Программа для средних классов общеобразовательных учреждений Методические рекомендации для учителя icon

Программа для средних классов общеобразовательных учреждений Методические рекомендации для учителя



Смотрите также:
1   2   3   4   5   6   7   8   9
^

8 класс

(1 час в неделю, всего-34 часа).


«Все начинается с любви»

Этический блок

Занятие 1-3. Понятие любви (3 ч)

Цель: Актуализация знаний по теме, формирование у школьников представлений о трактовке понятия «любовь» в различных философских течениях, формирование личностного восприятия любви.

^ Основные понятия: любовь, как этическое понятие.

Методические рекомендации

В начале занятия педагог знакомит школьников с пониманием любви в различных философских течениях. Знакомство проводится в форме лекции с элементами беседы (для лучшего восприятия материала желателен исторический подход в его изложении). Далее рекомендуется провести обсуждение перечисленных подходов к пониманию любви (среди способов обсуждения можно рекомендовать следующие: « неоконченное предложение», «телефон доверия», « обращение с вопросом к самому себе»).

Педагог в ходе обсуждения подводит школьников к осознанию необходимости в собственном понимании любви.

Для дальнейшего проведения занятия рекомендуется организация игровой ситуации. Одним из вариантов может быть игра-упражнение «стихи о любви» . Для его проведения выбираются двое молодых людей и две девушки. Они, как лидеры, выбирают себе команду: девушка-лирик набирает себе лиричных девушек. Страстный юноша выбирает страстных ребят. Сформированные команды садятся в круг, впереди – лидеры.

Комната затемняется, ее центр освещает свеча. Задача: все команды по кругу должны читать по одному стихотворению о любви. Это должны быть непременно стихи, и каждый участник не может читать более двух раз. Не обязательно читать до конца, но обязательно выражая личностное отношение к описываемой ситуации.

После этого возможен ролевой розыгрыш житейских ситуаций.

Возможна следующая схема игры:

  • педагог предлагает ситуацию, понятную всем;

  • ситуация разыгрывается в парах; играют все;

  • ситуация обсуждается в микрогруппах в форме доклада;

  • доклады перерастают в живую игру, идет показ для общей группы;

  • обсуждение разных выходов из этой ситуации, их плюсов и минусов.

Возможные темы: «опоздал и забыл билеты...», «прости меня, пожалуйста!», «а ты опять сегодня не пришла» и т. д.

В качестве заключительного этапа занятия проводится рефлексия.

^ Занятие 4-6. Религиозные учения о сущности любви (3 ч)

Цель: Сформировать представления школьников о понимании сущности любви в различных религиозных учениях, показать христианское понимание любви, христианскую философию понимания человека, мира и Бога.

^ Основные понятия: Мировые религии, христианство, как основа русской культуры, любовь.

Методические рекомендации

Занятие проводится в форме лекции с элементами беседы. Аудиторию необходимо оформить репродукциями картин на религиозную и библейскую тематику. Занятие начинается с вступительного слова педагога раскрывающего основные понятия темы (предварительно педагог сам обязан наиболее полным образом ознакомиться с рекомендуемой литературой). Далее педагог организует обсуждение различных подходов к пониманию сущности любви. Домашнее задание может заключаться в написании сочинения-рассуждения по изучаемой теме.

Второй час занятия посвящается восприятию философии христианства, т.к. именно эта философия легла в основу европейской и русской культуры, а значит, и в основу нашего понимания любви.

Классная комната оформляется репродукциями картин, фотографиями храмов и святых мест, звучит духовная музыка. Педагог знакомит школьников с традициями христианства, обрядами, философией понимания человека, мира и Бога. Затем организует дискуссию, в ходе которой показывает понимание любви в христианстве.

Третий час занятия рекомендуется посвятить практическому ознакомлению с обрядами христианства. Следует познакомить школьников со свадебным обрядом на основе краеведческого материала (через посещение музея или приглашение фольклорной группы).

^ Психологический блок

Занятие 7-8 (2 ч)

Цель: Создание предпосылок для более свободного выражения своих чувств.

Основные понятия: расслабление; правила поведения в тренинговой группе.

^ Методические рекомендации

Проводится тренировка различных способов расслабления, установление зрительного контакта.

Занятие следует начать с того, что каждый назовет свое имя и скажет несколько слов о себе. Перед этим предлагается написать свое имя на табличке. Не обязательно это будет настоящее имя, можно назвать себя по-другому. Если решили взять другое имя, то, представляясь, следует сказать и настоящее, а потом попытаться объяснить почему вы решили его сменить.

^ Упражнение «Учимся расслабляться»

Ведущий рассказывает о том, что в случаях, когда испытываешь напряжение, «зажатость», тревогу, можно помочь себе расслабляясь с помощью простых приемов, которые помогают не только почувствовать себя комфортнее и спокойнее, но и создать условия для более взвешенного, обдуманного поведения, не наносящего ущерб интересам общения.

Прием № 1.

Сесть поудобнее. Спина расслаблена, опирается на спинку стула, руки спокойно лежат на коленях. Можно закрыть глаза. Сделать по десять глубоких медленных вдохов и выдохов. Чтобы замедлить их, вдыхая, сосчитать про себя до семи, а выдыхая – до девяти. Можно и без счета.

По окончании открыть глаза и рассказать, что чувствовали, выполняя это упражнение.

Прием № 2.

Этот способ расслабления называется «Волшебное слово». Когда мы волнуемся, можем произнести про себя это «волшебное слово», и почувствуем себя немного увереннее и спокойнее. Это могут быть разные слова: «покой», «тишина», «нежная прохлада» и любые другие. Главное, чтобы они помогали вам.

По окончании ведущий спрашивает, какие «волшебные слова» подобрал каждый из участников и что он почувствовал.

Прием № 3.

Еще один способ успокоиться и расслабиться. Вспомните, вообразите себе ситуацию, которая обычно вызывает у вас волнение, напряжение. Произнесите про себя несколько утверждений о том, что вы чувствуете себя уверенно, спокойно. Но эти утверждения должны быть положительными. Например, не «я не волнуюсь», а «я спокоен» и т.д. Начнем.

Данное упражнение способствует не только усвоению подростками простых навыков саморегуляции и созданию комфортной и доверительной атмосферы в группе, но и тому, что участники группы начинают более открыто и полно выражать свои чувства.

Занятие 9-10 (2 ч)

Цель: Развитие умения вести разговор.

^ Основные понятия: субличности, общение, наблюдательность.

Методические рекомендации

Проводится тренировка анализа собственных реакций в ситуации взаимодействия с другими людьми.

Упражнение. Ведущий говорит о том, что в обычной жизни зачастую люди довольствуются поверхностными, неглубокими контактными друг с другом, не пытаясь увидеть, что чувствует, переживает другой. Затем ведущий предлагает участникам занятия в течение 3-5 минут смотреть в глаза друг другу, стараясь установить контакт с каждым членом группы. По окончании ведущий спрашивает о чувствах.

Обсуждаются правила поведения в группе. Вывешивается плакат.

Форма проведения: Игровые занятия.

Занятие 11-12. (2 ч)

Цель: Отработка умения слушать собеседника.

^ Основные понятия: анализ субличностей, наблюдательность.

Упражнения:

«Части моего Я»

Ведущий предлагает детям вспомнить, какими они бывают в разных случаях, в зависимости от обстоятельств (порой настолько непохожими на себя самих, будто это разные люди), как они, случается , ведут внутренний диалог с собой, и попытаться нарисовать эти разные части своего «Я». Это можно сделать так как получится, быть может, символически.

После выполнения задания участники, в том числе ведущий, по очереди показывая свои рисунки группе, рассказывают, что на них изображено.

Подростки обмениваются впечатлениями, трудно ли было выполнить задание, трудно ли рассказать, что изобразили.

^ Игра–тренинг «Таможня».

Ведущий: «Предлагаю попрактиковаться в наблюдательности. Итак, наша группа – пассажиры, идущие на рейс самолета. Один из них контрабандист. Он пытается вывести из страны уникальное ювелирное изделие» (в качестве «предмета контрабанды» используется реальный маленький предмет: ключ, монета). Кто хочет быть таможенником?»

Взявший на себя роль таможенника, выходит. Один из участников группы, по желанию, прячет у себя ключ, после чего впускают «таможенника». Мимо него по одному проходят «пассажиры», он пытается определить, кто из них «проносит контрабанду». Чтобы облегчить задачу, «таможеннику» предоставляют 2-3 попытки. После того, как в роли «таможенника» побывали два подростка, ведущий просит их рассказать, на что они ориентировались, определяя «контрабандиста». Желательно, чтобы сам ведущий тоже побывал в роли и «таможенника», и «контрабандиста».

Помимо повышения интереса к занятию, создания атмосферы непринужденности и веселья, игра способствует формированию навыков тонкого анализа невербальных проявлений в поведении другого человека.

«Умение вести разговор»

Ведущий говорит о том, что за неумением вести разговор, поддерживать беседу часто скрывается отсутствие интереса к другому человеку, недостаток сопереживания, живого участия по отношению к нему, боязнь тесных контактов с людьми. Преодолевать эти черты начинают с развития навыков ведения и поддержания разговора.

Группа делится на пары, Темы для беседы выбираются самостоятельно, но несколько примеров подсказывает ведущий. Например: что беспокоит в школе; что трудно в отношениях с родителями; какие качества хотелось бы развить в себе, участвуя в групповых занятиях.

На первом этапе разрешается задавать только «открытые» (т.е. такие, на которые нельзя ответить просто «да» или «нет» ) вопросы, например, не «Ты любишь поболтать с Олегом?», а «Почему тебе нравится болтать с Олегом?»

Ответы рекомендуется давать также подробные, развернутые. После 3-5 минут диалога партнеры меняются ролями.

«Слушали молча»

Ведущий, напомнив окончание предыдущего упражнения говорит, что в жизни важно уметь не только поддерживать разговор, проявляя собственную активность, но и молча выслушивать собеседника, что является подчас не менее важным проявлением участия, сопереживания другому.

Группа делится на пары. В паре сначала один из участников рассказывает о себе то, что его волнует, беспокоит, на что он не находит ответа. Партнеру разрешается только невербальное выражение чувств по отношению к словам собеседника. Потом партнеры меняются ролями и, выступавший в роли слушателя, говорит о себе. Обмен чувствами, возникшими во время упражнения, можно провести и при работе в парах, но лучше сделать это в конце упражнения, когда группа собирается в полном составе.

«Значимые люди»

Ведущий просит подростков нарисовать трех самых значимых для них людей. Это могут быть не обязательно те, с кем он постоянно общается в настоящее время, но непременно те, кто значит для него больше, чем все остальные, кого он знал, кто для него дороже всех. Ведущий также выполняет рисунок.

После выполнения задания, ведущий просит участников группы по очереди показать рисунки и рассказать об изображенных людях: кто они; чем значимы для подростка, чем дороги; так же ли близки они ему теперь, если речь идет о прошлом; хотели бы они им что-нибудь сказать, будь у них такая возможность прямо сейчас.

Если кому-то из участников группы действительно хотелось бы поговорить с дорогим ему человеком, можно использовать практикуемую в гештальттерапии технику «пустого стула».

«^ Список чувств»

Ведущий говорит о том, что в жизни все мы испытываем различные чувства – положительные, отрицательные. Просит вспомнить их названия и запишите в два столбика: слева – положительные, справа – отрицательные.

На выполнение задания дается примерно 5 минут.

После этого ведущий просит подчеркнуть названия самого приятного чувства среди первых и самого неприятного среди вторых; спрашивает, сколько вспомнилось положительного, и сколько отрицательного.

Задание, помимо своего развивающегося значения и, прежде всего, обогащения системы понятий, связанных с переживаниями, имеет диагностическое значение. Благополучной считается ситуация, когда у подростка количество названных положительных эмоций больше, чем отрицательных. Если преобладают отрицательные эмоции, то подростку требуется больше внимания и поддержки, ибо у него, возможно, большой негативный опыт межличностных отношений. В таких случаях можно спросить, когда возникает то чувство, которое выделено как самое приятное.

Занятие 13 (1 ч)

Цель: Формирование представлений об идеалах.

^ Основные понятия: идеалы, достоинства личности, недостатки личности, проблемы в общении.

Методические рекомендации

Анализ представлений об идеалах. Анализ и разблокирование представлений о недостатках. Осознание проблем в отношениях с людьми;

Упражнения

«Мои проблемы»

Ведущий рассказывает о том, что в жизни все мы испытываем различные трудности, обнаруживая у себя черты, осложняющие нам жизнь. Но в то же время, можно вспомнить примеры, показывающие, что мы вполне способны с этим справиться. Вот, например, наше свойство откладывать на потом, когда мы дотягиваем с делами, которые нужно выполнить к определенному сроку, до последнего момента, когда успеть уже почти нереально. Но все мы можем, наверное, вспомнить и случаи, когда заблаговременно запланировав, сделали что-то вовремя. Стало быть, все в наших руках. Участникам группы предлагается вспомнить и записать такие случаи (по одному), а затем рассказать о них.

После обсуждения ведущий предлагает таким же образом вспомнить о других ситуациях: боязни или раздражения, вызванных критикой в свой адрес; стремления обвинить в своих проблемах других; и др.

Данное упражнение создает у каждого члена группы ощущение близости и общности с другими членами группы, а также ощущение возможности совладания с трудностями.

«Мои идеалы»

Ведущий предлагает участникам группы выделить разные, достаточно большие периоды в своей жизни и попытаться вспомнить, кто из ныне живущих или живших в прошлом людей был для них примером, на кого они хотели быть похожими чем-то или во всем. Это могут быть не только родные и близкие, друзья и т.д., но и персонажи книг, фильмов, пьес, исторические личности (писатели, художники, политики), ныне живущие знаменитости. Чем они привлекательны? Помогли они в жизни или, может, помешали в чем-то?

Занятие 14 (1 ч)

Тема: Симпатия. Дружба. Влюбленность. Любовь. Мужское и женское восприятие любви.

Цель: Показать разнообразие, нюансы и особенности различных эмоциональных состояний человека симпатии, влюбленности, любви. Дать понятие и содержание взаимоотношениям дружбы. Показать динамику развития чувства любви, раскрыть значение любви в жизни человека механизмы возникновения и развития любви.

^ Основные понятия: симпатия, влюбленность, любовь, влечение, дружба, обаяние, забота, интимность, привязанность.

Методические рекомендации

Симпатия как проявление эмоционального влечения людей друг к другу. Важность внешних факторов в развитии симпатии. Обаяние как способ вызывания симпатии. Элементы и составляющие обаяния. Совместная деятельность и ее влияние на развитие симпатии. Дружба как нравственная категория, выражающая отношения привязанности, взаимного доверия, преданности. Понятие «родства душ» как психологической основы дружбы.

Признак родственности души. Влюбленность. Понятие Специфические черты влюбленности чувственный характер восприятия объекта влюбленности, идеализация партнера, поверхностность и скоротечность чувства, романтизация отношений, эгоистичный характер общения. Механизмы возникновения, развития и угасания влюбленности «ловушки» влюбленности. Основные отличия влюбленности от любви.

Любовь мужчины и женщины - как одна из составляющих общечеловеческой любви. Понятие любви как совокупности привязанности, заботы и интимности. Отражение любви в произведениях искусства. Научный подход к пониманию любви, изменение содержания любви в различных исторических эпохах любовь в первобытнообщинном периоде, понятие любви в древнеиндийских трактатах «Кама сутра» и «Ветки персика», культ любви в Древней Греции, любовь в эпоху рыцарства, влияние капиталистических общественных отношений на любовные взаимоотношения мужчины и женщины.

Тенденции современной любви; рост удельного веса дружбы в любовных отношениях; увеличение удельного веса дружбы в любовных отношениях; усиление духовных запросов к любимому, значение понимания, сопереживания, сочувствия в любовном общении, демократизм интимных отношений.

Значение любви в жизни человека. Механизмы возникновения и развития любви. Особенности проявления любви в семье и добрачном общении. Причины угасания любовного чувства привычка, обыденность ограничение свободы нарушение этики общения потеря внешней и внутренней привлекательности друг для друга.

Половые особенности проявления любви. Роль любви в жизни женщины любовь как главный смысл жизни. Особенности проявления мужской любви любовь как источник вдохновения и средство самоутверждения.

Формы: Диспут о любви «Чем отличается любовь от влюбленности». Что такое свобода в любви? Надо ли девушке первой признаваться в любви? Невзаимная любовь - счастье или беда? Верно ли, что любовь в семье со временем превращается в привычку? Бывает ли любовь с первою взгляда? Согласны ли вы с высказыванием Белинского, что любовь без дружбы подобна срезанному цветку - иногда прекрасна, но всегда не долговечна».

Тест «14 отличий любви от влюбленности».

^ Правовой блок

Занятие 15 (1 ч)

Тема: Правила поведения в опасных для жизни ситуациях (драка, разбойное нападение, изнасилование и т.д.).

Цель: Выработка правил поведения в опасных для жизни ситуациях. Формирование ответственного поведения за собственную жизнь

^ Основные понятия: Опасные для жизни ситуации, связанные с преступлениями драка, разбойное нападение, изнасилование. Способы защиты, приемы самообороны. Телефоны служб срочной помощи милиция, скорая помощь, городской телефон спасения.

^ Методические рекомендации

В начале занятия педагог раскрывает содержание ключевых понятий темы. Затем вырабатывается алгоритм правильного поведения в подобных ситуациях по каждому типу случаев (метод Брейнсторминга).

Занятие 16 (1 ч)

Тема: Ответственность за заражение заболеваниями (сифилис, СПИД и т.д.)

Цель: Информирование и профилактика заражения наиболее опасными инфекционными заболеваниями. Формирование саногенкого мышления, ответственности за жизнь и здоровье.

^ Основные понятия: ответственное и безответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих; наиболее опасные инфекционные заболевания, их эпидемиология (симптоматика, пути заражения, инкубационный период, течение болезни, ее последствия); носитель инфекции; правила безопасности в общении с больными (дезинфекция, безопасный секс); проституция, беспорядочные сексуальные связи Уголовная ответственность (соответствующие статьи УК РФ).

^ Методические рекомендации

Лекция с элементами беседы (Желательна опора на видеоматериал). Для формирования личностной позиции школьников по изучаемой проблеме рекомендуется провести игру «Черное и белое».

Занятие № 17-18 (2 ч)

Тема: Конфликты в семье. Причины. Пути разрешения.

Цель: Дать понятие возникновения причин супружеских конфликтов. Научить способам профилактики и разрешения семейных конфликтов.

^ Основные понятия: конфликт, особенности семейных конфликтов; объективные и субъективные предпосылки конфликтов в семье изменение общественных процессов и их влияние на характер семейио-брачных отношений; проблемы соотношения домашнего и общественного труда, изменение положения женщин в обществе; жилищные и материальные трудности; уровень притязаний супругов и их реализация в браке; причины возникновения конфликтных ситуаций: недостаток культуры общения, эмоциональная отчужденность, интимная дисгармония, вредные привычки, различие установок супругов на разделение домашних обязанностей, бытовые неурядицы, различие взглядов и убеждений супругов, борьба за лидерство; пути разрешения конфликтов: взаимопонимание, компромисс, сопереживание, обоюдная забота, единство целей и средств в воспитании детей, эмоциональное переключение, тактичность, принципиальность, уступчивость; помощь семье: факультеты семейно-бытовой культуры, консультации «Брак и семья», телефоны доверия, центры планирования семьи.

^ Методические рекомендации

Разыгрывание и анализ конфликтных ситуаций. Игра «Посиди с ребенком» (Обоим супругам нужно задержаться на работе и некому посидеть с ребенком Причем каждый считает, что его дела важнее. Как разрешить данный конфликт?) Игра «Выходной день» (Вы с супругом решили выходной день провести вместе дома. Но неожиданно позвонили родители и позвали вас к себе. Вы сразу же начали собираться. Муж недоволен.) Решить данную конфликтную ситуацию. Игра «День рождения». (Вас с женой пригласили на день рождения друга. Но денег на подарок недостаточно. Вам кажется, что именно жена потратила в этом месяце слишком много денег. Вы говорите ей об этом.) Воспроизвести разговор и попробовать конструктивно решить конфликт.

Занятие 19-20 (2 ч)

Тема: Семейный договор и другие пути согласия.

Цель: Помочь в освоении проблемных сфер семейной жизни. Научить способам заключения различных форм согласия. Дать понимание и ощущение того, что любые семейные проблемы могут быть разрешены обоюдными усилиями супругов

^ Основные понятия: понятие семейного договора; формы обсуждения договора.

Методические рекомендации

Разыгрывание ситуаций в рамках семейного договора (обсуждение пунктов договора в парах). Установление согласия через изменение установок в отношении конфликтной ситуации. Анализ ложных установок, мешающих прийти к согласию. Установление согласия через проявление мудрости и доброжелательности одного из супругов. Установление согласия через сотрудничество, проявление безусловной любви, понимания и принятия чувств партнера и т.д. Установки, мешающие прийти к согласию. «Если мы не согласны друг с другом, то один из нас должен быть не прав». «Я должен доказать, что не прав ты, чтобы не чувствовать себя несостоятельным». «Если бы ты любила меня, то ты согласилась бы со мной». «Если бы ты меня любил, твои желания совпадали бы с моими», и др.


^ Семьеведческий блок

Занятие 21-23. Конфликты в семье. Причины. Пути разрешения. (3 ч)

Цель: Дать представление о причинах супружеских конфликтов. Научить способам профилактики и разрешения семейных конфликтов.

Основные понятия: конфликт; семейный конфликт; профилактика конфликта разрешение конфликтов.

^ Методические рекомендации

Педагог раскрывает основное содержание темы, акцентируя внимание на понятии конфликта, особенностях семейных конфликтов. Объективных и субъективных предпосылках конфликтов в семье: изменение общественных процессов и их влияние на характер семейно-брачных отношений; проблемы соотношения домашнего и общественного труда; изменение положения женщин в обществе; жилищные и материальные трудности; уровень притязаний супругов и их реализация в браке. Причинах возникновения конфликтных ситуаций: недостаток культуры общения, эмоциональная отчужденность, интимная дисгармония, вредные привычки, различие установок супругов на разделение домашних обязанностей; бытовые неурядицы; различие взглядов и убеждений супругов; борьба за лидерство.

далее проговариваются пути разрешения конфликтов: взаимопонимание; компромисс; сопереживание; обоюдная забота; единство целей и средств в воспитании детей; эмоциональное переключение, тактичность, принципиальность, уступчивость.

Далее проговариваются возможные пути помощи молодой семье: факультеты семейно-бытовой культуры, консультации «Брак и семья», телефоны доверия, центры планирования семьи.

На последнем занятии целесообразно разыгрывание и анализ конфликтных ситуаций.

Игра «Посиди с ребенком» (обоим супругам нужно задержаться на работе и некому посидеть с ребенком. Причем каждый считает, что его дела важнее. Как разрешить данный конфликт).

Игра «Выходной день» (вы с супругом решили выходной день провести вместе дома. Но неожиданно позвонили родители и позвали вас к себе. Вы сразу же начали собираться. Муж недоволен....). Решить данную конфликтную ситуацию.

Игра «День рождения» (вас с женой пригласили на день рождение друга. Но денег на подарок недостаточно. Вам кажется, что именно жена потратила в этом месяце слишком много денег. Вы говорите ей об этом). Воспроизвести разговор и попробовать конструктивно решить конфликт.

^ Занятие 24-26. Семейный договор и другие пути согласия .(3 ч)

Цель: Помочь в освоении проблемных сфер семейной жизни. Научить способам заключения различных форм согласия. Дать понимание и ощущение того, что любые семейные проблемы могут быть разрешены обоюдными усилиями супругов.

^ Основные понятия: понятие семейного договора, ложных установок. Установление согласия через сотрудничество, проявление безусловной любви, понимания и принятия чувств партнера и т.д.

^ Методические рекомендации

Педагог вводит понятие семейного договора. Характеризует формы обсуждения договора.Проводит разыгрывание ситуаций в рамках семейного договора (обсуждение пунктов договора в парах). Установление согласия через изменение установок в отношении конфликтной ситуации. Анализ ложных установок, мешающих прийти к согласию. Установление согласия через проявление мудрости и доброжелательности одного из супругов. Установление согласия через сотрудничество, проявление безусловной любви, понимания и принятия чувств партнера и т.д.

Установки, мешающие прийти к согласию:

«Если мы не согласны друг с другом, то один из нас должен быть не прав».

«Я должен доказать, что не прав ты, чтобы не чувствовать себя несостоятельным».

«Если бы ты любила меня, то ты согласилась бы со мной».

«Если бы ты меня любил, твои желания совпадали бы с моими» и др.

На последующих занятиях целесообразно предложить школьникам поменяться ролями, разыграть ситуации с позиции своего партнера.

^ Медико-гигиенический блок

Занятие 27-29. Гигиена физического развития подростков. Проблема акселерации. (3 ч)

Цель: Углубить знания учащихся о физическом развитии детей и подростков. О возрастных особенностях физического развития, связи умственной работоспособности и физического развития. Акселерации роста и развития.

^ Основные понятия: закономерности роста и развития; возрастная периодизация; акселерация.

Методические рекомендации

Учитель в начале первого занятия проводит опрос и выясняет знания учеников об органах и системах органов человеческого организма. Затем дает определение физического развития, его связи с умственной работоспособностью, возрастной периодизации, изменениях органов и их систем в процессе физического развития, акселерации.

На второе занятие целесообразно организовать посещение анатомического музея. Далее педагог знакомит школьников с правилами гигиены, подробна характеризуя их значение.


^ Занятие30-31.Половые отношения и стиль жизни. Последствия ранних половых связей. (2 ч)

Цель: Сформировать восприятие половой жизни, как части взрослых человеческих отношений, помочь осознать и усвоить противопоказания ранних половых связей; убедить в ненужности и нецелесообразности раннего начала половой жизни.

^ Основные понятия: понятие физического, социального, психологического, духовного созревания; отношение к возрастным границам вступления в половые отношения у разных народов; неравномерность физического, социального и духовного созревания и проблемы, связанные с этим; близкие отношения и их природная цель – деторождение; близкие отношения и другие способы выражения любви и нежности; понятие готовности к половым отношениям; ответственность во взаимоотношениях полов как готовность нести последствия этих отношений; данные исследований о влиянии ранних половых связей на развитие интеллекта, личности, на восприятие взаимоотношений полов и семейную жизнь; стрессы, неврозы и разочарования как последствия ранних половых связей.

^ Методические рекомендации

Оба занятия рекомендуется проводить в форме дружеской беседы педагога с учащимися. Задача педагога не только сформулировать проблему, но и вызвать размышления школьников по ней. Для организации беседы необходимо детально продумать вопросы, которые должны быть жизненно важными именно для данной аудитории, примеры характерные для данной возрастной группы, важные факты, характеризующие ситуацию в вашей местности.

^ Занятие 32-34. Гигиена учебного процесса восьмиклассника. Утомление и переутомление. Гигиена труда подростков. (3 ч.)

Цель: Сформировать у школьника понятие о правильной организации учебного процесса, профилактике переутомления, ознакомить учащихся с гигиеническими требованиями к содержанию трудового воспитания, обучения и профессионального образования с учетом возрастных особенностей.

^ Основные понятия: гигиена учебного процесса; утомление; профилактика переутомления, цели трудового обучения школьника; гигиенические требования

Методические рекомендации

Учитель рассказывает об особенностях центральной нервной системы у детей и подростков, о процессах утомления, симптомах переутомления, гигиенических требованиях к учебным занятиям, профилактике переутомления.

На практической части урока рекомендуется провести динамические исследования работоспособности школьников различными доступными методами. Затем необходимо предложить упражнения по снятию переутомления. Рекомендуется использовать на уроках таблицы, видеофильмы.

Второе занятие рекомендуется проводить совместно с учителем технологии. На уроке он рассказывает детям о значении трудового воспитания, о формах организации производительного труда, гигиенических требованиях, технике безопасности. Рекомендуется проводить занятие в школьных мастерских и т.п.





страница7/9
Дата конвертации24.10.2013
Размер1,47 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы