Программа для средних классов общеобразовательных учреждений Методические рекомендации для учителя icon

Программа для средних классов общеобразовательных учреждений Методические рекомендации для учителя



Смотрите также:
1   2   3   4   5   6   7   8   9
^

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

5 класс

(1 час в неделю, всего - 34 ч)


«Жизнь как процесс»

Этический блок

Занятия 1-2. Непрерывность и цикличность жизни (2 ч)

Цель. Сформировать у учащихся представление о строении вселенной. планете Земля, происхождении жизни на Земле. Определить место человека в иерархии живых существ.

^ Основные понятия: Вселенная; Земля; жизнь; происхождение жизни на земле; разнообразие видов живых существ; человек, как вершина эволюции живой природы.

Методические рекомендации.

Занятие рекомендуется начинать с просмотра видеофильмов, демонстрирующих кадры о происхождении Вселенной и нашей планеты. Затем, педагог выносит на обсуждение проблему происхождения жизни на планете Земля. Выслушав версии ребят, педагог подводит итог и описывает существующие теории происхождения жизни (заострив внимание на неоднозначность толкования данной проблемы). Объяснения педагога необходимо подкрепить кадрами видеофильма о происхождении Жизни.

Затем педагог предлагает школьникам самостоятельно сформулировать определение понятия «Жизнь». После обмена мнениями совместно формулируется общее определение. Используя иллюстрации, гербарный материал и живые экземпляры животных и растений педагог показывает разнообразие живых существ. Заканчивается занятие вопросом о месте человека в иерархии живых существ. Ответ на этот вопрос школьники продумывают дома.

Практическое занятие проводится в виде ролевой игры «Совет всех существ». Она помогает школьникам определить место человека в системе живой природы, понять ценность жизни любого существа, ощутить чувство эмпатии с живыми существами планеты и ответственность за них.

^ Занятия 3-4. Цикличность жизни человека (2 ч)

Цель. Подвести учеников к пониманию цикличности жизни человека, к определению своего места в непрерывном потоке жизни.

^ Основные понятия: цикличность жизни человека, прошлое, настоящее и будущее.

Методические рекомендации.

В начале занятия педагог предлагает ребятам вспомнить определение понятия «Жизнь» сформулированное ранее. Затем просит дать основные характеристики понятия «Жизнь», записывает их на доске, выделяя в ответах такие особенности как «непрерывность» и «цикличность». В ходе обмена мнениями педагог приближает школьников к мысли, что для человека тоже характерна цикличность жизни. Затем приглашает ребят на экскурсию в импровизированную «картинную галерею» (н.п.: соответствующим образом оформленная классная доска или стена классной комнаты). В «картинной галерее» ребята знакомятся с картинами известных живописцев, изображающих человека в различные возрастные периоды. Обсуждая полотна, педагог совместно с детьми делает вывод о непрерывной смене поколений и красоте человека в любом возрасте. В конце занятия ребята получают задание дома нарисовать портреты членов своей семьи.

На второе занятие целесообразно пригласить родителей, бабушек и дедушек. Стены классной комнаты оформить портретами близких людей, нарисованными детьми. Педагог организует беседу, во время которой взрослые делятся с детьми воспоминаниями о детстве, юности, зрелых годах. Дети заранее готовят вопросы и играют роль журналистов, для которых старшее поколение организовало пресс-конференцию.

^ Занятия 5-6. Преемственность поколений (2 ч.)

Цель. Сформировать представление о смене поколений, преемственности поколений как о непрерывном процессе. Помочь ученикам ощутить себя включенными в процесс преемственности поколений.

^ Основные понятия: поколение, смена и связь поколений, младенец, ребенок, взрослый, зрелый человек, передача жизненного опыта от поколения к поколению.

Методические рекомендации.

Педагог организует занятие в форме игры «кому лучше?». Фабула игры чрезвычайно проста. К столу, на котором двумя стопами лежат карточки, подходят поочередно школьники и, присаживаясь на стул, берут попарно и одновременно по одной карточке с разных концов стола, читают содержимое. На карточках одного набора написана фраза, отражающая преимущества определенного возраста. На другой карточке, из другого набора, написана фраза, отражающая сложности возраста.

По прочтении текста школьники, выступающие в данный момент как партнеры, принимают решение кому из двоих лучше. Затем, согласно принятому решению, либо идут вместе, либо расходятся каждый в свою сторону. Таким образом, все участники в итоге разбиваются на две группы, располагаясь по ту сторону, где произведен выбор в пользу преимуществ либо в пользу сложности возраста. Но идея игры пока неизвестна играющим. Производя выбор, они некоторое время остаются в неведении относительно принципа сопоставления. Только, когда выбор сделан, педагог сообщает об их игровом предпочтении, потому что обе характеристики свойственны любому возрасту человека.

Очень важно, чтобы ни в финале игры, ни в ходе ее, не звучали нравоучения педагога, осуждающего или одобряющего производимый выбор. Признания заслуживает и то, и другое. Однако осмыслить себя в произведенном выборе необходимо, ибо приоритет одного из них сказывается на характере жизни, ее содержании и ценностях.

Второе занятие начинается с просмотра видеофильмов, отражающих наиболее значимые моменты истории. В ходе их просмотра педагог подводит школьников к выводу о преемственности поколений. Затем рекомендуется организовать игру «Лента времени», в ходе которой проследить тесную взаимосвязь поколений, преемственность нравственных и интеллектуальных норм передающихся из поколения в поколение.

^ Психологический блок

Приоритетное направление психологической работы: мотивация познавательной деятельности, анализ представлений о межличностных отношениях между людьми.

Нередко оказывается так, что дети достаточно сообразительные и даже смекалистые в обычной внеурочной обстановке (в играх, в общении друг с другом), оказываются вдруг тугодумами в обстановке учебно-познавательной. У таких детей выявляются трудности эмоционального и личностно-коммуникативного плана, препятствующие полноценному вовлечению ребенка в учебно-познавательную деятельность, дети предпочитают отмалчиваться, ведут себя достаточно пассивно.

Занятия, направленные на формирование познавательной раскрепощенности, лучше проводить в игровой форме с использованием простого, житейского, доступного материала. Затем приобретенные навыки познавательной раскованности переносятся ребенком на более сложный учебный материал.

На занятиях формируется познавательная раскрепощенность. Под «познавательной раскрепощённостью» понимается возможность свободного и активного функционирования познавательных процессов ребёнка с использованием максимума его потенциала. Для этого необходимо создание ряда условий. Во-первых, устранение имеющихся у ребёнка эмоциональных и личностно-коммуникативных барьеров, связанных с осуществлением познавательных процессов. Во-вторых, приобретение полноценного и эмоционально безопасного опыта функционирования познавательных процессов с использованием максимума способностей: когда ребёнок может свободно высказывать различные гипотезы, свободно искать способы решения тех или иных познавательных проблем и за счёт этого получать положительную эмоциональную поддержку, вступать в общение со сверстниками и проявлять себя как личность.

Занятие 7.(1 ч)

Цель: Формирование сплоченности группы, условий для самораскрытия каждого.

^ Основные понятия: предъявление себя; выражение себя.

Методические рекомендации.

Освоение выразительных форм самопредъявления.

Упражнения:

«Знакомство»

В начале занятия можно преложить каждому из присутствующих встать и представится. Постараться представляться каждый раз по-разному. При этом попросить сопровождать свое имя жестом. Можно предложить группе встать, распределив свои имена в алфавитном порядке.

«Мое имя»

Произнесите свое имя тихо, громко, растянуто, утвердительно, удивленно, восторженно, вызывающе, нежно, злобно, разочарованно, задумчиво. Задание можно выполнить в кругу, когда каждый говорит свое имя, учитывая данное ему задание с последующим смещением установки.

Это задание можно предложить выполнить дома перед зеркалом, в кругу родных, знакомых. Задача: соотнести интонации голоса с выражением лица, с позой, с контекстом.

^ Домашнее задание. К следующему занятию написать на листке свое имя, придумать и написать свой девиз, эмблему.

Занятие 8 (1 ч)

Цель. Развитие интеллектуальной и поведенческой креативности.

^ Основные понятия: анализ, синтез, сходство, различие, качества предмета.

Методические рекомендации.

Освоение многозначного восприятия.

Упражнения:

«Ассоциация»

Запишем, например, слово «ученик».

Задание: За ограниченное количество времени к каждой букве этого слова записать по одному слову.

Например: урок, чашка и т.д.

Затем можно передать листки по кругу или зачитать и сравнить ассоциации, а также определить, кто быстрее других справится с заданием.

«Опиши предмет»

Школьникам объясняется, что предыдущее упражнение было разминкой. Дается новое задание. На стол кладется какой-нибудь предмет, например шапка.

Задание: В течение 5 минут написать об этом предмете все, что сможете придумать: из чего сделан, для чего служит, цвет, размер; сравнить его с другими предметами.

Устный вариант игры: каждый говорит о предмете по одному предложению, но так, чтобы получился связанный рассказ. Упражнение развивает воображение, внимание, учит работать самостоятельно в условиях ограниченного времени.

После выполнения задания отмечается время, потраченное на задание, оригинальность рассказа.

«Разминка»

Прелагается двигательное упражнение, требующее воображения, пластичности, артистичности.

Задание: Походите, как младенец, который только начал ходить, как старый человек, как эстрадный певец, как артист балета, как человек, которому некуда спешить и др.

Ребята могут сами предложить другие роли.

^ Домашнее задание. Представьте, что вы во фруктовом саду. Набрали полную корзину яблок. Потренируйтесь перед зеркалом, изобразите, что несете тяжелую корзину.

Занятия 9-10 (2 ч)

Цель. Развитие умения логически мыслить, излагать свое мнение, проявлять чувство юмора.

^ Основные понятия: интеллект, поведение, восприятие, однозначно, многозначно.

Методические рекомендации.

Вербальные упражнения на развитие креативности.

Упражнения:

«Сочини рассказ»

На столе лежат предметы, например: ручка, расческа, грецкий орех, газета, шапка и др.

За ограниченное количество времени предложить ребятам сочинить рассказ, героями которого должны быть эти предметы. Работа может быть индивидуальной или групповой.

Затем зачитываются рассказы и анализируются с точки зрения оригинальности идеи, логичности, образности, цельности, а также с учетом манеры изложения.

«Блицтурнир»

Каждый должен написать на листе по одному вопросу, свернуть бумажки и сложить в шапку. Затем ученики по очереди вытаскивают листки, читают вопросы и пытаются на него ответить. Другие участники также могут предложить свои варианты ответов. При этом каждый из участников имеет право не отвечать.

Игра развивает оперативность, умение логически мыслить и излагать свое мнение, развивает чувство юмора.

По окончанию игры определяются оригинальные вопросы и интересные ответы.

«Две команды»

Называть все возможные способы передвижения.

Побеждает команда, назвавшая последний вариант.

«Соединим фигуры»

Изобразите животное, например, птицу, рыбу или др. Сначала каждое из треугольников, затем из прямоугольников, из квадратов, окружностей.

«Пофантазируйте»

Если бы ныряя в воду, вы вдруг почувствовали, что можете дышать как рыба, и любые опасения глубины вам нипочем, как бы вы могли использовать этот дар?

Эту работу можно предложить выполнить по парам или по группам. Игра развивает воображение, умение логически строить свою речь, публично выступать.

Занятия 11-12 (2 ч)

Цель. Развитие воображения, мышления, умения обратиться к другому с просьбой, умения понимать другого.

^ Основные понятия: логика, мышление, чувство юмора.

Методические рекомендации.

Вербальные упражнения на развитие креативности.

Упражнения:

«Сочинить рассказ с конца»

Первый участник говорит предложение, которое считается последним в рассказе. Например: «Жили они долго и счастливо».

Второй участник составляет предложение, которое логически предшествует последнему предложению и т.д. т.о. составляется рассказ. По окончании работы анализируется ход выполнения задания: чья идея была развита, пытался изменить ход событий и насколько это удалось, кто сумел поддержать общую линию, кто внес особенно интересные предложения.

«Рисуем слово»

Предлагается слово, например, Квардок.

Задание: нарисуй, каким тебе видится это слово.

Можно задавать вопросы ведущему о размерах, форме.… Затем листок передается по кругу. Сравнивается своя фантазия с фантазиями другими.

«Мои фантазии»

Придумай слово, которого нет в языке. Опиши, что оно может обозначать, его функции. Это задание может быть дано группе из 3-4 человек. Можно предложить поработать подобным образом и дома.

«По щучьему велению»

Водящий говорит: «По щучьему велению, по моему хотению…» Обращается к кому-то конкретно и о чем-то его просит. Например, просит пройтись по комнате или загадать загадку. Исполнивший просьбу становится водящим.

Игра развивает воображение, мышление, а также умение обратиться к другому с просьбой, умение понимать другого.

«Угадай слово»

Участвуют две команды. Ведущий шепотом говорит капитанам слово.

Капитан следующему игроку говорит значение слова, не называя само слово, второй говорит третьему игроку, как он нашел сказанное, т.е. передает значение слова, но своими словами и т.д. Последний игрок пытается определить, какое слово сказал капитанам ведущий.

Можно, анализируя ход игры, уточнить, кто изменил информацию, передал не точно, отметить интересные варианты передачи значений.

«Отгадай»

Один человек выходит из комнаты. Группа загадывает кого-то из присутствующих. Вошедший должен отгадать, кого загадали, задав группе только пять вопросов, на которые группа может отвечать только «да» или «нет», например: «Похож ли он на кошку?» или «Похож ли он на тополь?»

Занятие 13 (1 ч)

Цель. Отработка взаимодействия в группе.

^ Основные понятия: воображение, общение, понимание, просьба.

Методические рекомендации.

Упражнения на развитие творчества.

Упражнения:

«Пирамида»

Ведущий говорит фразу: «Собака лает». Следующий участник игры дополняет фразу одним словом. Например, «черная собака лает». Следующий участник повторяет предыдущую фразу, добавляя одно слово. Например: «черная собака лает на лугу» и т.д.

«Закончи фразу»

Один человек держит в руке мяч и говорит начало предложения, затем бросает мяч кому-то другому, кто должен закончить предложение. Тот бросает мяч третьему участнику, который начнет новое предложение и т.д. Можно определить тему диалога.

«Ассоциации»

Ведущий говорит слово, например, «мебель». Первый участник повторяет его и говорит ассоциации, которые вызывает у него это слово. Второй участник говорит слово «мебель», повторяет ассоциации первого участника и приводит свои собственные. Третий участник говорит слово мебель, повторяет ассоциации первого и второго участников и добавляет свои. И так далее.

«Что общего»

Найти как можно больше признаков сходства между двумя различными предметами, например, между мелом и мороженым. Время работы можно ограничить.

«Назови пять предметов»

Первому участнику ведущий предлагает в течение 30 сек. назвать пять предметов красного цвета, затем второй участник называет пять предметов зеленого цвета, затем третий называет предметы синего цвета. При этом никто не должен повторить сказанное другими. Не сумевший справиться с заданием, выбывает.

Занятие 14 (1 ч)

Цель. Развитие внимания, образной памяти, лексического запаса, воображения.

^ Основные понятия: взаимодействие в группе, творчество, ассоциации.

Методические рекомендации.

Упражнения, требующие проявлений наблюдательности, интеллектуальной гибкости.

Упражнения:

«Кто самый внимательный?»

Всем игрокам раздаются одинаковые тексты. За ограниченное количество времени они должны вычеркнуть все буквы А.

«Угадай»

Один из играющих стоит спиной к группе. Кто-то подходит к нему, прикасается, издает какой-нибудь звук и возвращается на место. Стоящий спиной поворачивается и пытается отгадать, кто подходил.

«Зоркий глаз»

Водящий выходит за дверь. Один из игроков что-то изменяет в своем внешнем виде, например, расстегивает пуговицу, снимает часы и т.п. Водящий, войдя в класс, пытается определить, у кого произошли изменения.

Игра развивает внимание, образную память.

«Вырази мысль другими словами»

Написать фразу: «Школьники ждут летние каникулы». Найти варианты передачи этой мысли, заменяя каждое слово. Например: «Те, кто учатся в школе, хотят наступления июня, июля, августа».

Эта работа может быть проведена в парах, в группах. Упражнение увеличивает лексический запас, развивает воображение.

«Оратор»

На листочках написать темы выступлений. Каждый участник берет листок с какой-либо темой и через 2-3 минуты он должен выступить с речью.

«Разминка»

Положите руки на колени, хлопните в ладони перед грудью, правой рукой

возьмитесь за нос, левой – за правое ухо, опять хлопните в ладони, возьмитесь левой рукой за нос, а правой за левое ухо.

«Слово на каждый шаг»

Идя по классу, на каждый шаг называть, например, имена или оттенки цветов. Побеждает сделавший больше шагов и назвавший больше слов. Соревнование может быть командным.

Занятия не должны проходить исключительно как сложная серия игр. Необходим постоянный анализ, обсуждение действий детей и способов решения или возникших проблем. Важно, чтобы участники имели возможность проводить обмен мнениями, выражать свои чувства, высказываться.

^ Правовой блок

Занятия 15-16. Знакомство с декларацией прав ребенка.

Права и обязанности детей.(2 ч)

Цель. Познакомить школьников с нормативными документами, определяющими их права и обязанности; способствовать воспитанию правовой активности юных граждан.

^ Основные понятия: Ребенок как субъект права; права и обязанности детей; Декларация прав ребенка; Конвенция о правах ребенка; Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»; Семейные кодекс РФ.

^ Методические рекомендации.

Занятие рекомендуется проводить в форме беседы. Перед началом занятий педагог раздает школьникам нормативные документы, предлагаемые к изучению: Конвенция ООН о правах ребенка; Декларация прав ребенка; Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»; извлечения из Семейного кодекса РФ. Педагог подробно разъясняет и комментирует статьи документов, вовлекая школьников в беседу. В ходе занятия школьники заполняют табличку-памятку:


Я имею право

Документ, определяющий мои права и обязанности

Я обязан



















Особое внимание следует обратить на понятия: закон; права; обязанности.

На втором занятии педагог предлагает школьникам проблемные ситуации для решения которых ребята используют нормативные документы и знания в области своих прав и обязанностей. На этом же занятии можно организовать «Турнир знатоков». В ходе которого школьники в игровой форме закрепляют знания основных нормативных документов, определяющих их права и обязанности.

^ Занятия 17-18. Права ребенка в Российской Федерации. (2 ч)

Цель: Сформировать способность школьников отстаивать свои права, защищать их, обращаясь в соответствующие инстанции.

^ Основные понятия: защита, справедливость, правоспособность.

Методические рекомендации.

Педагог готовит, а затем представляет спектакль театра-экспромта «Мудрый Филин». Фабула предельно проста: Филин объясняет права и обязанности лесных зверят. (Для такого спектакля педагог заранее готовит элементы костюмов или маски, а также формулирует сюжет игры).

Итогом такого спектакля может служить признание школьниками необходимости определения прав и обязанностей, мотивом - жажда справедливости в случае обиды тихого зайца.

^ Занятия 19-20. Реализация прав в повседневной жизни.(2 ч)

Цель: Познакомить школьников с государственными структурами и общественными организациями, призванными защищать их права; познакомить с механизмом реализации прав в повседневной жизни; сформировать потребность в защите своих прав; сформировать понимание необходимости в регламентации прав и обязанностей.

^ Основные понятия темы: Социальные службы для детей, Социальная инфраструктура для детей, государственная политика в интересах детей, общественные организации в интересах детей.

^ Методические рекомендации.

Теоретическое занятие рекомендуется проводить в виде рассказа иллюстрируемого видеосюжетами, показывающими развитие социальной службы на территории области.

Для проведения практического занятия необходимо подготовить игру «Путешествие на необитаемый остров». Сюжет игры таков: путешественники на воздушном шаре попадают в катастрофу и, чудом оставшись в живых, оказываются на необитаемом острове. Здесь им предстоит организовать колонию, определить права и обязанности жителей острова, выбрать органы самоуправления. В ходе игры школьники получают возможность практически применить полученные ранее знания, получают доказательства необходимости регламентации прав и обязанностей.

^ Семьеведческий блок

Занятия 21-26. Семья и ее функции.(2 ч)

Цели: Познакомить с характером и особенностями развития семьи на протяжении веков. Помочь в анализе особенностей семейных отношений в различных общественно-экономических формациях.

Помочь осознать функции семьи как важнейшего фактора формирования человека. Помочь усвоению содержания психологической функции семьи.

Освоить техники психологической поддержки в семье. Проанализировать содержание и роль хозяйственной функции семьи.

^ Методические подходы: первое теоретическое занятие рекомендуется проводить в виде беседы. Важно обсудить проблему значения семьи; особенности современной молодой семьи; трудности с которыми встречается молодая семья. Обсуждение этих вопросов может проводится в форме дискуссии «Зачем человеку семья? Мужской и женский взгляд на проблему». Преподователь, подводя итоги дискуссии, обозначает и раскрывает важнейшие функции семьи: психологическую, воспитательную, хозяйственную.

Учащиеся заполняют анкету «Функции семьи»

Анкета

Вам предлагаются различные семейные дела, занятия. Определите, какие из них относятся к хозяйственным (Х), воспитательным (В), психологическим (П) функциям.

Соответственно поставьте напротив каждой функции знак (Х), (В), или (П)

п/п

Название функции

Вид функции

1.

Уборка квартиры




2.

Проверка домашнего задания у ребенка




3.

Мытье посуды




4.

Обсуждение с членами семьи событий дня




5.

Приготовление обеда




6.

Игры с ребенком




7.

Сочувствие тому, у кого неприятности




8.

Чтение книги (сыну, дочери)




9.

Доставка продуктов




10.

Разговор с сыном (дочерью) о взаимотношениях со сверстниками




11.

Уход за цветами




12.

Благодарность супруга за помощь




13.

Просмотр и обсуждение с ребенком телефильма




14.

Уход за домашними животными




15.

Похвала за хорошо выполненное дело




На следующем занятии педагог после подведения итогов анкетирования предлагает учащимся подробнее познакомится с функциями семьи.

Психологическая функция, как реализация в семье комплекса потребностей в нежности, понимании, заботе, моральной поддержке. Семья как «психологическое убежище» современного человека. Выполнение супругами психотерапевтических способов общения.

Воспитательная функция: семья как соединение в одно целое, для появления новой жизни. Обоснование высказывания «Семья начинается с детей». Дети как фактор, укрепляющий семью. Значение семьи, в воспитании детей. Различные факторы, воздействующие на личность ребенка: наследственность, среда, воспитание. Проблема «отцов и детей». Творческий подход к воспитанию. Игра и сотрудничество как средства воздействия на ребенка.

Неоднозначная роль членов семьи в воспитании: роль мамы и женского влияния на ребенка; проблема дефицита мужского воспитания и роль отцовского воздействия. Бабушки и дедушки. Их роль в воспитании.

Хозяйственная функция: быт как важнейшая сфера семейного уклада, в которой формируется и воспитывается человек. Составные элементы быта: уклад жизни, обычаи, нравы, привычки и нормы общежития; различные формы и способы удовлетворения потребностей человека. Распределение домашних обязанностей в семье. Проблемы ведения домашнего хозяйства и их влияние на нравственно-психологический климат семьи. Значение разумного распределения обязанностей, учета возможностей и потребностей каждого члена семьи. Оптимальное сочетание хозяйственных семейных обязанностей с обязанностями оп работе. Проблема сочетания женщиной профессиональных и семейных ролей.

На следующем занятии педагог предлагает школьникам определение семьи как малой социальной группы, выполняющей определенные функции.

Проводит исторический обзор возникновения и развития семейных отношений мужчин и женщин в первобытном обществе. Знакомит с первой формой брачных отношений – групповой, затем родовым браком и возникновением парного брака. Вводит понятие патриархальной семьи – переход к моногамии. Характеризует понимание семейных отношений в различных религиозных учениях: буддизм, ислам, православие, протестантство. Дает определение семьи как ячейки общества. Объясняет влияние общественного строя на проявление семейных отношений.

Далее характеризует черты современной семьи: биархатный характер отношений, двупоколенность и молодежность, усиление нравственно-эстетических и психологических сфер семейной жизни, повышение авторитета и влияния женщины – матери, ослабление авторитарных рычагов влияния; более симметричное распределение обязанностей мужа и жены; демократизация взаимоотношений; изменение взглядов на главенство в семье, усиление, эмоциональных мотивов вступления в брак (любовь, симпатия, уважение); повышение уровня притязаний к семье и брачному партнеру; экологическая независимость супругов; свобода и самостоятельность в решении вопросов выбора брачного партнера, создания семьи, развития семейных взаимоотношений. Семья как любовный, духовный, родительский и хозяйственно-бытовой союз.

На практических занятиях можно провести ролевые игры «Психологическая поддержка в семье», «Распределение домашних обязанностей», диспут «Женщина на работе и дома», проанализировать педагогические ситуации «Родители и дети».


^ Медико-гигиенический блок

Занятие 27. Перестройка деятельности различных органов и систем организма в подростковом возрасте.(1ч)

(Проводится раздельно для девушки и юношей)

Цель: Дать представление о тех изменениях в организме, которые превращают девочку в женщину, мальчика в мужчину. Объяснить основные физиологические механизмы происходящих изменений в подростковом возрасте.

^ Основные понятия: ребенок – подросток – взрослый; переходный возраст; железы внутренней секреции; гормоны; «гормональный оркестр»; половые железы; первичные и вторичные половые признаки. Менструальный цикл; поллюции, эрекция, онанизм.

Оборудование: плакаты и схемы, иллюстрирующие строение мужской и женской репродуктивной системы, физиологию менструального цикла, динамику анатомических и половых изменений девочки – девушки – женщины, мальчика – юноши – мужчины. Видеофильм «Что со мной происходит?».

^ Методические рекомендации.

Занятие начинается с выяснения различий между ребенком, подростком и взрослым человеком. Выслушивая и комментируя ответы школьников, необходимо подвести их к пониманию, что взросление это не только физические изменения, но и формирование внутреннего мира, способности отвечать за свои поступки. Далее с помощью схем и плакатов дать информацию об изменениях анатомии и физиологии в подростковом возрасте, правилах личной гигиены. К концу занятия предложить ученикам подготовить вопросы, на которые они хотели бы получить ответы.

Разобрать наиболее часто задаваемые вопросы по темам «Как изменяются девочки» и «Как изменяются мальчики».

Продемонстрировать средства интимной гигиены, средства ухода за кожей (кремы, лосьоны, дезодоранты и др.).

Посмотреть видеофильмы.

^ Занятие 28. Перестройка деятельности различных органов и систем в подростковом возрасте (1 час).

Цель: Сформировать у школьников представление о сути происходящих в их организме процессов для более сознательного отношения к выполнению рекомендаций врача, касающихся режима дня, питания, занятий физкультурой и спортом и т.д.

^ Основные понятия: Единство организма и среды; динамика физического развития и умственной работоспособности; рост и развитие; закономерности физического развития; анатомо-физиологические особенности органов и систем возрастно-половой группы школьников.

^ Методические рекомендации.

В XVII веке основоположник чешской педагогики Ян Амос Каменский писал: «Совершенно неразумен тот, кто считает необходимым учить детей не в той мере, в какой они могут усвоить, а в какой только сам желает». Поэтому знания по теме детям 10-11 лет нужно донести в простой, доступной форме – беседе, используя наглядные пособия: таблицы, слайды, видеоматериалы.

После объяснения материала педагог предлагает учащимся определить особенности кожи, костно-мышечной системы, органов дыхания, сердечно-сосудистой системы, крови и кровотворных органов, органов пищеварения, обмена веществ, органов чувств, высшей нервной деятельности у своих соседей по классу.

Проделанная работа помогает выявить индивидуальные особенности роста и развития школьника, а также возможные отклонения с тем, чтобы своевременно их исправить. Затем педагог демонстрирует и предлагает выучить школьникам комплекс физических упражнений общеразвивающего характера для данной возрастной группы.

^ Занятие 29.Гигиена тела и полости рта (1 ч.)

Цель: Сформировать у школьника представления о совокупности гигиенических правил, выполнение которых способствует сохранению и укреплению здоровья.

^ Основные понятия: личная гигиена; уход за кожей, волосами, ногтями, зубами; защита кожных покровов; профилактика болезней.

Методические рекомендации

Учитель предлагает ученикам вспомнить строение и функции кожи, ее возрастные особенности, рассмотренные на предыдущем занятии. Затем дополняет ответы учащихся. Рассказывает о заболеваниях кожи и их профилактике, уходе за кожей, волосами, ногтями, зубами, профилактике заболеваний зубов и полости рта. Желательно использовать наглядные материалы: таблицы, слайды, видеоматериалы. Рекомендуется провести практическую часть занятия «как правильно чистить зубы».

Занятие 30. Гигиена жилья. Гигиена рабочего места школьника (1 ч.).

Цель: Объяснить учащимся, какое влияние оказывают на здоровье жилье и условия работы школьника. Ознакомить школьников с гигиеническими принципами формирования окружающей среды в школах для более глубокого понимания профилактического направления проводимых мероприятий

^ Основные понятия: внутрипланировочные, микроклиматические факторы жилья и школы; школьная мебель, гигиена планировки и благоустройства школы; гигиена воздушной среды, освещения, гигиенические требования к оборудованию

^ Методические рекомендации

Учитель, используя наглядные пособия (таблицы, видеоматериалы), рассказывает учащимся о гигиене жилища, гигиенических требованиях к школьной мебели, внутришкольной среде. Сравниваются существующие условия и санитарно-гигиенические требования. Занятие может проводить школьный врач, разбив класс на 2 группы – юношей и девушек. Материал следует преподносить с учетом возраста подростков.

^ Занятие 31. Гигиена питания (1 ч.)

Цель: Ознакомить школьника с основами рационального питания и принципами профилактики заболеваний алиментарного происхождения.

Основные понятия: Рациональное питание, состав пищи, белки, жиры, углеводы, витамины, минеральные вещества; сбалансированное питание, санитарно-гигиенические требования к хранению пищевых продуктов.

^ Методические рекомендации.

Педагог знакомит детей с основными принципами рационального питания, продуктами-источниками белков, жиров, углеводов, витаминов, минеральных веществ. Говорит о значении питания для детского организма, заболеваниях алиментарного характера, хранении пищевых продуктов, профилактики заболеваний.

Далее проводится игра «ресторан», где учащиеся по очереди выступают в роли шеф-повара и посетителей ресторана. Посетители заказывают определенные блюда, а повара и официанты аргументируют меню . Дома ребята работают над составлением рационального меню на неделю .


^ Занятие 32. Профилактика близорукости (1 ч)

Цель: Определить факторы, оказывающие неблагоприятное влияние на зрительный анализатор и профилактические мероприятия по борьбе за полноценное зрение школьника. Освоить программу улучшения зрения. Выучить упражнения укрепляющие глазодвигательные мышцы и снимающие утомление глаз.

^ Основные понятия: орган зрения и его световоспринимающий аппарат; близорукость и необходимость борьбы с ней; охрана бинокулярного зрения (профилактика косоглазия); очки. Факторы приводящие к чрезмерной нагрузке на зрительную сенсорную систему. Снятие зрительного утомления.

^ Методические рекомендации

Теоретическая часть занятия проводится в виде изучения нового материала. Рекомендуется начать занятие с просмотра фильмов о значении зрения (зрительного анализатора) в жизни человека. После чего учитель подводит детей к самостоятельному определению факторов, влияющих на патологию зрения и формирует в их сознании понятие о необходимости проведения мероприятий по охране зрения школьников и соблюдении ими определенных правил в школе и дома. Факторы приводящие к чрезмерной нагрузке на зрительную сенсорную систему выписываются в виде памятки на каждый день. Особое внимание уделяется влиянию цветового решения интерьера дома и школы на зрительную функцию.

Заканчивается занятие подведением итогов, суммируются знания о значении зрительного анализатора для здоровья в целом и его уникальности в восприятии жизни, о необходимости профилактики зрительной патологии. После чего проводится практическое обучение упражнениям, укрепляющим глазодвигательные мышцы и снимающим утомления глаз (рекомендуется использовать упражнения разработанные НИИ им. Гельмгольца).

^ Занятие 33-34. Вредные привычки – алкоголь, курение, наркомания, токсикомания – их влияние на здоровье.(2 ч)

Цель: Продолжить формирование саногенной установки, ответственного отношения к своему здоровью. Ознакомив школьников с влиянием вредных привычек на здоровье, выработать у них негативное отношение к курению, алкоголизму, наркомании, токсикомании. Дать понятие о последствиях употребления психоактивных веществ. Воспитать умение прогнозировать результаты своего выбора.

^ Основные понятия: Вредные привычки, вредные вещества, психоактивные вещества, отравление, привыкание, физическая и психологическая зависимость, социальный статус. самочувствие, самосознание, наркогенные вещества, их неблагоприятное влияние на органы и системы.

^ Методические рекомендации

Занятие рекомендуется проводить в виде лекции с элементами беседы, для закрепления материала использовать следующие вопросы: Что можно назвать вредной привычкой? Когда вредная привычка становится болезнью? Чем похожи табак, алкоголь и наркотики? Как влияют на организм человека психоактивные вещества?

Как реагирует организм на отравление? Как зависят друг от друга состояние здоровья и самочувствие? Когда человек осознает алкоголизм и наркоманию? Как влияют психоактивные вещества на психику человека, его настроение, характер, мысли, чувства, умение контролировать себя? Как изменяются отношения с другими людьми у человека, страдающего алкоголизмом или наркоманией? Как относятся другие люди к тем, кто находится в состоянии опьянения? Какие жизненные перспективы существуют у людей, употребляющих психоактивные вещества?

Далее педагог организует работу в группах. Каждая группа получает для обсуждения ситуацию, связанную с вредными привычками. Выводы группы предлагаются для коллективной оценки.

Дома школьникам необходимо сочинить сказку «Путешествие в страну вредных привычек».




страница4/9
Дата конвертации24.10.2013
Размер1,47 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы