Учебно-методический комплекс по дисциплине педагогическая психология составитель icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине педагогическая психология составитель



Смотрите также:
  1   2


Институт психоанализа

Факультет психологии

Кафедра общей психологии личности и дифференциальной психологии


Утверждено

на заседании кафедры психологии личности

и дифференциальной психологии

от 23 октября 2009 г. протокол №1

Зав. кафедрой психологии личности и дифференциальной психологии

д.пс.н., профессор Н.Л. Нагибина___________


Учебно-методический комплекс по дисциплине


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ


Составитель:

доктор психол. наук, профессор

Л.А. Григорович


Москва

2009


Печатается по решению кафедры психологии личности и дифференциальной психологии

НОУ ВПО «Институт психоанализа»


Григорович Л.А. Педагогическая психология – М.: НОУ ВПО «Институт психоанализа», 56 с.


© НОУ ВПО «Институт психоанализа» 2009 г.

© Григорович Л.А. 2009 г.

1. СОДЕРЖАНИЕ


Содержание 3

  1. Программа курса

Выписка из госстандартов ………………………………………………. 4

1. Пояснительная записка …………………………………………. 5

2. Содержание курса…………………………………………….…. 7

3. План практических и семинарских занятий по курсу ………. 16

4. Список литературы ………………………………….…………. 32

5. Глоссарий ………………………………………….……………. 34

  1. Распределение часов курса по темам и видам работ ……………. 39

  2. Организация самостоятельной работы студентов……….………. 41

  3. Темы рефератов и курсовых работ………………………….……. 46

  4. Вопросы к экзамену ………………………………………….……. 46

  5. Методические рекомендации преподавателям………….….……. 49




  1. ^ ПРОГРАММА КУРСА


ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 020400 "Психология",

Квалификация – Психолог. Преподаватель психологии

Индекс

^ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

всего часов


ОПД.Ф.13

Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека, теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования; структура, функционирование и условия развития деятельности и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза: характеристика и сравнительные особенности развития личности в ситуациях обучения и воспитания; психологический анализ развивающих функций традиционной и инновационной стратегий организации образования; проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций.


120


^ ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО НАПРАВЛЕНИЮ 521000 "Психология",

Степень (квалификация) — бакалавр психологии

Индекс

^ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

всего часов


ОПД.Ф.13

Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека, теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования; структура, функционирование и условия развития деятельности и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза: характеристика и сравнительные особенности развития личности в ситуациях обучения и воспитания; психологический анализ развивающих функций традиционной и инновационной стратегий организации образования; проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций.


120

1^ . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Курс педагогической психологии вместе с другими общими курсами призван обеспечить общую теоретическую подготовку студентов, служить основой для изучения последующих дисциплин, составляющих содержание специализации.

Дисциплина «Педагогическая психология» ориентирует на такие виды профессиональной деятельности, как организационно-управленческая, научно-методическая и учебно-воспитательная. Изучение дисциплины способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

В области организационно-управленческой деятельности:

  • координирование взаимодействия между представителями педагогической науки и практики;

  • организация контроля за результатами обучения и воспитания и деятельностью педагогов;

В области научно-методической деятельности:

  • выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;

  • обеспечение методического оснащения образовательного процесса;

  • анализ собственной деятельности с целью её совершенствования и повышения своей квалификации.

В области учебно-воспитательной деятельности:

  • использование современных научно-обоснованных приемов, методов и средств обучения.


Цель дисциплины «Педагогическая психология» состоит в ознакомлении студентов с современными подходами к анализу процесса учения, закономерностями формирования личности учащихся в учебном процессе.

Задачи дисциплины «Педагогическая психология»:

  • формировать способность проводить психолого-педагогический анализ, направленный на определение психологической структуры педагогической деятельности и деятельности практического психолога в системе образования.

  • изучить психологические основы обучения и воспитания;

  • соотнести фундаментальные научные представления о структуре и функциях образования с современными моделями построения образовательного пространства,

  • способствовать формированию профессиональной позиции, профессионального мировоззрения и профессионального самосознания обучающихся.

В результате изучения дисциплины студенты будут

знать:

  • систему знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, социальных и природных факторах развития;

  • систему знаний о закономерностях и принципах образовательного процесса методологические различия традиционных и инновационных моделей образования;

  • основные закономерности процесса взаимодействия субъектов образовательного процесса;

уметь:

  • использовать систему знаний о закономерностях и принципах образовательного процесса в своей профессиональной деятельности; ориентироваться в возрастных и индивидуальных особенностях личности в системе образования;

  • на основе полученных знаний конструировать программы дальнейшего самообразования и повышения квалификации по получаемой профессии;

  • использовать понятийный аппарат педагогической психологии;

владеть:

  • методами психологического взаимодействия субъектов образовательного процесса в профессиональной деятельности педагога;

  • способами проведения психолого-педагогического анализа, направленного на определение психологической структуры педагогической деятельности.




  1. ^ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА


Раздел I. Педагогическая психология - междисциплинарная отрасль научного познания

Тема 1. Предмет, задачи, и структура педагогической психологии

Место педагогической психологии в системе научного познания. Ее связь с общей, возрастной, социальной психологией, психологией личности, теоретической и практической педагогикой в свете основных тенденций развития современной науки - интеграции и дифференциации научных отраслей.

Предмет и задачи педагогической психологии. Ее структура (психология обучения, психология воспитания и психология учителя).

^ Тема 2. История становления и развития педагогической психологии

История становления и развития педагогической психологии, как “...самостоятельной науки, особой ветви прикладной психологии” (Л.С.Выготский). Психологические течения и теории, оказавшие существенное влияние на развитие педагогической психологии (ассоциативная психология, эмпирические данные экспериментов Г.Эббингауза, функциональная психология У.Джемса, теория проб и ошибок Эд.Торндайка, бихевиоризм Дж.Уотсона и необихевиоризм Эд.Толмена, Б.Скиннера, исследования Ф.Гальтона, Дж.Кэттелла, А.Бине и Т.Симона, психоанализ, гештальтпсихология, теория поля К.Левина, операциональная концепция Ж.Пиаже, когнитивная психология, гуманистическая психология, педагогическая антропология К.Д.Ушинского, культурно-историческая теория Л.С.Выготского и др.)

Вклад отечественных ученых в развитие педагогической психологии (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Л.А.Венгер, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, П.И.Зинченко, Л.В.Занков, Е.Н.Кабанова-Меллер, В.А.Крутецкий, А.А.Люблинская, А.М.Матюшкин, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.).

^ Тема 3. Методы исследования педагогической психологии

Характеристика методов педагогической психологии. Зависимость содержания методов от подхода к исследованию процесса учения.

Основные методы исследования (наблюдение, интроспекция, беседа, интервью, анкетирование, анализ продуктов деятельности, тестирование, социометрия, эксперимент). Психодиагностика интеллекта в психологии и педагогике. Формирующий эксперимент, его комплексность и непосредственная включенность в педагогический процесс.

Основания классификации методов - а) уровень научного познания; б) действия с объектом; в) цель и продолжительность исследования; г) особенности самого объекта изучения. Классификация методов по Б.Г.Ананьеву (организационные, эмпирические, интерпретационные и методы количественного и качественного анализа).


^ Раздел II. Развитие образования на современном этапе

Тема 4. Передача и активное усвоение социального опыта в образовательном процессе

Образование как многоаспектный феномен. Образование в общекультурном контексте. Образование в постфигуративной, кофигуративной и префигуративной культуре. Специфические особенности субъектов образовательного процесса. Мотивационная сфера субъектов в образовательной деятельности. Предмет деятельности субъекта в образовательном процессе. Развитие и саморазвитие субъектов.

Образование как система. Образование как процесс. Образование как результат.

Основные тенденции современного образования.

Принципы традиционной и гуманистической “центрированной на мире детства” парадигм обучения (по А.Б.Орлову). Соотношение традиционного и инновационных типов обучения.

Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. Два компонента личностно-деятельностного подхода: личностный и деятельностный. Развитие личности. Основные теории личности в различных психологических школах (психоаналитическая, когнитивная, гуманистическая и др.). Развитие человека как субъекта деятельности.

^ Тема 5. Психологические концепции учения

Бихевиористская концепция учения. Общая характеристика бихевиоризма. Биологизация законов учения человека. Анализ процесса учения по схеме “стимул - реакция”. Основные законы научения, их характеристика. Принцип подкрепления как главный путь управления процессом учения в теории оперантного поведения. Принцип управления по Б.Скиннеру. Противоречивость результатов экспериментальной проверки данных принципов. Основные направления исследований в области программированного обучения.

Ассоциативно-рефлекторная концепция учения. Ощущения и ассоциации как единицы анализа процесса усвоения. Виды и условия образования ассоциаций. Обучение как организация познавательной активности. Обучение как управление мыслительной деятельностью учащихся. Основные этапы и условия процесса усвоения учебного материала. Критика ассоциативно-рефлекторной концепции учения: необходимость анализа усвоения как качественно-своеобразных этапов становления познавательной деятельности.

Теория (концепция) планомерного формирования умственных действий (ТПФУД) П.Я. Гальперина как теоретическая основа анализа развивающей функции обучения. Три подсистемы ТПФУД: учение об ориентировочной деятельности; учение о типах и видах действий; учение о шкале поэтапного формирования умственных действий. Деятельностный анализ процесса перехода с этапа на этап. Динамика контроля на различных этапах процесса усвоения.

Развивающее обучение в отечественном образовании. Принципы развивающего обучения в системах В.В.Давыдова и Л.В.Занкова.

^ Тема 6. Двухстороннее единство обучения-учения в образовании

Двухстороннее единство обучения-учения в образовании. Учение как междисциплинарная проблема (философский, физиологический, психологический, социологический, педагогический и др. аспекты).

Соотношение обучения и развития. Общее направление психического развития человека. Движущие силы психического развития. Социальная ситуация развития.


^ Раздел III. Общая характеристика учебной деятельности


Тема 7. Основные характеристики учебной деятельности

Теория учебной деятельности в общей теории учения. Учебная деятельность - специфический вид деятельности. Основные характеристики учебной деятельности.

Предметное содержание учебной деятельности. Свойства учебной деятельности (интеллектуальные, знаковые, фоновые). Способы учебной деятельности: репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные. Продукт и результат учебной деятельности.


^ Тема 8. Усвоение - центральное звено учебной деятельности обучающегося

Общая характеристика усвоения. Подходы к определению усвоения: усвоение как механизм, усвоение как деятельность, усвоение как результат. Структурная организация усвоения. Этапы, стадии усвоения (первичное восприятие, осмысление, запоминание, практическое применение). Основные характеристики усвоения.

Навык в процессе усвоения. Условия, факторы и закономерности формирования навыка. Критерии сформированности навыка (внешние и внутренние).

Самостоятельная работа как учебная деятельность. Индивидуально-психологические детерминанты самостоятельной работы. Основные требования к самостоятельной работе. Программа обучения самостоятельной работе.

^ Тема 9. Внешняя структура учебной деятельности

Внешняя структура учебной деятельности. Компоненты этой структуры: мотивация, учебная задача, учебные действия, контроль, оценка. Общая характеристика учебной мотивации, ее системная организация. Направленность, устойчивость и динамичность учебной мотивации. Интерес в мотивационной сфере. Мотивационные ориентации и успешность деятельности.

Общая характеристика и особенности учебной задачи. Психологические требования к учебным задачам. Проблемная ситуация как вид учебной задачи. Этапы решения задачи в проблемной ситуации. Виды учебных действий и операций в структуре учебной деятельности. Направляющая и результативная формы обратной афферентации как механизм контроля (самоконтроля) (П.К. Анохин). Четыре стадии самоконтроля по П.П. Блонскому.


^ Раздел IV. Воспитание как социально организованный процесс интериоризации общечеловеческих ценностей

Тема 10. Соотношение понятий воспитания и социализации

Соотношение понятий воспитания и социализации. Роль сверстников и детского коллектива в воспитании личности. Психологические аспекты воспитательных технологий.

Роль семьи и значимых взрослых в воспитании ребенка. Особенности семейного и общественного воспитания.

Гендерные аспекты воспитания.

Самовоспитание. Роль произвольности психических функций и иерархии мотивов в формировании навыков целеполагания, самоконтроля и самооценки.

^ Тема 11. Психолого-педагогические теории и концепции воспитания

Теория авторитарного воспитания. Теория свободного воспитания. Гуманистическая концепция воспитания.

Психологические механизмы формирования личности. Возможности воспитания на разных возрастных этапах. Изменения задач и методов воспитательного воздействия на личность в связи с возрастными возможностями ребенка интериоризировать общечеловеческие ценности.


^ Раздел V. Педагог как субъект педагогической деятельности


Тема 12. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание

Педагогическая профессия среди других профессий. Общая характеристика профессиональной деятельности педагога.

Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание. Предмет педагогической деятельности. Характеристика основных функций. Средства педагогической деятельности (научные, знаковые, графические, технические). Способы передачи социального опыта в педагогической деятельности (объяснения, показ, лабораторные т практические работы, тренинги и др.).

Мотивация педагогической деятельности. Мотив власти в структуре педагогической мотивации (Н.А. Аминов). Мотивация и центрация (А.Б. Орлов).

Профессиональная компетентность учителя. Профессиональное самосознание педагога.

Тема 13. Способности, личностные качества и стили деятельности педагога

Субъективные свойства педагога. Структурное представление субъективных свойств педагога (специальных и личностных). Модульное представление профессиональной компетенции учителя (по А.К.Марковой).

Психофизиологические (индивидуальные) предпосылки (задатки) деятельности педагога. Способности и личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности. Общие педагогические способности по В.А.Крутецкому (дидактические, академические, перцептивные, речевые, организационные, авторитарные, коммуникативные). Две группы педагогических способностей (по Н.В.Кузьминой) - проэктировно-гностические (педагогическое целеполагание и педагогическое мышление) и рефлексивно-перцептивные (педагогическая рефлексия, педагогический такт, педагогическая напрвленность).

Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности. Личностная направленность. Профессиональное самосознание.

Общая характеристика стиля педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности (эмоционально-импровизационный, эмоционально-методичный, рассуждающе-импровизационный, рассуждающе-методичный).


^ Раздел VI. Обучающийся как субъект учебной деятельности

Тема 14. Обучаемость как важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности, показатели обучаемости

Обучаемость - важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности. Показатели обучаемости. Индивидуальные различия обучаемых в учебной деятельности (по Г.Клаусу) по скорости, тщательности, мотивации, регуляции действий и когнитивной организации.

Тема 15. Общевозрастная характеристика субъектов учебной деятельности

Возрастная периодизация как основа дифференциации субъектов учебной деятельности (А.Валлон, Ж.Пиаже, В.Штерн, П.П.Блонский, Л.С.Выготский и др.). Возрастная динамика изменений в структуре интеллекта по Б.Г.Ананьеву.

Дошкольник как субъект учебно-воспитательной деятельности. Особенности детского мышления. Дидактическая игра как средство обучения.

Школьник как субъект учебной деятельности. Особенности организации учебной деятельности младших школьников, подростков и старшеклассников. Специфика групповой работы в процессе обучения.

Студент как субъект учебной деятельности.

Психологические особенности подготовки и переподготовки взрослых людей. Психологический подход к организации обучения взрослых. “Взрослость” как понятие возрастной психологии. Основные характеристики взрослости. Социальный статус личности и ее позиция в обучении. Возрастные особенности мотивационно-ценностной сферы личности взрослых и цели учения. Проблемы обучения взрослых. Функциональные возможности и обучаемость взрослых. Уровни анализа процесса учения взрослых.


^ Раздел VII. Взаимодействие субъектов в образовательном процессе

Тема 16. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов

Общая характеристика взаимодействия. Взаимодействие как категория. Характеристики взаимодействия: активность, системность, осознанность и целеположенность. Формы взаимодействия.

Образовательный процесс как взаимодействие. Особенности взаимодействия субъектов образовательного процесса. Сотрудничество как форма учебно-педагогического взаимодействия. Схема учебного взаимодействия. Психологический контакт во взаимодействии.

Общая характеристика учебного сотрудничества. Сотрудничество как современная тенденция образовательной системы. Основные линии учебного сотрудничества: учитель - ученик - ученики; ученик - ученик; общегрупповое взаимодействие учеников; учитель - педагогический коллектив. Сотрудничество с разными субъектами.

Влияние сотрудничества на учебную деятельность (Г.А. Цукерман). Отношение к сотрудничеству обучающихся. Приемы учебного сотрудничества. Фазы сотрудничества.

Общение как форма взаимодействия. Общая характеристика общения. Функции общения: информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная и аффективно-коммуникативная. Речевое общение. Функции речи: эмотивная, конативная, референционная, поэтическая, фактическая, метаязыковая. Характеристики общения: контактность, ориентированность, направленность, семиотическая специализация и психологическая динамика. Репрезентативность и полиинформационность общения.

Тема 17. Задачи школьной психологической службы. Основные направления деятельности и виды работы школьного психолога

Задачи школьной психологической службы. Научный прикладной и практический аспекты школьной психологической службы. Основные направления деятельности. Место школьной психологической службы в образовательной системе. Цели и принципы взаимодействия школьного психолога с детьми и педагогами. Этический кодекс психолога.

Основные виды работы школьного психолога. Изучение практического запроса и формулировка психологической проблемы. Психологический диагноз и рекомендации. Психо-коррекционная работа практического психолога. Содержание психолого-профилактической работы.

Тема 18. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии

Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов. Специфика педагогического общения. Трансляционная функция педагогического общения. Единицы педагогического общения. Уровневая структура общения. Направленность педагогического общения.

Определение и общая характеристика затрудненного общения. Функции затруднения: позитивная (индикаторное значение, стимулирующее значение); негативная (сдерживающее значение, деструктивное значение) (А.К. Маркова).

Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии. Статусно-позиционно-ролевая область затруднения в общении. Возрастная область влияния. Область индивидуально-психологических затруднений.

Направления педагогических затруднений. Барьеры в педагогическом общении (В.В. Кан-Калик). Влияние педагогических затруднений на педагога.


^ 3. ПЛАН ПРАКТИЧЕСКИХ И СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО КУРСУ


  1. Методы исследования педагогической психологии - 4ч.

Вопросы для обсуждения:

    1. Какие приемы повышают объективность исследователя при использовании метода наблюдения?

    2. Какие социально-психологические эффекты следует учитывать при планировании, проведении и обработке результатов экспериментального исследования?

    3. Проведите примеры классификаций методов по различным основаниям.

    4. В чем проявляется субъективность и объективность результатов психолого-педагогических исследований при использовании различных методов?


Темы докладов:

  1. «Лонгэтюдный метод в педагогической психологии».

  2. «Методика наблюдения в практике образования».

  3. «Формирующий эксперимент как основной метод педагогической психологии».

  4. «Методы математической обработки данных, их использование в педагогической психологии».


Литература:

  1. Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М., Гардарики, 2003.

  2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1999.

  3. Орлов А.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии: методические рекомендации. М., МП СССР, 1982.

  4. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999.

  5. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., Феникс, 2000.

  6. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.


Тестовое задание:

^ 1. Что является предметом педагогической психологии

а) Взаимодействие субъектов образовательного процесса, психологические изменения этих субъектов, обусловленные структурой, спецификой, содержанием, механизмами, закономерностями процесса передачи и освоения социокультурного опыта

б) Учебно-воспитательный процесс, его закономерности и особенности организации


^ 2. К эмпирическим методам педагогической психологии относится:

а) Экспериментальный

б) Структурный

в) Лонгитюдный


3. К организационным методам относится:

а) Биографический

б) Генетический

в) Сравнительный


^ 4. К интерпретационным методам относится:

а) Психодиагностический

б) Генетический

в) Качественный анализ


5. Естественный эксперимент был впервые предложен:

а) П.П.Блонским

б) А.Ф.Лазурским

в) Л.С.Выготским


  1. Двухстороннее единство обучения-учения в образовании – 4 ч.


Вопросы для обсуждения:

    1. Как соотносятся понятия «усвоение» и «научение»?

    2. Чем характеризуются традиции отечественной педагогической психологии в изучении закономерностей и механизмов процесса обучения?

    3. Каково основное содержание социальных ролей ученика и педагога?

    4. Что общего и различного в понятиях «учение» и «учебная деятельность»?


Темы докладов:

  1. «Образование как глобальный объект педагогической психологии».

  2. «Содержание образования как предметное поле формирования личности».

  3. «Основные законы научения в бихевиоризме».

  4. «Социальное научение и социальный интеллект».


Литература:

    1. Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М., Гардарики, 2003.

    2. Марцинковская Т.Д., Григорович Л.А. Психология и педагогика. – М., Проспект, 2008.

    3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1999.

    4. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., Феникс, 2000.

    5. Шадриков В.Д. Философия образования, образовательная политика. М., 1993.

    6. Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.


Тестовое задание:

^ 1. Подчеркните основные понятия педагогической психологии:

А) обучение; Б) формирование; В) мышление; Г) педагогический процесс; Д) социометрия; Е) воспитание; Ж) эмоции; З) учебная деятельность; И) возраст; К) кризис.


^ 2. Выберите одно из основных понятий педагогической психологии:

а) Социометрия;

б) Обучение

в) Возраст;

г) Кризис.


3. Заполните пробелы

« Предметом педагогической психологии является ______________ субъектов образовательного процесса, психологические изменения этих субъектов, обусловленные структурой, спецификой, содержанием, механизмами, закономерностями процесса передачи и освоения _________________ »


^ 4. С каким дидактическим принципом соотносится такое требование к учебной информации как точность и объективность

а) Принцип научности

б) Принцип систематичности

в) Принцип доступности


^ 5. Заполните пробелы:

«Основные звенья системы образования: дошкольное воспитание, ____________, среднее специальное образование, ______________, послевузовское образование, система повышения квалификации и переподготовки кадров»



  1. Внешняя структура учебной деятельности – 4ч.


Вопросы для обсуждения:

  1. Как рассматривается проблема учебной мотивации в разных психологических школах?

  2. Какие диагностические методы используются для исследования учебной мотивации?

  3. Какие интеллектуальные и практические умения формируются в учебном процессе?

  4. Каковы необходимые условия педагогического контроля, его виды?

  5. В чем отличия самостоятельной учебной работы школьников и студентов?


Темы докладов:

  1. «Педагогическая оценка как форма социальной оценки».

  2. «Навык в процессе усвоения учебного материала».

  3. «Динамика развития познавательного интереса на протяжении школьного обучения».

  4. «Причины низкой учебной мотивации школьников, способы ее коррекции».


Литература:

    1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

    2. Возрастная и педагогическая психология. \ под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 1984.

    3. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. \\ Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.

    4. Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М., Гардарики, 2003.

    5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., Педагогика, 1986.

    6. Занков Л.В. Обучение и развитие. М., 1975.

    7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1999.

    8. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., МГУ, 1986.

    9. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта. М., 1987.

    10. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., Питер, 2000.


Тестовое задание:

^ 1. Укажите авторов теории проблемного обучения:

а) П.Ф.Гальперин, Н.Ф. Талызина

б) А.М.Матюшкин, Г.В.Кудрявцев

в) В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин


^ 2. Авторами какой теории являются В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин:

а) Теория проблемного обучения

б) Теория развивающего обучения

в) Теория поэтапного формирования умственных действий


^ 3. Соотнесите психологические концепции обучения и их авторов:

1. теория проблемного обучения


А) П.Ф.Гальперин


2. теория развивающего обучения


Б) А.М.Матюшкин, Г.В.Кудрявцев


3. теория поэтапного формирования умственных действий


В) В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин



^ 4. Является ли мотивация компонентом структуры учебной деятельности:

а). Нет б). Да


5. Избирательность при отборе информации, где критериями полезности выступает соотнесение информации с целями и прошлым опытом называется:

а). Релевантность,

б). Конгруэнтность.


4. Психолого-педагогические теории и концепции воспитания – 4ч.

Вопросы для обсуждения:

  1. В чем принципиально различаются подходы к воспитанию в теориях авторитарного и свободного воспитания?

  2. В чем Вы видите механизмы самовоспитания?

  3. Что лежит в основе гуманистических концепций воспитания?

  4. Какова роль подражания в воспитании на начальных этапах онтогенеза?

Темы докладов:

    1. «Стили семейного воспитания».

    2. «Воспитательный потенциал учебного процесса».

    3. «Раздельное воспитание мальчиков и девочек: за и против».

    4. «Роль матери и отца в воспитании ребенка».


Литература:

      1. Демидова И.Ф. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 2003;

      2. Педагогическая психология. \под. Ред. Н.В.Клюевой. М., 2003;

      3. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. — СПб., 2002.

      4. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000

      5. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979

      6. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. – Ижевск, 1994.

      7. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999.

      8. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., Феникс, 2000.


Тестовое задание:

^ 1. Укажите автора теории свободного воспитания:

а) Ж. – Ж. Руссо

б) Ф. Фребель

в) К.Д. Ушинский


2. Автором какой теории является И.Ф. Гербарт:

а) Теория свободного воспитания

б) Теория развивающего обучения

в) Теория авторитарного воспитания


^ 3. Естественный ход личностного развития является ценностным ориентиром:

а) Теории свободного воспитания

б) Гуманистической концепции воспитания

в) Теории авторитарного воспитания


^ 4. Теория авторитарного воспитания рассматривает ребенка как объект управления:

а). Нет б). Да


5. Воспитание – это часть социализации:

а). Нет б). Да


  1. Способности, личностные качества и стили деятельности педагога – 4ч.


Вопросы для обсуждения:

  1. Какие педагогические умения определяют успешность профессиональной деятельности педагога?

  2. В чем заключается сущность педагогического мастерства?

  3. В чем заключается психологизация профессионального сознания педагога?

  4. Что лежит в основе классификации стилей профессиональной деятельности педагога?


Темы докладов:

  1. «Педагогический коллектив как специфическое профессиональное объединение».

  2. «Пути формирования педагогического коллектива как команды единомышленников».

  3. «Типологии стилей педагогической деятельности»

  4. «Профессиональное педагогическое мышление».


Литература:

    1. Бедерханова В.П. Личностно-профессиональная позиция педагога. – Краснодар: Просвещение-Юг, 2001

    2. Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М., Гардарики, 2003.

    3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1999

    4. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987;

    5. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1986;

    6. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб., 1993.

    7. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.

    8. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. - Тула, 1998

    9. Психология учителя. \ под ред. А.Б. Орлова. М., 1989;

    10. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. – Ижевск, 1994.

    11. Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов// Вопросы психологии. 2000, №1. – С.142-149

    12. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., Феникс, 2000.


Тестовое задание:

^ 1. Личностные особенности педагога вместе с __________________ составляют объективные характеристики субъективных свойств педагога.


2. К проектировочно-гностическим педагогическим способностям не относится:

а) Педагогическая направленность

б) Педагогическая рефлексия

в) Педагогическое мышление


^ 3. Одной из рефлексивно-перцептивной педагогической способности является:

а) Педагогическое целеполагание

б) Педагогическая направленность

в) Педагогическое мышление


^ 4. Для педагога эмоционально-методического стиля характерна направленность на

а) Процесс

б) Результат

в) Процесс и результат


5. Для педагога эмоционально-импровизационного стиля характерна направленность на

а) Процесс

б) Результат

в) Процесс и результат


^ 6. Общевозрастная характеристика субъектов учебной деятельности – 4ч.

Вопросы для обсуждения:

  1. Какие особенности дошкольного детства требуют их обязательно учета при создании программ обучения и воспитания детей этого возраста?

  2. Какие условия влияют на успешность обучения в начальной школе?

  3. Каковы объективные причины затруднений в обучении подростков?

  4. Что определяет специфику обучения взрослых?


Темы докладов:

    1. «Школьная зрелость как комплексное психическое образование».

    2. «Школьная успеваемость и социальный статус ребенка в учебной группе».

    3. «Студенчество как особая социальная категория».

    4. «Образование и самообразование взрослых».


Литература:

  1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991

  2. Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М., Гардарики, 2003.

  3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1999

  4. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых. \\ Вопросы психологии №2, 1989;

  5. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., Феникс, 2000.

  6. Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995;

  7. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., Питер, 2000.


Тестовое задание:

^ 1. К внутренним критериям сформированности навыка относят:

А). Отсутствие направленности сознания на форму выполнения действия.

Б). Правильность и качество навыка (отсутствие ошибок).

В). скорость выполнения отдельных операций или их последовательности.

Г). отсутствие напряжения и быстрой утомляемости.

Д). Выпадение промежуточных операций.


^ 2. К внешним критериям сформированности навыка относят:

а) Отсутствие напряжения и быстрой утомляемости

б) Правильность и качество навыка (отсутствие ошибок)

в) Выпадение промежуточных операций

^

3. Какой этап является завершающим в формировании навыка:


а) Подготовительный (аналитический)

б) Варьирующий (ситуативный)

в) Стандартизирующий (синтетический)

г) Ознакомительный


^ 4. Максимальная продолжительность учебного занятия с детьми старшего дошкольного возраста составляет:

а) 10 минут

б) 35 минут

в) 1,5 часа


^ 5. Определите последовательность этапов развития навыка

  • подготовительный (аналитический)

  • варьирующий (ситуативный)

  • стандартизирующий (синтетический)

  • ознакомительный.


^ 6. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии – 4ч.

Вопросы для обсуждения:

  1. В чем заключается специфика педагогического общения на разных этапах образовательной системы?

  2. В чем состоит позитивная функция затруднений в педагогическом общении?

  3. Какие методы и приемы способствуют преодолению статусно – позиционно - ролевых барьеров в педагогическом общении?

  4. В чем Вы видите цели и возможности профессионального взаимодействия педагога и психолога?


Темы докладов:

  1. «Идентификация и рефлексия как основные механизмы педагогической перцепции».

  2. «Коммуникативные барьеры во взаимодействии субъектов образовательного процесса».

  3. «Особенности педагогического общения в высшей школе».

  4. «Интерактивность педагогического общения».


Литература:

    1. Бодалев А.А. Психология общения. - М., 1996.

    2. Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М., Гардарики, 2003.

    3. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

    4. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб., 1993.

    5. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979.

    6. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.

    7. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. - Тула, 1998.

    8. Рабочая книга школьного психолога. \под ред. И.В. Дубровиной. М., Просвещение, 1991.

    9. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999.

    10. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., Феникс, 2000.

    11. Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.



Тестовое задание:

^ 1. Какое позитивное значение имеют затруднения в педагогическом общении

а) Индикаторное,

б) Сдерживающее

в) деструктивное

2. Соотнесите название и значение функций затруднений педагогического общения:

функции


значение


1.позитивная

2.негативная


А. Индикаторное,

Б. Сдерживающее

В. деструктивное

Г. стимулирующее



^ 3. На кого направлена профилактическая работа школьного психолога:

а). На родителей

б). На педагогов школы.

4. Входит ли диагностическая работа в функциональные обязанности школьного психолога?

а) Нет

б) Да

5. Существуют ли возрастные барьеры в педагогическом общении

а) Нет

б) Да


^ 4.  СПИСОК РЕКОМЕДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основной

  1. Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М., Гардарики, 2003.

  2. Демидова И.Ф. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 2003.

  3. Марцинковская Т.Д., Григорович Л.А. Психология и педагогика. – М., Проспект, 2008.

  4. Педагогическая психология. \под. Ред. Н.В.Клюевой. М., 2003.

  5. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. — СПб., 2002.

Дополнительный

  1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000.

  2. Бедерханова В.П. Личностно-профессиональная позиция педагога. – Краснодар: Просвещение-Юг, 2001.

  3. Бодалев А.А. Психология общения. - М., 1996.

  4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

  5. Возрастная и педагогическая психология. \ под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 1984.

  6. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. \\ Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.

  7. Давыдов В.В. Концепция учебной деятельности школьников. \\ Вопросы психологии №6, 1981.

  8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., Педагогика, 1986.

  9. Давыдов В.В. Теория учебной деятельности. \\Современное состояние и перспективы развивающего обучения. Красноярск, 1990.

  10. Занков Л.В. Обучение и развитие. М., 1975.

  11. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1999.

  12. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

  13. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., МГУ, 1986.

  14. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

  15. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1986.

  16. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб., 1993.

  17. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых. \\ Вопросы психологии №2, 1989.

  18. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979.

  19. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.

  20. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. - Тула, 1998.

  21. Орлов А.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии: методические рекомендации. М., МП СССР, 1982.

  22. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. М., 1977.

  23. Психология учителя. \ под ред. А.Б. Орлова. М., 1989.

  24. Рабочая книга школьного психолога. \под ред. И.В. Дубровиной. М., Просвещение, 1991.

  25. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. – Ижевск, 1994.

  26. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999.

  27. Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов// Вопросы психологии. 2000, №1. – С.142-149.

  28. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., Феникс, 2000.

  29. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта. М., 1987.

  30. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.

  31. Шадриков В.Д. Философия образования образовательная политика. М., 1993.

  32. Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.

  33. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., Питер, 2000.



5. ГЛОССАРИЙ

Аксиология - философское учение о ценностях; аксиологический - имеющий ценностное значение.

Активность – деятельностное состояние живых существ, являющееся важнейшим условием их существования.

Алгоритм - предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой задачи, принадлежащей к некоторому классу.

Антропология - наука, всесторонне изучающая биологическую природу человека.

Ассоциация – связь между психическими явлениями, при которой восприятие одного из них влечет за собой появление другого.

Аффилиация – потребность в общении, в принятии человека другими людьми.

^ Барьер психологический – психическое состояние, проявляемое как неадекватная пассивность, препятствующая выполнению тех или иных действий.

Бихевиоризм - психологическое направление, отрицающее сознание как предмет исследования и сводящее психику к различным формам поведения.

Взаимодействие – процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь.

^ Воспитание в широком социальном смысле включает в себя воздействие на личность общества в целом.

Воспитание в узком смысле - это целенаправленная деятельность, направленная на формирование у детей качеств личности, взглядов и убеждений.

^ Гуманистическая психология – психологическое направление, признающее главным предметом исследования личности человека, рассматриваемую как уникальную целостную систему, стремящуюся к самоактуализации и постоянному личностному росту.

Дедукция - вывод по правилам логики; цепь умозаключений, звенья которой связаны отношением логического следования.

Дидактика - раздел педагогики, в котором излагаются теоретические основы образования и обучения.

^ Знак – предмет или явление, служащее представителем другого предмета или явления.

Идентификация – уподобление, отождествление с чем-либо или с кем-либо.

Идентичность – чувства самотождественности, полноценности, сопричастности миру и другим людям.

Индивид – человек, как единичное природное существо, представитель вида homo sapiens, носитель индивидуально-своеобразных, прежде всего, биологически обусловленных черт.

Индивидуальность – человек, характеризуемый со стороны своих социально-значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость.

Индукция - логическое рассуждение, двигающееся от утверждений менее общего характера к утверждению более общего характера.

^ Инновационная деятельность педагога - социально-педагогический феномен, отражающий его творческий потенциал, выход за пределы нормативной деятельности.

Интерференция - отрицательное влияние ранее выработанного навыка на последующий.

Креативность – способность к творчеству

Лекция – развернутое, продолжительное и системное изложение в дидактических целях сущности какой либо учебной, научной, воспитательной или иной проблемы.

Личность – феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием.

^ Мотив – побуждение к деятельности, связанное со стремлением к удовлетворению потребностей.

Мотивация – совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность.

Навыки – это действия, которые вследствие многократных повторений становятся автоматическими, выполняются без видимого контроля со стороны сознания.

^ Направленность личности – одно из важнейших ее свойств, совокупность устойчивых мотивов, которая характеризуется интересами, склонностями, убеждениями.

Образование – это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, умений и навыков, определенный уровень интеллектуального и эмоционального развития, формирование мировоззрения и познавательных интересов.

Обучение – процесс, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимся научных знаний и способов деятельности.

Обучаемость – индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в ходе обучения.

Общение – специфическая форма взаимодействия и взаимовлияния субъектов, порождаемая потребностями совместной деятельности, реализуемая знаковыми средствами.

^ Педагогическая деятельность – это особый вид социальной (профессиональной) деятельности, которая направлена на реализацию целей образования.

Педагогический процесс – это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания.

^ Педагогическая задача – основная единица педагогического процесса. Педагогическая задача – это ситуация воспитания и обучения, характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

^ Перенос (трансфер) - положительное влияние ранее выработанного навыка на последующий.

Персонализация – процесс обретения субъектом общечеловеческих, общественно-значимых, индивидуально-неповторимых свойств и качеств.

^ Профессиональное образование - специальное образование, процесс приобретения профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности, и развития профессионально значимых качеств личности

^ Профессиональное самоопределение – процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности.

Рефлексия – процесс самопознания человеком своих внутренних психических состояний и переживаний.

Самоактуализация – стремление человека к максимальному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

Самосознание – осознание человеком своего общественного статуса и своих жизненно важных потребностей.

Самооценка – суждение человека об уровне развития у него качеств, свойств, возможностей в сравнении с образцом, эталоном.

Социализация – процесс и результат активного присвоения человеком норм, идеалов, ценностных ориентаций, установок и правил поведения, значимых для его социального окружения.

Технология - совокупность знаний о способах и средствах осуществления тех или иных процессов.

Толерантность – отсутствие или ослабление реагирования на некий неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию.

^ Умение – способность осуществлять ту или иную деятельность на основе полученных знаний в изменяющихся условиях.

Установка – готовность, предрасположенность субъекта к восприятию будущих событий и действиям в определенном направлении.

^ Учебный предмет – система научных знаний, практических умений и навыков, которые позволяют усвоить основные исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства.

^ Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их учение.

^ Эмпатия – постижение эмоционального состояния другого человека, вчувствование в его переживания.

Эмпирический - основанный на опыте.

Я-концепция – относительно устойчивая, дифференцированная и более или менее осознанная система представлений о самом себе.


^ II. Распределение часов курса по темам и видам работ


п.п.

Наименование тем и разделов

Всего (часов)

^ Аудиторные занятия (час)

Самостоя-тельная работа

Лекции

Семинары




^ Педагогическая психология - междисциплинарная отрасль научного познания.

14







6

1.

Предмет, задачи, и структура педагогической психологии.




2







2.

История становления и развития педагогической психологии.




2







3.

Методы исследования педагогической психологии.







2







^ Развитие образования на современном этапе.

16







6

4.

Передача и активное усвоение социального опыта в образовательном процессе.




2







5.

Психологические концепции учения.




4







6.

Двухстороннее единство обучения-учения в образовании







4







^ Общая характеристика учебной деятельности.

20







10

7.

Основные характеристики учебной деятельности




2







8.

Усвоение - центральное звено учебной деятельности обучающегося




4







9.

Внешняя структура учебной деятельности







4







^ Воспитание как социально организованный процесс интериоризации общечеловеческих ценностей.

18







10

10.

Соотношение понятий воспитания и социализации




4







11.

Психолого-педагогические теории и концепции воспитания







4







^ Педагог как субъект педагогической деятельности.

18







10

12.

Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание




4







13.

Способности, личностные качества и стили деятельности педагога







4







^ Обучающийся как субъект учебной деятельности.

18







10

14.

Обучаемость как важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности, показатели обучаемости




4







15.

Общевозрастная характеристика субъектов учебной деятельности







4







^ Взаимодействие субъектов в образовательном процессе.

16







8

16.

Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов.




2







17.

Задачи школьной психологической службы. Основные направления деятельности и виды работы школьного психолога




2







18.

Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии







4




ВСЕГО:

120

32

28

60

Форма итогового контроля: (экзамен)








^ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЛЕКЦИОННЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ДНЕВНОГО И ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЙ




Раздел

Всего

Аудиторные занятия

Самостоятельная работа студентов

Лекции

Практические занятия







д/о

з/о

д/о

з/о

д/о

з/о

д/о

з/о

1.

Педагогическая психология - междисциплинарная отрасль научного познания.

14

14

4

2

4

-

6

12

2.

Развитие образования на современном этапе.

16

11

6

1

4

-

6

10

3.

Общая характеристика учебной деятельности.

20

22

6

1

4

1

10

20

4.

Воспитание как социально организованный процесс интериоризации общечеловеческих ценностей.

18

13

4

1

4

-

10

12

5.

Педагог как субъект педагогической деятельности.

18

22

4

2

4

-

10

20

6.

Обучающийся как субъект учебной деятельности.

18

22

4

2

4

-

10

20

7.

Взаимодействие субъектов в образовательном процессе.

16

16

4

1

4

1

8

14




Итого:

120

120

32

10

28

2

60

108




Форма итогового контроля: экзамен




























страница1/2
Дата конвертации24.10.2013
Размер0,65 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
  1   2
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы