Учебно-методический комплекс по дисциплине педагогическая психология составитель
Смотрите также:
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс психолого-педагогическая
- Учебно-методический комплекс дисциплины педагогическая психология Для специальностей
- Учебно-методический комплекс по дисциплине методика преподавания психологии ( опд. Ф
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «социальная психология»
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «общая психология: деятельность и общение»
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Управление рисками» Для специальности: 050506
- Учебно-методический комплекс по дисциплине социальная педагогическая психология специальность
Программа курса
Распределение часов курса по темам и видам работ ……………. 39
Организация самостоятельной работы студентов……….………. 41
Темы рефератов и курсовых работ………………………….……. 46
Вопросы к экзамену ………………………………………….……. 46
Методические рекомендации преподавателям………….….……. 49
^
координирование взаимодействия между представителями педагогической науки и практики;
организация контроля за результатами обучения и воспитания и деятельностью педагогов;
выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;
обеспечение методического оснащения образовательного процесса;
анализ собственной деятельности с целью её совершенствования и повышения своей квалификации.
использование современных научно-обоснованных приемов, методов и средств обучения.
формировать способность проводить психолого-педагогический анализ, направленный на определение психологической структуры педагогической деятельности и деятельности практического психолога в системе образования.
изучить психологические основы обучения и воспитания;
соотнести фундаментальные научные представления о структуре и функциях образования с современными моделями построения образовательного пространства,
способствовать формированию профессиональной позиции, профессионального мировоззрения и профессионального самосознания обучающихся.
систему знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, социальных и природных факторах развития;
систему знаний о закономерностях и принципах образовательного процесса методологические различия традиционных и инновационных моделей образования;
основные закономерности процесса взаимодействия субъектов образовательного процесса;
использовать систему знаний о закономерностях и принципах образовательного процесса в своей профессиональной деятельности; ориентироваться в возрастных и индивидуальных особенностях личности в системе образования;
на основе полученных знаний конструировать программы дальнейшего самообразования и повышения квалификации по получаемой профессии;
использовать понятийный аппарат педагогической психологии;
методами психологического взаимодействия субъектов образовательного процесса в профессиональной деятельности педагога;
способами проведения психолого-педагогического анализа, направленного на определение психологической структуры педагогической деятельности.
^
Методы исследования педагогической психологии - 4ч.
Какие приемы повышают объективность исследователя при использовании метода наблюдения?
Какие социально-психологические эффекты следует учитывать при планировании, проведении и обработке результатов экспериментального исследования?
Проведите примеры классификаций методов по различным основаниям.
В чем проявляется субъективность и объективность результатов психолого-педагогических исследований при использовании различных методов?
«Лонгэтюдный метод в педагогической психологии».
«Методика наблюдения в практике образования».
«Формирующий эксперимент как основной метод педагогической психологии».
«Методы математической обработки данных, их использование в педагогической психологии».
Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М., Гардарики, 2003.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1999.
Орлов А.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии: методические рекомендации. М., МП СССР, 1982.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., Феникс, 2000.
Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.
Двухстороннее единство обучения-учения в образовании – 4 ч.
Как соотносятся понятия «усвоение» и «научение»?
Чем характеризуются традиции отечественной педагогической психологии в изучении закономерностей и механизмов процесса обучения?
Каково основное содержание социальных ролей ученика и педагога?
Что общего и различного в понятиях «учение» и «учебная деятельность»?
«Образование как глобальный объект педагогической психологии».
«Содержание образования как предметное поле формирования личности».
«Основные законы научения в бихевиоризме».
«Социальное научение и социальный интеллект».
Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М., Гардарики, 2003.
Марцинковская Т.Д., Григорович Л.А. Психология и педагогика. – М., Проспект, 2008.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1999.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., Феникс, 2000.
Шадриков В.Д. Философия образования, образовательная политика. М., 1993.
Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.
Внешняя структура учебной деятельности – 4ч.
Как рассматривается проблема учебной мотивации в разных психологических школах?
Какие диагностические методы используются для исследования учебной мотивации?
Какие интеллектуальные и практические умения формируются в учебном процессе?
Каковы необходимые условия педагогического контроля, его виды?
В чем отличия самостоятельной учебной работы школьников и студентов?
«Педагогическая оценка как форма социальной оценки».
«Навык в процессе усвоения учебного материала».
«Динамика развития познавательного интереса на протяжении школьного обучения».
«Причины низкой учебной мотивации школьников, способы ее коррекции».
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.
Возрастная и педагогическая психология. \ под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 1984.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. \\ Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.
Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М., Гардарики, 2003.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., Педагогика, 1986.
Занков Л.В. Обучение и развитие. М., 1975.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1999.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., МГУ, 1986.
Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта. М., 1987.
Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., Питер, 2000.
В чем принципиально различаются подходы к воспитанию в теориях авторитарного и свободного воспитания?
В чем Вы видите механизмы самовоспитания?
Что лежит в основе гуманистических концепций воспитания?
Какова роль подражания в воспитании на начальных этапах онтогенеза?
«Стили семейного воспитания».
«Воспитательный потенциал учебного процесса».
«Раздельное воспитание мальчиков и девочек: за и против».
«Роль матери и отца в воспитании ребенка».
Демидова И.Ф. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 2003;
Педагогическая психология. \под. Ред. Н.В.Клюевой. М., 2003;
Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. — СПб., 2002.
Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979
Реан А.А. Психология педагогической деятельности. – Ижевск, 1994.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., Феникс, 2000.
Способности, личностные качества и стили деятельности педагога – 4ч.
Какие педагогические умения определяют успешность профессиональной деятельности педагога?
В чем заключается сущность педагогического мастерства?
В чем заключается психологизация профессионального сознания педагога?
Что лежит в основе классификации стилей профессиональной деятельности педагога?
«Педагогический коллектив как специфическое профессиональное объединение».
«Пути формирования педагогического коллектива как команды единомышленников».
«Типологии стилей педагогической деятельности»
«Профессиональное педагогическое мышление».
Бедерханова В.П. Личностно-профессиональная позиция педагога. – Краснодар: Просвещение-Юг, 2001
Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М., Гардарики, 2003.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1999
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987;
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1986;
Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб., 1993.
Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.
Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. - Тула, 1998
Психология учителя. \ под ред. А.Б. Орлова. М., 1989;
Реан А.А. Психология педагогической деятельности. – Ижевск, 1994.
Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов// Вопросы психологии. 2000, №1. – С.142-149
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., Феникс, 2000.
Какие особенности дошкольного детства требуют их обязательно учета при создании программ обучения и воспитания детей этого возраста?
Какие условия влияют на успешность обучения в начальной школе?
Каковы объективные причины затруднений в обучении подростков?
Что определяет специфику обучения взрослых?
«Школьная зрелость как комплексное психическое образование».
«Школьная успеваемость и социальный статус ребенка в учебной группе».
«Студенчество как особая социальная категория».
«Образование и самообразование взрослых».
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991
Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М., Гардарики, 2003.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1999
Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых. \\ Вопросы психологии №2, 1989;
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., Феникс, 2000.
Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995;
Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., Питер, 2000.
подготовительный (аналитический)
варьирующий (ситуативный)
стандартизирующий (синтетический)
ознакомительный.
В чем заключается специфика педагогического общения на разных этапах образовательной системы?
В чем состоит позитивная функция затруднений в педагогическом общении?
Какие методы и приемы способствуют преодолению статусно – позиционно - ролевых барьеров в педагогическом общении?
В чем Вы видите цели и возможности профессионального взаимодействия педагога и психолога?
«Идентификация и рефлексия как основные механизмы педагогической перцепции».
«Коммуникативные барьеры во взаимодействии субъектов образовательного процесса».
«Особенности педагогического общения в высшей школе».
«Интерактивность педагогического общения».
Бодалев А.А. Психология общения. - М., 1996.
Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М., Гардарики, 2003.
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб., 1993.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979.
Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.
Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. - Тула, 1998.
Рабочая книга школьного психолога. \под ред. И.В. Дубровиной. М., Просвещение, 1991.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., Феникс, 2000.
Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.
Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М., Гардарики, 2003.
Демидова И.Ф. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 2003.
Марцинковская Т.Д., Григорович Л.А. Психология и педагогика. – М., Проспект, 2008.
Педагогическая психология. \под. Ред. Н.В.Клюевой. М., 2003.
Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. — СПб., 2002.
Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000.
Бедерханова В.П. Личностно-профессиональная позиция педагога. – Краснодар: Просвещение-Юг, 2001.
Бодалев А.А. Психология общения. - М., 1996.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.
Возрастная и педагогическая психология. \ под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 1984.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. \\ Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.
Давыдов В.В. Концепция учебной деятельности школьников. \\ Вопросы психологии №6, 1981.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., Педагогика, 1986.
Давыдов В.В. Теория учебной деятельности. \\Современное состояние и перспективы развивающего обучения. Красноярск, 1990.
Занков Л.В. Обучение и развитие. М., 1975.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1999.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., МГУ, 1986.
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1986.
Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб., 1993.
Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых. \\ Вопросы психологии №2, 1989.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979.
Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.
Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. - Тула, 1998.
Орлов А.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии: методические рекомендации. М., МП СССР, 1982.
Охитина Л.Т. Психологические основы урока. М., 1977.
Психология учителя. \ под ред. А.Б. Орлова. М., 1989.
Рабочая книга школьного психолога. \под ред. И.В. Дубровиной. М., Просвещение, 1991.
Реан А.А. Психология педагогической деятельности. – Ижевск, 1994.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999.
Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов// Вопросы психологии. 2000, №1. – С.142-149.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., Феникс, 2000.
Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта. М., 1987.
Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.
Шадриков В.Д. Философия образования образовательная политика. М., 1993.
Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.
Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., Питер, 2000.
1 2
Институт психоанализа Факультет психологии Кафедра общей психологии личности и дифференциальной психологии Утверждено на заседании кафедры психологии личности и дифференциальной психологии от 23 октября 2009 г. протокол №1 Зав. кафедрой психологии личности и дифференциальной психологии д.пс.н., профессор Н.Л. Нагибина___________ Учебно-методический комплекс по дисциплине ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Составитель: доктор психол. наук, профессор Л.А. Григорович Москва 2009 Печатается по решению кафедры психологии личности и дифференциальной психологии НОУ ВПО «Институт психоанализа» Григорович Л.А. Педагогическая психология – М.: НОУ ВПО «Институт психоанализа», 56 с. © НОУ ВПО «Институт психоанализа» 2009 г. © Григорович Л.А. 2009 г. 1. СОДЕРЖАНИЕ Содержание 3 Выписка из госстандартов ………………………………………………. 4 1. Пояснительная записка …………………………………………. 5 2. Содержание курса…………………………………………….…. 7 3. План практических и семинарских занятий по курсу ………. 16 4. Список литературы ………………………………….…………. 32 5. Глоссарий ………………………………………….……………. 34 ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 020400 "Психология", Квалификация – Психолог. Преподаватель психологии
^ ПО НАПРАВЛЕНИЮ 521000 "Психология", Степень (квалификация) — бакалавр психологии
1^ Курс педагогической психологии вместе с другими общими курсами призван обеспечить общую теоретическую подготовку студентов, служить основой для изучения последующих дисциплин, составляющих содержание специализации. Дисциплина «Педагогическая психология» ориентирует на такие виды профессиональной деятельности, как организационно-управленческая, научно-методическая и учебно-воспитательная. Изучение дисциплины способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности: В области организационно-управленческой деятельности: В области научно-методической деятельности: В области учебно-воспитательной деятельности: Цель дисциплины «Педагогическая психология» состоит в ознакомлении студентов с современными подходами к анализу процесса учения, закономерностями формирования личности учащихся в учебном процессе. Задачи дисциплины «Педагогическая психология»: В результате изучения дисциплины студенты будут знать: уметь: владеть: Раздел I. Педагогическая психология - междисциплинарная отрасль научного познания Тема 1. Предмет, задачи, и структура педагогической психологии Место педагогической психологии в системе научного познания. Ее связь с общей, возрастной, социальной психологией, психологией личности, теоретической и практической педагогикой в свете основных тенденций развития современной науки - интеграции и дифференциации научных отраслей. Предмет и задачи педагогической психологии. Ее структура (психология обучения, психология воспитания и психология учителя). ^ История становления и развития педагогической психологии, как “...самостоятельной науки, особой ветви прикладной психологии” (Л.С.Выготский). Психологические течения и теории, оказавшие существенное влияние на развитие педагогической психологии (ассоциативная психология, эмпирические данные экспериментов Г.Эббингауза, функциональная психология У.Джемса, теория проб и ошибок Эд.Торндайка, бихевиоризм Дж.Уотсона и необихевиоризм Эд.Толмена, Б.Скиннера, исследования Ф.Гальтона, Дж.Кэттелла, А.Бине и Т.Симона, психоанализ, гештальтпсихология, теория поля К.Левина, операциональная концепция Ж.Пиаже, когнитивная психология, гуманистическая психология, педагогическая антропология К.Д.Ушинского, культурно-историческая теория Л.С.Выготского и др.) Вклад отечественных ученых в развитие педагогической психологии (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Л.А.Венгер, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, П.И.Зинченко, Л.В.Занков, Е.Н.Кабанова-Меллер, В.А.Крутецкий, А.А.Люблинская, А.М.Матюшкин, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.). ^ Характеристика методов педагогической психологии. Зависимость содержания методов от подхода к исследованию процесса учения. Основные методы исследования (наблюдение, интроспекция, беседа, интервью, анкетирование, анализ продуктов деятельности, тестирование, социометрия, эксперимент). Психодиагностика интеллекта в психологии и педагогике. Формирующий эксперимент, его комплексность и непосредственная включенность в педагогический процесс. Основания классификации методов - а) уровень научного познания; б) действия с объектом; в) цель и продолжительность исследования; г) особенности самого объекта изучения. Классификация методов по Б.Г.Ананьеву (организационные, эмпирические, интерпретационные и методы количественного и качественного анализа). ^ Тема 4. Передача и активное усвоение социального опыта в образовательном процессе Образование как многоаспектный феномен. Образование в общекультурном контексте. Образование в постфигуративной, кофигуративной и префигуративной культуре. Специфические особенности субъектов образовательного процесса. Мотивационная сфера субъектов в образовательной деятельности. Предмет деятельности субъекта в образовательном процессе. Развитие и саморазвитие субъектов. Образование как система. Образование как процесс. Образование как результат. Основные тенденции современного образования. Принципы традиционной и гуманистической “центрированной на мире детства” парадигм обучения (по А.Б.Орлову). Соотношение традиционного и инновационных типов обучения. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. Два компонента личностно-деятельностного подхода: личностный и деятельностный. Развитие личности. Основные теории личности в различных психологических школах (психоаналитическая, когнитивная, гуманистическая и др.). Развитие человека как субъекта деятельности. ^ Бихевиористская концепция учения. Общая характеристика бихевиоризма. Биологизация законов учения человека. Анализ процесса учения по схеме “стимул - реакция”. Основные законы научения, их характеристика. Принцип подкрепления как главный путь управления процессом учения в теории оперантного поведения. Принцип управления по Б.Скиннеру. Противоречивость результатов экспериментальной проверки данных принципов. Основные направления исследований в области программированного обучения. Ассоциативно-рефлекторная концепция учения. Ощущения и ассоциации как единицы анализа процесса усвоения. Виды и условия образования ассоциаций. Обучение как организация познавательной активности. Обучение как управление мыслительной деятельностью учащихся. Основные этапы и условия процесса усвоения учебного материала. Критика ассоциативно-рефлекторной концепции учения: необходимость анализа усвоения как качественно-своеобразных этапов становления познавательной деятельности. Теория (концепция) планомерного формирования умственных действий (ТПФУД) П.Я. Гальперина как теоретическая основа анализа развивающей функции обучения. Три подсистемы ТПФУД: учение об ориентировочной деятельности; учение о типах и видах действий; учение о шкале поэтапного формирования умственных действий. Деятельностный анализ процесса перехода с этапа на этап. Динамика контроля на различных этапах процесса усвоения. Развивающее обучение в отечественном образовании. Принципы развивающего обучения в системах В.В.Давыдова и Л.В.Занкова. ^ Двухстороннее единство обучения-учения в образовании. Учение как междисциплинарная проблема (философский, физиологический, психологический, социологический, педагогический и др. аспекты). Соотношение обучения и развития. Общее направление психического развития человека. Движущие силы психического развития. Социальная ситуация развития. ^ Тема 7. Основные характеристики учебной деятельности Теория учебной деятельности в общей теории учения. Учебная деятельность - специфический вид деятельности. Основные характеристики учебной деятельности. Предметное содержание учебной деятельности. Свойства учебной деятельности (интеллектуальные, знаковые, фоновые). Способы учебной деятельности: репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные. Продукт и результат учебной деятельности. ^ Общая характеристика усвоения. Подходы к определению усвоения: усвоение как механизм, усвоение как деятельность, усвоение как результат. Структурная организация усвоения. Этапы, стадии усвоения (первичное восприятие, осмысление, запоминание, практическое применение). Основные характеристики усвоения. Навык в процессе усвоения. Условия, факторы и закономерности формирования навыка. Критерии сформированности навыка (внешние и внутренние). Самостоятельная работа как учебная деятельность. Индивидуально-психологические детерминанты самостоятельной работы. Основные требования к самостоятельной работе. Программа обучения самостоятельной работе. ^ Внешняя структура учебной деятельности. Компоненты этой структуры: мотивация, учебная задача, учебные действия, контроль, оценка. Общая характеристика учебной мотивации, ее системная организация. Направленность, устойчивость и динамичность учебной мотивации. Интерес в мотивационной сфере. Мотивационные ориентации и успешность деятельности. Общая характеристика и особенности учебной задачи. Психологические требования к учебным задачам. Проблемная ситуация как вид учебной задачи. Этапы решения задачи в проблемной ситуации. Виды учебных действий и операций в структуре учебной деятельности. Направляющая и результативная формы обратной афферентации как механизм контроля (самоконтроля) (П.К. Анохин). Четыре стадии самоконтроля по П.П. Блонскому. ^ Тема 10. Соотношение понятий воспитания и социализации Соотношение понятий воспитания и социализации. Роль сверстников и детского коллектива в воспитании личности. Психологические аспекты воспитательных технологий. Роль семьи и значимых взрослых в воспитании ребенка. Особенности семейного и общественного воспитания. Гендерные аспекты воспитания. Самовоспитание. Роль произвольности психических функций и иерархии мотивов в формировании навыков целеполагания, самоконтроля и самооценки. ^ Теория авторитарного воспитания. Теория свободного воспитания. Гуманистическая концепция воспитания. Психологические механизмы формирования личности. Возможности воспитания на разных возрастных этапах. Изменения задач и методов воспитательного воздействия на личность в связи с возрастными возможностями ребенка интериоризировать общечеловеческие ценности. ^ Тема 12. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание Педагогическая профессия среди других профессий. Общая характеристика профессиональной деятельности педагога. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание. Предмет педагогической деятельности. Характеристика основных функций. Средства педагогической деятельности (научные, знаковые, графические, технические). Способы передачи социального опыта в педагогической деятельности (объяснения, показ, лабораторные т практические работы, тренинги и др.). Мотивация педагогической деятельности. Мотив власти в структуре педагогической мотивации (Н.А. Аминов). Мотивация и центрация (А.Б. Орлов). Профессиональная компетентность учителя. Профессиональное самосознание педагога. Тема 13. Способности, личностные качества и стили деятельности педагога Субъективные свойства педагога. Структурное представление субъективных свойств педагога (специальных и личностных). Модульное представление профессиональной компетенции учителя (по А.К.Марковой). Психофизиологические (индивидуальные) предпосылки (задатки) деятельности педагога. Способности и личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности. Общие педагогические способности по В.А.Крутецкому (дидактические, академические, перцептивные, речевые, организационные, авторитарные, коммуникативные). Две группы педагогических способностей (по Н.В.Кузьминой) - проэктировно-гностические (педагогическое целеполагание и педагогическое мышление) и рефлексивно-перцептивные (педагогическая рефлексия, педагогический такт, педагогическая напрвленность). Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности. Личностная направленность. Профессиональное самосознание. Общая характеристика стиля педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности (эмоционально-импровизационный, эмоционально-методичный, рассуждающе-импровизационный, рассуждающе-методичный). ^ Тема 14. Обучаемость как важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности, показатели обучаемости Обучаемость - важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности. Показатели обучаемости. Индивидуальные различия обучаемых в учебной деятельности (по Г.Клаусу) по скорости, тщательности, мотивации, регуляции действий и когнитивной организации. Тема 15. Общевозрастная характеристика субъектов учебной деятельности Возрастная периодизация как основа дифференциации субъектов учебной деятельности (А.Валлон, Ж.Пиаже, В.Штерн, П.П.Блонский, Л.С.Выготский и др.). Возрастная динамика изменений в структуре интеллекта по Б.Г.Ананьеву. Дошкольник как субъект учебно-воспитательной деятельности. Особенности детского мышления. Дидактическая игра как средство обучения. Школьник как субъект учебной деятельности. Особенности организации учебной деятельности младших школьников, подростков и старшеклассников. Специфика групповой работы в процессе обучения. Студент как субъект учебной деятельности. Психологические особенности подготовки и переподготовки взрослых людей. Психологический подход к организации обучения взрослых. “Взрослость” как понятие возрастной психологии. Основные характеристики взрослости. Социальный статус личности и ее позиция в обучении. Возрастные особенности мотивационно-ценностной сферы личности взрослых и цели учения. Проблемы обучения взрослых. Функциональные возможности и обучаемость взрослых. Уровни анализа процесса учения взрослых. ^ Тема 16. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов Общая характеристика взаимодействия. Взаимодействие как категория. Характеристики взаимодействия: активность, системность, осознанность и целеположенность. Формы взаимодействия. Образовательный процесс как взаимодействие. Особенности взаимодействия субъектов образовательного процесса. Сотрудничество как форма учебно-педагогического взаимодействия. Схема учебного взаимодействия. Психологический контакт во взаимодействии. Общая характеристика учебного сотрудничества. Сотрудничество как современная тенденция образовательной системы. Основные линии учебного сотрудничества: учитель - ученик - ученики; ученик - ученик; общегрупповое взаимодействие учеников; учитель - педагогический коллектив. Сотрудничество с разными субъектами. Влияние сотрудничества на учебную деятельность (Г.А. Цукерман). Отношение к сотрудничеству обучающихся. Приемы учебного сотрудничества. Фазы сотрудничества. Общение как форма взаимодействия. Общая характеристика общения. Функции общения: информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная и аффективно-коммуникативная. Речевое общение. Функции речи: эмотивная, конативная, референционная, поэтическая, фактическая, метаязыковая. Характеристики общения: контактность, ориентированность, направленность, семиотическая специализация и психологическая динамика. Репрезентативность и полиинформационность общения. Тема 17. Задачи школьной психологической службы. Основные направления деятельности и виды работы школьного психолога Задачи школьной психологической службы. Научный прикладной и практический аспекты школьной психологической службы. Основные направления деятельности. Место школьной психологической службы в образовательной системе. Цели и принципы взаимодействия школьного психолога с детьми и педагогами. Этический кодекс психолога. Основные виды работы школьного психолога. Изучение практического запроса и формулировка психологической проблемы. Психологический диагноз и рекомендации. Психо-коррекционная работа практического психолога. Содержание психолого-профилактической работы. Тема 18. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов. Специфика педагогического общения. Трансляционная функция педагогического общения. Единицы педагогического общения. Уровневая структура общения. Направленность педагогического общения. Определение и общая характеристика затрудненного общения. Функции затруднения: позитивная (индикаторное значение, стимулирующее значение); негативная (сдерживающее значение, деструктивное значение) (А.К. Маркова). Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии. Статусно-позиционно-ролевая область затруднения в общении. Возрастная область влияния. Область индивидуально-психологических затруднений. Направления педагогических затруднений. Барьеры в педагогическом общении (В.В. Кан-Калик). Влияние педагогических затруднений на педагога. ^ Вопросы для обсуждения: Темы докладов: Литература: Тестовое задание: ^ а) Взаимодействие субъектов образовательного процесса, психологические изменения этих субъектов, обусловленные структурой, спецификой, содержанием, механизмами, закономерностями процесса передачи и освоения социокультурного опыта б) Учебно-воспитательный процесс, его закономерности и особенности организации ^ а) Экспериментальный б) Структурный в) Лонгитюдный 3. К организационным методам относится: а) Биографический б) Генетический в) Сравнительный ^ а) Психодиагностический б) Генетический в) Качественный анализ 5. Естественный эксперимент был впервые предложен: а) П.П.Блонским б) А.Ф.Лазурским в) Л.С.Выготским Вопросы для обсуждения: Темы докладов: Литература: Тестовое задание: ^ А) обучение; Б) формирование; В) мышление; Г) педагогический процесс; Д) социометрия; Е) воспитание; Ж) эмоции; З) учебная деятельность; И) возраст; К) кризис. ^ а) Социометрия; б) Обучение в) Возраст; г) Кризис. 3. Заполните пробелы « Предметом педагогической психологии является ______________ субъектов образовательного процесса, психологические изменения этих субъектов, обусловленные структурой, спецификой, содержанием, механизмами, закономерностями процесса передачи и освоения _________________ » ^ а) Принцип научности б) Принцип систематичности в) Принцип доступности ^ «Основные звенья системы образования: дошкольное воспитание, ____________, среднее специальное образование, ______________, послевузовское образование, система повышения квалификации и переподготовки кадров» Вопросы для обсуждения: Темы докладов: Литература: Тестовое задание: ^ а) П.Ф.Гальперин, Н.Ф. Талызина б) А.М.Матюшкин, Г.В.Кудрявцев в) В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин ^ а) Теория проблемного обучения б) Теория развивающего обучения в) Теория поэтапного формирования умственных действий ^
^ а). Нет б). Да 5. Избирательность при отборе информации, где критериями полезности выступает соотнесение информации с целями и прошлым опытом называется: а). Релевантность, б). Конгруэнтность. 4. Психолого-педагогические теории и концепции воспитания – 4ч. Вопросы для обсуждения: Темы докладов: Литература: Тестовое задание: ^ а) Ж. – Ж. Руссо б) Ф. Фребель в) К.Д. Ушинский 2. Автором какой теории является И.Ф. Гербарт: а) Теория свободного воспитания б) Теория развивающего обучения в) Теория авторитарного воспитания ^ а) Теории свободного воспитания б) Гуманистической концепции воспитания в) Теории авторитарного воспитания ^ а). Нет б). Да 5. Воспитание – это часть социализации: а). Нет б). Да Вопросы для обсуждения: Темы докладов: Литература: Тестовое задание: ^ вместе с __________________ составляют объективные характеристики субъективных свойств педагога. 2. К проектировочно-гностическим педагогическим способностям не относится: а) Педагогическая направленность б) Педагогическая рефлексия в) Педагогическое мышление ^ а) Педагогическое целеполагание б) Педагогическая направленность в) Педагогическое мышление ^ а) Процесс б) Результат в) Процесс и результат 5. Для педагога эмоционально-импровизационного стиля характерна направленность на а) Процесс б) Результат в) Процесс и результат ^ Вопросы для обсуждения: Темы докладов: Литература: Тестовое задание: ^ А). Отсутствие направленности сознания на форму выполнения действия. Б). Правильность и качество навыка (отсутствие ошибок). В). скорость выполнения отдельных операций или их последовательности. Г). отсутствие напряжения и быстрой утомляемости. Д). Выпадение промежуточных операций. ^ а) Отсутствие напряжения и быстрой утомляемости б) Правильность и качество навыка (отсутствие ошибок) в) Выпадение промежуточных операций ^ а) Подготовительный (аналитический) б) Варьирующий (ситуативный) в) Стандартизирующий (синтетический) г) Ознакомительный ^ а) 10 минут б) 35 минут в) 1,5 часа ^ ^ Вопросы для обсуждения: Темы докладов: Литература: Тестовое задание: ^ а) Индикаторное, б) Сдерживающее в) деструктивное 2. Соотнесите название и значение функций затруднений педагогического общения:
^ а). На родителей б). На педагогов школы. 4. Входит ли диагностическая работа в функциональные обязанности школьного психолога? а) Нет б) Да 5. Существуют ли возрастные барьеры в педагогическом общении а) Нет б) Да ^ Основной Дополнительный 5. ГЛОССАРИЙ Аксиология - философское учение о ценностях; аксиологический - имеющий ценностное значение. Активность – деятельностное состояние живых существ, являющееся важнейшим условием их существования. Алгоритм - предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой задачи, принадлежащей к некоторому классу. Антропология - наука, всесторонне изучающая биологическую природу человека. Ассоциация – связь между психическими явлениями, при которой восприятие одного из них влечет за собой появление другого. Аффилиация – потребность в общении, в принятии человека другими людьми. ^ – психическое состояние, проявляемое как неадекватная пассивность, препятствующая выполнению тех или иных действий. Бихевиоризм - психологическое направление, отрицающее сознание как предмет исследования и сводящее психику к различным формам поведения. Взаимодействие – процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. ^ включает в себя воздействие на личность общества в целом. Воспитание в узком смысле - это целенаправленная деятельность, направленная на формирование у детей качеств личности, взглядов и убеждений. ^ – психологическое направление, признающее главным предметом исследования личности человека, рассматриваемую как уникальную целостную систему, стремящуюся к самоактуализации и постоянному личностному росту. Дедукция - вывод по правилам логики; цепь умозаключений, звенья которой связаны отношением логического следования. Дидактика - раздел педагогики, в котором излагаются теоретические основы образования и обучения. ^ – предмет или явление, служащее представителем другого предмета или явления. Идентификация – уподобление, отождествление с чем-либо или с кем-либо. Идентичность – чувства самотождественности, полноценности, сопричастности миру и другим людям. Индивид – человек, как единичное природное существо, представитель вида homo sapiens, носитель индивидуально-своеобразных, прежде всего, биологически обусловленных черт. Индивидуальность – человек, характеризуемый со стороны своих социально-значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость. Индукция - логическое рассуждение, двигающееся от утверждений менее общего характера к утверждению более общего характера. ^ - социально-педагогический феномен, отражающий его творческий потенциал, выход за пределы нормативной деятельности. Интерференция - отрицательное влияние ранее выработанного навыка на последующий. Креативность – способность к творчеству Лекция – развернутое, продолжительное и системное изложение в дидактических целях сущности какой либо учебной, научной, воспитательной или иной проблемы. Личность – феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием. ^ – побуждение к деятельности, связанное со стремлением к удовлетворению потребностей. Мотивация – совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность. Навыки – это действия, которые вследствие многократных повторений становятся автоматическими, выполняются без видимого контроля со стороны сознания. ^ – одно из важнейших ее свойств, совокупность устойчивых мотивов, которая характеризуется интересами, склонностями, убеждениями. Образование – это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, умений и навыков, определенный уровень интеллектуального и эмоционального развития, формирование мировоззрения и познавательных интересов. Обучение – процесс, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимся научных знаний и способов деятельности. Обучаемость – индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в ходе обучения. Общение – специфическая форма взаимодействия и взаимовлияния субъектов, порождаемая потребностями совместной деятельности, реализуемая знаковыми средствами. ^ – это особый вид социальной (профессиональной) деятельности, которая направлена на реализацию целей образования. Педагогический процесс – это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. ^ – основная единица педагогического процесса. Педагогическая задача – это ситуация воспитания и обучения, характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью. ^ - положительное влияние ранее выработанного навыка на последующий. Персонализация – процесс обретения субъектом общечеловеческих, общественно-значимых, индивидуально-неповторимых свойств и качеств. ^ - специальное образование, процесс приобретения профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности, и развития профессионально значимых качеств личности ^ – процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности. Рефлексия – процесс самопознания человеком своих внутренних психических состояний и переживаний. Самоактуализация – стремление человека к максимальному выявлению и развитию своих личностных возможностей. Самосознание – осознание человеком своего общественного статуса и своих жизненно важных потребностей. Самооценка – суждение человека об уровне развития у него качеств, свойств, возможностей в сравнении с образцом, эталоном. Социализация – процесс и результат активного присвоения человеком норм, идеалов, ценностных ориентаций, установок и правил поведения, значимых для его социального окружения. Технология - совокупность знаний о способах и средствах осуществления тех или иных процессов. Толерантность – отсутствие или ослабление реагирования на некий неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию. ^ – способность осуществлять ту или иную деятельность на основе полученных знаний в изменяющихся условиях. Установка – готовность, предрасположенность субъекта к восприятию будущих событий и действиям в определенном направлении. ^ – система научных знаний, практических умений и навыков, которые позволяют усвоить основные исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства. ^ – нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их учение. ^ – постижение эмоционального состояния другого человека, вчувствование в его переживания. Эмпирический - основанный на опыте. Я-концепция – относительно устойчивая, дифференцированная и более или менее осознанная система представлений о самом себе. ^
^
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 2
Разместите кнопку на своём сайте или блоге: