«Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья» icon

«Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья»



Смотрите также:




Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего профессионального образования

"Московский государственный гуманитарный университет

имени М. А. Шолохова"


"Утверждаю"




"Утверждаю"

Проректор по учебной работе

Зав.кафедрой

МГГУ им. М.А. Шолохова

И.Ю. Левченко

Замолоцких Е.Г.




______________________

___________________




Решение заседания кафедры




протокол № 1 от 3 сентября 2012 г.



^ Учебно-методический комплекс

модуля М2. КВ5. «Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья»


Факультет: дефектологический

Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование

Программа:Психолого-педагогическое сопровождение образования лиц с ограниченными возможностями здоровья

Кафедра: Специальной педагогики и специальной психологии


Составитель:


Ткачева В.В., докт. психол. наук,

Профессор кафедры специальной педагогики

и специальной психологии


Москва-2012


Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего профессионального образования

"Московский государственный гуманитарный университет

имени М. А. Шолохова"








"Утверждаю"




Зав.кафедрой




И.Ю. Левченко










___________________




Решение заседания кафедры




протокол № 1 от 3 сентября 2012 г.



^ Рабочая программа модуля

М2. КВ5 «Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья»

Факультет: дефектологический

Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование

Программа:Психолого-педагогическое сопровождение образования лиц с ограниченными возможностями здоровья

Кафедра: Специальной педагогики и специальной психологии


Составитель:


Ткачева В.В., докт. психол. наук,

Профессор кафедры специальной педагогики

и специальной психологии


Москва-2012


^ 1. Пояснительная записка


Основные цели и задачи курса

Цель: формирование системы научных представлений, общетеоретических знаний и практических навыков об организации психологической помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Задачи:

  • формирование у магистрантов общетеоретических научных знаний по вопросам организации психологической помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);

  • формирование философско-мировоззренческих основ личностного отношения и мотивационных потребностей магистрантов к оказанию необходимой психолого-педагогической поддержки семьям лиц с ограниченными возможностями здоровья, включая воспитанников государственных и негосударственных специальных коррекционных образовательных учреждений, учреждений социальной защиты и реабилитационных центров;

  • формирование у магистрантов навыков проектно-педагогической, преподавательской, коррекционно-развивающей, диагностико-консультативной, социально-педагогической, культурно-просветительской и организационно-управленческой деятельности;

  • формирование навыков ведения научно-исследовательской и научно-методической деятельности в области оказания психологической помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);

  • формирование навыков проектирования и реализации программ коррекционно-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья;

  • формирование навыков прогнозирования результатов психолого-педагогической диагностики, коррекционного обучения, воспитания и развития лиц с ограниченными возможностями здоровья в семье;

  • формирование у магистрантов практических навыков ведения экспериментального исследования, психодиагностической процедуры и аналитической обработки результатов исследования;

  • формирование навыков организации консультативной и психокоррекционной работы с родителями лиц с ограниченными возможностями здоровья

Объем в ЗЕ: 2 .

Время изучения: курс 2 семестр 3

Взаимосвязь с другими дисциплинами:

Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение следующих дисциплин: Психология, Педагогика Специальная психология, Специальная педагогика, Сравнительная специальная педагогика, Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития, Методы психологической коррекции и реабилитации, Психологическое консультирование


Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях (Педагогические системы образования детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, Педагогические системы обучения и воспитания детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, Послешкольное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья, Инклюзивное образование, Инновационные технологии в обучении детей с нарушениями развития), Обучение и воспитание лиц с нарушениями интеллекта (Психология умственно отсталых детей, Олигофренопедагогика), Методы обучения лиц с нарушениями интеллектуального развития, Правовые основы специального и инклюзивного образования, Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного процесса, Инновационные формы организации обучения детей, Инновационные технологии в работе с участниками образовательного процесса.

Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ

Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный ОМ

Модуль направлен на формирование следующих компетенций:

из числа социально-личностных и общекультурных компетенций (ОК):

-способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1);

-готовность к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных и социальных условий деятельности (ОК- 2);


из числа профессиональных компетенций (ПК):

общепрофессиональными способностью и готовностью:

-способность демонстрировать знания фундаментальных и прикладных дисциплин магистерской программы, способность использовать углубленные теоретические и практические знания (ОП-1);

- способность ориентироваться в постановке научных или практических задач и определять, каким образом следует искать средства их решения (ОП-3);

в области коррекционно-педагогической деятельности:

-способность исследовать, проектировать, реализовывать процессы образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий (ПК-1);

-готовность к осуществлению координации деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организации взаимодействия с родителями, социальными партнерами (в том числе с иностранными) при решении актуальных коррекционно-педагогических задач (ПК-2);

-способность моделировать и осуществлять психолого-педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья, подготавливать их к сознательному выбору профессии (ПК-5);

в области диагностико-консультативной и профилактической деятельности

-готовность к осуществлению комплексного психолого-педагогического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей, прогнозирования хода дальнейшего развития лиц с ОВЗ и организации медико-психолого-педагогического сопровождения (ПК-7);

-способность осуществлять консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых, педагогов, в том числе образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение, по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ (ПК-9);

в области научно-исследовательской деятельности:

-способность изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний (ПК-10);

-способность разрабатывать стратегию, структуру и процедуру осуществления экспериментальной работы (ПК-11);

в области преподавательской деятельности:

-способность преподавать в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования (ПК-16);

-готовность к использованию актуальных научно-обоснованных педагогических технологий (ПК-17);

-способность организовывать педагогический процесс в специальных образовательных учреждениях, а также учреждениях здравоохранения и социальной защиты, осуществлять его мониторинг и оценивать результативность (ПК-20);

в области культурно-просветительской деятельности:

-готовность к изучению и обеспечению специфических социально-культурных потребностей личности с ОВЗ в различные возрастные периоды, проектирование групповых и индивидуальных программ сопровождения в различных социально-институциональных, межэтнических, межкультурных, межконфессиональных условиях

(ПК- 25);


Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:

  • в области коррекционно-педагогической деятельности:

осуществление психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья;

  • в области диагностико-консультативной деятельности:

консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей и педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения на основе комплексного подхода к реабилитационному процессу;

оказание консультативной помощи членам семей лиц с ОВЗ по вопросам семейного воспитания;

  • в области исследовательской деятельности:

планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушения.

  • в области культурно-просветительской деятельности:

организация культурного пространства образовательного учреждения; взаимодействие с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями;

-пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья среди широкой общественности.


Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

Психологическая помощь семье ребенка с отклонениями в развитии одно из актуальных направлений современной специальной психологии. Курс «Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ОВЗ» занимает важное место в системе магистерской подготовки современных высококвалифицированных специалистов по направлению «Специальное (дефектологическое) образование». Введение данного курса обусловлено актуальностью проблематики, связанной с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии.

При изучении курса раскрывается содержание понятий: дети с отклонениями в развитии, дети с ограниченными возможностями здоровья, (ОВЗ); дети с сенсорными нарушениями, дети с задержкой психического развития, дети с речевыми нарушениями, дети с двигательными нарушениями, умственно отсталые дети, дети с расстройствами аутистического спектра, дети с нарушениями поведения, психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ОВЗ, образовательно-просветительская работа с родителями; диагностическая, консультативная и коррекционная работа с родителями; методы психокоррекционной работы с родителями: психоанализ, гештальт-терапия, гетеро- и аутосуггестия, клиентцентрированная терапия, поведенческая терапия и копинг-терапия.

Данная программа имеет обобщающий характер, призвана завершить формирование профессионального мировоззрения будущего специалиста-психолога. В программе раскрывается современная система работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии.

В ходе освоения программы у магистрантов формируются представления об особенностях личностных деформаций родителей детей с отклонениями в развитии, теоретические знания в области психолого-педагогического изучения детей различных категории, практические умения и навыки организации работы специалистов с родителями воспитанников в специальных коррекционных образовательных учреждениях.

Обучение магистранта осуществляется на основе межпредметных связей. Следует признать, что концепция психологической помощи семье ребенка с отклонениями в развитии строится на стыке различных научных областей: психологии, педагогики, специальных дисциплин, ряда дисциплин медицинского блока, социальной педагогики.

Семья - микросоциум, в котором ребенок не только живет, но в котором формируются его нравственные качества, отношение к миру людей, представления о характере межличностных и социальных связей. Семья рассматривается как системообразующая детерминанта в социально-культурном статусе ребенка, предопределяющая его дальнейшее психофизическое и социальное развитие. В современных исследованиях выявлена прямая зависимость влияния семейного фактора на особенности развития ребенка: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем выраженнее нарушения развития у ребенка. Эти положения должны учитываться магистрантами как в диагностической, так и в коррекционной работе с ребенком, имеющим нарушения развития.

Знание магистрантом основ общей психологии, специальной психологии и педагогики, которые раскрывают природу дефекта, закономерности психического развития ребенка, способствуют оказанию дифференцированной и адресной помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

Содержание и логика построения учебного курса, заданий для самостоятельной работы позволят магистрантам в ходе их выполнения усвоить необходимые теоретические знания и профессионально значимые умения. В процессе проработки вопросов и заданий реализуется принцип системного преподнесения материала: каждая проблема рассматривается разносторонне, анализируются точки зрения различных зарубежных и отечественных ученых.

Программа рассчитана на учебный курс, объемом 72 часа, включает лекционную, практическую и самостоятельную работу. Практические занятия проводятся с использованием таблиц, схем, а также непосредственно в деятельности с детьми дошкольного и школьного возраста и их родителями (лицами их замещающими). В программу включены контрольные вопросы и задания (рефераты). С их помощью могут быть проверены степень и качество усвоения материала. В конце программы помещен список литературы, рекомендуемой студентам для изучения.

Программа составлена с учетом современных данных клинических и психолого-педагогических исследований в области специальной психологии. Форма итогового контроля – экзамен.


Студенты должны иметь представления:

о теоретических, методологических и научно-методических основах организации и психолого-педагогического сопровождения семей детей с ОВЗ;

о государственной политике в области специального образования;

о специальных образовательных условиях для детей с различными отклонениями в развитии;

об общих закономерностях аномального развития;

о психологических особенностях родителей детей с отклонениями в развитии,

о специфике семейного воспитания детей с ОВЗ;


Студенты должны овладеть знаниями:

о психолого-педагогических особенностях детей с ОВЗ;

о системах специального образования в России и за рубежом;

об особенностях семей, воспитывающих детей с ОВЗ;

об особенностях консультирования детей, их родителей и педагогов по проблемам обучения, профессионального и жизненного самоопределения лиц с ОВЗ;

об организации диагностической, консультативной и психокоррекционной работы в области оказания психологической помощи семье ребенка с ОВЗ;

об организации и проведении специальной работы по оптимизации психологического климата в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии;


Студенты должны уметь:

организовывать психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии;

правильно проводить диагностические, консультативные и коррекционные мероприятия, учитывая как тип реагирования родителей на дефект ребенка, так и психологические особенности детей с отклонениями в развитии;

оказывать помощь родителям в создании адекватных реабилитационных условий для гармоничного развития детей с отклонениями в семье;

осуществлять продуктивное взаимодействие с участниками педагогического процесса;

консультировать родителей детей с ОВЗ, подростков (после 14 лет) и молодых людей с ОВЗ, специалистов;


Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы

1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); устный и письменный опрос; тесты с заданиями на исключение лишнего;

2 уровень сложности: имитационное упражнение, реферирование, тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы;

3 уровень сложности: курсовая работа, организация и проведение психолого-педагогического обследования семей, включая детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей; организация и проведение консультаций и коррекционных занятий с детьми, подростками с ОВЗ и их родителями, составление планов конспектов коррекционных занятий, составление рекомендаций для специалистов и родителей


Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:)

30 % - мировоззренческий кластер

70 % - инструментальный кластер


Технологическая карта образовательного модуля


Компетенции

(шифр)

Тема

Лекции (групповая работа)

Семинарские занятия (групповая, звеньевая работа)

^ Практические занятия *

(групповая, звеньевая работа)

Самостоятельная работа (индивидуальная работа)

Контроль


ОК- 1,

ОК-2;




Тема 1


Конспект лекции 1, презентации





Конспектирование, тезирование


Рабочая тетрадь

Тема 1


Письмен-ный опрос





ПК-1, ПК-2

Тема 2


Конспект лекции 1, презентации


Конспекты нормативных документов


Конспектирование, тезирование


Рабочая тетрадь

Тема 2


Тестирование


ПК-1, ПК-2

Тема 3

Конспект лекции 1, презентации



Организация и проведение консультаций с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии

Рабочая тетрадь

Тема 3

Устный опрос, тестирование

ПК-1, ПК-2

Тема 4

Конспект лекции 1, презентации




реферирование

Рабочая тетрадь

Тема 4

реферат

ПК-1, ПК-2

Тема 5

Конспект лекции 2, презентации

конспектирование

реферирование

Рабочая тетрадь

Тема 5

реферат

ПК -20;

ПК-22

Тема 6

Конспект лекции 2, презентации

устный и письменный опрос

Организация психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии; реферирование

Рабочая тетрадь

Тема 6

Письмен-

ный опрос, реферат

ПК -20;

ПК-22

Тема 7

Конспект лекции 2, презентации

конспектирование

Обучение приемам индивидуальной психокоррекционной работы с родителями; анализ различных типов данных, структурирование проблемы, реферирование

Рабочая тетрадь

Тема 7

Устный опрос, реферат

ПК -24;

ПК-25

Тема 8

Конспект лекции 2, презентации

устный и письменный опрос

.Обучение приемам групповой психокоррекционной работы с родителями;

структурирова

ние проблемы, реферирование

Рабочая тетрадь

Тема 8

Письмен-

ный опрос, реферат


2. Объем дисциплины и виды учебной работы


Факультет/

направление

^ Название дисциплины

Вид учебной работы

Кол-во часов

Семестр

Аудиторные

Самост. работа

Дефектологический


050700 Специальное (дефектологическое) образование

«Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ОВЗ»

Лекции

4







Практические /

семинарские










Лабораторные

12







Консультации










Курсовые/рефераты










Контрольные работы










Итоговый контроль

Экзамен /

Курсовая (по выбору)







3

4

Общий объем часов по дисциплине

16

56

72



^ 3. Содержание модуля/ дисциплины


3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий


№ п/п

Наименование раздела ОМ/ УД

Лекции

Лабораторные занятия

Семинары

Самостоятельная работа

1.

Тема 1

2







4

2.

Тема 2

-«-







4

3.

Тема 3

-«-

2




6

4.

Тема 4

-«-

2




6

5.

Тема 5

2

2




6

6.

Тема 6

-«-

2




12

7.

Тема 7

-«-

2




6

8.

Тема 8

-«-

2




12




Итого

4

12




56




№п/п

Тематический план

Лекции

Практические/

семинарские

Лабораторные

1.

Раздел 1.Теоретико-методологические основы организации работы с семьями детей с нарушениями в развитии. Особенности семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

2




4

2.

Раздел 2. Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальном коррекционном образовательном учреждении.

2




8

Итого




4




12


^ 3.2. Содержание разделов ОМ/ УД

№ п/п

Наименование раздела ОМ/ УД

Содержание раздела

Тематический план лекционных занятий

Тематический план лабораторных занятий

1.

Раздел1.Теоретико-методологические основы организации работы с семьями детей с ОВЗ. Особенности семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии

Теоретические положения отечественных и зарубежных ученых, на основе которых осуществляется комплексная психокоррекционная помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

Цели, задачи и принципы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

Основные концептуальные положения.

^ Тема 1. Концепция психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии.

Тема 2. Особенности нарушений внутрисемейных взаимоотношений.

Тема 3. Влияние нарушений развития ребенка на психоэмоциональное состояние его родителей.

Тема 4. Характеристика личностных особенностей детей с ОВЗ и их родителей.


Лаб.1. Особенности развития детей, подростков и молодых лиц с ОВЗ.

Лаб.2. Обучение навыкам ведения консультирования семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.


2.

Раздел 2.Организа ция и содержание работы с семьями воспитанников в специальном коррекционном образовательном учреждении.

Направления работы специалистов с семьями воспитанников Административный блок. Медицинский блок. Педагогический блок. Блок социально-правовой поддержки. Психологический блок.

Психологическое изучение познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативно-поведенческой и личностной сфер ребенка.

Психологическое изучение личностных особенностей родителей ребенка (лиц их замещающих).

Психологическое изучение социального окружения семьи ребенка с проблемами в развитии и макросоциальных факторов, влияющих на его социальную адаптацию.

Коррекционная работа с семьями детей с ОВЗ .Организация коррекционных обучающих занятий для ребенка и его матери (лица ее заменяющего). Формирование устойчивой родительской позиции на принятие ребенка с нарушениями в развитии, установление с ним гармоничных отношений, обеспечение оптимальных условий его воспитания и развития.

Тема 5. Образовательно-просветительская работа с семьями.

Приемы и методы работы специалистов с разными категориями родителей. Структура, организация, формы.

Тема 6. Методы изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии.

Организация психологической процедуры и консультирования семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Схема психологического изучения семьи. Составление психологического заключения по результатам психологического изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии

Тема 7. Направления работы специалистов с семьями воспитанников.

Образовательно-просветительская работа с семьями. Психолого-педагогическое сопровождение семей. Диагностика. Консультирование. Психокоррекционная работа.

Тема 8. Технологии психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья. Методика психокоррекционной работы.

Коррекция эмоционально-личностных и поведенческих нарушений у детей. Индивидуальная и групповая формы психокоррекционной работы с родителями. Этапы и содержание группового психокоррекционного занятия с родителями.

Лаб.3. Ознакомление с экспериментальными методиками изучения личностных особенностей и воспитательских позиций родителей ребенка с отклонениями в развитии

Лаб.4. Обучение организации психологической процедуры и консультирования семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Оформление заключения.

^ Лаб.5. Обучение приемам индивидуальной психокоррекционной работы с родителями.

Лаб.6.Обучение приемам групповой психокоррекционной работы с родителями.


Содержание дисциплины

Раздел 1.Теоретико-методологические основы диагностической и психокорреционной работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии

^ Тема 1. Концепция психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии.

Теоретические положения отечественных и зарубежных ученых, на основе которых осуществляется комплексная психокоррекционная помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Цели, задачи и принципы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

Основные концептуальные положения. Направления психологической помощи семьям.

Современное представление о семье и ее функциях. Определение причин, провоцирующих нарушения взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.


^ Тема 2. Особенности нарушений внутрисемейных взаимоотношений.

Нарушения внутрисемейных взаимоотношений на психологическом, социальном и соматическом уровнях. Оценка различий в глубине психоэмоциональной травматизации матери и отца ребенка с отклонениями в развитии.

Модели семейного воспитания.Неправильные модели воспитания: гиперопека, гипоопека, противоречивое воспитание, воспитание по типу повышенной моральной ответственности, отвержение ребенка, воспитание в "культе" болезни, авторитарная гиперсоциализация, симбиоз, маленький неудачник. Причины использования родителями неправильных моделей воспитания.

Модель "сотрудничество" как адекватный тип воспитания ребенка с отклонениями в развитии.


^ Тема 3. Влияние нарушений развития ребенка на психоэмоциональное состояние его родителей.

Особенности умственно отсталых детей и их фрустрирующее воздействие на психику родителей.

Особенности детей с детским церебральным параличом и их фрустрирующее воздействие на психику родителей.

Особенности аутичных детей и их фрустрирующее воздействие на психику родителей.

Особенности детей с задержкой психического развития и синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и их фрустрирующее воздействие на психику родителей.

Особенности детей с нарушениями речи и их фрустрирующее воздействие на психику родителей.

Особенности детей с сенсорными нарушениями и их фрустрирующее воздействие на психику родителей.

Основные личностные характеристики детей с отклонениями в развитии: тревожность, агрессивность, отстраненность. Методы их выявления.

Оценка детско-родительских отношений по результатам изучения продуктов деятельности детей.


^ Тема 4. Характеристика личностных особенностей детей с ОВЗ и их родителей.

Типология психологических портретов родителей. Психологические типы родителей: невротичный, авторитарный, психосоматичный. Положительные и отрицательные стороны личности, их учет в психокоррекционной работе. Особенности мотивационно-потребностной сферы и ценностных ориентаций родителей. Ценностные ориентации матери и отца к ребенку с отклонениями в развитии. Ценностные ориентации родителей ребенка с отклонениями в развитии относительно друг друга.


Раздел 2.Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальном коррекционном образовательном учреждении. Технологии психологического изучения и психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья.


^ Тема 5. Основные направления психодиагностической работы.

Психологическое изучение познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативно-поведенческой и личностной сфер ребенка. Психологическое изучение личностных особенностей родителей ребенка (лиц их замещающих). Психологическое изучение социального окружения семьи ребенка с проблемами в развитии и макросоциальных факторов, влияющих на его социальную адаптацию.


^ Тема 6. Методы изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии.

Основные методы исследования. Дополнительные методы исследования. Экспериментальные методики и особенности их использования при изучении психологического статуса семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

Методики изучения познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативно-поведенческой и личностной сфер детей с отклонениями в развитии. Методики изучения отношения ребенка к родителям и к социуму. Методики изучения личностных особенностей родителей. Методики изучения межличностных внутрисемейных и родительско-детских отношений. Методики изучения моделей воспитания, используемых родителями.

Организация психологической процедуры и консультирования семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Схема психологического изучения семьи. Особенности проведения процедуры психологического изучения семьи. Составление психологического заключения по результатам психологического изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии.


^ Тема 7. Направления работы специалистов с семьями воспитанников.

Образовательно-просветительская работа с семьями. Административный блок. Медицинский блок. Педагогический блок. Блок социально-правовой поддержки. Психологический блок. Приемы и методы работы специалистов с разными категориями родителей. Структура, организация, формы.

Психолого-педагогическое сопровождение семей. Диагностика. Консультирование. Психокоррекционная работа. Деятельность психолога по оказанию комплексной помощи семьям воспитанников.


^ Тема 8. Технологии психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья. Методика психокоррекционной работы.

Коррекция эмоционально-личностных и поведенческих нарушений у детей. Формирование адекватных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Формирование позитивных детско-родительских отношений. Индивидуальная психокоррекционная работа с детьми. Этапы и содержание группового психокоррекционного занятия с детьми. Приемы работы с детьми с отклонениями в развитии разных категорий.

Коррекция нарушений в личностной и межличностной сферах родителей. Психолого-педагогическая коррекция. Организация коррекционных обучающих занятий для ребенка и его матери (лица ее заменяющего). Формирование устойчивой родительской позиции на принятие ребенка с нарушениями в развитии, установление с ним гармоничных отношений, обеспечение оптимальных условий его воспитания и развития. Особенности психотерапевтического воздействия коррекционных обучающих занятий на психологическое состояние матери (лица ее заменяющего).

Индивидуальная и групповая формы психокоррекционной работы с родителями. Этапы и содержание группового психокоррекционного занятия с родителями.

^

Основные понятия:


  • Дети с отклонениями в развитии, дети с сенсорными нарушениями, дети с задержкой психического развития, дети с речевыми нарушениями, дети с двигательными нарушениями, умственно отсталые дети, дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения, аутичные дети;

  • Психолого-педагогическое сопровождение, образовательно-просветительская работа с родителями;

  • Диагностическая, консультативная и коррекционная работа с родителями;

  • Методы психокоррекционной работы с родителями: психоанализ, гештальт-терапия, гетеро и аутосуггестия, клиентцентрированная терапия, поведенческая терапия и копинг-терапия.


^ Календарно-тематический план

Факультет дефектологический

Календарно-тематическое планирование по дисциплине/ модулю__«Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ОВЗ»

Форма обучения очная

Курс_2_____________


направление

Наименования разделов

Всего часов

лекции

практические

лабораторные

Самостоятельная работа

Календарные сроки выполнения

Специальное (дефектологическое) образование

Теоретико-методологические основы психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями социально-личностного развития




1







8




Нарушения социально-личностного развития в детском возрасте





1




4

6




Психолого-педагогическое изучение лиц с нарушениями социально-личностного развития




1




4

22




Технологии коррекционной работы по преодолению нарушений социально-личностного развития




1




4

20







Итого

72

4




12

56

3 семестр



^ 2.Организация самостоятельной работы студентов

График самостоятельной работы студентов очной формы обучения

Факультет дефектологический

Специальность/ направление: направление ^ 050700 Специальное (дефектологическое) образование

Курс: 2 (третий семестр)

направление

Темы, выносимые на самостоятельную работу

Форма отчета по самостоятельной работе

Планируемые сроки выполнения

сентябрь

октябрь

декабрь

февраль

март

апрель

май

июнь

^ 050700 Специальное (дефектологическое) образование

Тема1

Тестирование










*













Тема 2

Тестирование













)*










Тема 3

Тестирование













*

)*







Тема 4

Реферат
















**







Тема 5

Реферат
















8

**




Тема 6

Реферат
















*

**







Тема 7

Реферат



















)

) *

8

Тема 8

Реферат






















**



^ 3. Тематика рефератов


  1. Организация и содержание консультативной помощи родителям детей с отклонениями в развитии.

  2. Эмоциональные проблемы родителей детей с отклонениями в развитии.

  3. Значение родительской позиции в организации реабилитационной среды для ребенка с отклонениями в развитии в домашних условиях.

  4. Роль родительского участия в процессе социально-трудовой адаптации детей с отклонениями в развитии.

  5. Проблема социальных контактов детей с отклонениями в развитии со сверстниками.

  6. Психолого-педагогическое сопровождение взрослых лиц в нарушениями в умственном и физическом развитии.

  7. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с нарушениями слуха.

  8. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения.

  9. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

  10. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с нарушениями речи

  11. Психологическое изучение семей, воспитывающих умственно отсталых детей

  12. Психологическое изучение семей, воспитывающих аутичных детеПсихологическое изучение семей, воспитывающих детей с ЗПР


^ 4.Тематика ВКР - не предусмотрено

5.Тематика курсовых работ

1.Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальных коррекционных образовательных учреждениях I вида.

2.Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальных коррекционных образовательных учреждениях II вида.

3.Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальных коррекционных образовательных учреждениях III вида.

4.Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальных коррекционных образовательных учреждениях IY вида.

5.Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальных коррекционных образовательных учреждениях Y вида.

6.Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальных коррекционных образовательных учреждениях YI вида.

7.Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальных коррекционных образовательных учреждениях YII вида.

8.Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальных коррекционных образовательных учреждениях YIII вида.


^ 5. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины


а) основная литература

1. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии; Под ред. В.С. Селиверстова .-М.: ВЛАДОС, 2004.-408с.-(Учеб. пособ. для вузов)

2.Психолого-педагогическая диагностика:Учеб.пособ. /Под ред.И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. – 3-е изд.,сер. – М.:Академия, 2006. – 320 с. –(Высшее профессиональное образование).-глава 8 . «Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития».

3.Ткачева В.В. Курс лекций к дисциплинам «Работа с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями развития», «Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с нарушениями развития», «Психология семьи и семейного воспитания», «Семейное воспитание», «Семейное воспитание детей с нарушениями развития», «Семейное воспитание детей с нарушениями речи» в электронном варианте.

б) дополнительнаялитература

1.Алешина Ю.Е. Семейное и индивидуальное консультирование. М., 1994.

2.Белопольская Н.Л. Некоторые вопросы психолого-педагогического консультирования семей, имеющих детей с отклонениями в интеллектуальном развитии // Дефектология, 1984, №6.

3.Богданова Т.Г., Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников // Дефектология, 1998, № 2.

4.Браун Н. Психологические факторы принятия себя родителями слепоглухих детей // Дефектология, 1997, №6.

5.Волкова Г.А. Личностные качества родителей детей с заиканием и с неврозами // Современная логопедия: теория, практика, перспективы / Ред.кол. Л.С.Волкова, В.П.Глухов, Р.Н.Лалаева и др. М.,2002.

6.Волковская Т.Н. Возможные варианты организации и содержания работы с родителями в условиях коррекционного детского сада // Дефектология, 1999а, №5.

7.Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 1982.

8.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986,1993.

9.Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. М., 1999.

10.Крапивина Л.М. Работа логопеда с родителями заикающихся детей преддошкольного возраста. // Дефектология, 1998, №4.

11. Левченко И.Ю. Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: методическое пособие. М.: Просвещение, 2008, 239 с.

12.Либлинг М.М.. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка // Дефектология. 1966.№3.

13.Майрамян Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок. Автореф. дис. … канд. мед. наук. М., 1976.

14.Майрамян Р.Ф. Особенности психопатологических расстройств и их динамика у родителей умственно отсталых детей // Пограничные состояния в психиатрии / Под ред.Н.М.Жарикова, Л.Г.Урсовой. М. 1977.

15.Мамайчук И.И., Мартынов В.Л., Пятакова Г.В. Социально-психологическое исследование семьи больных с детским церебральным параличом и психокорррекционная работа с родителями // Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой реабилитации. / Ред.кол. Н.Б.Шабалина, Т.А.Добровольская, Л.А. Ширшова. М., 1989.

16.Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб, 2002.

17.Микляева Ю.В. Активизация работы с родителями детей с общим недоразвитием речи. //Дефектология, 2001, №4.

18.Мишина Г.А Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития. //Дефектология, 2001, №1.

19.Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. Ярославль, 2004.

20.Московкина А.Г., Пахомова Е.В., Абрамова А.В. Изучение стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей. //Дефектология, 2000, №2.

21.Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. М., 1987.

22.Родители и дети. Хрестоматия. Редактор-составитель Д.Я.Райгородский. Самара, 2003.

23.Семаго М.М. Консультирование семей, имеющих детей с аномалиями развития.//Психотерапия в дефектологии / Под.ред.Н.П.Вайзмана. М., 1992.

24.Соломатина И.В. Проблемы родителей и детей с синдромом Ушера: некоторые подходы к их решению.//Дефектология, 2002, №1.

25.Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. М.:ВОС, 1988.

26.Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций // Семья и формирование личности. / Под ред.А.А.Бодалева. М. 1981.–

27.Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология.- 1998.- №4.

28.Ткачева В.В.К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Дефектология. - 1999.№3

29.Ткачева В.В. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. М., 1999а.

30.Ткачева В.В. Психокоррекционная раброта с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. - М.: «Гном-Пресс», 1999б.

31.Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, я - дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. - М.: Изд-во Гном и Д, 2000.

32. Ткачева В.В. Психологические особенности матерей, имеющих детей с тяжелыми двигательными нарушениями / Коррекционная педагогика, 2004, № 1(3).

33. Ткачева В.В. Психологическая помощь семье - перспективное направление современной специальной психологии / Специальная психология, 2004, № 1 (1).

34. Ткачева В.В. Работа психолога с матерями, воспитывающими детей с тяжелыми двигательными нарушениями / Дефектология, 2005, №1.

35. В.В.Ткачева. Технологии психологической помощи семье ребенка с отклонениями в развитии. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательство "Астрель", 2007, 318 с.

36. В.В.Ткачева. Семья ребенка с отклонениями в развитии: Диагностика и консультирование / Серия (Специальная психология) М.: Издательство "Книголюб", 2007, 144 с.

37. В.В.Ткачева. Психолого-педагогическое сопровождение современной семьи. Монография. М., РИЦ МГГУ им. М.А.Шолохова, 2008.-131 с.

38. В.В.Ткачева. Детский церебральный паралич: дошкольный возраст. Методическое пособие в соавторстве с И.Ю.Левченко, О.Г.Приходько, А.А.Гусейновой. М.: Изд.Дом «Образование Плюс», 2008, 198 с.

39.Хорош С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие слепого ребенка.// Дефектология, 1991, №3.

40.Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. М., 2003.

41.Чарова О.Б., Савина Е.А. Особенности материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием.// Дефектология, 1999, №5

42.Шипицына Л.М. "Необучаемый ребенок" ребенок в семье и обществе. СПб, 2002.

43.Щербакова А.М. Комплексная помощь семье с приемным ребенком: Методическое пособие. М., 2002.

44.Эйдемиллер Э.Г.. Методы семейной диагностики и психотерапии / Под ред. Л.И.Вассермана. М.,& С-Пб, 1996.

45.Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия.- СПб., 2003.


^ 6. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД5.1 Сетевые источники

Интегрированное обучение детей с нарушением слуха. - СПб.: "Детство-Пресс", 2001., 63 с.

Методические рекомендации

Сетевой

http://www.socpolitika.ru/rus/social_policy_research/349/document5108.shtml

Михаленкова И. А., Анисимова Н. В., Мирошниченко Н. В., Дроздовская К. В. Практикум по коррекции психического развития детей с нарушением слуха. – СПб.: КАРО, 2006.

Практикум




http://books-nlitera.ru/16323-praktikum-po-korrekcii-psixicheskogo-razvitiya-detej-s-narusheniem-sluxa.html

Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения.– М.: РАОИКП, 1999

Учебное пособие

сетевой

http://www.pedlib.ru/Books/3/0191/3_0191-1.shtml

Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2008. – 224 с.





сетевой

http://books-nlitera.ru/43682-psixologicheskaya-pomoshh-detyam-s-problemami-v-razvitii.html
^

Шипицына Л. М. Ребенок с нарушенным слухом в семье и обществе. - СПб.: Речь, 2009. – 203 с.








сетевой

ttp://books-nlitera.ru/53753-rebenok-s-narushennym-sluxom-v-seme-i-obshhestve.html


^ 5.2. Интернет сайты

http://forum.schoolpress.ru/




http://psy.1september.ru/




http://almanah.ikprao.ru/aktualnyj-nomer




http://psyjournals.ru/






6.Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД

Компьютер, проектор, экран.



Скачать 403,17 Kb.
Дата конвертации23.10.2013
Размер403,17 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы