Программа для средних классов общеобразовательных учреждений Методические рекомендации для учителя icon

Программа для средних классов общеобразовательных учреждений Методические рекомендации для учителя



Смотрите также:
1   2   3   4   5   6   7   8   9
^

6 класс

(1час в неделю, всего-34 часа)


«Жизненный путь личности»

Этический блок

Занятия 1-2. Я и мир. Все связано со всем. (2 ч)

Цель: Показать взаимообусловленность основных понятий темы, сформировать у школьников понимание причастности к процессам происходящим в мире.

^ Основные понятия: Я – ребенок; Мир; Я – часть Мира; взаимосвязь элементов природы.

Методические рекомендации.

Занятие можно начать с пролога. В этой части происходит установление личного контакта педагога с каждым участником, дается установка на предмет обсуждения, собирается разброс мнений по данной теме и называется сама тема.

Так в начале важно поприветствовать каждого. Этим, с одной стороны, устанавливается личный контакт, а с другой – подчеркивается признание индивидуальности каждой присутствующей личности, что необходимо подростку (потребность «быть»). Далее необходимо постепенно подвести школьников к теме занятия и назвать ее. С этой целью можно использовать следующие фразы: «…хотелось бы сегодня порассуждать вместе с вами …», «Эта тема кажется необходимой потому …».

Для сбора мнений по обсуждаемой теме школьникам предлагается на выбор дать определение одному из основных понятий. Фраза должна нести момент рассуждений. Например: «Мне кажется, что Мир …», « На мой взгляд…».

Следующим этапом занятия является этюд. Он иллюстрирует тему занятия и ставит вопросы. Педагог предлагает этюд как необходимый элемент для дальнейшей работы и просит помочь ему в этом (вызывается необходимое количество человек). Проигрываемая ситуация должна ярко иллюстрировать тему. Хорошо, если все написано на карточках и распределено по ролям. Тогда каждый из «актеров» получает такую инструкцию и проигрывает этюд.

Следующий этап экспликация (теоретическое развертывание материала по обозначенной теме). Начать эту часть занятия можно с вопроса, например: «Что же такое «Мир»?». Далее школьникам предлагается множество определений. Обычно их выписывают на доску. После выслушивания, понравившихся определений, еще раз необходимо подчеркнуть, что каждый вправе выбрать свое, все правомерны.

Следующая часть занятия – рефлексия. В этот период педагог просит ребят закончить фразу, которая несет в себе свернутую информацию о самопознании и самоотношении учащегося во время занятия. Фраза может быть такой: «Я считаю (не считаю) себя связанным с Миром, потому что …». Это важный момент занятия, так как он демонстрирует результат, качество внутренней работы каждого участника.

В заключение демонстрируется под музыку слайд, символизирующий для подростка Мир, а затем следует вопрос: «Что бы вы с позиции своего «Я» сказали Миру?». Отвечающего необходимо пригласить к экрану с изображением и дать возможность поговорить с образом.

После того, как сформировано понимание предыдущих понятий, необходимо перейти к определению их взаимосвязи. Такое занятие рекомендуется проводить в виде ролевой игры, в основу которой будет положен закон Бари Коммонера «Все связано со всем». Важно, чтобы в ходе занятия был сформирован личностный смысл понятия.

^ Занятие 3-4. Экологический подход к миру. (2 ч)

Цель: Сформировать личностную позицию школьников по вопросам отношения к окружающему миру, как ситуацию нравственно-этических норм взаимодействия с ним. Вооружить навыками безопасного взаимодействия с миром.

^ Основные понятия: образ мира, потребительский подход к окружающему миру, экологический подход к миру.

Методические рекомендации.

Целесообразно провести занятие в форме диалога с Другим. Выступает ли этот Другой как учитель, товарищ, гость, либо этим Другим становится Пушкин, Шопен, Эйнштейн, предстающий перед школьниками как партнер диалога о Жизни, Осени, Цветке, Солнце, Мире.

В этих диалогах нет правильного или неправильного суждения, а есть разные мнения, есть индивидуальное восприятие мира, есть личностная позиция подростка.

«Я думаю …», «Мне кажется …», «Я всегда …» – форма диалогической установки, выводящей на диалог с Другим. В конце занятия педагог обобщает высказывания школьников, и предлагает один из путей взаимодействия с миром – экологический подход. И как путь реализации этого подхода на современном этапе – теорию устойчивого развития.

^ Занятие 5-6. Осознанность человеческой жизни. (2 ч)

Цель: Сформировать представления об основных понятиях темы. Дать характеристику механизму их реализации – свободоспособности, как способности к автономному, нонконформистскому существованию, способность самостоятельно строить свою судьбу, отношения с миром, осуществлять собственный индивидуальный выбор.

^ Основные понятия: самоценность жизни, осознанность жизни, свободоспособность.

Методические рекомендации.

Первое занятие рекомендуется провести в виде урока мини-сочинения. В начале занятия педагог раскрывает основные понятия темы, на исторических и литературных примерах актуализирует их значимость. Затем предлагает школьникам написать мини-сочинения на тему: «Сделать свою жизнь…», «Как я гармонично существую с самим собой и окружающим миром…», «Каким я вижу себя…», «Письмо себе, любимому и т.д.».

На втором занятии сочинения выборочно (по желанию) зачитываются и обсуждаются. К обсуждению предлагаются цитаты из высказываний по данной проблеме известных людей.

^ Психологический блок

реализуется программа развития способности к самопознанию и уверенности в себе. Занятия проводятся в группе, в которой не более 12-14 человек.

Занятие 7.(1 ч)

Цель: Сформировать представления об уверенном, неуверенном и грубом поведении.

Содержание: Ведущий рассказывает школьникам о цели занятий, их особенностях.

Упражнение: Уверенные, неуверенные и грубые ответы.

^ Инструкция для участников:

«Сейчас мы выполним упражнение, цель которого научиться различать, когда мы ведём себя уверенно, когда – неуверенно и когда – грубо. Вот эта кукла, – учитель надевает на руку, – будет рассказывать, что произошло, а тот, кто наденет на руку вторую куклу, должен будет показать, как ведёт себя в этой ситуации, что говорит уверенный, неуверенный в себе и грубый человек».

Учитель от имени куклы предлагает определённую ситуацию. Вторую куклу надевает ученик, который должен дать ответ. После нескольких ситуаций, предложенных ведущим, можно обратиться к школьникам, чтобы они придумали собственные ситуации. Если желающих нет, предлагаются ситуации, заранее заготовленные ведущим. Важно, чтобы в упражнении участвовали все школьники, причём ведущий обращает внимание на то, чтобы школьники сами квалифицировали ответ как уверенный, неуверенный или грубый.

^ Примеры предлагаемых ситуаций:

поставили незаслуженную двойку;

хочешь посмотреть телевизор, а друзья зовут гулять;

не принимают в игру;

несколько человек играют, хочешь поиграть с ними, просишь;

взрослые не разрешают тебе…

просишь у взрослых разрешить тебе…

просишь у сверстников помочь тебе выполнить поручение взрослого;

друг рассказывает тебе о чём-то, а тебе нужно идти;

отказываешь кому-нибудь в просьбе;

хочешь познакомиться со сверстником.

На каждую сценку должно уходить не более 3-4 минут.

В конце занятия проводится краткое обсуждение и определяется, что значит уверенное, неуверенное и грубое поведение.

Ведущий предлагает правила поведения на занятиях, особо подчёркивая, что эти правила в равной степени относятся и к нему, и к участникам:

добровольность участия при чётком определении своей позиции (не хочешь говорить или выполнять какое-либо задание – не делай этого, но сообщи об этом с помощью условного знака);

не существует правильных или неправильных ответов. Правильный ответ тот, который на самом деле выражает твоё мнение;

анонимность рассказываемых ситуаций, случаев из жизни и т.п. Нельзя превращать занятия в классный час по разбору чьего-либо поведения;

лучше промолчать, чем говорить не то, что ты думаешь или просто врать;

нельзя давать оценку выступлению другого участника, если он сам тебя об этом не просит;

нельзя вне занятий обсуждать то, что мы узнаём друг о друге на занятиях, и то, как разные ребята ведут себя на них. Всё, что происходит на занятиях, должно оставаться нашей общей тайной.

После того, как ведущий изложит правила и ответит на вопросы подростков, он должен развернуть плакат с правилами, укрепить их так, чтобы все видели, и сказать, что плакат этот на занятиях всегда будет у них перед глазами.

^ Ритуал принятия правил: Ведущий «торжественно обещает» следовать этим правилам и предлагает школьникам сделать то же самое. Придумывается какой-нибудь общий знак и восклицание, которые будут открывать и закрывать каждое занятие, напоминая участникам об их обещании.

^ Домашнее задание. Придумать свой «запрещающий знак», указывающий – «не хочу говорить», «не хочу участвовать».

Занятие 8.(1 ч)

Цель: Отработать невербальные формы уверенного, неуверенного и грубого поведения.

Содержание: Ритуал начала занятий. Ведущий рассказывает о дневнике и правилах его ведения, раздаёт школьникам папки. Подчёркивает, что нельзя без разрешения читать чужой дневник, чужие письма, указывает на суверенность внутреннего мира другого человека, на то, что никто не имеет права вторгаться в этот внутренний мир. Рассказывает, что дневники будут запечатываться «личной печатью».

Упражнения:

«Футболка с надписью»

Ведущий говорит о том, что всякий человек «подаёт» себя другим. Говорит о футболках с разными надписями, приводит примеры «говорящих» надписей. Затем школьникам предлагается в течение 5-7 минут придумать и записать на обложке дневника занятий надпись на своей «футболке». Оговаривается, что эта надпись в дальнейшем может меняться. Важно, чтобы она что-нибудь говорила о школьнике – о его любимых занятиях, играх, об отношении к другим, о том, чего он хочет от других, и т. п.

После выполнения задания каждый зачитывает свою надпись. Ведущий во всех случаях даёт эмоциональную поддержку. Затем проводится очень короткое обсуждение: о чём в основном говорят надписи на футболках; что мы хотим сообщить о себе другим людям.

В заключение ведущий показывает (желательно, выполненную в шуточной форме) надпись на своей футболке.

«Сила слова»

Составляются три списка слов, характерных для уверенных, неуверенных и грубых ответов. Ведущий записывает слова на доске, участники – на листке бумаги.

«Зеркало»

Участники образуют два круга – внутренний и внешний (если это невозможно, то делятся на две команды: тех, кто сидит на правой и на левой стороне парты). По сигналу ведущего тот, кто стоит во внутреннем круге, должен изобразить без слов, с помощью жестов, позы, мимики – уверенного, неуверенного и грубого человека. Стоящий во внешнем круге должен догадаться, кого он изображал. Если угадано правильно, то оба участника поднимают руку. Затем, по сигналу ведущего, стоящие во внешнем круге делают шаг в сторону и, оказавшись перед другим участником, пытаются понять, что изобразил тот.

После того, как будет пройден весь круг, участники игры меняются ролями. Теперь стоящие во внешнем круге принимают определённые позы, а стоящие во внутреннем – разгадывают их. Ведущий фиксирует количество правильно угаданных поз.

После выполнения упражнения проводится краткое обсуждение: какие позы чаще загадывались, почему? Какие легче угадывались, почему?

^ Домашнее задание. Понаблюдать за собой и окружающими: как проявляется уверенность, неуверенность, грубость или желание нагрубить.

Занятия 9-10.

Цель: Выявить зависимость уверенности и неуверенности от других людей, определить что такое чувство собственного достоинства.

^ Проводится ритуал начала занятия.

Содержание: Ведущий говорит о том, как влияет на нашу уверенность и неуверенность отношение со стороны других людей, точнее, ставит это перед ребятами как проблему, которую предлагает понять через следующее упражнение:

Упражнения:

«Хвалить или ругать?»

Упражнение удобно выполнять, стоя в небольшом кругу. Если участников больше 10 и позволяют условия, хорошо организовать два круга. Участники перебрасываются лёгким мячом или воздушным шаром. Сначала ведущий просит каждого, кто поймает мяч, сказать, что значит «ругать», «критиковать». Каждый последующий должен повторить то, что было сказано до него, и предложить что-то новое. Затем участникам предлагают без слов, с помощью мимики и жестов выразить, что они испытывали бы, если бы всё сказанное относилось к ним. Затем все по кругу называют свои переживания.

^ Вторая часть упражнения – перебрасываясь мячом, говорить слова похвалы, поощрения. Правила те же – каждый повторяет всё, что было сказано до него и предлагает своё. После чего позой и жестами, а затем словами выражаются и называются переживания, вызываемые похвалой.

В обсуждении подчёркивается влияние других людей на то, чувствуем ли мы себя уверенно или неуверенно. Указывается на то, как трудно принимать критику и похвалу.

^ Ставится проблема: что требуется, чтобы вести себя в этой ситуации достойно.

«Я не такой, как все, и все мы разные»

Подростам предлагается в течение 5 минут с помощью цветных карандашей нарисовать, или описать, что такое «радость». Подчёркивается, что рисунок может быть конкретным, абстрактным, каким угодно. После выполнения задания (которое не подписывается) все рисунки и описания вкладываются в «волшебный ящик», в котором желательно иметь примерно такое же количество рисунков и описаний. Всё перемешивается, вытаскивается большая пачка, которую школьники рассматривают, передавая листки друг другу. Ведущий просит ребят обратить внимание на различия в понимании и представлении понятия «радость». Проводится небольшое обсуждение и делается вывод о том, как по разному люди понимают одни и те же вещи.

Листки вновь складываются в «волшебный ящик», перемешиваются, вытаскиваются и каждому предлагается найти свой листок. Проводится обсуждение, легко или трудно это было сделать, анализируется, почему. Делается вывод о том, что каждый человек –особенный, неповторимый. Поэтому каждый человек незаменим, и это важное основание для того, чтобы он ощущал свою ценность.

Обсуждение:

Что важно для того, чтобы иметь чувство собственного достоинства.

^ Домашнее задание. Выполнить упражнение «Мой портрет в лучах солнца». Необходимо ответить на вопрос «Почему я заслуживаю уважения?» следующим образом: нарисовать солнце, в центре солнечного круга написать своё имя или нарисовать свой портрет. Затем вдоль лучей написать все свои достоинства, всё хорошее, что о себе знаешь. Постараться, чтобы было как больше лучей.

Занятия 11-12. (2 ч)

Цель: Овладеть вербальными и невербальными формами выражения наличия и отсутствия чувства собственного достоинства.

^ Ритуал начала занятия.

Содержание. Ведущий просит вспомнить рисунки и описания «радости». Можно ли было говорить о том, что у кого-то радость изображена более правильно, а у кого-то менее - эта проблема обсуждается. Делается вывод о том, чем мы похожи и в чём различны, что даёт нам возможность и что мешает понимать друг друга.

Обсуждение:

Что такое – уважение к чувствам другого человека?

Почему нельзя убедить человека, что он не должен испытывать тех чувств, которые он в действительности испытывает?

^ Обсуждение домашнего задания. Желающие зачитывают список своих достоинств, показывают нарисованное ими солнце.

Если в группе уже установились достаточно откровенная и вместе с тем безопасная атмосфера, ведущий может предложить тому, кто читает своё самоописание, обратиться к другим участникам за «обратной связью». Учащихся знакомят с «Положением об обратной связи». Оно представлено на отдельном плакате, который вывешивается всякий раз, когда речь идёт об обратных связях.

^ Пример

Положение об обратных связях

Обратная связь – это сообщение, адресованное другому человеку, о том, что я о нём думаю, как я воспринимаю наши с ним отношения, какие чувства у меня вызывают его действия, поступки.

ПОМНИ:

Давай обратную связь только тогда, когда тебя об этом попросят.

Говоря о своих мыслях и чувствах, скажи о том, какие конкретно слова или поступки их вызвали.

Не говори о человеке вцелом.

Говори так, чтобы не обидеть и не оскорбить другого человека.

Не давай оценок.

Не давай советов. Выражения «Я бы на твоём месте…», «Ты должен…» – под запретом.

ВНИМАНИЕ

Обратная связь не повод свести счёты с тем, кто тебе давно не нравится. Если ты чувствуешь, что не можешь быть объективным, лучше промолчи. Обратная связь говорит о тебе столько же, сколько ты говоришь о другом. Говори о том, что тебе приятно, и о том, что тебе неприятно.

Если необходимая атмосфера в группе не сложилась, то «обратная связь» может быть введена позже, или даже не проводиться совсем. Критерием здесь может служить представление ведущего о том, может ли он работать с отрицательной обратной связью, снять её возможные последствия. После того, как несколько человек прочли свои самоописания и получили обратную связь (ведущий внимательно следит за тем, чтобы требования к обратной связи выполнялись, и прерывает тех, кто их не выполняет), проводится обсуждение по следующим вопросам:

Трудно или легко было выполнять это задание?

Понадобилось много лучей или мало?

Много ли понадобилось времени?

Поощряются самоописания, в которых чувствуется самоирония, шутливое отношение к себе. Если подобных самоописаний нет, то так может описать себя ведущий.

«Скульптура»

Группа делится на две части. Одна должна «вылепить» скульптуру человека с чувством собственного достоинства. Фигура «лепится» из одного из участников, которому все участники группы придают необходимую позу, показывают мимику. Каждая подгруппа выбирает «экскурсовода», который будет описывать скульптуру, рассказывать, что и как она выражает. «Экскурсанты» (члены второй подгруппы) могут соглашаться или не соглашаться, вносить свои коррективы.

^ Домашнее задание. Проанализировать реальные ситуации с точки зрения представлений о чувстве собственного достоинства.

Занятие 13-14. (2 ч)

Цель: Подвести школьников к понятию прав человека, соблюдение которых способствует его уверенности в себе.

^ Ритуал начала занятия.

Обсуждение домашнего задания по вопросам:

Каких событий было больше?

Какого типа эти события?

Упражнение

«Мои права»

Ведущий напоминает школьникам о разыгранных на первом занятии сценках, спрашивает, с чем связано уверенное, неуверенное и грубое поведение. Задача этого разговора – подвести школьников к понятию прав человека, соблюдение которых способствует его уверенности в себе.

Затем школьникам предлагается, разделившись на 3-4 группы, написать

«Декларацию о правах пяти-(шести-)классника».

На выполнение этого задания даётся 10-12 минут.

После этого начинает работать «Конституционная комиссия» по выработке общей Декларации. Ведущий вводит правила, на основании которых «Конституционная комиссия» утверждает эти права. Эти критерии подростки могут выработать сами вместе с ведущим или он может предложить эти критерии сам.

К таким критериям относятся:

  1. Твои права не должны ущемлять прав других людей.

  2. Осуществление этих прав должно зависеть не от людей, а от тебя самого.

Далее в театрализованной форме проводится принятие предложенных каждой из групп разработчиков. Остальные группы играют роль «Конституционной комиссии». Членам «группы разработчиков» даётся право отстаивать свои предложения. Принятые предложения фиксируются на доске. Затем ведущий зачитывает окончательный список. Он может делать это, играя роль Постоянного председателя Конституционной комиссии.

Ведущий говорит о том, что такие «списки прав» составляли многие люди, и знакомит подростков. Например, со списком, разработанным К.Д. Заслофф: «У детей с момента рождения, как и у всех людей, есть право быть такими, какие они есть. Существуют личные права, которыми все могут пользоваться как механизмом защиты при разрешении всевозможных конфликтов. Эти права отличаются от юридических. За защитой своих личных прав мы не можем обратиться к закону, а можем рассчитывать только на себя и свои собственные возможности. Но для этого надо знать, на что имеешь право».

^ Вы имеете право:

иногда ставить себя на первое место;

просить о помощи и эмоциональной поддержке;

протестовать против несправедливого обращения или критики;

на своё собственное мнение и убеждения;

совершать ошибки, пока не найдёте правильный путь;

предоставлять людям возможность решать свои собственные проблемы;

говорить «нет, спасибо», «извините, нет»;

не обращать внимания на советы других и следовать своим собственным убеждениям;

побыть одному(ой), даже, если другим хочется вашего общества;

на свои собственные чувства – независимо от того, понимают ли их окружающие;

менять свои решения или избрать другой образ действий;

добиваться перемены договорённости, которая вас не устраивает.

^ Вы никогда не обязаны:

быть безупречным(ой) на все 100%;

следовать за толпой;

любить людей, приносящих вам вред;

делать приятное неприятным людям;

просить прощения за то, что были самим(ой) собой;

выбиваться из сил ради других;

чувствовать себя виноватым за свои желания;

мириться с неприятной ситуацией;

жертвовать своим внутренним миром ради кого бы то ни было;

сохранять отношения, ставшие оскорбительными;

делать больше, чем позволяет время;

делать что-то, что на самом деле не можете сделать;

выполнять неразумные требования;

отдавать что-то, что на самом деле не хочется отдавать;

нести на себе тяжесть чьего-то неправильного поведения;

отказываться от своего «Я» ради кого бы то или чего бы то ни было.

Заявляя о своих личных правах, надо помнить: они есть и у всех остальных людей. Учитесь уважать личные права других так же, как вы хотите, чтобы уважали ваши».

Желательно предлагаемые списки прав представить в виде плакатов, чтобы школьники могли иметь их перед глазами.

Проводится обсуждение. Особое внимание уделяется соотношению собственных прав и прав других людей.

^ Домашнее задание. Составить контракт с самим собой с перечнем прав, которые школьник предлагает реализовывать. Обязательный пункт контракта: обязательство уважать права других с указанием, какие именно.

Занятие 15. (1 ч)

Цель: Отработка умения высказать просьбу, принять согласие или отказ в её выполнении.

^ Ритуал начала занятий.

Содержание: Ведущий обращает внимание участников на то, какое большое место во всех «списках прав» занимает право высказать просьбу и отказаться от выполнения этой просьбы. Затем он предлагает участникам посмотреть, включили ли они это право в свой контракт, и просит желающих объяснить, почему они включили или не включили эти права.

Упражнение

«Чемпионат»

Для выполнения упражнения ведущий должен заранее заготовить описания ситуаций с просьбой и способом реагирования на неё по количеству пар участников, а также наборы цифр, как в фигурном катании, по числу участников. Описания ситуаций помещаются в «волшебный ящик». Участники делятся на пары. Пока одна пара выполняет задание, остальные являются судьями и выставляют отметки:

а) за точность выполнения задания;

б) за использованные средства.

Ведущий играет роль «главного судьи», подсчитывая очки.

^ Инструкция для участников:

Разделиться на пары. Каждая пара должна вытащить из ящика задание, которое надо выполнить, разыграв сценку с помощью кукол. На подготовку даётся одна минута, на выполнение – не более трёх минут. Все остальные участники – судьи, они оценивают выступление.

Ведущий рассказывает о критериях оценки, что позволяет школьникам осознать те умения, которые необходимы, чтобы правильно высказать просьбу, принять отказ от её выполнения или, услышав просьбу другого, отказаться от её выполнения.

После каждого выступления ведущий просит «судей» обосновать свои отметки и спрашивает у участников, как они сами оценивают: чувствовали ли они уверенность?

^ Домашнее задание. Оценить поведение в ситуации просьбы в реальной жизни.

Занятие 16. (1 ч)

Цель: Научить различать успешные и неуспешные формы поведения в реализации своих прав.

Содержание. Анализ успешных и неуспешных форм поведения. Подводятся итоги упражнения «Чемпионат». Награждаются чемпионы, а также занявшие второе и третье место.

Обсуждение.

Упражнение

«Интервью»

Сначала ведущий, а затем желающие из участников берут интервью у чемпионов и тех, кто занял второе и третье место, выясняя, что им помогло добиться успеха, как они представляют уверенное поведение, реализацию своих прав.

Ведущий просит чемпионов и занявших вторые – третьи места поделиться опытом «домашних тренировок», т. е. прочитать домашнее задание.

Проводится обсуждение успешных и неуспешных форм поведения.

Упражнение: Ответь на вопрос «Кто Я?», закончив предложения (желательно, чтобы начала предложений были розданы участникам):

Я словно птичка, потому, что…

Я превращаюсь в тигра, когда…

Я могу быть ветерком, потому что…

Я словно муравей, когда…

Я – стакан воды…

Я чувствую, что я кусочек тающего льда…

Я — прекрасный цветок…

Я чувствую, что я – скала…

Я – песенка…

Я – мышь…

Я – словно буква «О»…

Я – интересная книжка…

Я – песенка…

Я – светлячок…

Я чувствую, что я вкусный завтрак…

Придумай своё начало аналогичных предложений, которые нужно закончить.

^ Правовой блок

Занятия 17-18. Понятие принуждения.(2 ч)

Цель: Проинформировать школьников о способах и механизмах принуждения. Дать правовые знания по основным аспектам данного понятия. Познакомить с соответствующими статьями УК РФ.

^ Основные понятия: «Уголовный кодекс»; принуждения, как действия, к которому могут принудить человека: к сексуальным отношениям, к употреблению наркотиков, к их приобретению, хранению, транспортировке наркотических средств, к совершению других противоправных деяний (из УК РФ). Способы принуждения: угрозы, шантаж, вымогательство, обман, психологическое давление, физическое давление и другие.

^ Методические рекомендации.

Занятие проводится в форме лекции. Педагог раскрывает содержание основных понятий темы, акцентируя внимание школьников на содержании статей УК. По ходу лекции школьники ведут конспект занятия, оформляя его в виде таблицы.

№№

пп.

Способы принуждения

Примеры




















На втором занятии педагог выносит на обсуждение школьников жизненные ситуации, в которых описываются различные формы принуждения. Организуется групповая, затем коллективная дискуссия.

^ Занятия 19-20. Ответственность за принуждение.(2 ч)

Цель: Познакомиться со статьями УК РФ, касающимися ответственности за принуждение к сексуальным отношениям и употреблению наркотических и психоактивных веществ, а также противоправным действиям.

^ Основные понятия: Ответственность, принуждение, склонение, преступление, наказание; преступник, жертва, пострадавший, жертва. Защита прав человека (адвокат, судебно-медицинская экспертиза, правоохранительные органы). Отягчающие вину обстоятельства (групповое преступление, преступление в состоянии алкогольного или наркотического опьянения и т.д.).

^ Методические рекомендации.

Педагог организует изучение нового материала, разъясняя содержание основных понятий темы. Школьникам предлагается самостоятельно сформулировать определение понятий: ответственность, принуждение, склонение, преступление, наказание, преступник, жертва, пострадавший. Формулировки определений выписываются на доске. Затем проводится сравнительный анализ определений, данных школьниками с определениями, сформулированными в нормативных документах. При необходимости проводится разъяснение. Затем ребятам предлагается поработать с источниками (юридическая литература) для уточнения значения понятий «защита прав человека», «отягчающие вину обстоятельства».

На втором занятии организуется юридический КВН (по основным понятиям изученных тем).

^ Занятие 21-22. Способы противостояния принуждению.(2 ч)

Цель: Проинформировать школьников о различных видах принуждения. Сформировать умения и навыки противостояния в ситуации принуждения. Повысить личностную самоценность и развить навыки уверенного поведения.

^ Основные понятия: провокация сексуальных посягательств; манипулирование в ситуациях, связанных с приобщением к наркотикам и алкоголю. Необдуманные поступки, безответственность, неосторожность, доверчивость. Личностная самоценность, уверенное поведение.


^ Методические рекомендации.

Занятия проводятся в форме тренинга «Как сказать нет» с использованием аудио-видеосюжетов или на примере конкретных ситуаций с последующим анализом поведения главного героя, оказавшегося «пострадавшим».

^ Семьеведческий блок

Занятия 23-28.

Цель: Формирование знаний генеалогии своей семьи, формирование теплого отношения к родителям, бабушкам и дедушкам, и семейным реликвиям. Осознание школьниками себя как части своей семьи.

^ Основные понятия: генеалогическое древо, родословная, семейная реликвия, семейные традиции.

Методические рекомендации.

Занятия рекомендуется проводить в форме творческих праздников с участием семей школьников.

Занятие Генеалогия моей семьи. (2 ч.)

Семейный праздник «Древо жизни».

Занятие Семейные реликвии. (2 ч.)

Праздник «Бабушкин сундук».

Занятие Мои бабушка и дедушка. (1 ч.)

Пресс-конференция «Когда мы были молодыми».

Занятие На кого я похож? (1 ч.)

Конкурс: «Автопортрет».

^ Медико-гигиенический блок

Занятия 29-30. Знание своего тела и уход. Личная гигиена мальчиков и девочек-подростков. Средства личной гигиены. (2 ч.)

Цель: Закрепить и углубить знания личной гигиены, полученные ранее.

Основные понятия: органы и системы органов человека; личная гигиена пассивная и активная; средства личной гигиены; личная чистоплотность в профилактике заболеваний.

^ Методические рекомендации.

Учитель, используя различные подходы, приемы и наглядные пособия знакомит детей с правилами личной гигиены, углубляя полученные ими знания по данной теме. Возможно проведение практических занятий (уход за кожей, волосами, ногтями, полостью рта и т.д.)

Итогом проведенных занятий по теме должно быть глубокое понимание подростком необходимости личной чистоплотности в том числе и в отношении профилактики заболеваний, а также сохранении здоровья.

^ Занятие 31-32. Таинство появления человеческой жизни.

Процесс рождения ребенка. Уход за новорожденным. (2 ч)

Цель. Сформировать у учащихся правильные представления о процессах, ведущих к зарождению новой жизни и рождению ребенка, процессах происходящих в организме женщины при беременности. Дать представление об основных этапах развития плода, рождения ребенка и периоде новорожденности.

Оборудование. Наглядные пособия: куклы, плодный мешок, плацента, детские пеленки и средства ухода за новорожденным. Плакаты, иллюстрирующие стадии развития плода. Видеофильм «Откуда я взялся».

^ Методические рекомендации.

Оба занятия представляют собой лекции преподавателя, т.к. низкий уровень знаний по данному вопросу исключает возможность диалога. Чтобы урок не показался скучным, в ходе лекции следует использовать наглядные пособия и приводить интересные примеры (ребенок слышит отца и мать до появления на свет, улыбается, сосет палец и др.). Просмотр видеофильма «Откуда я взялся». Домашнее задание: подбор колыбельных.

Мужчина и женщина как источники новой жизни. Общие представления о развитии плода в материнском организме. Условия для благополучного вынашивания ребенка. Процесс рождения. Участие всех членов семьи в подготовке к рождению и уходе за новорожденным.

На практической части занятия обсуждается домашнее задания, заслушиваются колыбельные в стихах, песнях, аудиозаписях и др. Необходимо дать почувствовать в народных колыбельных песнях ритмику, близкую сердцебиению матери. Рассказать о роль няни, кормилицы в судьбе и творчестве великих русских поэтов. Показать учащимся, что женская красота и материнство неразделимы, подтверждая это демонстрацией репродукций картин с изображением мадонны с младенцем. Предоставить учащимся возможность научиться на куклах пеленать новорожденного ребенка.

Домашнее задание: Подобрать колыбельные.


^ Занятие 33. Гигиена окружающей среды: воздух, почва, вода. (1 ч.)

Цель: Сформировать у школьников научный подход к оценке качества окружающих факторов среды: воды, почвы, воздуха.

^ Основные понятия: факторы окружающей среды; их санитарно-гигиеническое значение; санитарно-гигиеническое регламентирование (нормирование) качества.

Методические рекомендации

Педагог устанавливает исходный уровень знаний учеников по данной теме путем опроса, и с помощью наглядных материалов знакомит их с гигиеническими основами окружающей среды, основными факторами, антропогенной деятельностью, влиянием на здоровье, профилактическими мероприятиями.

^ .Занятие 34. Гигиена физического воспитания. Закаливание. Профилактика нарушений осанки и искривлений позвоночника. (2 ч.)

Цель: Сформировать у детей отношение к физическим упражнениям и закаливанию как неотъемлемой части здорового образа жизни. Объяснить детям причины нарушения осанки и искривления позвоночника, рассказать о профилактических мероприятиях.

^ Основные понятия: Физические упражнения, закаливание. осанка, формирование осанки, нарушения осанки; виды искривления позвоночника; профилактика нарушений.

^ Методические рекомендации.

Это занятие можно провести совместно с учителем физкультуры. Учитель разъясняет положительное значение занятий физическими упражнениями и закаливания. Рассказывает о различных видах физических упражнений и закаливания, о половозрастных особенностях занятий различными видами спорта. Может использовать наглядные пособия. Знакомит детей с комплексным применением закаливающих мероприятий и физическими упражнениями в режиме дня, с показаниями и противопоказаниями к физическим упражнениям и закаливанию, гигиеническим режимом двигательной активности. Беседуя дает индивидуальные рекомендации.

Вторая часть занятия направлена на практическое изучение профилактических упражнений.




страница5/9
Дата конвертации24.10.2013
Размер1,47 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы