Педагогика м. Монтессори и речевое развитие личности афанасьева О. В icon

Педагогика м. Монтессори и речевое развитие личности афанасьева О. В



Смотрите также:
ПЕДАГОГИКА М. МОНТЕССОРИ И РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

Афанасьева О.В.


Орский гуманитарно-технологический институт

(Филиал ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет)


Анализ педагогических подходов к речевому развития личности растущего человека с позиций современных требований компетентностной образовательной парадигмы показывает, что классические, традиционные формы работы в недостаточной степени учитывают целостный характер речевого развития детей. В этой связи достаточно актуальным является проблема создании дополнительных условий для формирования языковой способности личности, опираясь на развивающий потенциал Монтессори-образования.

Как отмечают исследователи [2;3;5], Монтессори-образование существенно дополняет и расширяет возможности отечественной теории и практики речевого развития личности за счет атрибутивного наличия в структуре образовательного взаимодействия инструментально-средовых речеразвивающих факторов.

Отталкиваясь от научно-теоретических основ построения современных программ речевого развития личности на начальном (дошкольном), младшем школьном и, далее, подростковом возрастных этапах, предполагающих, во-первых, обогащение представлений об окружающем мире (мире вещей и людей) и о себе, во-вторых, формирование речевого общения как сферы функционирования языка, и, в-третьих, развитие языковых обобщений как основ усвоения знаков языка и правил оперирования ими, а также проанализировав содержание и условия обучения родному языку в педагогической системе М. Монтессори, мы пришли к выводу о наличии возможности содержательного обогащения основных идей итальянского педагога относительно условий речевого развития личности взрослеющего человека.

Анализ содержания обучения родному языку в Монтессори-образовании показал, что недостаточное внимание уделяется развитию устной монологической речи детей (формированию умения строить высказывания в определенной композиционной форме (речевом жанре), умения отбирать оптимальные с точки зрения речевой задачи и условий общения языковые средства, умения пользоваться средствами выразительности звучащей речи (темп, громкость, тон и др.).

Таким образом, мы считаем, что при всех позитивных характеристиках технологии Марии Монтессори для формирования языковой способности в контексте современных требований к речевому развитию дошкольника и младшего школьника необходимо создавать дополнительные условия. Новые условия обучения потребуют новых форм организации педагогического процесса. Открытость педагогической системы Марии Монтессори для нововведений или ее универсальность позволяет дополнять её необходимыми элементами в сохраняющемся соответствии с основными принципами построения и функционирования.

В качестве основного противоречия, предполагающего дальнейшую работу по совершенствующему обогащению рассматриваемой образовательной системы может выступить следующее: между возможностями речевого развития личности в Монтессори-образовании, подтвержденными образовательным позитивом лонгитюдного периода существования Монтессори-педагогики [1;4] и необходимостью более полной реализации ее развивающих возможностей в современных условиях российского социума.

Образовательная реализация обозначенных условий повышения уровня речевого развития обучаемых предполагала диагностическую опору на следующие критериальные показатели речи учащихся, выделенные нами вследствие проведенного анализа соответствующих научно-педагогических и дидактических работ:

– содержательность (повествование-рассказ должен быть интересен слушателю и самому рассказ­чику, поэтому следует научиться отбирать речевой материал);

– логическая последовательность в построении высказывания (связанный переход от одной части высказывания к другой, отсут­ствие повторов, умение завершить высказывание: эти требования относятся к структуре изложения высказывания, однако важными являются и требования к языковому оформлению текста);

– грамматическая правильность речи, т. е. ее соответствие лите­ратурной норме (правильное согласование слов в предложениях, со­ставленных по законам синтаксиса);

– точность словоупотребления, т.е. умение выбрать те слова, ко­торые отражают замысел говорящего во всей полноте: это требова­ние можно рассматривать и в смысле использования разнообразных лексических средств (синонимов, антонимов, многозначных слов);

– выразительность речи: это требование связано с предыдущим, так как умение ярко и убедительно передать мысль соотносится с выбором разнообразных выразительных речевых средств;

– ясность речи и ее чистота, которые так же связаны с выбором языковых средств в зависимости от контекста;

– правильное звуковое оформление (использование интона­ции, дикции, внятность и плавность речи).

При этом мы полагаем, что речевое развитие личности в Монтессори-образовании будет происходить с большей эффективностью, если будет осуществлено речевое обогащение Монтессори-подготовленной среды, предполагающее: расширение сферы социальных связей и общения ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками в деятельности кооперативного типа (игровая, трудовая); проектную организацию среды подготовленного и неподготовленного общения (коллективные беседы); создание проблемных речевых ситуаций в играх с лингвистическим содержанием; использование приемов взаимообучения в различных видах деятельности обучаемых, а также использование нетрадиционных форм обучения с целью формирования связной монологической речи.

Еще одним значимым педагогическим фактором является системный характер управления речевым развитием ребенка, который происходит в условиях дидактически-возрастной преемственности языкового обучения, предполагающего создание системы управления процессом обучения родному языку и развития речи детей, начиная от дошкольного возраста, с учетом основополагающих идей метода Монтессори, а также: разработку различных вариантов моделирования и управления процессом дидактического и речевого общения детей, создание системы мониторинга личностных достижений ребенка в овладении языковой способностью, поиск оптимальных средств, методов и форм организации обучения родному языку и развития речи детей в условиях Монтессори-педагогики.

Кроме того, достаточно большую значимость имеет факт оптимизации взаимодействия педагогов и воспитанников на основе учета личностных достижений последних в речевом развитии, что связано с определением содержания программы с учетом логики и ведущих тенденций естественного освоения языка и опорой на принцип взаимосвязи организационных форм обучения родному языку и развития речи (специально-организованного обучения в форме занятий, совместной деятельности воспитателя с детьми, а также организацию свободной самостоятельной речевой деятельность ребенка); обогащение речевых связей и общения с окружающими взрослыми и сверстниками в различных видах деятельности; использование развивающего потенциала «подготовленного» и «неподготовленного» видов речевого общения, нетрадиционных форм организации речевого обучения (проектов, театрализации), использование индивидуальных, групповых и фронтальных форм организации обучения, разработку и применение содержательной модели личностных достижений ребенка в речевом развитии (личностные программы речевого развития).


Список литературы

1. Каргапольцева, Н.А. Монтессори-образование: проблема социализации и воспитания личности / Н.А. Каргапольцева. – М. : Педагогический вестник, 1999. – 184 с. – ISBN 5-85859-006-3.

2. Начальная школа Монтессори / Сост. С.И. Сумнительная, К.Е. Сумнительный. – М. : Карапуз-Дидактика, 2008. – 224 с. – ISBN 978-5-9715-0382-8.

3. Сорокова, М.Г. Система Монтессори: теория и практика / М.Г. Сорокова. – 3-е изд., стер. – М. : Изд. центр «Академия», 2006. – 384 с. – ISBN 5-7695-2883-4.

4. Фаусек, Ю.И. Педагогика Марии Монтессори : ст., дневники, рукоп. / Ю.И. Фаусек ; [совр. ред. Е. Хилтунен ; науч. редакция, послесл. и коммент. Д. Сорокова ; предисл. М. Крулехт]. – М. : Генезис, 2007. – 368 с. – ISBN 978-5-98563-116-6.

5. Хилтунен, Е.А. Практическая Монтессори-педагогика: книга для педагогов и родителей / Елена Хилтунен. – М. : Астрель: АСТ, 2010. – 399 с. – ISBN 978-5-17-067762-7.



Скачать 53,28 Kb.
Дата конвертации24.10.2013
Размер53,28 Kb.
ТипАнализ
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы