Методические рекомендации Челябинск 2010 удк 371 (021): 378 ббк 74. 00 я 73: 74. 48 icon

Методические рекомендации Челябинск 2010 удк 371 (021): 378 ббк 74. 00 я 73: 74. 48



Смотрите также:




МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(ГОУ ВПО «ЧГПУ»)

«ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ





^ Н.В. Уварина, Н.Ю. Корнеева


Курсовая работа

по общей и профессиональной педагогике

для студентов очной (заочной) формы обучения специальности 050500 –

«Профессиональное обучение

(по отраслям)»


Методические рекомендации





Челябинск

2010

УДК 371 (021): 378

ББК 74.00 я 73: 74.48

М 54


Печатается по решению Ученого Совета Профессионально-педагогического института ГОУ ВПО «ЧГПУ»


Уварина, Н.В., Корнеева, Н.Ю. Методические рекомендации
по написанию и оформлению курсовой работы на кафедре педагогики
и психологии профессионального образования ППИ ГОУ ВПО «ЧГПУ»,
для студентов очной (заочной) формы обучения специальности 050500 – «Профессиональное обучение (по отраслям)»; Челябинск, изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2010. – 45 с.


В методических рекомендациях представлены требования Государственного образовательного стандарта ВПО к курсовым работам. Сборник содержит положение о курсовой работе на кафедре педагогики
и психологии профессионального образования ППИ ГОУ ВПО «ЧГПУ», требования к курсовой, критерии оценки курсовой работы.


Рецензенты:

Гнатышина Е.А. – доктор педагогических наук, профессор.

Калугина Т.Г. – доктор педагогических наук, профессор.


© Челябинский государственный педагогический университет

Профессионально-педагогический институт

^ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ЧЕЛЯБИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Профессионально-педагогический институт

Кафедра педагогики и психологии профессионального образования


^ Курсовая работа

по общей и профессиональной педагогике

для студентов очной формы обучения

специальность 050500 «Профессиональное обучение»

(по отраслям)


Методические рекомендации


© Челябинский государственный педагогический университет

Профессионально-педагогический институт


С


ОДЕРЖАНИЕ


Введение…………………………………………………………………………..…..5

1. Общие принципы подготовки и требования
к оформлению курсовой работы…………………………………………….……....7

2. Выбор темы и этапы работы………………………………….………….….…….8

3.Структура и содержание курсовой работы…………………………….…….........9

4. Основные требования к оформлению работы………………………………........24

5. Защита курсовой работы…………………………………………………...…...…26

6. Темы курсовых работ………………………………………………………...……28

7. Библиографический список..…………………..…………………………….……34

8. Приложения……………….……………………………………………………......41


Введение

Педагогический вуз готовит студентов, прежде всего к практической работе. Но успех в практике невозможен без умения осмысливать собственную деятельность с научных позиций. Сегодня эта истина актуальна как никогда. Это обстоятельство повышает значение тех форм обращения к педагогической науке, которые уже известны – курсовых и квалификационных студенческих работ. Их выполнение предполагает умение не только пользоваться научными знаниями, но и в определенной степени их производить. Такое умение составляет содержание методологической культуры будущего педагога.

Методологическая культура – это, прежде всего, культура мышления, специфическая для сферы образования. Она предполагает знание учителем определенных методологических норм, или правил научного познания,
и умение их применять в процессе решения педагогических задач. Некоторые из этих норм содержатся в прилагаемых методических рекомендациях.

В настоящее время необходимость формирования методологической культуры педагога осознана в достаточной мере. Она проявляется во многих умениях, но мы выделяем следующие из них как необходимые и достаточные: конструирование и проектирование учебно-воспитательного процесса; осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач; методическая рефлексия. Сформированность этих компонентов методологической культуры у будущего педагога позволяет судить
о его готовности осуществлять педагогическую деятельность творчески, самостоятельно.

Кроме этого методологическая культура педагога предполагает знакомство с логикой и методами педагогического исследования, овладение основными исследовательскими подходами и умениями в стенах педагогических учебных заведений студенты делают лишь первые шаги в этом направлении. Именно для этого в учебных планах педагогических вузов предусматриваются курсовые и квалификационные работы. Однако учебники
и программы по педагогике, как правило, мало помогают студентам
в подготовке таких работ. Они знакомят лишь с некоторыми методами педагогического исследования. Исключением, возможно, является учебник «Педагогика» под редакцией П.И. Пидкасистого (Москва, 1998), дающий представление о том, что такое методология педагогики, педагогическое исследование, какова его логика и методологические характеристики и т.д.
Это полезно хотя бы потому, что читателю становится ясно: исследование проводится и ученым, и студентом по одним и тем же законам и правилам. Логика научного познания одинакова для всех, кто ведет исследование.
Но и в этом учебнике нет конкретных рекомендаций к выполнению курсовых
и квалификационных работ. Цель публикации данных методических рекомендаций – восполнить этот пробел. Мы исходим из того, что овладение элементами исследовательской деятельности должно быть частью профессиональной подготовки будущих педагогов.

В процессе такой подготовки студенты приобретают умения, необходимые им для решения, как практических задач,
так и исследовательских:

- видеть проблему и соотносить с ней фактический материал;

- выдвинуть гипотезу и осуществить мысленный эксперимент;

- анализировать ход поиска решения задач.

Эти умения являются частью методологической культуры. Чем лучше они сформированы, тем выше качество студенческого исследования.

Несомненный интерес вызовет эта работа и у студента, который найдет для себя ответы на вопросы, связанные с требованиями Государственного образовательного стандарта ВПО к подготовке, защите курсовых работы
и на многие другие.




^ 1. Общие принципы подготовки и требования
к оформлению курсовой работы


Выполнение курсовой работы предусмотрено учебным планом
и обязательно для каждого студента. Опыт руководства курсовыми работами показывает, что студенты испытывают трудности при их разработке
и написании. Причины этого – в отсутствии специальной подготовки будущих педагогов к исследовательской деятельности, а также в том, что нет единых требований к курсовым работам по педагогике. В результате выполнения курсовой работы студент должен показать готовность к владению основными умениями вести исследовательскую деятельность. С этой целью будущим педагогам необходимо:

- научиться пользоваться библиографическими указателями
по педагогике, психологии, философии, социологии и т.д.;

- изучить определенный минимум литературы по теме и уметь зафиксировать нужную информацию;

- грамотно изложить состояние изучаемого вопроса в современной литературе на основе ее анализа;

- собрать, проанализировать и обобщить передовой педагогический опыт в различных типах образовательных учреждений (если это определено темой);

- выполнить фрагмент опытно-экспериментальной работы, обработать полученный эмпирический материал, проанализировать, систематизировать, интерпретировать его и сделать выводы.

Методические рекомендации помогут студентам в поиске ответов
на следующие вопросы:

  1. Как выбрать тему курсовой работы?

  2. Как обосновать актуальность темы исследования?

  3. Какова структура курсовой работы?

  4. Как определить основные характеристики курсовой работы?

  5. Как вести работу с ключевыми понятиями по теме исследования?

  6. Как оформить текст курсовой работы?

  7. Как представить работу на обсуждение?

  8. Какую помощь может оказать студенту руководитель?


^ 2. Выбор темы и этапы работы

Темы курсовых работ, как правило, определяются и утверждаются
на заседании кафедры и доводятся до сведения студентов.

Конкретная тематика курсовых работ должна отвечать следующим требованиям:

- соответствовать задачам подготовки специалистов;

- учитывать направления и проблематику современных научно-педагогических исследований;

- приобщать студентов к работе над проблемами, которые исследуют отдельные преподаватели и коллектив кафедры в целом;

- учитывать разнообразие интересов студентов в области педагогической теории и практики, а также результаты работы в научном студенческом обществе;

- разрабатывать актуальные проблемы воспитания и обучения современной молодежи.

Студенты выбирают тему курсовой работы самостоятельно
из предложенного списка. Незначительное изменение темы возможны
по согласованию с преподавателем, руководителем курсовой работы.

Основные этапы работы при написании курсовой следующие:

  • выбор темы;

  • подбор литературы;

  • изучение литературы;

  • подготовка чернового варианта курсовой работы и представление
    его руководителю для просмотра;

  • устранение недоработок на основе замечаний и рекомендаций научного руководителя;

  • оформление окончательного варианта курсовой работы, представление
    к защите;

  • защита курсовой работы.

Научный руководитель определяет сроки выполнения отдельных этапов работы над курсовой работой. Этапы работы учитываются преподавателем
в специальном журнале. Отставание в сроках влияет на итоговую оценку.


^ 3. Структура и содержание курсовой работы

В соответствии с основными требованиями, предъявляемыми к курсовой работе, ее структурными элементами являются:

• титульный лист;

• содержание, представляющее собой перечень всех частей и разделов курсовой работы;

• введение, раскрывающее актуальность изучаемой проблемы, цель, задачи, научный аппарат исследования;

• основная часть состоящая, как правило, из двух или трех глав
и 5-6 параграфов: в первой главе анализируются источники по проблеме исследования основные теории изучаемой проблемы, возможность применения теории в совершенствовании учебно-воспитательного процесса; вторая глава содержит практическое решение поставленной проблемы и экспериментальную апробацию предлагаемых материалов;

• заключение, содержащее выводы по поставленным задачам
и перспективы внедрений результатов в практику обучения;

• библиографический список и другие источники информации, используемые при выполнении курсовой работы;

• приложения, содержащие материалы, дополняющие квалификационную работу.

Титульный лист курсовой работы должен содержать, следующие сведения:

  • полное наименование министерства (Министерство образования
    и науки РФ), университета, института, кафедры;

  • название темы курсовой работы;

  • название вида (курсовая работа),

  • сведения об исполнителе (ФИО студента, номер группы, название специальности),

  • сведения о руководителе (ФИО, должность, ученая степень),

  • отметку о допуске работы к защите,

  • сведения об оценке,

  • наименование места и год выполнения.

В содержание выносятся все разделы и подразделы, выделенные в тексте работы, а также введение, заключение, библиографический список
и приложения с указанием номеров страниц, с которых начинается
их месторасположение в тексте.

Введение это краткое и сжатое изложение основных идей курсовой работы. Введение содержит краткую характеристику современного состояния научно-методической проблемы (вопроса), которой посвящена работа: обоснование актуальности, определение цели, объекта, предмета, гипотезы
и задач исследования. Здесь даются сведения о практической значимости работы, возможной апробации и внедрении ее результатов в практику.

Общая структура введения: Актуальность и историография исследования ► Проблема ► Тема исследования► Цель► Объект ► Предмет ► Гипотеза (по возможности) теоретико-методологическая база исследования ► Методы исследования ► База проведения исследования ► Структура курсовой работы.

Примерный объем введения составляет 10% объема работы в листах, общий объем курсовой работы 40-45 страниц.

Актуальность исследования. При выборе темы исследования необходимо оценить ее актуальность, которая может определяться следующими факторами:

  • необходимостью дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению;

  • потребностью педагогической науки в новых эмпирических данных;

  • потребностью в более эффективных (в плане совершенствования) педагогических методах, технологиях обучения и воспитания;

  • потребностью в дополнении или переработке педагогических
    и психологических теорий, концепций рекомендаций с цепью более полного и широкого их использования.

Эта часть содержит обоснование актуальности темы исследования, основные характеристики исследовательской работы.

Особенности обоснования темы и направления исследования представлены
в таблице 1. Желательно, чтобы во введении первые три раздела нашли свое отражение. Четвертый раздел найдет свое отражение в содержательном обзоре теоретических источников по теме исследования.

^ Таблица 1

Особенности обоснования темы и направления исследования

Обоснование

актуальности

направления

Обоснование практической актуальности темы исследования

Обоснование научной актуальности темы

Оценка результатов педагогического процесса
^
Оценка качества педагогического

процесса

Показать значимость выделенной проблемы и необходимость ее разрешения

Показать недостатки в обученности и воспитанности учащихся, которые следует устранить

Показать недостатки в воспитательном процессе, которые ведут к указанным недостаткам в обученности и воспитанности учащихся

Показать степень разработанности выделенной проблемы в теории, указать на недостаточно изученные аспекты


Во введении также отражается краткая информация о замысле исследования. Здесь не следует увлекаться ссылками на литературу и особенно цитатами. Оно должно занимать не более 8 страниц машинописного текста.

Во введении возможно краткое изложение истории вопроса. Объем введения не более 3-х страниц.

Эта часть содержит обоснование актуальности темы исследования, основные характеристики курсовой работы (проблема, объект, предмет, цель, задачи исследования и другие).

Во введении также отражается краткая информация о замысле исследования. Здесь не следует увлекаться ссылками на литературу и особенно цитатами. Оно должно занимать не более 8 страниц машинописного текста.

Для того чтобы проверить, правильно ли определены основные характеристики исследования, необходимо ответить на следующие вопросы:


ПРОБЛЕМА



Что надо изучить из того, что ранее
не было изучено?

ТЕМА



Как это назвать?

АКТУАЛЬНОСТЬ



Почему данную проблему нужно
в настоящее время изучать?

^ ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ



Что рассматривается?

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ



Как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает данное исследование?

ЦЕЛЬ



Какой результат исследователь намерен получить, каким он его видит?

ЗАДАЧИ



Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута?

^ ГИПОТЕЗА И ЗАЩИЩАЕМЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ



Что не очевидно в объекте,
что исследователь видит в нем такого, чего не замечают другие


Проблема – это требующий решения вопрос, возникающий тогда, когда имеющихся знаний недостаточно для выполнения какой-нибудь задачи. Проблема в научном исследовании выступает как осознаваемое исследователем противоречие. Таким образом, проблема логически вытекает из противоречия
и формулируется не как частная, а как комплексная задача, которая вбирает
в себя все задачи вместе взятые.

Обычно проблемы в исследовательских работах по педагогике
и психологии вытекают из потребностей общества, особенно из задач, поставленных перед образовательными учреждениями, а также
из педагогической практики, трудностей в работе педагога, психолога.

Объект исследования – то, что будет глубоко и всесторонне изучается исследователем. В качестве объекта исследования по педагогике и психологии может быть выбран целостный учебно-воспитательный процесс или, какая-то часть этого процесса, обучение какому-либо конкретному предмету, система внеучебной работы или особенности ведения факультативных занятий.

Предмет исследования – это конкретно взятая сторона, часть объекта, которая исследуется более глубоко и тщательно.

Важно отметить то обстоятельство, что предмет исследования может совпадать с темой, либо они очень близки по звучанию.

Цель курсовой работы – это желаемый конечный результат, отвечающий на вопрос «что требуется достичь в результате выполненной курсовой работы».

Цели работы могут быть разнообразными. Наиболее типичны следующие формулировки целей курсовой работы:

  • определить характеристики педагогических явлений, неизучаемых ранее, мало изученных, противоречиво изученных;

  • выявить взаимосвязи явлений, изучение динамики явления;

  • создать классификации, типологии;

  • описать методики обучения, образовательной технологии;

  • адаптировать педагогические технологии, т.е. приспособить имеющиеся методы и технологии к использованию их в решении новых проблем.

Цели должны быть сформулированы конкретно, быть достижимыми
и начинаться со слов: определить, обосновать, создать, выявить, разработать и др.

Приведем примеры целей курсовых работ:

• определить и обосновать психолого-дидактические условия повышения эффективности формирования организаторских умений студентов профессионально-педагогического вуза;

• представить психолого-педагогическое обоснование целесообразности применения игровой технологии на уроках для развития творческих способностей учащихся;

• разработать учебно-методическое обеспечение по дисциплине (теме).

Гипотеза (предположение) – это лаконично, ясно сформулированное предположение о причинно-следственных связях явлений, процессов, достоверность которых необходимо проверить экспериментально. Это также отрицательное или положительное утверждение, разрешаемое на предмет
его соответствия действительности. Если в ходе работы этого не происходит
то рабочее предположение остается не подтвержденным, но это не может умалять ценности работы, так как наука опирается не только на утверждения, но и на опровержения.

Выдвигаемая гипотеза должна отвечать следующим требованиям:

• развивать ранее существующую психологическую или педагогическую концепцию или быть основой для разработанной новой теории;

• отражать новую для педагогической теории и педагогической практики идею;

• объяснять и доказывать некоторую совокупность ранее необъясненных, недоказанных фактов, явлений;

• обладать практической динамичностью, т.е. психологически позитивно влиять на педагогическую практику, повышать эффективность и качество образовательного процесса.

Гипотезу необходимо сформулировать так, чтобы ее можно было экспериментально проверить.

Например, процесс формирования коммуникативных качеств личности обучающихся станет более эффективным при следующих условиях.-

• субъективизации позиции обучающихся;

• применении игровых технологий в процессе обучения.

Следует отметить, что часто при выполнении курсовой работы гипотеза не формулируется, так как отсутствует ее экспериментальная проверка.

Задачи курсовой работы конкретизируют ее цель и дают представление
о том, в каких направлениях должно идти исследование.

Задачи должны быть взаимосвязанными. Некоторые из них могут быть решены теоретически, другие – экспериментально, третьи – на основе осмысления и обобщения результатов эксперимента.

Во введении должны найти отражение методологическая и теоретическая основы исследования, методы исследования, с помощью которых решались поставленные задачи и практическая ценность работы.

Аналитический обзор литературы по проблеме исследования составляет первую главу курсовой работы. Литературу, подлежащую изучению, в общем случае можно подразделить на следующие основные категории, монографии, учебники, учебные пособия, диссертационные работы, статьи, опубликованные в сборниках журналах и других периодических изданиях; электронные публикации; переводная литература.

Первая глава может иметь, например, следующую структуру:

1.1. Ретроспективный анализ изучаемой проблемы.

1.2. Понятие, сущность, основные положения теории изучаемой проблемы.

1.3.Возможности выбранной технологии методики, подхода в совершенствовании исследуемого объекта.

Ретроспективный анализ изучаемой проблемы предполагает рассмотрение этапов ее исторического развития в теории и практике отечественного и зарубежного образования.

Выявление понятийного аппарата, сущностной основы, существующих теорий и позиций по изучаемой проблеме предполагает анализ мнений, позиций различных ученых, а также научных школ, нашедших отражение
в публикациях.

Аналитический обзор литературы предполагает выявление особенностей понимания различных аспектов исследуемой проблемы разными учеными обнаружение противоречивости мнений и суждений.

В результате обосновывается принимаемая в рамках курсовой работы позиция студента по исследуемым вопросам

Обзор литературы заканчивается четким определением возможностей выбранной теории технологии, методики или подхода в совершенствовании проектирования организации или реализации образовательного процесса.
При необходимости в заключении обзора выявляются условия эффективного применения принятых положений.

Теоретико-методологическая основа педагогического исследования заключена:

• в положениях отечественных и зарубежных психологов
об общественной природе воспитания человека, условиях и факторах развития его личности;

• в концепциях личностно-деятельностного подхода к развитию личности (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.);

• в научных положениях отечественных и зарубежных педагогов
и психологов по проблеме формирования профессиональной направленности (Ю.А. Кореляков, Л.М. Митина, В.А. Ядова и др.);

• в дидактических принципах организации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабаигжий, Н.А. Данилов, Б.Г. Есипов, В.В. Краевский,
М.Н. Скаткин и др.);

• в концепциях самовоспитания и самообразования личности
(А.И. Донцов, Н.К. Сергеев и др.);

• в методологии системного исследования в области психологии
и педагогики (Б.Т. Ананьев, А.Ф. Зотов, Ф.Ф. Королев, Н. В. Кузьмина и др.).

• в личностно ориентированном подходе в педагогике (Э.Ф. Зеер,
Г.Н. Своиков, И.С. Якиманская и др.);

- в работах в области инноваций в образовании (В.И. Загвязинский,
В.С. Лазарев, А.Я. Найн, М.М. Поташник и др.);

• в теории развития личности на основе единства компонентов общего, профессионального и социально-культурного образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Гинецианский, Б.Ф. Ломов и др.);

• в концепциях профессионально-педагогического образования
(П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, А.Л. Беляев, П.Ф. Кубрушко, В.С. Леднев,
Н.М Новиков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Н.А. Томин,
В.А. Федоров и др.);

• в общепедагогической и профессиональной концепции интеграции
(С.Я. Батышев, В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, Н. К. Чапаев и др.).

Вторая глава курсовой работы, как правило, посвящается проектированию педагогической технологии, методики, комплекса педагогических средств или воспитательной системе, т.е. того, условно говоря, «средства», с помощью которого в рамках курсовой работы мыслится разрешение поставленной проблемы.

Любое исследование на первом этапе предполагает анализ исходных данных. Исходными данными к психолого-педагогическому исследованию могут служить существующее содержание подготовки по профессии или по конкретной учебной дисциплине; методическое обеспечение этой подготовки; существующая система организации и управления, а также материально-техническое обеспечение учебного процесса, стартовый уровень подготовки обучаемых; их общие возрастные особенности; эталонизированный конечный результат, критерии оценивания; требования к педагогическому персоналу и др. Совокупность исходных данных определяется конкретным видом технологии, методики или другого «средства». Однако в любом случае на первом этапе исследования студент - выпускник проводит конкретный анализ данных применительно к своему частному варианту.

Исследование ведется в несколько этапов, которые связаны между собой в следующем соотношении: глобальное – общее – конкретное. В соответствии
с этим на втором этапе ведется непосредственное исследование на глобальном или общем уровнях. Разрабатываются пакеты учебно-программной документации или создастся общая структура и содержание конкретной технологии (информационной игровой, модульной, укрупнения дидактических единиц и др.) либо прописывается структура системы тренингов и т.п.

На третьем этапе ведется исследование на конкретном уровне, прорабатываются специальные вопросы технологий, методик, элементы систем. Например, разрабатываются пакеты учебных элементов (обучающих модулей) по модульным технологиям, сценарии деловых игр в рамках игровых технологий, методики проблемных лекций в рамках проблемных технологий, тестовые задания и системы оценки результатов в рейтинговых технологиях
и т.д. Результаты исследования проходят экспериментальную апробацию
в учебном процессе.

Для глубокого понимания сущности явлений, происходящих в учебном процессе, изменений и причин этих изменений в ходе исследования используют педагогический эксперимент.

Педагогический эксперимент является таким методом педагогических исследований, при котором происходит активное воздействие
на педагогический процесс путем создания новых условий, соответствующих цели исследования. Особую роль при этом играют объективные критерии оценок явлений.

В ходе педагогического эксперимента сознательно изменяют один
из элементов структуры педагогического процесса путем введения нового фактора или факторов. Новый фактор, вводимый или измеряемый экспериментатором, называется экспериментальным или независимым переменным фактором. Фактор, изменившийся под влиянием независимого переменного, называется зависимой переменной.

Например, если педагог исследует новое средство обучения (электронный учебник, рабочую тетрадь) и проверяет, как оно влияет на коэффициент усвоения знаний и умений по предмету, то независимой переменной является электронный учебник, рабочая тетрадь по предмету, а зависимыми переменными выступают знания и умения учащихся.

В педагогике и методике обучения встречаются в основном четыре вида экспериментов:

  • констатирующий – определение исходных данных для дальнейшего исследования (например, начальный уровень знаний и умений учащихся по какому-то разделу программы);

  • обучающий, при котором обучение производится посредством введения нового фактора (нового учебного материала, рабочей тетради, опорных конспектов или нового приема, формы
    и технологии обучения), позволяющего определить эффективность его применения;

  • контрольный, с помощью которого через какой-то промежуток времени после обучающего эксперимента определяется уровень знаний и умений учащихся по материалам обучающего эксперимента;

  • сравнительный, при котором в одной группе обучение ведется
    по одному учебному материалу (методу), в другой группе –
    по другому материалу (методу).

Планирование. При планировании педагогического эксперимента экспериментатор должен определить:

• количество участников эксперимента,

• способы отбора участников эксперимента,

• шаги проведения эксперимента,

• достоверность полученных результатов.

• правильную их интерпретацию.

При отборе количества участников эксперимента необходимо установить, сколько групп учащихся будет изучать планируемую тему в один тот же период времени. Затем определяют средние баллы по какому-либо предмету, выявляют попарно похожие группы, в которых арифметические средние и стандартные отклонения примерно одинаковые, делают вывод и назначают экспериментальные и контрольные группы.

Более объективные результаты получают тогда, когда отбирают группы
с одинаковыми показателями на основе констатирующего эксперимента (проведения контрольных работ, тестов и т.д.). Если он не дал одинаковые результаты, то в итогах эксперимента не учитываются слабо успевающие
или сильные учащиеся.

Одной из основных переменных в педагогическом эксперименте выступает отношение преподавателя к экспериментальному материалу. Один преподаватель является сторонником нового метода, а другой – нет.
Эти обстоятельства сказываются на результатах эксперимента. Для уравнения дополнительных переменных, обусловленных личностью преподавателя, необходимо, чтобы обучение в экспериментальной и контрольной группах вел один и тот же преподаватель. В случае, когда это невозможно, применяется перекрестный эксперимент при постоянстве экспериментальной и контрольной групп меняются преподаватели (табл. 2).

^ Таблица 2

Схема перекрестного эксперимента

Этап эксперимента

Экспериментальная группа

Контрольная группа

1-й

Преподаватель А

Преподаватель В

2-й

Преподаватель Б

Преподаватель А


При педагогическом эксперименте особое значение придается приемам контроля, всего, важно, чтобы контрольные вопросы были составлены правильно. При ответе на них требуется продемонстрировать знания наиболее существенных материалов, представленных в ходе эксперимента Вопросы должны быть как простые (тесты первого уровня знаний), так и сложные (задания). Для того чтобы контрольная работа имела необходимую диагностическую ценность, при формулировке контрольных вопросов следует учитывать цель экспериментального обучения. Если, например, целью эксперимента является повышение уровня сформированности знаний
по определенной теме, то необходимо измерять этот уровень.

Желательно чтобы результаты эксперимента в контрольных
и экспериментальных группах проверял один и тот же человек на основе строго установленных критериев. Для обеспечения объективности ответы описывающего типа должны проверять несколько человек.

Этап констатирующего эксперимента. На этом этапе экспериментального исследования проводится изучение состояния рассматриваемой проблемы в практике воспитания и обучения. Как правило, данный этап включает анализ учебно-программной документации, уроков педагогов, трагических и контрольных работ учащихся

Анализ учебно-программной документации позволяет сделать вывод
о том. Насколько оптимально спланирован учебно-воспитательный процесс
по рассматриваемой теме Наблюдение за преподавателями во время уроков позволяет определить типичные приемы, методы формирования новых знаний и умений Анализ результатов контрольных работ помогает выявить типичные ошибки, которые делают учащиеся, определить их природу, причины низкого уровня знаний и умений

Контрольная работа в констатирующем эксперименте проводится после изучения учащимися той темы, методическая разработка которой является целью курсовой работы. Ома может проводиться в процессе изучения учащимися темы; в этом случае сформированные знания и умения являются базисными, те учащиеся должны сделать перенос сформированных знаний
в новую область Этап обучающего эксперимента. Целью эксперимента является исследование эффективности предложенной методики. В ходе обучающего эксперимента используется сравнение уровней сформированности знаний и умений в контрольных и экспериментальных группах. Для выявления контрольных и экспериментальных групп проверяется начальный уровень сформированности знаний и умений. Как правило, на первом уроке по теме учащиеся выполняют контрольную работу или проходят тестирование
по индивидуальным карточкам-заданиям, компьютерным тестам

По результатам анализа начального уровня сформированности знаний
и умений отбираются экспериментальные и контрольные группы. Необходимо, чтобы в экспериментальных и контрольных группах, показатели были приблизительно одинаковыми. Однако если это сделать невозможно,
то в качестве контрольных выбираются группы, у которых процент успеваемости и показатель качества выше, чем у других групп..

Основная часть состоит, как правило, из глав, разделенных на параграфы. Для курсовой работы, возможно, ограничиться двумя главами. В первой (теоретической) главе дается характеристика категорий и законов, анализ исследования данной проблемы в отечественной и зарубежной литературе.
Во второй главе (аналитической) дается характеристика форм проявления данного явления в практике России, в регионах, в других странах. Для второй главы характерно рассмотрение проблем и способов их решения. Возможно, наличие в основной части только одной главы, но она также должна состоять
из теоретического и практического разделов.

Заключение должно содержать краткие выводы по результатам исследования, основные рекомендации и предложения.

В списке литературы перечисляются источники, которыми автор воспользовался при написании курсовой работы.

В приложении помещается табличный материал, дополнительная информация, наглядный материал, постановления и законодательные акты, объемная статистическая информация.

Основой для написания курсовой работы должны служить законодательные акты РФ, научные работы и монографии, статьи
в периодической печати, словари и справочники, статистические материалы. Рекомендуется использование литературы, изданной в последние 3-4 года.
При чтении литературы необходимо сначала ориентироваться
на фундаментальные работы (монографии и научные труды), затем дополнять свои знания за счет периодических изданий.

Курсовая работа представляет собой изложение и систематизацию материала, имеющегося по заданной проблеме в отечественной и зарубежной печати. Обязателен критический анализ позиций отдельных авторов, выявление проблем и способов их решения, изложение собственной позиции автора по заданной теме. Необходимы самостоятельные выводы, обоснованные теоретически и подтвержденные фактическим материалом. Не допускается дословное переписывание материала из литературных источников.
^

Таблица 3

Сходство и различия курсовых и квалификационных работ


Количественные и качественные различия

Курсовая работа

Квалификационная работа


Объем

40-45 страниц машинописного текста

80-90 страниц машинописного текста

План

Простой: выделение пунктов

Сложный: выделение глав и параграфов

Опытно-экспериментальная работа

Констатирующий эксперимент (наблюдение, описание, анализ и выводы) или фрагмент формирующего эксперимента

Констатирующий и формирующий эксперименты

Анализ теоретических источников по теме исследования

Не менее 20 источников – анализ общепедагогической, дидактической и методической литературы

Более 20 источников общепедагогической, дидактической, методической литературы и педагогического опыта; анализ литературы по истории педагогики и психологии

Изучение проблемы

Общие подходы к ее разрешению

Характеристика общих подходов и разработка конкретного пути ее разрешения

Выдвижение гипотезы

Описательная

Объяснительная

Характер опытно-экспериментальной работы

Добывание фактов для доказательства гипотезы на эмпирическом уровне

Добывание фактов для доказательства гипотезы на теоретическом уровне

Уровень обобщения

Обобщаются результаты непродолжительного наблюдения за жизнью детей и подростков. Обобщения носят эмпирический характер

Обобщаются результаты достаточно длительных наблюдений за жизнью детей и подростков, результаты наблюдений за работой педагогов и результаты собственного опыта. Обобщения более широко, теоретического характера

Курсовая работа должна быть написана последовательно и четко.
Не допускается популярный стиль изложения, но при этом не нужна излишняя наукообразность. В работе должны быть четко разграничены свои идеи
и заимствованные, с указанием источника информации.

Все заимствованные идеи, фактический материал, цитаты из выступлений, статистические данные – должны иметь ссылки на авторов и источники. Рекомендуется использовать оформление ссылок на литературу, указанную
в списке, с указанием номера по списку и страницы в источнике (приложение 3).

Рекомендуется печатный вариант курсовой работы. Объем печатной работы должен быть не менее 40-45 страниц (не считая приложений).


^ 4. Основные требования к оформлению работы

Курсовая работа выполняется на нелинованных листах (формат А4). Работа должна быть сброшюрована, иметь титульный лист, оформленный по правилам. Текст пишется на одной стороне листа. Каждая глава, введение, заключение и список литературы пишутся с новой страницы. Нумерация страниц сквозная, выполняется арабскими цифрами (внизу страницы,
по центру). Приложения имеют свою нумерацию (Приложение 1; Приложение 2 и т.д.).

Цифровой материал рекомендуется сводить в таблицы. Каждая таблица имеет номер (Таблица 1 и т.д.), заголовок.

В таблице должны быть отражены количественные показатели, имеющие единицу измерения, относящиеся к определенному периоду времени, территории. Пример таблицы приведен в таблице 3.

Все остальные иллюстрации, графики, схемы и диаграммы, помещен­ные
в курсовой работе можно обозначить словом «рисунок». Рисунки имеют название и нумерацию арабскими цифрами, которые ставятся под изображе­нием.
^



Таблица 4

Анализ содержания нормативных документов Российской Федерации






Наименование


документа

Статьи, связанные с проблемой исследования

^ Содержание статей

1

Конституция Российской Федерации

статья 15 (пункт 2),

статья 17 (пункт 3)

«… государство обеспечивает сочетание реальных прав и свобод граждан с их обязанностями и ответственностью перед обществом», «граждане обязаны соблюдать Конституцию РФ и законы» (пункт 2 статьи 15);

«осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (пункт 3 статьи 17)

2

Закон об образовании (новая редакция)

статья 2

(пункт 1),

статья 14 (пункт 1, 2, 6)

«Государственная политика в области образования основывается на следующем принципе:

гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье» (пункт 1 статьи 2);

«Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:

  • обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

  • развитие общества;

  • укрепление и совершенствование правового государства» (пункт 1 статьи 14);

«Содержание образования должно обеспечивать … формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества» (пункт 2 статьи 14);

«Образовательное учреждение в соответствии со своими уставными целями и задачами может реализовывать дополнительные образовательные программы…» (пункт 6 статьи 14)


В списке литературы в первую очередь указываются официальные нормативные документы: Конституция РФ, Кодексы РФ, федеральные законы, указы Президента РФ, постановления Правительства РФ, законодательство субъектов федерации, распоряжения ведомств. Затем указываются статистические сборники, ежегодники, местные статистические материалы.
Все последующие источники распределяются в алфавитном порядке. Источники из Интернет-ресурсов называются в последнюю очередь,
с указанием электронного адреса. Каждый источник в списке литературы должен быть описан в соответствии с общими правилами библиографии. Обязательно отражение следующего:

  • фамилия и инициалы автора;

  • название работы;

  • издательство, место издания и год для монографии;

  • название периодического издания, год и номер для статьи
    в периодической печати;

  • название сборника, издательство, место издания и год для сборника статей; номер документа и дата принятия для законов, указов, постановлений. Образец списка литературы приведен в приложении 3.


^ 5. Защита курсовой работы и критерии оценки курсовых работ

Условием получения оценки по курсовой работе является не только подготовка текста, но и устная защита. К защите допускается готовые работы – окончательный вариант, исправленный на основании замечаний руководи­теля. К защите допускаются работы, имеющие положительный отзыв науч­ного руководителя. Автор работы выступает с докладом (приложение 4), в котором излагает основные итоги работы над проблемой, выводы и рекомендации. Продолжи­тельность выступления – 5-6 минут. В целях повышения эффективности и степени усвоения возможно использование наглядного материала. Во время защиты необходимо ответить на заданные вопросы.

Курсовая работа оценивается по пятибалльной системе. Итоговая оценка является результатом оценок текста, выступления при защите и отве­тов
на вопросы.

Курсовая работа студента должна соответствовать требованиям, которые предъявляются к оформлению курсовых работ.

Основные критерии оценки курсовой работы вытекают из предъявляемых к ней требований.

Такими критериями являются следующие:

1). Глубина анализа, умение разобраться в затронутых проблемах.

2). Самостоятельность, творческий подход к рассматриваемой проблеме.

3). Использование новейшего фактологического и статистического материала.

4). Полнота решения всех тех задач, которые автор сам поставил себе
в работе.

5). Грамотность, логичность в изложении материала

6). Качество оформления: грамотно оформленная, скрепленная курсовая работа во время защиты должна находиться у преподавателя; защита курсовой работы начинается с доклада; доклад (тезисы), освещающий основную идею, суть курсового исследования, зачитывается (рассказывается) студентом
в течение 5-6 минут (план доклада см. в приложении), превышение времени
не допустимо; после доклада студенту задаются вопросы, на которые ему необходимо ответить. Для ответа разрешается пользоваться тезисами
и вспомогательными материалами; студент, защищающий курсовую работу, должен:

  • уметь доказать актуальность исследования, знать объект, предмет, цель, задачи исследования;

  • знать ключевые определения и владеть терминологией, которая присутствует в работе;

  • уметь дать характеристику литературным источникам, которые представлены в библиографическом списке;

  • уметь объяснять формулы, таблицы, графики и т.п., которые содержаться в курсовой работе;

  • уметь аргументировать собственную позицию в рамках рассматриваемой темы;

  • знать фамилии ученых, занимающихся данной проблемой;

  • уметь аргументировать ссылки.

На имя каждого студента заполняется специальный формуляр, характеризующий защиту курсовой работы.

Защита курсового исследования завершается подведением итогов
и оглашением оценки.


^ 6. Темы курсовых работ


Раздел 1. Начальное профессиональное образование

  1. Диагностика образовательного процесса УНПО.

  2. Дифференцированный подход и его реализация как средство развития познавательной деятельности учащихся НПО.

  3. Интеграция содержания предметов общеобразовательного
    и профессионального циклов в условиях УНПО.

  4. Интерес к учению как фактор активизации познавательной деятельности учащихся УНПО.

  5. Использование новых педагогических технологий в образовательном процессе УНПО.

  6. Методы нравственного воспитания учащихся начального профессионального образования.

  7. Мониторинг образовательного процесса УНПО.

  8. Нравственно-эстетическое воспитание учащихся НПО.

  9. Организация работы научного общества учащихся в учреждениях НПО как средства развития креативных и исследовательских способностей учащихся.

  10. Особенности подготовки рабочих кадров в условиях ресурсного центра.

  11. Особенности подготовки рабочих кадров в условиях УНПО на основе компетентностного подхода.

  12. Психолого-педагогические основы формирования у учащихся УНПО культуры общения.

  13. Средства активизации познавательной деятельности учащихся НПО.

  14. Реализация технологии модульного обучения в условиях УНПО.

  15. Нравственное воспитание учащихся в образовательном процессе УНПО.

  16. Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях учреждения профессионального образования

  17. Формирование потребности к самообучению у учащихся УНПО.

  18. Формирование креативности у подростков в образовательном процессе УНПО.

  19. Формирование культурно-нравственных ценностей у учащихся УНПО.

  20. Формирование толерантных установок учащихся УНПО.

  21. Формирование экономической культуры у учащихся УНПО.

  22. Формы, методы и средства, применяемые при реализации принципа самостоятельности в процесс обучения учащихся УНПО.


Раздел 2. Среднее профессиональное образование

  1. Дифференцированный подход и его реализация как средство развития познавательной деятельности учащихся СПО.

  2. Интеграция содержания предметов общеобразовательного
    и профессионального циклов в условиях УСПО.

  3. Интерес к учению как фактор активизации познавательной деятельности учащихся СПО.

  4. Использование новых педагогических технологий в образовательном процессе УСПО.

  5. Методы нравственного воспитания учащихся среднего профессионального образования.

  6. Мониторинг образовательного процесса УСПО.

  7. Организация работы научного общества учащихся в учреждениях СПО как средства развития креативных и исследовательских способностей учащихся.

  8. Особенности социально-педагогической деятельность куратора группы в УСПО.

  9. Психолого-педагогические основы формирования у учащихся УСПО культуры общения.

  10. Развитие активности и самостоятельности студентов в образовательном процессе УСПО.

  11. Реализация технологии модульного обучения в условиях УСПО

  12. Самоактуализация личности студентов в воспитательной системе УСПО.

  13. Социально-культурное воспитание учащихся в образовательном процессе УСПО.

  14. Способы формирования потребности к самообучению у учащихся УСПО.

  15. Формирование креативности у подростков в образовательном процессе УСПО.

  16. Формирование культурно-нравственных ценностей у учащихся УСПО.

  17. Формирование системы воспитательных взаимодействий педагога
    и учащегося УСПО.

  18. Формирование толерантных установок учащихся УСПО.

  19. Формирование экономической культуры у учащихся СПО.

  20. Формы, методы и средства, применяемые при реализации принципа самостоятельности в процесс обучения учащихся УСПО.


Раздел 3. Высшее профессиональное образование

  1. Влияние информационных технологий на развитие познавательного интереса студентов.

  2. Влияние психологического климата в группе на успеваемость студентов.

  3. Влияние стиля деятельности педагога на повышение эффективности учебной деятельности студентов.

  4. Готовность будущего педагога профессионального обучения
    к профессиональной деятельности.

  5. Коммуникативная компетенция в системе профессиональной подготовки педагога профессионального обучения.

  6. Межличностные взаимоотношения педагогов и студентов как фактор эффективности образовательного процесса.

  7. Межличностные отношения в структуре социально-психологического климата учебной группы.

  8. Методы и средства развития профессиональной направленности
    будущего педагога профессионального обучения.

  9. Основные направления самообразования будущих педагогов профессионального обучения.

  10. Особенности формирования творческих умений будущего педагога профессионального обучения.

  11. Особенности межличностных отношений в студенческой группе.

  12. Педагогические условия социализации будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

  13. Реализация личностно ориентированного профессионального образования в современных условиях.

  14. Специфика подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности.

  15. Технология формирования профессиональной компетентности будущего педагога профессионального обучения.

  16. Условия формирования профессиональной направленности у будущих педагогов профессионального обучения.

  17. Формирование экологической культуры будущего педагога профессионального обучения.

  18. Формирование ценностных ориентаций у будущих педагогов профессионального обучения.

  19. Формирование информационно-педагогической культуры будущего педагога профессионального обучения.

  20. Формирование профессионального интереса у будущих педагогов профессионального обучения.

  21. Формирование профессиональной готовности будущего педагога
    к взаимодействию с детьми из неполных семей.

  22. Формирование толерантности у будущих педагогов профессионального обучения.


Раздел 4. Педагогическая деятельность

  1. Диагностика эффективности образовательной деятельности педагога.

  2. Затруднения в деятельности молодого педагога, их диагностика
    и преодоление.

  3. Конфликты в деятельности педагогического коллектива и пути
    их преодоления.

  4. Педагогическая интуиция и импровизация в педагогической деятельности.

  5. Педагогическая культура в структуре профессионально педагогической деятельности.

  6. Педагогический такт в структуре профессионально-педагогической деятельности.

  7. Педагогическое общение как творческий процесс.

  8. Психологическая защита в педагогической деятельности.

  9. Психологический климат педагогического коллектива и пути
    его создания.

  10. Средства профессиональной ориентации учащейся молодежи.

  11. Развитие профессионально-педагогической культуры преподавателя.

  12. Социально-психологическая совместимость педагогов как фактор их межличностного сплочения.

  13. Стили профессионально-педагогического общения.

  14. Элементы актерского и режиссерского мастерства в педагогической деятельности.


Раздел 5. Общие вопросы обучения и воспитания

  1. Гражданское воспитание подрастающего поколения в современных условиях.

  2. Деловая игра как метод обучения.

  3. Диагностика и коррекция ценностных ориентаций личности подростка.

  4. Диагностика и развитие творческих способностей у подростков.

  5. Использование модульной технологии обучения как основы формирования обобщенных знаний, умений и навыков.

  6. Использование технологий активного обучения в учреждениях профессионального образования.

  7. Коллективная и групповая организация деятельности учащихся
    на уроке.

  8. Личностно ориентированные педагогические технологии как условие создания устойчивой профессиональной мотивации учащихся.

  9. Методы и средства формирования нравственной культуры личности.

  10. Наказание и поощрение в работе с трудновоспитуемыми подростками.

  11. Нетрадиционные уроки и технология их проведения.

  12. Нравственное воспитание учащихся-подростков в современных условиях.

  13. Нравственно-правовое воспитание педагогически запущенных подростков.

  14. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными детьми.

  15. Педагогическое проектирование как форма творчества.

  16. Предпрофильное и профильное обучение как средство индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

  17. Психолого-педагогические основы использования компьютера
    в процессе обучения и воспитания.

  18. Средства активизации познавательной деятельности учащихся.

  19. Реализация принципа толерантности как средства гуманизации отношений субъектов образовательной среды.

  20. Роль и особенности педагогической диагностики в образовательном процессе.

  21. Современные технические средства обучения и воспитания
    в педагогическом процессе образовательного учреждения.

  22. Тестовый контроль как метод объективной оценки знаний, умений
    и навыков обучающихся.

  23. Экологическая культура личности и методы ее формирования.




  1. Библиографический список




  1. Авдеев, С.М. Как определить репрезентативность выборки
    в исследовании [Текст] / С.М. Авдеев // Организация опытной работы в колледже. – Тула: Изд-во ТГПУ, 1998. – 36 с.

  2. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект [Текст] /
    Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 2002. – 192 с.

  3. Бетелев, С.Д. и др. Статистические методы экспертных оценок [Текст] / С.Д. Бетелев, Ф.Г. Гуревич. – М.: Статистика, 2000. – 263 с.

  4. Битинас, Б. О многомерном подходе к анализу педагогических явлений [Текст] / Б. Битинас // Советская педагогика. – 1970. – № 6.

  5. Битинас, Б. Измерения в педагогическом исследовании [Текст] /
    Б. Битинас // Советская педагогика. – 2002. – № 7.

  6. Ботвинников, А.Д. Организация и методика педагогических исследований [Текст] / А.Д. Ботвинников. – М.: Наука, 2001. – 43 с.

  7. Введение в научное исследование по педагогике [Текст]: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев,
    В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. – М.: Просвещение, 2008. – 239 с.

  8. Внедрение достижений педагогики в практику школы [Текст] / Под ред. В.Е. Гмурмана. – М.: Педагогика, 2002. – 144 с.

  9. Георгиевский, А.С. Методология и методика научно-исследовательской работы [Текст] / А.С. Георгиевский. – М.: Наука, 2002. – 256 с.

  10. Гершунский, Б.С. Россия: Образование и будущее (Кризис образования в России на пороге XXI века) [Текст] / Б.С. Гершунский. – Челябинск, 1993. – 240 с.

  11. Герасимов, Н.Г. Структура научного исследования (Философский анализ познавательной деятельности в науке) [Текст] / Н.Г. Герасимов. – М.: Мысль, 2005. 215 с.

  12. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики [Текст] /
    В.И. Гинецинский. – СПб., 1992. – 288 с.

  13. Глас, Дж. и др. Статистические методы в педагогике и психологии [Текст] / Дж. Глас, Дж. Стенли. – М., 1976.

  14. Голубев, Н.К. и др. Введение в диагностику воспитания [Текст] / Н.К. Голубев, В.П. Битинас. – М.: Педагогика, 2009. 160 с.

  15. Грабарь, М.И., Краснянская, К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы [Текст] / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. – М., 1977.

  16. Дипломные работы: Методическое пособие [Текст] / Отв. ред.
    С.А. Козлова – М., 1996.

  17. Дуранов, М.Е. и др. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности [Текст] / М.Е. Дуранов, А.Г. Гостев. – Челябинск: ЧелГУ, 1996. – 72 с.

  18. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский. – М.: Педагогика, 2001. – 160 с.

  19. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский. – Тюмень, 1995. – 98 с.

  20. Занков, Л.В. О предмете и методах дидактических исследований [Текст] / Л.В. Занков. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. – 148 с.

  21. Иениш, Е.В. Библиографический поиск в научной работе [Текст] / Е.В. Иениш. – Л.: Юпитер, 1993. – 256 с.

  22. Ильин, В.В., Калинкин, А.Т. Природа науки: Гносеологический анализ [Текст] / В.В. Ильин, А.Т. Калинкин. – М.: Высш. шк., 2005. – 230 с.

  23. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика [Текст]: Пер. с нем. /
    К. Ингенкамп – М.: Педагогика, 2001. – 240 с.

  24. Как провести социологические исследование: В помощь идеол. Активу [Текст] / Под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги. – М.: Политиздат, 2004. – 288 с.

  25. Карлов, Н.В. Путь познания [Текст] / Н.В. Карлов. – М.: Воскресенье, 1998. – 256 с.

  26. Карпова, Е.В. Введение в специальность и культура умственного труда [Текст] / Е.В. Карпова. – Ярославль, 2004.

  27. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник [Текст] /
    Н.И. Кондаков. – М.: Наука, 1975. – 720 с.

  28. Копнин, П.В. Гносеологические и логические основы науки [Текст] / П.В. Копнин. – М.: Мысль, 1974. – 568 с.

  29. Коршунова, Л.С. и др. Мыслительный эксперимент и его роль
    в современной науке [Текст] / Л.С. Коршунова, Э.И. Полева. – Пермь: Пермск. Кн. изд-во, 2002. – 145 с.

  30. Краевский, В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога [Текст] / В.В. Краевский // Магистр. 2001. – № 1.

  31. Краевский, В.В. Научное исследование в педагогике и его основные характеристики [Текст] / В.В. Краевский // Педагогика / 3-е изд. Под ред.
    П.И. Пидкасистого. М., 1998.

  32. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования [Текст] / В.В. Краевский: Пособие для педагога-исследователя: Учеб. пособие. – Самара: Изд-во СамГПИ, 2004. – 164 с.

  33. Краевский, В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? [Текст] / В.В. Краевский. – Волгоград: Перемена,1996. – 86 с.

  34. Кузнецов, О.А., Хромов, Л.Н. Техника быстрого чтения [Текст] / О.А. Кузнецов, Л.Н. Хромов. – М.: Книга, 1977. – 192 с.

  35. Курсовые и дипломные работы по педагогике в педагогических институтах [Текст] / Науч. ред. Л.Я. Миерович. – М., 1973.

  36. Курсовые и дипломные работы [Текст]: Учебно-методическое пособие для студентов факультета подготовки учителей нач. классов / Под ред. Ш.Ф. Журжиной, А.Л. Филоненко-Алексеевой. – М., 1992.

  37. Курсовые работы по педагогике: Методические рекомендации
    для студентов [Текст] / Сост. Л.Д. Воронцова. – Магнитогорск, 1995.

  38. Кыверялг, А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике [Текст] / А.А. Кыверялг. – Таллинн: Валгус, 2004. – 334 с.

  39. Логика научного исследования [Текст]. – М.: Наука, 1965. – 246 с.

  40. Методические указания по оформлению отчета о научной работе студентов-заочников всех специальностей вузов [Текст] / Д.Л. Кельберт: 2-е изд., доп. – М.: Высш. шк., 2007. – 55 с.

  41. Методы педагогических исследований [Текст] / Под ред.
    А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. – М.: Педагогика, 2004. 256 с.

  42. Методы системного педагогического исследования [Текст]: Учеб. пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. – Л.: Изд-во ЛГУ, 2000. – 172 с.

  43. Миронов, А.В. и др. Методология, методика и техника конкретных социологических исследований [Текст] / А.В. Миронов, В.В. Панферов,
    Н.С. Субочев // Социально-политический журнал. 2004. № 9-10.

  44. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений
    в педагогике [Текст] / В.И. Михеев. – М., 2007.

  45. Новиков, А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы [Текст] / А.М. Новиков: 2-е изд., доп. – М.: АПО РАО, 1998. 134 с.

  46. Организация и руководство самостоятельной работой студентов
    и учащихся в педагогических колледжах и училищах [Текст] / Ред. кол.:
    А.К. Аксенова, Л.В. Борикова, Т.П. Мищенко, Т.А. Финогенова. – М., 1995.

  47. Педагогическая диагностика в школе [Текст] / А.И. Кочетов,
    А.И. Кочетова. – Мн.: Нар. асвета, 2007. – 223 с.

  48. Петров, Ю.А. Культура мышления: Методологические проблемы научно-педагогической работы [Текст] / Ю.А. Петров. – М.: Изд-во МГУ, 2004. – 118 с.

  49. Положение об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений в Российской Федерации. Утверждено постановлением Государственного комитета Российской Федерации
    по высшему образованию от 25.05.94. № 3.

  50. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований [Текст] / В.М. Полонский. – М.: Педагогика, 2007. – 144 с.

  51. Приходько, П.Т. Азбука исследовательского труда [Текст] /
    П.Т. Приходько. – М.: Наука, 2004. – 64 с.

  52. Ракитов, Л.И. Курс лекций по логике науки [Текст] / Л.И. Ракитов. – М.: Высш. шк., 1971. – 178 с.

  53. Рузавин, Г.И. Методы научного исследования [Текст] / Г.И. Рузавин. – М.: Мысль, 1974. – 272 с.

  54. Сиденко, А. Как разработать программу эксперимента [Текст] /
    А. Сиденко // Директор школы. – 1998.

  55. Сиденко, А. Нужен ли эксперимент практику [Текст] / А. Сиденко // Школьные технологии. – 1997. – № 1.

  56. Сиденко, А. и др. Вы начали эксперимент [Текст] / А. Сиденко,
    В. Чернушевич // Народное образование. – 1997. – №№ 7, 8.

  57. Скалкова, Я. Методология и методика педагогических исследований [Текст]: Пер. с чешск./ Я. Скалкова. – М.: Педагогика, 2009. – 224 с.

  58. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (в помощь начинающему исследования) [Текст] / М.Н. Скаткин. – М.: Педагогика, 2007. – 152 с.

  59. Смолин, А.С. Как проводить опытно-экспериментальную работу
    по педагогике? [Текст] / А.С. Смолин. – Одесса: Полымя, 1992. – 38 с.

  60. Сорокин, Н.А. Дипломные работы в педагогических вузах [Текст] / Н.А. Сорокин. – М., 2006.

  61. Творчество в научном познании [Текст]. – Мн.: Наука и техника, 1976. 232 с.

  62. Усачева, И.В. и др. Методика поиска научной литературы, чтения
    и составления обзора по теме исследования [Текст] / И.В. Усачева,
    И.И. Ильясов. – М., 2000.

  63. Фадеев, В.А. и др. Как проводить педагогический эксперимент [Текст] / В.А. Фадеев, Г.Н. Приступа. – 2004. – №№ 9-10.

  64. Файербенд, П. Избранные труды по методологии науки [Текст] /
    П. Файербенд. – М.: Прогресс, 2006. 542 с.

  65. Философия и методология науки [Текст]: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.И. Купцова. – М.: Аспект пресс, 1996. – 551 с.

  66. Философско-психологические проблемы развития образования [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 2001. – 176 с.

  67. Философский энциклопедический словарь [Текст]. – М., 2003. – 896 с.

  68. Философская энциклопедия [Текст]: В 5-ти т. – М.: Сов. энциклопедия. 1965-1968.

  69. Фридман, Л.М., Пушкина, Т.А., Каплунович, И.Я. Изучение личности педагога и педагогических коллективов [Текст]: Кн. для педагога / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. – М.: Просвещение, 2008. – 207 с.

  70. Фролов, Ю.П. Гигиена умственного труда ученого [Текст] /
    Ю.П. Фролов. – Мн.: БГУ, 2007. – 89 с.

  71. Храмович, М.А. Научный эксперимент: его место и роль в познании [Текст] / М.А. Храмович. – Мн.: БГУ, 2002. – 234 с.

  72. Ядов, В.А. Социологическое исследование: Методология, программа [Текст] / В.А. Ядов.

  73. Якиньш, М.К. С чего начинать молодому исследователю [Текст] / М.К. Якиньш. – Саратов: Изд-во СГУ, 2002. – 45 с.

  74. Ярошевский, М.Г. Психология научной деятельности [Текст] /
    М.Г. Ярошевский. – М.: Наука, 2001. 228 с.

9. Приложения

Приложение 1
^

Пример оформления титульного листа курсовой работы


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования


^ «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»)

Профессионально-педагогический институт

Кафедра педагогики и психологии профессионального образования


^ КУРСОВАЯ РАБОТА

ПО ОБЩЕЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

Тема: Самоуправление в современном образовательном учреждении


Выполнил: студент 3 курса заочной формы обучения специальность «____________»
гр. _____ Петрова В.В.
Научный руководитель:
Корнеева Н.Ю.
к.п.н., доцент


Челябинск, 2010

Приложение 2
^

Пример оформления содержания курсовой работы



Содержание:

Введение………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические аспекты организации студенческого самоуправления в высшем учебном заведении

1.1.Сущность феномена «Студенческое самоуправление»……..………....6

1.2. Органы студенческого самоуправления современного образовательного учреждения…………………………………….……..…15

1.3. Механизмы развития студенческого самоуправления в образовательных учреждениях высшего профессионального

Образования…………………………………………………………………25

Выводы по первой главе…………………………………...……………….30

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации развития студенческого самоуправления

2.1. Цели, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы………………………………….…………………………………….35

2.2. Анализ уровня развития студенческого самоуправления
в вузе………………………………………………………………..………..40

Выводы по второй главе……………………………………………………45

Заключение………………………………………………………..…..……47

Библиографический список…….………………………………....……49

Приложения………………………………………………………..………52



^






Приложение 3

Пример оформления списка литературы, используемой при написании курсовой работы



Библиографический список

  1. Абчук, В.А. Занимательная экономика и бизнес [Текст] / В.А. Абчук. – СПб.: Тригон, 2001. – 410 с.

  2. Азимов, Л.Б. Уроки экономики в школе: активные формы преподавания [Текст] / Л.Б. Азимов, Е.В. Журавская. – М.: Аспект-пресс, 1995. – 75 с.

  3. Азимов, Л.Б. Учебник экономики для российской школы: на пути
    к идеалу [Текст] / Л.Б. Азимов // Школьный экономический журнал. – 1996. – № 2. – С. 23 – 28.

  4. Алексеев, Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории
    и практики [Текст] / Н.А. Алексеев. – Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996. – 216 с.

  5. Аменд, А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования [Текст]: дис. … д-ра пед. наук /
    А.Ф. Аменд. – Екатеринбург, 1997. – 60 с.

  6. Большая книга по экономике [Текст] / пер. с нем. В. Готфрида. – М.: ТЕРРА, 1997. – 736 с.

  7. Большой экономический словарь [Текст] / под ред. А.Н. Азрилияна. – М.: Институт новой экономики, 1999. – 1248 с.



Приложение 4


план доклада

Уважаемые присутствующие!

Позвольте представить Вашему вниманию курсовое исследование
на тему «_______________________________».

В настоящее время рыночные отношения, сопровождающие все процессы жизнедеятельности граждан нашей станы, повышают уровень требований
к экономической …. (актуальность).

  • Анализ экономической, психолого-педагогической и методической литературы, изучение опыта ___________________ учреждений позволили нам выявить ________________________________________

Осмысление потребностей общества, образования и вышеуказанных противоречий в русле современных научных изысканий позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается
в _____________________________ (проблема).

^ Цель исследования: __________________________________________.

Объект исследования: ________________________________________.

Предмет исследования: _______________________________________.

В соответствии с целью, предметом исследования ставились и решались следующие задачи исследования:



Практическая значимость исследования состоит в том, что:


^

На защиту выносятся следующие положения:




В первой главе «_____________________________» содержатся базовые методологические и теоретические положения исследования.

Основные положения первой главы.

Во второй главе «_____________________________» нами …..

Основные положения второй главы.

Результаты, полученные в ходе исследования по проблеме ….. позволяют сделать следующие выводы:

    1. ….

На наш взгляд, настоящее исследование не исчерпывает проблему …………. (собственная позиция). В частности, в дальнейшем может быть исследована взаимосвязь ……..; совершенствование технологии ……..; повышение уровня экономической ……..





Дата конвертации24.10.2013
Размер0,51 Mb.
ТипМетодические рекомендации
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы