Методические рекомендации для студентов по дисциплине «Технология организации самостоятельной работы» Задания для подготовки к практическим занятиям (семинарам) icon

Методические рекомендации для студентов по дисциплине «Технология организации самостоятельной работы» Задания для подготовки к практическим занятиям (семинарам)



Смотрите также:
Приложение 1 (к РП дисциплины Технологии организации самостоятельной работы)

Методические рекомендации для студентов


по дисциплине «Технология организации самостоятельной работы»


1. Задания для подготовки к практическим занятиям (семинарам)


Тема 1 Современные направления развития проблемы самостоятельной работы студентов в профессиональном высшем образовании.

Задание: Провести сравнительный анализ технологий организации самостоятельной работы разных высших учебных заведений России.

^ Источники: Ресурсы интернет.


Тема 2 Формы и виды самостоятельной работы.

Планирование самостоятельной работы.

Задание: Распланировать учебную неделю и учебный семестр. Определить время для подготовки к семинарам и выполнения исследовательской работы, самостоятельной работы, подготовки и участия в общественных делах института и университета на 1 семестр текущего учебного года.

^ Источники: Расписание (сайт ИМПиСР), учебный план, рабочие программы дисциплин, план воспитательной работы.


Тема 3 Виды заданий для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы. Работа с интернет изданиями.

Задание: Анализ основных интернет источников публицистики по социальной работе.

Составить перечень сайтов с аргументированной, официальной, социальной значимой информацией о социальной работе.

^ Источники: Ресурсы интернет.


Тема 4 Порядок подготовки, сдачи и защиты рефератов, курсовых работ.

Задание: Подготовить ответы на следующие вопросы:

  1. Что такое тематика реферативных и курсовых исследований, где можно найти методические рекомендации по их выполнению.

  2. Что такое структура реферата и курсовой работы.

  3. Кто такой научный руководитель.

  4. Как организованна процедура сдачи и защиты реферата, курсовой работы.

  5. Сколько курсовых исследований выполняется на отделении Социальная работа.

  6. Что такое учебный план и как он устроен.

^ Источники: Стандарты и положения ФГБОУ ВПО НГПУ о выпускных квалификационных исследованиях, учебный план, рабочие программы дисциплин.


Тема 5 Подготовка мультимедиа-презентаций и докладов.

Задание: Подготовить презентацию о себе на 3-5 минут + коллоквиум

(В презентации важно отразить основания своего образовательного выбора, свои планы и перспективы на ближайшее и отдаленное будущее).


Тема 6 Использование ресурса научных библиотек в самостоятельной работе.

Задание: Проанализировать наличие литературы по социальной работе в библиотеке семинар 1 - ИМПисР (аналоговой и электронной)

семинар 2 - НГПУ (аналоговой и электронной)

По следующим критериями:

  1. Монографии по социальной работе (перечень основных авторов и направлений исследований)

  2. Учебные пособия (перечень основных авторов и направлений подготовки)

  3. Нормативно-правовые документы

  4. Переодические издания (перечень основных названий и направлений публикуемого материала)

^ Источники: Электронные каталоги библиотек ИМПиСР и НГПУ


Тема 7 Особенности изучения дисциплин социально-гуманитарного направления.

Задание: Познакомиться с особенностями изучения одной из социально-гуманитарных дисциплин:

  • Социология

  • История

  • Политология

  • Психология

  • Антропология

  • Педагогика

  • Философия


Выбрать одну дисциплину и, опираясь на общие учебные пособия, определить основные особенности их изучения в высшей школе.

Источники: Библиотека ИМПиСР, библиотека НГПУ


^ 2. Задания для самостоятельной работы студентов

    1. Подготовить эссе на тему «Современные возможности организации самостоятельной работы студента им самим».

    2. Составить таблицу «Порядок подготовки, сдачи и защиты рефератов, курсовых работ».

    3. Подготовиться к коллоквиуму о возможностях мультимедиа в создании и представлении докладов, презентаций.

    4. Подготовить эссе на тему «Как с интересом изучать дисциплины социально-гуманитарного направления».


^ Критерии оценивания заданий на основе компетентностного подхода;

Полнота представления материалов, глубина ответов, использование специальной терминологии, знание авторов, умение оригинально решить поставленные учебные задач.


^ Оценка за выполнение

0,15 ЗЕ. за выполнение в соответствии с критериями оценивания одного задания. Общий итог выполнение 4 заданий = 0,6 З.Е.


3. Лекцонные матрериалы

^ Самостоятельная работа студента – это средство вовлечения студента в самостоятельную познавательную деятельность, формирующую у него психологическую потребность в систематическом самообразовании.


Самостоятельная работа студентов во внеаудиторное время может предусматривать:

  • Проработку лекционного материала, работу с научно-технической литературой при изучении разделов лекционного курса, вынесенных на самостоятельную проработку;

  • Подготовку к семинарам, лабораторным и практическим занятиям;

  • Решение задач, выданных на практических занятиях;

  • Подготовку к контрольным работам, коллоквиумам;

  • Выполнение курсовых проектов (работ) и индивидуальных заданий, предусмотренных учебным планом;

  • Выполнение выпускных квалификационных работ и т.д.


Самостоятельная работа студентов в аудиторное время весьма многообразна и может предусматривать:

  • Выполнение самостоятельных работ;

  • Выполнение контрольных работ, чертежей, составление схем, диаграмм;

  • Решение задач;

  • Работу со справочной, методической и научной литературой;

  • Защиту выполненных работ;

  • Оперативный (текущий) опрос по отдельным темам изучаемой дисциплины;

  • Собеседование, коллоквиумы; деловые игры, дискуссии, конференции;

  • Тестирование и т.д.


Роль самостоятельной познавательной деятельности в формировании совеменного специалиста.

1.1. Согласно Типовому положению об образовательном учреждении высшего профессионального образования, утвержденному постановлением Правительства Российской Федерации от 5 апреля 2001г. № 264, самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий студентов.

1.2. В ходе самостоятельной работы должна осуществляться главная функция обучения – закрепление знаний, получение новых и превращение их в устойчивые умения и навыки.

1.3.Самостоятельная работа осуществляется в виде аудиторных и внеаудиторных форм познавательной деятельности по каждой дисциплине учебного плана.

1.4.Постановка самостоятельной работы осуществляется лектором дисциплины и предполагает ее планирование, нормирование, организацию и контроль.


Планирование самостоятельной работы.

2.1. Основой при планировании самостоятельной работы являются требования, изложенные в нормативных документах, таких как Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки или специальности, рабочая программа дисциплины как его составная часть.

2.2. Программа самостоятельной познавательной деятельности может предусматривать:

  • Разделы, темы, отдельные вопросы изучаемой дисциплины, выносимые для самостоятельного изучения;

  • Упражнения, задачи, задания, тренинги и пр. материлы, позволяющие развивать навыки и умения, связанные с профессиональной деятельностью будущего специалиста;

  • Планирование самостоятельной работы в виде аудиторной самостоятельной работы под наблюдением преподавателя и самостоятельной внеаудиторной работы;

  • Технологии организации самостоятельной работы;

  • Организация контроля освоения материала в результате самостоятельной работы и достижения целей и задач изучения дисциплины.

2.3. Результатом планирования самостоятельной работы является получение документа, содержащего конкретные ответы на все разделы программы самостоятельной познавательной деятельности по п.2.2. (Приложения 1-3).

2.4. Все упражнения и задания должны быть подобраны с таким расчетом, чтобы в процессе их выполнения непрерывно происходило углубление ранее полученных знаний, развитие мышления, выработка умений и навыков.

Нормирование самостоятельной работы.

3.1. Нормирование самостоятельной работы предполагает решение следующих задач:

  • Определение бюджета времени для проведения самостоятельной работы во время аудиторных занятий, который образуется за счет специальных методов их проведения, мобилизующих творческую познавательную деятельность студента;

  • Определение планового объема часов на всю самостоятельную работу, как суммы времени аудиторной и внеаудиторной форм самостоятельной работы;

  • Определение бюджета времени на каждый вид самостоятельной работы;

  • Определение фактических суммарных затрат времени студентом и затрат по отдельным видам самостоятельной работы.

3.2. Бюджет времени для студентов по отдельному виду самостоятельной работы определяются преподавателем, исходя из априорных субъективных положений, опыта коллег, а также данных по усредненным временным затратам студентов при выполнении таких же аналогичных задач.

3.3. Затраты времени на самостоятельное выполнение учебного задания конкретного содержания утверждаются заведующими кафедры. Оформляются в виде документа «Нормы времени на самостоятельную работу студентов ЮГУ по видам заданий».

На основании наблюдений за выполнением студентами аудиторной самостоятельной работы,

  • Опроса студентов о затратах времени на то или иное задание,

  • Хронометража собственных затрат на решение той или иной задачи с внесением поправочного коэффициента из расчета уровня знаний и умений студентов.

3.4. Для устранения возможной перегрузки студентов необходимо проводить анализ причин их возникновения. Такими причинами могут быть:

  • Недостаток навыков у большинства студентов в правильной организации учебного труда, особенно на начальном этапе обучения;

  • Запланированная неравномерность плановой загрузки студента (особенно в конце семестра), которая снижает производительность труда;

  • Несоответствие объема и сложности, предлагаемых для самостоятельной работы заданий и тем знаниям и умениям, которыми обладает студент к этому времени;

  • Недостаточное методическое обеспечение самостоятельной работы.

3.5. Результатом работы преподавателя по нормированию самостоятельной работы является распределение выделенного аудиторного и внеаудиторного бюджета времени по сформулированным темам программы самостоятельной познавательной деятельности студентов.

3.6. Распределение объема времени на самостоятельную работу в режиме дня студента не регламентируется расписанием.

3.7. Видами заданий для самостоятельной работы могут быть:

для овладения знаниями:

  • чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы);

  • составление плана текста; графическое изображение структуры текста;

  • конспектирование текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками; ознакомление с нормативными документами;

  • учебно-исследовательская работа; использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета и др.;

для закрепления и систематизации знаний:

  • Работа с конспектом лекции (обработка текста); повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей);

  • Составление плана и тезисов ответа;

  • Составление таблиц для систематизации учебного материала;

  • Изучение нормативных материалов;

  • Ответы на контрольные вопросы;

  • Аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, контент-анализ и др.);

  • Подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;

  • Подготовка рефератов, докладов;

  • Составление библиографии, тематических кроссвордов; тестирование и др.;

для формирования умений:

  • решение задач и упражнений по образцу;

  • решение вариативных задач и упражнений;

  • выполнение чертежей, схем; выполнение расчетно-графических работ;

  • решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым играм;

  • проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности;

  • подготовка курсовых и дипломных работ (проектов);

  • экспериментально-конструкторская работа; опытно-экспериментальная работа; упражнения на тренажере;

  • упражнения спортивно-оздоровительного характера;

  • рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием аудио- и видеотехники и др.

3.8. Виды заданий для самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику специальности, изучаемой дисциплины, индивидуальные особенности студента.

4. Организация и самостоятельной работы.

4.1. При организации самостоятельной работы лектор дисциплины:

  • Информирует студентов об организации самостоятельной работы студентов в семестре;

  • Проводит анализ и устраняет объективные причины перегрузок студентов в течение семестра по своей дисциплине, не превышая выделенных на каждую неделю плановых затрат;

  • Организует проведение аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы, а также этапы контроля этой работы.

4.2. Во время внеаудиторной самостоятельной работы студента и при необходимости преподаватель может проводить консультации за счет общего бюджета времени, отведенного на консультации.

4.3. Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов.

5. Контроль самостоятельной работы.

5.1. Формы проведения контроля самостоятельной работы студентов:

  • Собеседование;

  • проверка индивидуальных заданий;

  • семинарские занятия;

  • коллоквиумы;

  • конференции;

  • деловые игры;

  • зачет по теме, разделу;

  • тестирование;

  • самоотчеты;

  • контрольные работы;

  • защита курсовых проектов и работ;

  • устный и письменный экзамены и т.д.

Для контроля эффективности организации самостоятельной работы студентов можно проводить анкетирование, в ходе которого выявлять полезность тех или иных видов и организационных форм самостоятельных работ, правильность и своевременность их включения в учебный процесс, достаточность методического обеспечения, соответствие запланированного времени на их выполнение реально затраченному времени и т.д.

5.2. Критериями оценки результатов самостоятельной работы студента могут являться:

  • уровень освоения студентом учебного материала;

  • умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

  • обоснованность и четкость изложения ответа;

  • оформление материала в соответствии с требованиями стандартов;

  • сформированные умения и навыки в соответствии с целями и задачами изучения дисциплины.


Организация самостоятельной работы студентов


Самостоятельная работа студентов (СРС) является одной из важнейших составных частей учебного процесса. При выполнении СРС происходит формирование навыков, знаний и умений студента, а в дальнейшем обеспечивается освоение студентом приемов познавательной деятельности, формируется интерес к творческой работе и способность решать как творческие, так и научные задачи.

Профессиональный рост специалиста, его социальная востребованность как никогда зависят от умения проявить инициативу, решить нестандартную задачу, от способности к планированию и прогнозированию результатов своих самостоятельных действий. В связи с этим необходимо переориентировать самостоятельную работу студента с традиционной – простого усвоения знаний, приобретения умений и навыков, опыта, творческой и научно-информационной деятельности – на развитие внутренней и внешней самоорганизации будущего специалиста, активно преобразующего отношения к получаемой информации, способности выстраивать индивидуальную траекторию обучения.

В целом же СРС под управлением преподавателя является средством обеспечения развития целевой готовности индивида к перманентному профессиональному образованию.

Изменяется и роль преподавателя в самостоятельной работе студентов. С традиционной, контролирующей функции акцент в его деятельности переносится на функцию управления внешними факторами: формирование установок, определение характера информационной среды, включение самостоятельного задания в структуру занятия (лекционного, семинарского, самостоятельной контролируемой работы и т.д.), выбор методов работы в соответствии с намеченными целями и т.п.

Важно показать студентам, что готовность к непрерывному поиску нового, актуального знания, к грамотному осуществлению информационных процессов (поиска, хранения, переработки, распространения) – одна из профессиональных компетенций специалиста в любой отрасли, которая определяет успешность его личностного роста и социальную востребованность.

Организация СРС под руководством преподавателя является одним из наиболее эффективных направлений в учебном процессе, позволяющих развивать самостоятельную творческую деятельность.

СРС приобретает особую актуальность при изучении специальных дисциплин, поскольку стилизует студентов к работе с необходимой специальной литературой, вырабатывает навыки принятия решений.

Одним из важных организационных моментов в СРС является составление заданий для самостоятельного выполнения, при составлении которых преподаватель руководствуется следующими критериями:

- объем каждого задания должен быть таким, чтобы при твердом знании материала студент успел бы изложить ответ на все вопросы задания в письменном виде за отведенное время;

- все задания должны быть одинаковой сложности;

- при всем проблемном разнообразии каждое задание должно содержать вопросы, требующие достаточно точных ответов, например, дать определение, написать формулу, изобразить график, составить схему, привести численные значения каких-либо показателей, выполнить анализ схемы, процесса и т.д.;

- в каждом задании должен быть вопрос по материалу, подлежащему самостоятельному изучению по учебной литературе;

- при ограниченном числе вопросов по прочитанному лекционному материалу не должно быть двух или нескольких заданий с полностью одинаковыми вопросами.

Введение описанной структурной организации задания при проведении работы должно гарантировать самостоятельное и эффективное ее выполнение каждым студентом.

Контроль в СРС не должен быть самоцелью для преподавателя, а, прежде всего – стать мотивирующим фактором образовательной деятельности студента. Следует включать результаты выполнения СРС в показатели текущей успеваемости, от оценок которых зависит рейтинг студента, окончательная оценка, а, следовательно, стипендия или ее размер. Многим студентам важен моральный интерес в форме общественного признания.

При этом важно стремиться к тому, чтобы на младших курсах СРС ставила целью расширение и закрепление знаний и умений, приобретаемых студентом на традиционных формах занятий. На старших курсах СРС должна способствовать развитию творческого потенциала студента. Очень важное условие эффективности самостоятельной работы - это её контроль.

Особо следует отметить роль современной электронной вычислительной техники в СРС, применение которой позволяет производить имитационное моделирование реальных систем технических, организационных, социальных, экономических и т.д.

При организации СРС важно максимально обеспечить связь теоретических аспектов с практикой, что, кстати, и позволяют осуществить современные программно-аппаратурные комплексы электронной вычислительной техники. При этом в результате выполненной работы должен быть достигнут реальный законченный практический результат, который показал бы максимальную связь достигнутых результатов с существующей теорией. В тоже время при получении конкретного результата СРС должна быть оставлена возможность дальнейшего совершенствования теоретических аспектов для достижения более совершенного практического результата. Студент должен “заразиться” процессом достижения конкретных результатов своей работы и возможностями открывающихся новых теоретических перспектив.

В этом ключе следует отметить программные комплексы, позволяющие реализовывать рассмотренные аспекты.

Для реализации имитационного моделирования электронных систем при выполнении СРС – это программа “Electronics Workbench”, рекомендованная к применению министерством образования и науки РФ. Эта программа в течение ряда лет успешно используется в Оренбургском государственном университете студентами при выполнении лабораторных и расчетно-графических работ.

Для реализации СРС в области правовых знаний весьма удобны программные комплексы “Гарант”, “Консультант плюс”, “Кодекс”, которые позволяют решать реальные задачи в области права, экономики и т.д., используя полноразмерные базы данных действующих нормативно-правовых актов.

Для решения экономических задач, особенно в области биржевых операций с ценными бумагами успешно используется “Internet” в режиме “On line”.

Все это облегчает вступление специалиста в реальную жизнь, когда от него требуется подключение к производственной деятельности предприятия с минимальным временем адаптации. Вот здесь-то ему и пригодятся навыки самостоятельной работы с реальными источниками информации, умение работать в коллективе, знание электронной вычислительной техники. А самое главное пригодится та система знаний, которая получена им в высшем учебном заведении. То, что его научили не догме, а методам системного самообучения на реальных материалах и те знания, которые он добыл своим собственным трудом под руководством преподавателя при реализации СРС и которые может самостоятельно продолжать совершенствовать по мере необходимости.

Наиболее удобным для СРС нам представляется электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК). В зависимости от конкретных условий и возможностей, ЭУМК может иметь несколько разновидностей: Internet – сайт, программное обеспечение локальной сети учебного заведения, отдельный программный продукт на лазерном диске и т.д.

Исходя из задач СРС, электронный учебно-методический комплекс должен содержать следующие функциональные и дидактические блоки:

1. Организационно-методический блок, включающий изложение цели, задач изучаемой дисциплины (или её раздела), определение её места в системе профессиональной подготовки и связей с другими дисциплинами, учебную программу с краткой характеристикой тем, желательный порядок освоения материала, а также рекомендации по изучению дисциплины с помощью комплекса, формы отчетности, итогового и промежуточного контроля.

2. Информационно-обучающий блок, состоящий из отдельных модулей – учебных тем. Содержательная часть модулей может быть выполнена в виде гипермедиа и предъявляться студенту порциями по мере прохождения различных ступеней обучения. Каждый модуль может сопровождаться видеороликами показа реального демонстрационного эксперимента, а также интерактивными моделями рассматриваемых явлений, процессов, систем. Содержательная часть должна завершаться программой рубежного самоконтроля. Этот блок может включать также интерактивные справочники, словари, энциклопедии, разного рода схемы и «подсказки».

3. Деятельностно-развивающий блок, представляющий систему заданий, задач, виртуальных лабораторных работ, а также средств автоматического рейтингового контроля по каждой учебной теме.

4. Идентификационно-контролирующий блок, имеющий журнал учета результатов рейтингового контроля по различным модулям учебной программы дисциплины и перехода студентов от одной ступени обучения к другой.

5. Блок итогового рейтингового контроля (самоконтроля) усвоения дисциплины или ее раздела.

Пока такие комплексы для самостоятельной работы студентов отсутствуют, хотя отдельные их компоненты в виде электронных учебников, задачников, лабораторных практикумов представлены уже достаточно широко и могут быть использованы при разработке ЭУМК.

Комплексы должны по возможности обеспечивать реализацию проблемно – поискового метода обучения, т.е. соответствовать следующим принципам:

1. Знания учащимся не предлагаются в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно.

2. ЭУМК организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств.

3. В процессе работы с УМК студенты самостоятельно рассуждают, решают задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т. д., в результате чего у них формируются осознанные, а, следовательно, более прочные знания.

Существенной стороной, которая определяет качество обучающее-контролирующих программ подобного типа, является выбор содержания и структуры контрольных тестов. В процессе выполнения тестовых заданий реализуется возможность адаптивного компьютерного управления самостоятельной учебной деятельностью студентов. Именно содержание и структура тестов вызывают наибольшие дискуссии при обсуждении проблем внедрения учебно-методических комплексов в практику обучения. К сожалению, широко распространенные сейчас закрытые тесты лишь фиксируют правильность или неправильность конечного результата деятельности испытуемого и не позволяют диагностировать текущее состояние (статус) обучаемого, т.е. адекватно определять уровень знаний, умений и навыков в соответствующей предметной области.

Главными достоинствами ЭУМК для СРС должны стать высокая степень наглядности, занимательность изложения учебного материала, ориентация на дифференцированный уровень исходной подготовки, адекватная оценка итогового уровня студента. Наглядность и занимательность изложения материала обеспечивается интерактивными моделями, слайд-шоу и видеороликами демонстраций; дифференцированный подход – средствами гипермедиа; адекватность оценки уровня студента – использованием комбинированных многоуровневых тестов.

Самостоятельная работа, построенная на ЭУМК, будет способствовать подготовке студентов к дальнейшей профессиональной деятельности, которую уже невозможно представить без информационных технологий и компьютерной техники.

На современно этапе «стратегической» задачей самостоятельной работы является формирование готовности (возможности и потребности) обучающихся к управлению собственной познавательной деятельностью в системе «информация – знания – информация». Даже при написании творческой работы (академического реферата, доклада, курсовой работы) большинство из них смысл ее видят в углублении собственного знания по определенной проблеме. Следует заметить, что подавляющее большинство традиционно осваиваемых методов самостоятельной учебной деятельности (обретение лексических навыков аудирования и конспектирования, культуры чтения, овладение стилистикой научной речи, умением использовать доступные библиотечные ресурсы, находить информацию с помощью автоматизированных систем и информационных сетей и др.) ориентированно на развитие способности получать необходимые сведения из готовых источников, активизировать познавательную деятельность в звене «информация – знания» (т.е. деятельность «для себя»).

Целесообразно использовать и групповую форму организации самостоятельной работы. В рамках небольшой группы (2 – 4 человека) студенты работают над решением одной задачи. Каждый, проделывая самостоятельно определенную (но имеющую законченный вид) часть работы, затем «вносят» это «в общий котел».

Преподаватель оказывает консультативную помощь каждому исполнителю, оценивая его успехи по качеству выполненной им части задания. Координация все работы – это сфера участников творческой группы. Студент имеет возможность реально оценить свой вклад в общее дело, осознать ответственность за конечный результат. Эти студенческие работы могут накапливаться на кафедре или в методическом кабинете, оказывая практическую помощь преподавателям и студентам в качестве источника сигнальной информации.

По мере развития готовности к самостоятельной работе (развития мотивации) функция контроля со стороны преподавателя заменяется различными формами самоконтроля.

Для развития у студентов мотивации к самостоятельной работе нужны современные, научно-обоснованные учебные и методические пособия как средство, с помощью которых студент может выстроить индивидуальную траекторию самообучения в процессе самостоятельной деятельности.

Самостоятельная работа перестанет быть формальным звеном целостного педагогического процесса только в том случае, если будет осознаваться студентом как существенно необходимой элемент собственного развития. Для этого необходимо выстраивать систему заданий так, чтобы в конечном счете «привести» к самоуправлению познавательной деятельностью в системе «информация – знание – информация».

Литература

1. Алханов А. Самостоятельная работа студентов. М.: - Высшее образоание в России. 2005. - №11.

2. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов / Высшее образование в России, №6,2003.

3. Манаков Н.А., Вдовин Р.С., Вдовин А.С. Проблемы внедрения компьютерных технологий в образовательный процесс // Технологическое образование (проблемы и перспективы развития): Сб. трудов региональной научно-практической конференции. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2002. - С. 89 - 95.

4. Моисеев В.Б. Информационные технологии в системе высшего образования. - Пенза: Изд-во Пензехнол. ин-та, 2002.

5. Наумченко И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов. - Саратов: Изд-во СГСЭУ, 1984.

6. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Новшества в информационных обучающих технологиях // Педагогическая информатика 2000, №4, стр. 54 - 57.

7. Подласый В. В. Педагогика (в 2-х томах). М.: Владос, 2000.

8. Росина Н. Организация самостоятельной работы студентов в контексте инновационного обучения. М.: - Высшее образование в России, 2006. - №7.

9. Рубаник А. Самостоятельная работа студентов. М.: - Высшее образование в России, 2005. - №6.

Сенашенко В. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы. М.: - Высшее образование в России. – 2006. - №7.


В настоящее время актуальными становятся требования к личнымкачествам современного студента – умению самостоятельно пополнять и обновлять знания, вести самостоятельный поиск необходимого материала, быть творческой личностью. Ориентация учебного процесса на само-развивающуюся личность делает невозможным процесс обучения без учета индивидуально-личностных особенностей обучаемых, предоставления им права выбора путей и способов учения. Появляется новая цель образовательного процесса – воспитание компетентной личности, ориентированной на будущее, способной решать типичные проблемы и задачи исходя из приобретенного учебного опыта и адекватной оценки конкретной ситуации.


Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности преподавателя за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их творческой активности и инициативы.

Внедрение в практику учебных программ с повышенной долей самостоятельной работы активно способствует модернизации учебного процесса.


1. Функции, цели и виды самостоятельной работы студентов


Необходимость организации со студентами разнообразной самостоятельной деятельности определяется тем, что удается разрешить противоречие между трансляцией знаний и их усвоением во взаимосвязи теории и практики.


Самостоятельная работа выполняет ряд функций, к которым относятся:

• Развивающая (повышение культуры умственного труда, приобщение к творческим видам деятельности, обогащение интеллектуальных способностей студентов);

• Информационно-обучающая (учебная деятельность студентов на аудиторных занятиях, неподкрепленная самостоятельной работой, становится малорезультативной);

• Ориентирующая и стимулирующая (процессу обучения придается профессиональное ускорение);

• Воспитывающая (формируются и развиваются профессиональные качества специалиста);

• Исследовательская (новый уровень профессионально-творческого

мышления).


В основе самостоятельной работы студентов лежат принципы: само стоятельности, развивающе-творческой направленности, целевого планирования, личностно-деятельностного подхода.


Самостоятельная работа студентов проводиться с целью:

− систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и

практических умений студентов;

− углубления и расширения теоретических знаний;

− формирования умений использовать нормативную, правовую,

справочную документацию и специальную литературу;

− развития познавательных способностей и активности студентов:

творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организо-

ванности;

− формирования самостоятельности мышления, способностей к са-

моразвитию, самосовершенствованию и самореализации;

− развития исследовательских умений.

Для достижения указанной цели студенты на основе плана самостоятельной работы должны решать следующие задачи:

  • изучить рекомендуемые литературные источники;

  • изучить основные понятия, представленные в глоссарии;

  • ответить на контрольные вопросы;

  • решить предложенные задачи, кейсы, ситуации;

  • выполнить контрольные и курсовые работы.

Работа студентов в основном складывается из следующих элементов:

1. Изучение и усвоение в соответствии с учебным планом программного материала по всем учебным дисциплинам;

2. Выполнение письменных контрольных и курсовых работ;

3. Подготовка и сдача зачетов, курсовых работ, итоговых экзаменов;

4. Написание и защита дипломной работы.

Самостоятельная работа включает такие формы работы, как:

• индивидуальное занятие (домашние занятия) – важный элемент в работе студента по расширению и закреплению знаний;

• конспектирование лекций;

• получение консультаций для разъяснений по вопросам изучаемой

дисциплины;

• подготовка ответов на вопросы тестов;

• подготовка к экзамену;

• подготовка к занятиям, проводимым с использованием активных форм обучения («Круглые столы», деловые игры, конференции);

• выполнение контрольных, курсовых и дипломных работ;

• подготовка научных докладов, рефератов, эссе;

• анализ деловых ситуаций (мини кейсов) и др.

Содержание внеаудиторной самостоятельной работы определяется всоответствии с рекомендуемыми видами заданий согласно рабочей программы учебной дисциплины. Распределение объема времени на внеаудиторную самостоятельную работу в режиме дня студента не регламентируется расписанием.

Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь вариативный и дифференциальный характер, учитывать специфику специальности, изучаемой дисциплины, индивидуальные особенности студента. Видами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы могут быть:


Для овладения знаниями:

• чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы);

• составление плана текста;

• графическое изображение структуры текста;

• конспектирование текста;

• выписки из текста;

• работа со словарями и справочниками;

• ознакомление с нормативными документами;

• исследовательская работа;

• использование аудио- и видеозаписи;

• работа с электронными информационными ресурсами и ресурсами

Internet;


Для закрепления и систематизации знаний:


• работа с конспектом лекции (обработка текста);

• повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио-видеозаписей);

• составление плана и тезисов ответа;

• составление альбомов, схем, таблиц, ребусов, кроссвордов для систематизации учебного материала; изучение нормативных документов;

• выполнение тестовых заданий;

• ответы на контрольные вопросы;

• аннотирование, реферирование, рецензирование текста;

• написание эссе, писем-размышлений, сочинений;

• подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;

- подготовка рефератов, докладов;

• составление глоссария, кроссворда или библиографии по конкретной теме;

• работа с компьютерными программами;

• подготовка к сдаче экзамена;


Для формирования умений:


• решение задач и упражнений по образцу;

• решение вариативных задач и упражнений;

• выполнение чертежей, схем;

• выполнение расчетно-графических работ;

• решение ситуационных производственных (профессиональных) задач;

• подготовка к деловым играм;

• участие в научных и практических конференциях;

• выпуск газеты, телепередачи, организация выставки;

• проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности;

• создание проспектов, проектов, моделей;

• составление памяток, рекомендаций, советов, кодексов;

• экспериментальная работа, участие в НИР;

• рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием аудио- видеотехники и компьютерных расчетных программ и электронных практикумов;

• подготовка курсовых и дипломных работ;

Правильная организация самостоятельных учебных занятий, их систематичность, целесообразное планирование рабочего времени позволяет

привить студентам умения и навыки в овладении, изучении, усвоении и систематизации приобретаемых знаний в процессе обучения, обеспечивать высокий уровень успеваемости в период обучения, привить навыки повышения профессионального уровня в течении всей трудовой деятельности.


2. Планирование самостоятельной работы студента. В учебном процессе высшего учебного заведения выделяют два вида самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная. Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданиям. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия. Обязательная учебная нагрузка регламентируется государственным. образовательным стандартом высшего профессионального образования по всему теоретическому обучению и по циклам дисциплин. СамГУ самостоятельно планирует объем внеаудиторной нагрузки студентов: по циклам дисциплин при составлении рабочего учебного плана; при составлении рабочей программы преподаватель планирует формы организации и методы контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов.


При разработке рабочих учебных планов определяются:

• Общий объем времени, отводимый на внеаудиторную самостоятельную работу в целом по теоретическому обучению (как разница между максимальным объемом времени, отведенным на теоретическое обучение в целом и объемами времени, отведенными на обязательную учебную нагрузку, факультативные дисциплины, консультации по теоретическому обучению);


Объем времени отводимый на внеаудиторную самостоятельную работу по циклам дисциплин с учетом требований к уровню подготовки студентов, сложности и объема изучаемого материала по дисциплинам, входящим в цикл;


Объем времени, отводимый на внеаудиторную самостоятельную работу по учебной дисциплине в зависимости от уровня освоения студентами учебного материала, с учетом требований к уровню, подготовки студентов.


Планирование объема времени, отведенного на внеаудиторную само стоятельную работу по учебной дисциплине, осуществляется преподавателем и утверждается на кафедре.

Число часов на внеаудиторную самостоятельную работу студентов по отдельной учебной дисциплине представляет собой разность между числом часов трудоемкости по дисциплине (всего часов) и числом обязательной учебной нагрузки по дисциплине (аудиторные часы). При разработке рабочей программы по учебной дисциплине при планировании содержания внеаудиторной самостоятельной работы преподавателем устанавливается содержание и объем теоретической учебной информации и практические задания по каждой теме, которые выносятся на внеаудиторную самостоятельную работу, определяются формы и методы контроля результатов. По каждой теме программы, на которую выделено определенное количество часов самостоятельной работы, следует расписать эти часы по видам работ. Необходимо конкретно указать:


− какая форма самостоятельной работы предполагается (чтение ре-комендованной литературы, ее письменное реферирование, решении задач, письменные ответы на предлагаемые вопросы, выполнение компьютерных практикумов, тестов, подготовка к выступлениям на семинарских занятиях, конференциях и т. п.;


− какая форма контроля и в какие сроки предусмотрена. При планировании внеаудиторной самостоятельной работы студентов особое внимание следует уделить: нормам времени затрачиваемым на выполнение отдельных типовых заданий; соответствию планируемой трудности реальному еженедельному бюджету времени студентов; равномерности нагрузки на протяжении всего учебного года (скоординировать сроки выполнения заданий и контрольные мероприятия с другими параллельно изучаемыми дисциплинами).


3. Организация внеаудиторной самостоятельной работы

студентов. Приступая к изучению конкретной дисциплины, студент должен внимательно ознакомиться с методическими рекомендациями студенту по освоению учебной дисциплины, требованиями программы по данному курсу.


Методическими материалами, направляющими самостоятельную работу студентов являются:

• сборники основной образовательной программы специальности;

• методические указания к практическим, семинарским и лабораторным занятиям;

• часть учебно-методического комплекса по дисциплине (примеры решения домашних заданий, оформления рабочих тетрадей и отчетов по лабораторным и расчетным работам, использования электронных информационных ресурсов);

• методические указания по выполнению курсовых и дипломных работ;

• списки основной и дополнительной литературы в рабочей программе дисциплины.

Методические указания обращают внимание студента на главное, существенное в изучаемой дисциплине, помогают выработать умение анали

зировать явления и факты, связывать теоретические положения с практикой, а так же облегчают подготовку к выполнению контрольных, курсовых работ и сдаче экзаменов.


Эффективность всей самостоятельной работы студентов во многом определяется уровнем самоконтроля. Основным объектом самоконтроля студентов в системе их труда могут быть: планирование самостоятельной

работы и выполнение индивидуального плана; изучение предмета согласно тематическому плану, учебной программе; выполнение контрольных, тестовых, курсовых и дипломных работ.


Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов.


Сущность самостоятельной работы студентов, как специфической педагогической конструкции определяется особенностями поставленных в ней учебно-познавательных задач. Следовательно, самостоятельная работа не есть самостоятельная деятельность учащихся по усвоению учебного материала, а есть особая система условий обучения, организуемых преподавателем.


Организация самостоятельной работы включает в себя следующие этапы:


1. Составление плана самостоятельной работы студента по дисциплине.

2. Разработка и выдача заданий для самостоятельной работы.

3. Организация консультаций по выполнению заданий (устный инструктаж, письменная инструкция).

4. Контроль за ходом выполнения и результатом самостоятельной работы студента.


При составлении плана самостоятельной работы обязательно указывается количество часов, выделенных на каждую тему. Распределение часов зависит от сложности темы, наличия учебных материалов по данной теме.


Ряд тем могут быть полностью отнесены на самостоятельную работу, другие могут содержать минимум самостоятельной работы или вовсе не содержать ее. Ряд тем может быть переадресовано к изучению самостоятельного курса, тем самым выдерживается междисциплинарная связь учебного процесса.


Преподавателем разрабатываются задания для самостоятельной работы студентов. Это может быть ссылка на конкретный учебник, сборник задач, учебное пособие, нормативно-справочную литературу.


При написании сборников задач целесообразно показать методику решения типовой задачи, а затем предложить для самостоятельного решения аналогичные задачи. Рекомендуется предусмотреть задачи повышенной сложности.


При выдаче заданий на внеаудиторную самостоятельную работу рекомендуется использовать дифференцированный подход к студентам. Перед выполнением студентами внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, которыйвключает цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает студентов о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания. Инструктаж проводится преподавателем за счет объема времени, отведенного на изучение дисциплины. Средства для организации самостоятельной работы: рабочие тетради, бланки заданий, тексты, аудио-видео-записи, конспекты лекций, сборники задач, учебные пособия, таблицы, схемы, тесты, компьютерные классы, методические кабинеты.


4. Контроль и управление самостоятельной работой студентов

Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов может осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу студентов по дисциплине, может проходить в письменной, устной или смешанной форме, с представлением изделия или продукта творческой деятельности студента.


В качестве форм и методов контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов могут быть использованы семинарские занятия, коллоквиумы, зачеты, тестирование, самоотчеты, контрольные работы, защита творческих работ и др.


Контроль самостоятельной работы студента может быть установлен в следующих формах:


- включение предлагаемого для изучения вопроса в перечень вопросов экзаменационных билетов;

− тестовый контроль;

− защита письменных работ в том числе рефератов, курсовых и контрольных работ;

− выступление на семинарском занятии, конференции, участие в «Круглом столе», деловой игре, олимпиадах и т .п.


Следует отметить, что при оценке письменных работ необходимо придерживаться следующих критериев:

- требуемый объем и структура работы;

- логика изложения материала;

- использование соответствующей терминологии, стиля изложения;

- повествование от третьего лица;

- наличие ссылок на источники информации;

- постановка вопросов и степень их раскрытия;

- выполнение необходимых расчетов;


- формулировка выводов по итогам работы.


В случае несоответствия письменной (курсовой, контрольной) работы студента указанным критериям найденные расхождения должны быть отражены в рецензии и приняты во внимание при выставлении оценки студенту за работу.


Критериями оценок результатов внеаудиторной самостоятельной работы студента являются:


1. Уровень освоения студентами учебного материала.

2. Умения студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач.

3. Обоснованность и четкость изложения ответа.

Управление самостоятельной работой студентов осуществляется через различные формы контроля и обучения:


• Консультации (установочные, тематические). В ходе которых студенты должны осмыслять полученную информацию, а преподаватель определить степень понимания темы и оказать необходимую помощь.


• Следящий контроль осуществляется на лекциях, семинарских, практических и лабораторных занятиях. Он проводится в форме собеседования, устных ответов студентов, контрольных работ, тестов, организации дискуссий и диспутов, фронтальных опросов.


Преподаватель фронтально просматривает наличие письменных работ, упражнений, задач, конспектов.


• Текущий контроль осуществляется в ходе проверки и анализа отдельных видов самостоятельных работ, выполненных во внеауди торное время. Это, как правило, работы индивидуального характера: доклады, рефераты, курсовые и дипломные работы.


• Итоговый контроль осуществляется через систему зачетов и экзаменов, предусмотренных учебным планом. Формы контроля должны быть адекватны уровням усвоения: уровню понимания, воспроизведения, реконструкции, творчества. Наряду с устными ответами по экзаменационным билетам рекомендуется шире использовать письменные формы итогового контроля. Важнейшее место в период экзаменационной сессии должна занимать самостоятельная работа студентов по дисциплинам, вынесенным на сессию. На подготовку к экзамену отводится 30 часов внеаудиторной самостоятельной работы. Рекомендуется полнее использовать фонды библиотеки и методических кабинетов, различные наглядные пособия.





Скачать 326,06 Kb.
Дата конвертации24.10.2013
Размер326,06 Kb.
ТипМетодические рекомендации
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы