бумага, картон, бархатная бумага, бросовый материал, фольга, природный материал – высушенные листья, семена т.п.

^ Инструменты и приспособления. Ножницы, клей, клеенка, тряпочка.

Содержание работы
Учить детей пользоваться ножницами; резать полоски на квадраты, квадраты на треугольники, вырезать круги и овалы, срезая углы у квадрата и прямоугольника; обрывать бумагу, обозначая неровным краем пушистый мех, перья, листву и т.п.

Предметная, с натуры

Осенняя ветка (обрывание). Дом из кирпичей. Перевозка груза. Парусные лодки. Грибы. Воздушные шары. Высотный дом (групповая работа).

Декоративная

Узор в полосе или квадрате. Новогодняя открытка. Ваза. Открытка для папы. Открытка для мамы.

Из природного материала

Эти чудо-листья. Цветы. Раз, два, три, ну-ка, сказка, оживи.

По замыслу

У солнышка в гостях. Волшебные полоски. У елочки в гостях (надрезаем бумагу).

В результате работы дети знакомятся с:
– названиями, назначением и правилами работы основными и вспомогательными инструментами, приспособлениями и материалами (ножницы, кисточка для клея, клей, картон, бумага, ватман и т.д.);
– правилами работы с цветом, сочетанием цветов с фоном; с передачей цветом настроения и отношения к изображаемому;
– названиями и отличительными особенностями народных промыслов (филимоновского, дымковского, городецкого, и т.д.).

Дети учатся:
– работать по памяти, представлению, с натуры;
– передавать впечатления, полученные в наблюдениях;
– правильно организовывать свое рабочее место, поддерживать порядок во время работы, соблюдая правила труда и личной гигиены при работе с указанными инструментами и материалами.

Дети могут:
– под руководством преподавателя определять последовательность действий;
– правильно работать с различными инструментами и материалами;
– изображать предметы крупно, в соответствии с замыслом определять их месторасположения на листе;
– составлять узоры в соответствии с особенностями народных промыслов.


^ Конструирование и художественное конструирование


Основные материалы и инструменты. Крупный и мелкий деревянный конструктор для построек с деталями разных цветов, добавляются фигуры: призма, брусок; игрушки для обыгрывания сюжетов, бумага, картон, природный материал (шишки, каштаны, желуди и т.п.).


^ Содержание работы


Учить соотносить по размерам постройки и игрушки для их обыгрывания; сооружать постройки по условиям и по замыслу, при работе с бумагой сгибать лист пополам, по диагонали, совмещая при этом стороны или углы, усложнять, преобразовывать работу, использовать различные детали конструктора с учетом их свойств.

Из деревянного конструктора

Мост. Крепость. Мельница. Железнодорожный разъезд.

Из пластмассового конструктора

Дом. Ракета. Машина.

Из природного материала

Жучки-паучки. Черепаха. Волшебные веточки. Забор.

Из бумаги – техника оригами

Лодка. Самолет. Животные

В результате работы дети знакомятся с:
– названиями различных строительных деталей;
– правилами конструирования из строительного материала, картона и бумаги, природного материала.

Дети учатся:
– поддерживать порядок на рабочем месте во время работы.

Дети могут:
– под руководством педагога анализировать предстоящую работу и определять последовательность действий;
– сооружать постройки по условиям и по замыслу;
– при работе с бумагой сгибать лист пополам, по диагонали, совмещая при этом стороны или углы;
– усложнять, преобразовывать работу;
– правильно использовать различные детали конструктора с учетом их свойств.


Возраст 5-7 лет


Развитие речи и введение в художественную литературу
Возраст 5-6 лет


Для речевого развития старших дошкольников характерен довольно богатый словарь, который продолжает расширяться в том числе и за счет пассивной лексики. У большинства детей завершается формирование грамматического строя речи, и дети начинают постепенно осваивать грамматику текста (используют в речи средства связи между предложениями; при составлении собственного текста оформляют его вводным и заключительным предложением).

Роль педагога состоит в том, чтобы создавать ситуации активного говорения, общения, освоения образцов речи. Учитывая необходимость подготовки ребенка к школе, особое внимание следует уделять развитию фонематического слуха и правильного звукопроизношения, мелкой моторики руки.

Задачи работы по развитию речи с детьми 5–6 лет:
1) обогащение активного, пассивного, потенциального словаря;
2) развитие грамматического строя речи;
3) развитие умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка;
4) развитие фонематического слуха, совершенствование звуковой культуры речи детей;
5) обучение звуко-слоговому анализу слов;
6) развитие мелкой моторики руки.


^ Содержание работы

1. Лексическая и грамматическая работа:
– обогащение словарного запаса детей; наблюдение над много-значными словами в речи;
– употребление новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний и предложений).
2. Развитие связной речи:
– ответы на вопросы, участие в диалоге;
– подробный пересказ текста по зрительной опоре;
– составление рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок;
3. Развитие звуковой культуры речи и фонематического слуха:
– знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его условным обозначением;
– знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;
– выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;
– выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых, мягких, звонких, глухих согласных;
– «чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.
4. Обучение звуко-слоговому анализу:
– звуковой анализ состава слогов и слов;
– дифференциация понятий «звук» и «буква»;
– соотнесение букв и звуков.
5. Работа по развитию мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контуру).

В результате работы дети могут:
• конструировать словосочетания и предложения, в том числе с новыми словами;
• отвечать на вопросы педагога;
• задавать свои вопросы;
• подробно пересказывать текст по зрительной опоре;
• составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;
• выделять звук в начале слова;
• различать звуки и буквы;
• узнавать и называть буквы русского алфавита;
• соединять звуки в слоги.


^ Развитие речи и введение в художественную литературу
Возраст 6-7 лет


Основная цель работы по развитию речи - всестороннее развитие личности ребенка, его ценностных представлений об окружающем мире, кругозора, интеллекта, личностных качеств.

Задачи обучения:

1) формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обу­чения;

2) развитие наглядно-образного и формирование словесно-логичес­кого мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения;

3) формирование приемов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, исключения, моделирования, конструирования;

4) развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображе­ния, вариативности мышления;

5) развитие общеучебных умений; умения работать в коллективе, вза­имодействовать, доводить начатое до конца; работать внимательно, со­средоточенно, планировать и контролировать свои действия;

6) развитие умений общения со взрослыми, со сверстниками, умения видеть мир глазами другого человека;

7) развитие умений говорения, слу­шания и чтения;

8) развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих;

9) обогащение активного, пассивного, потенциального словаря; раз­витие грамматического строя речи, умений связной речи с опорой на ре­чевой опыт ребенка - носителя языка;

10) развитие умения оперировать единицами языка: звуком, слогом, словом, словосочетанием, предложением;

11) знакомство с алфавитом, навыки письма печатными заглавными и строчными буквами;

12) расширение представлений об окружающем мире, явлениях дей­ствительности с опорой на жизненный опыт ребенка.


В результате работы дети могут:
• отвечать на вопросы педагога;
• задавать свои вопросы;
• строить монологические высказывания;

• пересказывать небольшие тексты;
• составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;
• выделять звук в начале, середине, конце слова;
• различать звуки и буквы;
• узнавать и называть буквы русского алфавита;
• писать печатными заглавными и строчными буквами;

• читать отдельные слова.


^ Основы первоначальной грамоты и риторика

Возраст 6-7 лет


Необходимым условием успешного обучения дошколь­ников основам грамоте является оснащение процесса заня­тий средствами обучения (различного рода наглядными пособиями, дидактическим материалом, игрушками и др.).

Подготовка к письму детей шестилетнего возраста при­обретает в обучении грамоте паритетное направление, име­ет самостоятельное значение и достаточный содержатель­ный объем, что позволяет выделить ее в отдельные занятия.

Введение в программу развития и духовно-патриотического воспитания старших дошкольников курса вводной риторики обусловлено стремлением к созданию комфортных коммуникативных условий для ребенка в любой речевой ситуации. Важным условием успешного общения является визуальный контакт, поэтому занятия проводятся в непринужденной игровой форме в специально отведенном для занятий месте.

Занятия по риторике – это общение педагога с детьми, во время которого дошкольники познают новое в свободной беседе. Взрослый – собеседник детей, который помогает им раскрепоститься, делится своими мыслями, знаниями, прислушивается к мнению детей, советует, как лучше поступить и что сказать в конкретной ситуации общения, радуется успехам месте с детьми и огорчается, если у них что-то пока не получается.

Атмосфера на занятиях всегда должна быть доброжелательной, необходимо находить общий язык с детьми – помогать им правильно формулировать мысли и быть самим говорить на доступном, понятном для них языке. В ходе игровых упражнений используются театральные куклы – персонажи, они являются посредниками взрослого и детского общения. Дети с удовольствия делятся накопленными знаниями с любимыми сказочными героями (кукольными персонажами), обучают их тому, чему сами только что научились.

Занятия проводит квалифицированный педагог-логопед. На каждом занятии проводится речевая разминка, которая включает ряд упражнений:

- дыхательные;

- артикуляционные;

- фонетические;

- дикционные.

Цель данных упражнений состоит в подготовке речевого аппарата к говорению, развитии речевого дыхания, отработке четкой дикции, формировании умения управлять своим голосом.


^ Ознакомление с окружающим миром и экологические представления

В старшем дошкольном возрасте у ребенка оформляется новое психическое качество – ценностная ориентация. В связи с этим особое значение для полноценного развития детской личности приобретает дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов. Задача педагога – помочь ребенку научиться свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни дома, в детском саду, на улице. Организуя познание, важно раскрыть детям сущностные особенности предметов, способствовать освоению способов познания и видов интеллектуальной деятельности, развивать наблюдательность, исследовательский подход к доступным для дошкольника объектам окружающей действительности. Именно это открывает перед ребенком возможности действовать в повседневной жизни разумно и достаточно самостоятельно, позволяет понимать, осмысливать и реализовывать в своем поведении нравственное отношение к предметам как результатам человеческого труда.
Ознакомление с техникой, машинами и механизмами, доступными для понимания дошкольника, разнообразными видами труда взрослых в ближайшем окружении, профессиями родителей обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка в современный мир, приобщение к его ценностям.

В старшем возрасте у дошкольника формируются отчетливые представления о предметах материальной культуры, с которыми он сталкивается в повседневной жизни. Обогащаются знания ребенка о свойствах и разновидностях различных материалов (бумага, картон, резина, пластмасса, дерево, металл и др.), используемых для изготовления предметов в зависимости от их назначения и применения в жизни человека.
Знания о явлениях природы, полученные детьми в предшествующей группе, расширяются, уточняются и систематизируются. Особое внимание уделяется формированию у детей обобщенных представлений на основе выделения характерных и существенных признаков природных объектов.

Воспитание бережного отношения к природе происходит через формирование осознанно правильного отношения к ней. Главной становится задача воспитания у дошкольников основ экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальной и природной среде, здоровью (собственному и окружающих людей), следование экологическим правилам в доступных для ребенка формах: культурно вести себя в природе: не загрязнять места отдыха, бережно относиться к цветущим растениям, кустам, животным.

Детям помогают понять роль человека в нарушении и сохранении целостности конкретной экосистемы, освоить правила поведения в ней.
Воспитатель расширяет представления детей о растительном и животном мире в разных уголках планеты: дети получают знания о их внешнем облике и поведении; учатся выделять особенности формы, размера, окраски отдельных частей тела, их функции; ведет вместе с детьми календарь наблюдений природы.

У детей формируются элементарные понятия: «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «насекомые», «рыбы», «птицы», «среда обитания», «сезонные изменения».
Обогащаются и уточняются знания ребенка о самом себе, своей семье, ближайшем социальном окружении; формируются этические нормы и правила поведения в обществе.


^ Предметное содержание

Подготовка к путешествию.
Семья (повторение). Взаимоотношение в семье. Взаимопомощь в семье. Прием гостей. Приготовление праздничного стола. Правила хорошего тона. Угощение. Вредные и ядовитые вещества в нашем доме. Огонь – друг, огонь – враг. Как спасаться от огня. Наши помощники – службы помощи.
Поликлиника. Врач и больной. Поведение в гардеробе. Регистратура. Профессии врачей (глазной; ухо, горло, нос; кожник; терапевт; рентгеновский кабинет; стоматолог; хирург; окулист). Строение тела человека. Физкультура, спорт и здоровье. Закаливание организма. Если кто-то заболел.
Магазин. Продавец и покупатель. Правила поведения в магазине. Разнообразие магазинов. Покупка товаров для путешествия.
Библиотека. Библиотекарь и читатель. Правила поведения в библио-теке. Книги – наши помощники. Путешествие с помощью книг.
Почта. Работники почты. Правила поведения на почте. Адрес. Как написать письмо и телеграмму. Газеты и журналы и их доставка.
^ Знакомство со своим районом. Экскурсия по району: улицы, дворы, здания, бульвары и парки. Правила поведения на улице.
Осень – время года. Признаки зимы. Подготовка растений и животных к зиме. Оседлые и перелетные птицы.
Транспорт. Выбор средств передвижения. Водный, наземный и воздушный транспорт. Автомобильный и железнодорожный транспорт. Сказочный транспорт. Правила поведения в транспорте.
^ Путешествие на север.
Северный полюс. Полярная ночь. Холод, лед. Животный мир ледовой пустыни (медведи, тюлени). Сравнение погоды северных и наших широт. Календарь погоды.
^ Тундра. Погода в тундре. Вечная мерзлота. Растительный и животный мир. Жители тундры. Труд, быт, народные промыслы. Путешествие в леса.
Тайга. Погода в тайге. Растительный и животный мир. Дары леса (орехи, грибы). Лес – наше богатство.
^ Смешанный и лиственный лес. Погода. Растительный и животный мир. Дары леса. Лес – наше богатство.
Зима – время года. Признаки зимы. Звери и птицы зимой.
На каникулы – в Москву.
^ На каникулы – в Москву. Москва – столица России. Герб и флаг России. История Москвы. Исторические названия улиц и площадей. Принципы градостроительства Москвы.
^ Прогулки по Москве. Кремль. Большой театр. Достопримечательности столицы.
В гости – к мастерам.
Народные промыслы лесной зоны. Городецкая роспись.
Золотая Хохлома.
В гости к дымковским мастерам. Глиняная игрушка.
История русского костюма. Как одевались раньше и теперь.
Поездка в Филимоново. Сравнение дымковской и филимоновской игрушек.
Ярмарка. Одежда, игрушки, утварь.
^ Путешествие на юг.
Степи. Погода. Растительный и животный мир. Весна в степи. Труд людей в степных районах. Степь – житница страны. Как родится хлеб.
Возвращаемся домой.
Рассказ о путешествии по стране (обобщающее занятие).
^ Путешествие в дальние страны.
Африка. Пустыня. Тропический лес. Погода в Африке. Растения и животные Африки. Жители Африки и их быт. Заморские кушанья.
Америка. Индейцы – коренные жители Америки. Родина картофеля, томатов, кукурузы.
Австралия. Удивительные животные Австралии (кенгуру, коала, утконос, ехидна).
Антарктида. Лед. Погода. Животный мир Антарктиды (пингвины).
Зоопарк. Обитатели разных стран в зоопарке.

В результате работы дети знают:
• элементарные правила поведения в городе и природе;
• о правилах личной безопасности;
• о службах помощи;
• свой адрес, название страны, города;
• родственные отношения;
• о сезонных изменениях в природе;
• об условиях, необходимых для роста растений;
• основные трудовые действия библиотекаря, почтальона, пожарника и т.д.;
• зимующих птиц.

Дети имеют представление:
• о правилах поведения в общественных местах (в парке, в магазине, в гостях, в поликлинике, в театре, на транспорте, во время путешествия);
• о строении своего тела;
• о погоде в разных частях света в разное время года;
• о растительном и животном мире разных частей света;
• об образе жизни людей в других странах;
• о народных промыслах;
• о трех состояниях вещества на примере воды;
• о животных, растениях (обобщенное представление);
• о сезонных явлениях (обобщенное представление).

Дети могут:
• устанавливать простейшие причинно-следственные связи;
• различать и называть деревья и кустарники по коре, листьям и плодам;
• пользоваться календарем погоды;
• ухаживать вместе со взрослыми за растениями и животными ближайшего окружения;
• соблюдать осторожность, оказавшись в новых жизненных ситуациях.


^ Математическое развитие и логика


Математическое развитие


Предметное содержание

Признаки и свойства предметов. Цвет, форма, размер, материал, название и др. Сравнение предметов по цвету, форме, размеру, материалу. Обозначение отношения равенства, неравенства.

^ Числа и операции с ними. Прямой и обратный счет в пределах 10. Порядковый и ритмический счет. Состав чисел первого десятка. Равенство и неравенство чисел. Сравнение чисел (больше, меньше, равно). Число 0 и его свойства. Счет двойками, тройками.

^ Простые арифметические задачи на сложение и вычитание. Сложение и вычитание в пределах 10 с наглядной опорой. Решение простых задач на сложение и вычитание с использованием наглядности.

^ Пространственно-временные представления. Примеры отношений: на-над-под, слева-справа-посередине, спереди-сзади, сверху-снизу, выше-ниже, шире-уже, длинне-короче, толще-тоньше, раньше-позже, позавчера-вчера-сегодня-завтра-послезавтра, вдоль, через. Последовательность месяцев в году.

^ Геометрические фигуры и величины. Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы. Составление фигур из счетных палочек.

Целое и части. Сравнение частей предметов и целого.


В результате работы дети могут:

Продолжить заданную закономерность с 1-2 изменяющимися признаками, найти нарушение закономерности.

Сравнивать числа в пределах 10 с помощью наглядного материала, устанавливать соотношения предметов чисел с помощью знаков сравнения <, >, =.

Выполнять действия сложения и вычитания в пределах 10 на основе предметных действий.

Записывать сложение и вычитание с помощью знаков +, -, =.

Сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине.

Узнавать простые геометрические фигуры.

По заданному образцу конструировать более сложные фигуры из простых.


Логика

Занятия данного раздела направлены на развитие у стар­ших дошкольников представлений о понятийных отноше­ниях, лежащих в основе логического мышления. Овладение логическими отношениями занимает существенное место в интеллектуальном развитии ребенка. Такие отношения, как правило, вообще не осваиваются в дошкольном возрасте, однако старшие дошкольники вполне в состоянии "перешаг­нуть" барьер между наглядно-образным и логическим, по­нятийным мышлением. Это становится возможным, если, опираясь на сложившиеся у детей к старшему дошкольно­му возрасту способы группировки и упорядочения объек­тов, раскрывать сами понятийные отношения при помощи наглядных моделей. Это модели особого рода: наглядная форма имеет в них условно-символическое значение. В ре­зультате образовательной работы дети в достаточной мере овладевают действиями моделирования, чтобы перейти к использованию условно-символи­ческих моделей.

На всех занятиях термины "модель", "понятие", "содер­жание", "объем" и т.п. не употребляются. Язык должен быть вполне доступен детям.

Для развития представлений о сериационных отноше­ниях используется наглядная модель в виде сериационного ряда, т.е. ряда объектов (кругов, полосок) равномерно из­меняющейся величины. Величина заместителя отражает выраженность признака в объекте. Вначале дети овладева­ют действием соотнесения наглядного ряда величин и ряда упорядоченных объектов. Затем дошкольники используют сериационный ряд в качестве модели отношений между на­глядно представленными объектами. На следующем этапе наглядный ряд величин используется детьми в качестве модели словесно обозначенных сериационных отношений между объектами.

Интериоризация действий моделирования, перевод их во внутренний план осуществляется на последнем этапе в процессе самостоятельного построения детьми простран­ственной модели сериационных отношений объектов.

В качестве модели классификационных отношений ис­пользуются круги, при помощи которых отношения между понятиями по объему (т.е. широте охватываемого ими класса объектов) обычно иллюстрируются в учебниках логики. Однако здесь их функция резко изменяется, из иллюстра­ций они превращаются в средство освоения детьми нового для них типа отношений.


ИЗО-деятельность


В старшем дошкольном возрасте дети хорошо ориентируются в материалах и приспособлениях для работы, с легкостью и желанием вносят дополнения и изменения в работу, придают ей индивидуальность за счет дополнительных деталей. У детей достаточно развит глазомер и мелкая моторика, чтобы передавать форму, строение, пропорции и величину всех составляющих работы.
Педагог осуществляет показ только той части работы, где возможны затруднения, после чего выполняется вся работа.

Лепка


^ Основные материалы. Пластилин, глина, пластическая масса, соленое тесто.
Инструменты и приспособления. Доска (клеенка), стека, нож, палочки разных размеров, тряпочки.


^ Содержание работы


Учить новым способам крепления элементов изображения (в углублении основной детали, прикрепление тонкой полосы к основанию – изготовление посуды; добавлять роспись, характерную для каждого из промыслов (дымковский, филимоновский). Учить создавать целые композиции, объединенные сюжетом, передавая при этом пропорции, расположение и движения изображаемых фигур.

Предметная, с натуры

Магазин игрушек. Домашние животные. Дикие животные. Новогодний карнавал. Космодром. Цветы.

Декоративная

Дерево. Дымковская барыня. Кувшин или ваза.

Из природного материала

Кто на листике живет? Человек.

По замыслу

Картина из пластилина

В результате работы дети знакомятся с
– правилами передачи движений человеческой фигуры и животных;
– правилами составления узоров на плоских и объемных формах;
– с историей, культурой и традициями родной страны, с художественными промыслами;
– с новыми способами крепления (в углублении и ленточным) и украшения работы.

Дети могут:
– под руководством педагога определять последовательность действий при выполнении работы;
– объединять изображенные предметы, соблюдая пропорции предметов и соотнося их между собой;
– изготавливать объемные формы, передавая движения, расположение частей работы в композиции;
– дополнять и украшать свою работу новыми деталями;
– поддерживать порядок на рабочем месте и соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены;
– использовать знания и умения, полученные на других занятиях.


Аппликация


Основные материалы. Цветная бумага, картон, гофрокартон, бархатная бумага, бросовый материал, природный маериал, фольга.
^ Инструменты и приспособления. Ножницы, клей, клеенка, тряпочка, шаблоны, трафареты, готовые выкройки, линейка.


Содержание работы


Учить вырезать из бумаги, сложенной вдвое или гармошкой, изображения или повторяющиеся элементы; самостоятельно создавать работу из вырезанных форм, добавляя элементы по своему желанию; составлять узоры на бумаге разной формы по мотивам народных промыслов; работать с шаблонами и трафаретами.

Предметная, с натуры

Осенний лес. Щедрая осень: заготовки на зиму (соления в банках). Щедрая осень: заготовки на зиму (компоты в банках). Снежинки на окне. Зимний пейзаж. Весенний пейзаж. Мечты о лете.

Декоративная

Сказочный ковер-самолет. Сказочная птица. Расписное блюдо.

Из природного материала

Нам осень сказку подарила. Фантазия (из шишек и каштанов).

По замыслу

Маски животных

В результате работы дети знакомятся с:
– правилами работы с шаблонами и трафаретами, готовыми выкройками;
– новым инструментом линейкой и правилами ее использования;
– понятием «симметрия».

Дети могут:
– рационально использовать материалы для работы;
– выбирать и обосновывать приемы работы и использовать различные инструменты;
– строить свою работу в соответствии с правилами композиции, перспективы;
– изображать (вырезать, наклеивать и т.д.) предметы по памяти, с натуры, обращая внимание на форму, пропорции, объем, перспективу;
– правильно изображать основные элементы изделий народных промыслов (филимоновского, дымковского, гжельского, хохломского, городецкого и т.д.);
– правильно организовывать свое рабочее место, поддерживать порядок во время работы и соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены;
– привлекать знания и опыт, полученные на других занятиях.


^ Изобразительная деятельность

Данный возрастной период отличается повышенным вниманием ребенка к мотивированным процессам в окружающем мире, объяснению многообразных явлений и процессов. Участие взрослого должно быть направлено на пробуждение самостоятельности и инициативности, на расширение возможностей в фиксации своего образа мира.

К этому периоду уже накоплен достаточно большой опыт репродуктивной деятельности, что дает возможность строить работу на активизации творческости и креативности. Акцент на продуктивную деятельность позволит ребенку осознать себя в контексте духовного мира. Различные формы театрализации помогут ему в этом.


^ Содержание работы


Основые материалы.
Закреплять навыки работы карандашом, гуашью, акварелью, использовать бумагу разной фактуры, пользоваться ножницами, использовать различные техники для достижения художественного замысла, совершенствовать владение различными техниками, их смешением и использованием дополнительного материала (манка, соль, песок, перепад температурного режима и др.).
Цветоведение.
Знать холодные и теплые цвета, уметь передавать их особенности и состояние в различное время суток, владеть способами передачи фактуры (гладкая, пушистая), закреплять знание об эмоциональных характеристиках цвета и его особенностях при создании образа. Познакомить с техникой создания монотипий.
Композиция.
Закреплять навыки построения линейной композиции, работать над выразительностью формы, учить передавать пропорции фигур в рисунке и композиции, уметь выделять смысловой центр в композиции.
Дать представление о воздушной перспективе и возможностях ее передачи. Углублять представление об орнаменте, его особенностях и стилевом своеобразии; совершенствовать навык декоративной росписи на фоне (бордюр в квадрате, круге, овале). Познакомить с сюжетным многообразием жанровой живописи (сказочная, фантастическая), уметь создавать рисунки на заданные сюжеты; углублять знания о жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт). Учить передавать движение в рисунке. Учить изготавливать и расписывать декорации-задники.
^ Эстетический контекст.
Уметь соотносить живопись с музыкой (по настроению), с литературой (по общности и похожести сюжета), отличать изделия декоративных промыслов (Гжель, Хохлома, Жостово, дымковская игрушка, богородская игрушка, региональные промыслы).

В результате работы дети знакомятся с:
– холодными и теплыми цветами;
– характеристиками света (дневного и искусственного);
– психологическими характеристиками цветовых тонов;
– основами перспективы (линейной и воздушной);
– характеристиками пластического рельефа;
– эстетическими особенностями декоративно-художественных промыслов (Гжель, Хохлома, Жостово, дымковская игрушка, богородская игрушка);
– основами орнамента (бордюра).

Дети могут:
– самостоятельно применять различные техники в рисовании;
– использовать в работе колорит для создания образа, холодные и теплые цвета;
– выделять и фиксировать смысловой центр в рисунке;
– уметь передавать в рисунке движение и его характер;
– использовать основные и производные цвета в работе;
– самостоятельно подбирать светлые и темные тона, смешивать их с белилами;
– подбирать колорит для рисунка;
– рисовать животных и человечков, совмещать их в сюжетно-жанровой композиции;
– изготавливать и расписывать декорации-задники.




Конструирование


Основные материалы и инструменты. Различные конструкторы, бумага, картон, природный материал (шишки, каштаны, желуди, сушеные листья, семечки и т.п.).


^ Содержание работы


Учить анализировать свою работу (передача характера, формы, объема, сюжета, подбор цветовой гаммы; вся работа в целом), анализировать образцы, вносить изменения, дополнения. Учить планировать свою работу (выделять в ней этапы, работать по рисункам и чертежам, по шаблонам и трафаретам, по готовой выкройке). Учить новым способам складывания бумаги: гармошкой, вчетверо, в разных направлениях.

Бумага, картон

Осенний букет (оригами). Стаканчик. Животные

Деревянный конструктор

Мост с двумя пролетами. Маяк. Космодром. Ферма. Пристань. Площадь. Детская площадка. Эстакада. Арка.

Пластмассовый конструктор

Самолеты. Корабль. Дом. Ракета. Робот. Машина. На другой планете. Загадка для друга (по замыслу). Бусы из пластмассовых бусин. Ваза. Подставка для карандашей.

Ткань

Цветы из лент. Салфетки. Игольница в подарок. Кукла (ткань).

Природный материал

Бусы из рябины и т.п. Ваза.

В результате работы дети знакомятся с:
– правилами работы с различными природными материалами;
– правилами работы с рисунками, готовыми выкройками, шаблонами, трафаретами и чертежами.

Дети могут:
– при работе с бумагой сгибать лист гармошкой, вчетверо, в разных направлениях;
– анализировать предстоящую работу и определять последовательность действий;
– выполнять работы по условиям и по замыслу;
– усложнять, преобразовывать работу;
– правильно использовать шаблоны, трафареты и готовые выкройки в работе;
– анализировать свою работу;
– поддерживать порядок на рабочем месте.


^ Музыкальный театр


С рождения на протяжении всей жизни человек связан с музыкой. Известно, что детские годы – это период интенсивного музыкального восприятия, накопления музыкальных впечатлений, которые оказывают огромное влияние как на дальнейшее музыкальное развитие ребенка, так и на формирование всех сторон его личности.

Активному восприятию музыки на занятиях способствует создание педагогом необходимого настроя у детей, пробуждение их интересов, художественное исполнение вокальной и инструментальной музыки, развитие познавательной активности детей в ходе простейшего анализа произведений.

По своей природе ребенок активен, подвижен, деятелен, прост и естественен в своих музыкальных выражениях. Поэтому во многом музыкальному воспитанию детей способствует такой вид деятельности, как музыкально-ритмические движения. Они служат делу познания ребенком окружающей действительности и в то же время являются средством выражения музыкальных образов, характера музыкальных произведений.

Первоначальные творческие проявления у детей в области музыкально-ритмических движений, несмотря на их скромные результаты, являются очень важными, они – начало их будущей творческой деятельности. Творчество способствует развитию памяти, мышления, активности, целеустремленности и наблюдательности.

Музыкально-двигательные упражнения, помогая прививать детям двигательные навыки и умения, необходимые при передаче в движениях музыкальных впечатлений, в то же время способствуют углублению и уточнению музыкального восприятия детей. Каждое упражнение имеет не только двигательные, но и музыкальные задачи. Движения во всех музыкально-двигательных упражнениях (их характер, форма, выразительность) продиктованы музыкой.

Предлагаемые упражнения данной программы имеют ряд музыкально-двигательных задач, которые способствуют в свою очередь развитию творческого потенциала в ходе постановки музыкальных спектаклей:

- помогают совершенствовать общую моторику детей, развивать у них умение непринужденно придавать движениям пружинный, плавный или маховый характер в зависимости от особенностей музыкально-двигательного образа;

- большинство упражнений учит детей придавать основным движениям и элементам танцевальных движений выразительность, диктуемую музыкой и образами исполняемых игры и танца;

- значительное число упражнений помогает воспитывать у детей умение ориентироваться в пространстве, выполнять различные перестроения в играх и танцах, отражая характер и форму музыкального произведения.

Творческая активность детей развивается постепенно путем целенаправленного и комплексного обучения, расширения музыкального опыта, активизации чувств, воображения и мышления. Она открывает путь к восприятию разнообразнейших музыкальных образов, дает возможность осуществить перенос сформированных черт личности на другие области деятельности.


^ Английский язык


Любой язык представлен фонетическим, грамматическим и лексическим материалом, а изучение этого языка заключается непосредственно в освоении данного материала путем овладения основными видами речевой деятельности. И хотя обучение детей среднего и старшего дошкольного возраста фонетическому, грамматическому и лексическому аспекту английского языка осуществляется в тесной взаимосвязи, исходя из физических, психологических и интеллектуальных, т.е. возрастных и индивидуальных особенностей детей данного возраста, можно утверждать, что основополагающим для них является процесс обучения лексике.

Фонетическому аспекту обучения уделяется меньше внимания, поскольку в этот период у детей идет процесс формирования произносительных навыков на родном языке, который является более важным, чем процесс совершенствования английского произношения. Грамматика также не является приоритетным направлением, поскольку даже носители языка в возрасте 4 – 6 лет говорят с грамматическими ошибками. Большая часть грамматических явлений не объясняется и не систематизируется, а освоение их осуществляется на основе речевых образцов, которые употребляются функционально для выражения коммуникативного намерения говорящего.

Таким образом, в активное использование в речи дошкольников входят лексические единицы, фонетическая сторона речи аккумулируется постепенно, совершенствуясь с течением времени. Грамматический пласт иностранного языка формируется в первую очередь в пассиве, т.е. на уровне понимания, по мере изучения переходя с уровня пассива на уровень активного применения грамматических конструкций в речевой деятельности.

Так, на начальном этапе обучения английскому языку основной упор делается на развитие понимания у детей разговорного английского и закладываются основы произношения:

- полное восприятие развивается через постоянное употребление элементарных английских слов, кратких выражений, регулярную проработку мини-диалогов;

- фразы и речевые клише заучиваются из песен и чантов (от англ. – chant – рифмовки, произносимые нараспев);

- распознавание и употребление простых слов и выражений происходит во время игровой, творческой и учебно-познавательной деятельности.

Языковой материал – грамматический и лексический пласты языка –вводятся по принципу от простого к сложному. Лексические и грамматические единицы отбираются, исходя из интересов и освоению детьми данного возраста родного языка.

Изучая язык, нельзя также забывать о том, что сам он – производное от чего-то большего. Это не значит, что, не зная английской истории, нельзя заговорить на английском языке. Однако хотелось бы подчеркнуть, что между историей, географией, культурой и языком существуют гораздо более тесные параллели, чем может показаться, и что знание культурных, географических и исторических, т.е. страноведческих особенностей страны может помочь изучению и закреплению самого языка. Безусловно, объем предлагаемого к изучения материала, полностью соответствует возрастным особенностям детей.

Взаимодействие культурных аспектов и грамматической стороны языка не поддается сомнению. Язык, как менталитет, формируется под влиянием внешних факторов или того, что мы называем средой.

Изучение культурного слоя будет происходить пластами, то есть по принципу закрепления. Элементы культуры вводятся не один за другим (сначала – погода, затем – чаепитие, потом – королевская семья), а каждый год – практически одни и те же, однако по принципу усложнения материала. Этим преследуется несколько целей – во-первых, не перегружать ребенка обилием новой информации, а говорить о чем-то, что он уже знает. Во-вторых, закреплять старый материал с каждым годом, повторяя его в связи с новыми дополнениями. В-третьих, в каком бы возрасте ребенок ни присоединился к программе, у него не будет ощущения того, что он что-то пропустил и не знает.


Добротолюбие


Духовно-нравстенное воспитание заключается в знакомстве детей с Великой книгой человечества – Библией, поскольку нет другой такой книги, которая насчитывала бы столько же лет существования, которая издавалась бы таким тиражом, которая переводилась бы на столько языков и наречий, которая столько бы изучалась и помогала понять смысл жизни Вселенной, Земли и человечества.

В процессе проведения занятий поставлены следующие задачи:

- научить детей быть отзывчивыми к сверстникам и старшим, проявлять внимание к их заботам, трудностям, переживаниям, оказывать посильную помощь, радоваться успехам своих друзей и своим, уметь сочувствовать, развивать чувство дружбы и умение мирно решать конфликты; приучать выражать свое о плохих и хороших поступках, уметь давать оценку своим поступкам и поступкам друзей;

- воспитывать любовь к Родине, народу, патриотизм, уважение и любовь к истории Отечества и христианству;

- прививать уважение к старшим и их труду, желание оказывать посильную помощь в домашней работе, беречь и заботиться о своем здоровье, соблюдать основные правила гигиены;

- познакомить с памятниками мировой культуры и искусства, с окружающей действительностью, воспитывать чувства прекрасного и любви к нему, развивать и обогащать духовный мир, воображение, облагораживать чувства.


Программное содержание.

Первый год обучения. Возраст 4-5 лет


Раздел 1. «Я и моя семья»

Раздел 2. «Добродетели»

Раздел 3. «Родина»


Второй год обучения. Возраст 5-6 лет


Раздел 1. «Я и мое окружение»

Раздел 2. «Бог и человек»

Раздел 3. «Преображенный человек. Путь к Богу»


Третий год обучения. Возраст 6-7 лет


Раздел 1. «Радость для души»

Раздел 2. «Начало начал»

Раздел 3. «Совесть»

Раздел 4. «Сострадание»

Раздел 5. «Прощение»

Раздел 6. «Цельность личности»

Раздел 7. «Уважение»

Раздел 8. «Божья любовь»


Литература


1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. Пособие для дошкольников 4-6 лет, в 4-х частях. - М.: «Баласс», 1999. Ч. 1 и 2 - для 4-5 лет; ч. 3 и 4 - для 5-6 лет. (Серия «Свободный ум».) - Ч. 1 - 64 с., илл.; ч. 2 - 64 с., илл.; ч. 3 - 64 с., илл.

2. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е Здравствуй, мир! Пособие по ознакомлению с окружающим миром для детей. В 2-х ч. - М.: «Баласс», 1999. - Ч. 1 - 64 с., илл.; ч. 2 - 64 с., илл.

3. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Акимова Ю.А., Белова И.К. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей к ч. 0, 1 и ч. 2. - М.: «Баласс», 2001. - 304 с.

4. Волкова С.И. Математические ступеньки. Пособие по математике для детей 6-7 лет. – М.: Изд-во «Просвещение», 2007. – 95 с.

5. Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей к частям 1 и 2, 3 и 4 / Под науч. ред. Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. - М.: «Баласс», 1999. (Серия «Свободный ум».) - Ч. 1 - 144 с., ч. 2 - 128 с.

6. Козлова С.А. Методические рекомендации к курсу «Введение в математику» по пособиям «Моя математика». М.: «Баласс», 2008

7. Комплексная программа обучения английскому языку детей 4-7 лет, автор-составитель М.Л. Филина. – В.: Учитель, 2008, 197 с.

8. Комплект наглядных пособий для дошкольников. Окружающий мир. В 2-х частях / Составители: Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. - М.: «Баласс», 2005. - Ч.  1 - 40 с., илл.; ч.  2 - 40 с., илл.

9. Корепанова М.В., Харлампова Е.В. «Диагностика развития воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100», М.: «Баласс», 2006. – 124 с.

10. Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Это – я. Пособие для старших дошкольников по курсу «Познаю себя». – М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2004. – 160 с.

11. Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Пособие к тетрадям «По дороге к Азбуке» и «Здравствуй, мир!». В 11 частях. / Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. - М.: «Баласс», 2004, илл.

12. Нищева Н.В., Занимаемся вместе, старшая группа. – СПб.: «Детство-Пресс», 2007

13. Нищева Н.В., Разноцветные сказки. – СПб.: «Детство-Пресс», 2001

14. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Изд.Дом ЮВЕНТА, 2006. – 223 с.

15. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Ч.2 Пособие по математике для детей 4-5 лет. - М.: Изд.Дом ЮВЕНТА, 2006. – 80 с.

16. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раз – ступенька, Два – ступенька. Ч.1 и 2 Пособие по математике для детей 5-6, 6-7 лет. - М.: Изд.Дом ЮВЕНТА, 2006. – 64 с.

17. Попова Г.П., Усачева В.И. Занимательная математика. Материалы для коллективных и индивидуальных занятий и уроков с дошкольниками и младшими школьниками. – В.: Изд-во Учитель, 2007. – 141 с.

18. Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста), сборние программно-методических материалов. – М.: «Баласс», 2007

19. Фомина Н.А. Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика. Методические рекомендации к программе по физическому воспитанию дошкольников. - М.: «Баласс»; Изд. Дом РАО, 2005. - 144 с., илл.

20. Андреев М.И. О православном христианском воспитании детей дошкольного возраста, 1991

21. Основы православной культуры. Курс для начальной школы «Божий мир и Я», Украина, 2003. – 58 с.



1 Принцип минимакса подразумевает, что каждый дошкольник на занятиях может узнать всё, что его интересует, но должен понять и запомнить сравнительно небольшой обязательный минимум, что в свою очередь обеспечивает индивидуальный подход к детям дошкольного возраста.

2 В структуру занятий включается комплексное занятие по «Авторской программе развития и обучения детей среднего и старшего дошкольного возраста английскому языку» продолжительностью 40 минут

3 Для детей 2-3 возраста в адаптационный период комплексное занятие длится 60 минут

4 Дисциплина «Риторика» вводится в возрастной категории детей 6-7 лет





страница2/2
Дата конвертации24.10.2013
Размер0,75 Mb.
ТипПрограмма
1   2
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы