Одержание icon

Одержание



Смотрите также:
1   2   3   4


3. Проблемно-сообщающие методы

СИ


Объяснение причин разного правописания подобных слов, объяснение причин

различия в подобных событиях, явлениях, фактах, процессах.

НИ


То же с опорой на наглядность, таблицы, схемы, модели, ТСО (проекционная)

ПИ

Записи действий учителя при доказательстве гипотезы.

СД

Сообщение двух подобных правил (алгоритмов) с последующим анализом разного поведения объекта, разного развития событий, явлений, процессов.

НД

То же с опорой на наглядность (таблицы, схемы, модели, к/ф, д/ф, диапозитивы и т.д.

ПД

То же с опорой на упражнение.

СТ

Доказательства путём сравнения подобий в предметах, в правописании, в явлениях, в событиях, в фактах, в процессах.

НТ

То же с опорой на наглядность (предметы, таблицы, иллюстрации, модели)

ПТ

То же с опорой на упражнения, практические действия, доказательства, опыты.


4. Частично-поисковые методы

СИ


Эвристическая беседа, ведущая к выводу.

НИ


То же с опорой на наглядность.

ПИ

Комментированное письмо с выводом, комментирование практических действий с выводом.

СД

Поиск примеров, фактов на основании явлений, событий, законов или нового правила (вновь изучаемых явлений, событий, законов)

НД

Выбор примеров, фактов, подтверждений с опорой на наглядность (таблицы, схемы, иллюстрации) и т.д.

ПД

Практические действия по поиску примеров, аргументов, фактов, на изучаемое правило, закон, алгоритм.

СТ

Перенос общих признаков известного на новое.

НТ

Перенос общих признаков известного на новое с опорой на наглядность.

ПТ

Перенос общих признаков известного на новое в практических действиях учащихся (упражнение, задача, задание, опыты, описания).



5. Исследовательские методы

СИ


Работа с книгой по поиску метода.

НИ


Самоанализ нескольких таблиц, схем по поиску общего вывода.

ПИ

Письменное упражнение, практические действия с последующим доказательством закономерности.

СД

Доказательство правомерности закона, правила, утверждения, алгоритма.

НД

То же с опорой на наглядность.

ПД

Доказательство правомерности закона, правила, утверждения, алгоритма, практическими действиями учащихся.

СТ

Словесное разрешение противоречий с опорой на сравнение подобных явлений, фактов.

НТ

То же с опорой на наглядность.

ПТ

Разрешение противоречий с опорой на сравнение в практических действиях

учащихся.


Типы вопросов:
1. Катехизический (что, где, когда?)

2. Эвристический (почему, по какой причине?)
3. Конвергентный (требующий единственно правильного ответа)

4. Дивергентный (допускающие множество ответов в виде мнения и гипотезы)

Формы организации учебной работы с учащимися:
1. Индивидуальная
2. Парная
3. Групповая
4. Фронтальная (классная)

Наиболее эффективная продолжительность выполнения домашнего задания.



классы

время

1 – 2 классы

45 – 60 мин.

3 класс

1 – 1,5 часа

4 - 5 классы

1,5 – 2 часа

6 – 8 классы

2 – 2,5 часа

9 – 11 классы

3 часа



Единый орфографический режим в школе.


Это совокупность единых организационно-методических требований к учителям и учащимся, направленных на укрепление и развитие навыков грамотного письма и культуры школьников.


^ Основные требования к учителям:


1. следить за правильностью, точностью, чистотой и ясностью своей речи; соблюдать нормы литературного произношения;

2. все записи на доске должны быть безукоризненными в стилистическом, орфографическом и каллиграфическом отношениях;

3. трудные для правописания и произношения слова, особенно термины, произносить чётко и непременно записывать на доске
(и следить за правильным произношением и написанием этих слов учащимися, систематически исправляя отклонения от норм литературного языка и т.п.)


Требования в отношении школьников:


1. следить за правильностью своей речи;

2. на все вопросы учителя давать полные, развёрнутые ответы;

3. говорить ясно, отчётливо и громко;

4. в письменных работах излагать мысли последовательно, по плану, тщательно обдумывать построение каждой фразы;

5. соблюдать красную строку;
6. следить за своим почерком и писать разборчиво, не искажая букв, тщательно проверять написанное;
7. пользоваться в необходимых случаях, особенно при выполнении домашней работы, орфографическим словарём;
8. оформлять письменные работы в соответствии с установленными требованиями к тетрадям учащихся;
9. содержать тетради в чистоте и в порядке.


Положение о ВШК.

1. Общие положения.
1.1 Положение регламентирует содержание и порядок проведения внутришкольного
контроля (ВШК).
1.2 Внутришкольный контроль – процесс получения и переработки информации о
ходе и результатах УВП для принятия на этой основе управленческого решения.

1.3 Положение о ВШК утверждается педагогическим советом, имеющим право

вносить в него изменения и дополнения.

1.4 Задачи внутришкольного контроля:
▪ осуществление контроля за исполнением законодательства РФ в области

образования, нормативных документов управления образования, приказов
и решений педсоветов школы;

▪ выявления случаев нарушений и неисполнения законодательных и иных

нормативных актов, принятие мер по их пресечению;

▪ анализ причин, лежащих в основе нарушений, принятие мер по их

предупреждению;

▪ анализ и экспертная оценка эффективности результатов деятельности
педагогических работников;
▪ изучение результатов педагогической деятельности, выявление положительных
и отрицательных тенденций в организации образовательного процесса и разра -
ботка на этой основе предложений по распространению педагогического опыта
и устранению негативных тенденций;
▪ сбор информации, её обработка и накопление для подготовки проектов
решений;
▪ анализ результатов реализации приказов и распоряжений по школе;
▪ оказание методической помощи педагогическим работникам в процессе
контроля.

1.5 Содержание контроля:
▪ выполнение закона РФ «Об образовании» в части обязательности основного общего образования;
▪ использование методического обеспечения в образовательном процессе;
▪ реализация утверждённых образовательных программ и учебных планов,
соблюдения утверждённых учебных графиков;
▪ ведение школьной документации (планы, классные журналы, дневники и
тетради учащихся, журналы внеурочной деятельности и т.д.)
▪ уровень знаний, умений и навыков учащихся, качества знаний;
▪ соблюдение Устава, правил внутреннего трудового распорядка и иных локаль-
ных актов школы;
▪ соблюдение порядка проведения промежуточной и итоговой аттестации уча-
щихся и текущего контроля их успеваемости;
▪ работа творческих групп, МО, библиотеки;
▪ реализация воспитательных программ и их результативность;
▪ организация питания и медицинского обслуживания школьников;
▪ охрана труда и здоровья участников образовательного процесса;
▪ исполнение принятых коллективных решений, нормативных актов и др.

1.6 Методы контроля:
▪ анкетирование;

▪ тестирование;

▪ социальный опрос;

▪ мониторинг;

▪ письменный и устный опрос;

▪ изучение документации;

▪ беседа;

▪ хронометраж и другие.

1.7 Виды ВШК (по содержанию):
▪ тематический (глубокое изучение какого-либо конкретного вопроса в практике

работы коллектива, подразделения, группы, МО, одного учителя или классного

руководителя);

▪ фронтальный (всестороннее изучение коллектива, группы или одного учителя).

1.8 Формы ВШК:
▪ персональный (имеет место как при тематическом, так и при фронтальном виде
виде контроля);
▪ классно-обобщающий (фронтальный вид);

    1. Организация проверки состояния любого из вопросов содержания ВШК состоит

из следующих этапов:

▪ определение цели контроля;

▪ объекты контроля;

▪ составление плана проверки;

▪ инструктаж участников;

▪ выбор форм и методов контроля;

▪ констатация фактического состояния дел;

▪ объективная оценка этого состояния;

▪ выводы, вытекающие из оценки;

▪ рекомендации или предложения по совершенствованию УВП или устранению
недостатков;

▪ определение сроков для ликвидации недостатков;

▪ определение сроков для ликвидации недостатков или повторный контроль.
1.10 ВШК осуществляет директор школы или по его поручению заместители по УВР,

или созданная для этих целей комиссия. В качестве экспертов к участию в контроле могут привлекаться сторонние (компетентные) организации и отдельные специалисты.

1.11 Директор издаёт приказ о сроках и цели предстоящей проверки, устанавливает срок предоставления итоговых материалов и план-задание, которое определяет вопросы конкретной проверки и должно обеспечить достаточную информированность и сравнимость результатов контроля для подготовки итоговой справки.

    1. Продолжительность тематических или фронтальных проверок не должна
      превышать 15 дней с посещением не менее 5 уроков, занятий и других
      мероприятий.

    2. Эксперты имеют право запрашивать необходимую информацию, изучать документацию, относящуюся к предмету контроля.

    3. При проведении планового контроля не требуется дополнительного предупреждения, если в месячном плане указаны сроки контроля. В экстренных случаях директор и его заместители по УВР могут посещать уроки без предварительного предупреждения.

    4. Основания для проведения контроля:
      ▪ заявление педагогического работника на аттестацию;
      ▪ плановый контроль;
      ▪ проверка состояния дел для подготовки управленческих решений;
      ▪ обращение физических и юридических лиц по поводу нарушений в области
      образования.

    5. Результаты проверки оформляются ввиде аналитической справки, в которой указывается:
      ▪ цель контроля;
      ▪ сроки;
      ▪ состав комиссии;
      ▪ какая работа проведена в процессе проверки ( посещены уроки, проведены контрольные работы, просмотрена школьная документация, собеседования и т.д.)
      ▪ констатация фактов (что выявлено);
      ▪ выводы;
      ▪ рекомендации или предложения;
      ▪ где подведены итоги проверки (МО, совещание педагогического коллектива, совещание при заместители директора, индивидуально, …)
      ▪ дата и подпись ответственного за написание справки.

    6. Проверяемый педагогический работник имеет право:
      ▪ знать сроки контроля и критерии оценки его деятельности;
      ▪ знать цель, содержание и виды, формы и методы контроля,
      ▪ своевременно знакомиться с выводами и рекомендациями администрации;
      ▪ обратиться в конфликтную комиссию профкома школы или вышестоящие органы управления образованием при несогласии с результатами контроля.

    7. По итогам ВШК в зависимости от его формы , целей и задач, а также с учётом реального положения дел:
      ▪ проводятся заседания педагогического или методического советов, производственные совещания т.д.
      ▪ результаты проверок могут учитываться при проведении аттестации педагогических работников.

    8. Директор школы по результатам ВШК принимает решения:
      ▪ об издании соответствующего приказа;
      ▪ об обсуждении итоговых материалов контроля коллегиальным органом;
      ▪ о проведение повторного контроля с привлечением определённых экспертов;
      ▪ о привлечении к дисциплинарной ответственности работников;
      ▪ о поощрении работников;
      ▪ иные решения в пределах своей компетенции.


      ^ 2. Персональный контроль.


2.1 Персональный контроль предполагает изучение и анализ педагогической

деятельности отдельного учителя.
2.2 В ходе персонального контроля комиссия изучает соответствие уровня

компетентности работника требованиям к его квалификации, профессионализму и продуктивности:
▪ уровень знаний учителя по основам теории педагогики, психологии и возрастной физиологии; по содержанию базового компонента преподаваемого предмета; по методикам обучения и воспитания;

▪ умение создать комфортный микроклимат в образовательном процессе;

▪ умение применять в практической деятельности широкий набор методов, приёмов и средств обучения; элементарные методы и средства педагогической педагогики; основные формы дифференциации контингента обучающихся; основные методы формирования и развития познавательной и коммуникативной культуры обучающихся;

▪ уровень овладения учителем педагогическими технологиями, наиболее эффективными формами, методами и приёмами обучения;

▪ уровень подготовки обучающихся;

▪ сохранение контингента учащихся.

    1. При оценке деятельности учителя учитывается:

▪ выполнение государственных программ в полном объёме (прохождение материала, проведение практических работ, контрольных работ, экскурсий и др.)

▪ уровень знаний, умений и навыков учащихся;

▪ степень самостоятельности учащихся;

▪ дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения;

▪ совместная деятельность учителя и ученика;

▪ наличие положительного эмоционального микроклимата;

▪ умение отбирать содержимое учебного материала;

▪ способность к анализу педагогических ситуаций;

▪ умение корректировать свою деятельность, обощать свой опыт, составлять и реализовывать план своего развития;

▪ формы повышения квалификации учителя.

    1. При осуществлении персонального контроля комиссия имеет право:
      ▪ знакомиться с документацией в соответствии с должностными обязанностями учителя (тематическим планированием, поурочными планами, классными журналами, дневниками и тетрадями учащихся, протоколами родительских собраний, планами воспитательной работы);
      ▪ изучать практическую деятельность педагогических работников школы через посещение и анализ уроков, внеклассных мероприятий;
      анализировать статистические данные о результатах педагогической деятельности (контрольные работы, срезы и т.д.)
      ▪ анализировать результаты методической, опытно-экспериментальной работы учителя;
      ▪ выявлять результаты участия обучающихся на олимпиадах, конкурсах, выставках, конференциях и т.д.
      ▪ организовывать социологические, психологические, педагогические исследования: анкетирование, тестирование учащихся, родителей, учителей.
      ▪ делать выводы и принимать управленческие решения.


^ 3. Классно-обобщающий контроль.

3.1 Классно-обобщающий контроль осуществляется в конкретном классе.

    1. Классно-обобщающий контроль направлен на получение информации о состоянии учебно-воспитательного процесса в том или ином классе.

    2. В ходе классно-обобщающего контроля изучается весь комплекс учебно-воспитательной работы в отдельном классе:
      ▪ деятельность всех учителей;
      ▪ включение всех учащихся в познавательную деятельность;
      ▪ привитие интереса к знаниям;
      ▪ уровень знаний, умений и навыков учащихся;
      ▪ школьная документация;
      ▪ выполнение единых требований к учащимся;
      ▪ стимулирование потребности в самообразовании; самоанализе, самосовершенствовании, самоопределении;
      ▪ сотрудничество учителя и учащихся;
      ▪ выполнение учебных программ (теоретической и практической части);
      ▪ владении учителем новыми педагогическими технологиями при организации обучения;
      ▪ соблюдение единого орфографического режима;
      ▪ работа учителя по предупреждению отставания учащихся, работа с неуспевающими;
      ▪ дифференциация и индивидуализация обучения;
      ▪ работа с родителями учащихся;
      ▪ воспитательная работа;
      ▪ социально-психологический климат в классном коллективе.

    3. Классы для проведения классно-обобщающего контроля определяются на основе анализа по итогам учебного года, полугодия или четверти.


По результатам классно-обобщающего контроля проводятся совещания при директоре или его заместителях, классные часы, родительские собрания.





Общие требования к контролю за состоянием преподавания учебных предметов.


Задачи контроля:

  1. Определить деятельность учителя, её результативность;

  2. Проконтролировать деятельность учителя (выполнение программ, уровень подготовленности учащихся);

  3. Оказать своевременную помощь учителю;

  4. Изучить и обобщить положительный опыт учителя.


Этапы контроля:

  1. Постановка цели;

  2. выбор объекта контроля;

  3. определение субъекта контроля (исполнителя).

  4. Сбор и обработка информации;

  5. подведение итогов контроля;

  6. выработка предложений и рекомендаций.


Методы контроля:

  1. Наблюдение;

  2. интервьюирование;

  3. анкетирование;

  4. выборочно социальное собеседование;

  5. административные проверки;

  6. индивидуальные беседы;

  7. изучение документации.





Формы анализа и самоанализа урока.



  1. Краткий (оценочный) анализ – это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации.




  1. Структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся.




  1. Системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения или способов учения.




  1. Полный анализ – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровень усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативность урока.




  1. Структурно - временный анализ - это оценка использования времени урока по каждому его этапу.




  1. Комбинированный – анализ – это оценка основной дидактической цели и его структурных элементов.




  1. Психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку.




  1. Дидактический анализ – это анализ основных дидактических категорий.




  1. Аспектный анализ это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определённым углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.




  1. – Комплексный анализ – это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).



Фотография урока.

Район (город)____________________________________________________________________
Школа___________________________________________________ Дата__________________
Класс ______ Ф.И.О. учителя ____________________________________________________
Число учащихся по списку ______чел. Присутствуют ______чел.
Предмет ________________________________________________________________________
Цель посещения урока ____________________________________________________________ Тема урока ______________________________________________________________________



^ Содержание и ход урока

Замечания по ходу урока




Таблица учёта опроса учащихся


































































Анализ урока



1. Приёмы работы учителя и учащихся

Учитель:

Учащиеся:

  • беседа (репродуктивная), рассказ, объяснение, инструктаж, лекция, демонстрация;

  • опрос (устный, письменный);

  • использование дидактического материала
    ( верно, с ошибками )

  • руководство самостоятельной работой учащихся на
    основе обратной связи.
    ____________________________________________
    ____________________________________________



    • слушание, комментирование,
      объяснение, рассказ;

    • работа с печатным словом;

    • упражнения (письменные, устные, практические);

    • решение задач (логических,
      расчётных)
      _________________________
      _________________________






2. Распределение времени по этапам урока и видам деятельности

  • Организация урока ______________ мин.

  • Опрос учащихся_________________ мин.

  • Повторение ранее пройденного ____мин.

  • Объяснение нового материала ____мин.



  • Закрепление изученного на уроке____мин

  • Выполнение работ творческого характера
    ____мин

  • Домашнее задание ________________мин




3. Приёмы развития познавательных способностей учащихся

На уроке наблюдались:
● самостоятельная работа учащихся над над
новым материалом;

● перенос знаний;
● элементы теории параллельного воспроиз -
ведения материалов;

● элементы алгоритмизации;

● поисковые задачи;

● проблемные ситуации

● частично-поисковый метод;

● исследовательский метод;

● элементы программированного обучения;

● использование ТСО

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________



Действия учащихся:

а) пользовались сравнениями (разностными,
кратными, качественными);
● конспектирование,

● составление тезисов,

● цитирование,

● составление справок;
б) производили анализ и синтез единого по
содержанию, по известной заранее законо-
мерности, по сходству, подобию, отличию,
особенности, противоположности,
общности;
в) строили формально-логическую модель
(прочитанного, услышанного)
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________






4. Показатели наличия познавательных

интересов учащихся

5. Уровень усвоения знаний учащимися

● эмоциональный отклик;

● сосредоточенность;

● увлечённость процессом деятельности;

● стремление по собственному побуждению
принять участие в обсуждении вопросов;
● активность в течение всего урока;
● вопросы учителю, товарищам.
_____________________________________
_____________________________________



● на уровне восприятия, осмысления и запо-
минания;
● на уровне применения знаний в аналогич -
ной или сходной ситуации.

_______________________________________
_______________________________________

6. Тип урока

7. Качества личности учащихся, которые
формировались на уроке в аспектах:


● урок передачи готовых знаний;
● урок, в основе которого лежит
самостоятельная умственная деятельность
учаащихся;
● урок получения практических навыков;
● урок обобщающего повторения;
● комбинированный урок;
● урок-отчёт

● нравственном;
● трудовом;
● эстетическом;
● физического развития


8. Характерные особенности данного урока.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
9. Соблюдение основных требований к уроку и его результативность.

● соответствие содержания основным принципам обучения и воспитания;
● воспитательная направленность;
● сочетание принципа доступности с достаточно интенсивным трудом учащихся;
● научность: на уровне достижения науки, основы которой преподаются;
● на уровне достижений педагогики, психологии и передового опыта;
● наличие приёмов, развивающих умственную деятельность учащихся;
● целевая установка урока, его структурных частей;
● логичность урока (оправданный набор приёмов);
● однообразие или разнообразие приёмов и методов;
● наличие межпредметных связей;
● связь изучаемого материала с предыдущим и последующим материалом;
● наличие закрепления, повторения и обобщения материала;
● сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения;
● уровень совершенствования знаний: уточнение, углубление, расширение, систематизация,актуализация, соединение знаний и умений с развитием личности;
превращение знаний во взгляды, убеждения, научное мировоззрение;
● качество знаний учащихся (осознанность, прочность, системность, объёмность, мобильность);
● были опрошены _____ чел. Получили отметки:
«5» - _____чел., «4» - ____чел., «3» - ____чел., «2» - ____чел., «1» - _____чел.
завышены ______чел., занижены _____чел.;
● законченность урока и ощутимость результатов урока;
● «психологическая» готовность учителя вести урок.


10. Предложения:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общая оценка урока: хороший, удовлетворительный, неудовлетворительный.


Фамилия и должность проверяющего________________________________________________

Подпись_______________________


Схема самоанализа урока



  1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Связан ли он с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие уроки? В чём его специфика?

  2. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся данного класса? Какие особенности учащихся были учтены мною при планировании урока?

  3. Какие задачи я решаю или решила на уроке:

а) общеобразовательные;

б) воспитательные;

в) развивающие (что)?
Была ли обеспечена их комплексность?

Какие задачи были для меня главными, стержневыми, как учла в задачах особенности класса и отдельных групп школьников?

  1. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено время для опроса изученного нового материала, закрепления, разбора домашнего задания (если урок комбинированный)? Логическая связь между различными этапами урока.

  2. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный акцент на уроке и почему? Выделен ли объект прочного усвоения, т. е. из всего рассказанного выделить главное ясно и чётко, чтобы дети не потерялись в объёме второстепенного?

  3. Какое сочетание методов обучения выбрано для раскрытия главного материала? Дайте обоснование выбору методов обучения.

  4. Какое сочетание форм обучения было выбрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли дифференцированный подход к учащимся? Что положено в основу дифференциации? Что дифференцировалось? Только объём, или только содержание, или степень помощи, оказанной учащимся, или все в совокупности?

  5. Как был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков учащихся? В каких нормах и какими методами он осуществлялся?

  6. Как использовался на уроке учебный кабинет? Целесообразно ли использовать средства обучения?

  7. За счёт чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в течение всего урока?

  8. За счёт чего на уроке поддерживалась психологическая атмосфера, в чём конкретно проявилась культура вашего общения с группой, классом? Как было реализовано воспитательное влияние личности преподавателя?

  9. Как и за счёт чего обеспечивалось на уроке (и в домашней работе учащимися) рациональное использование времени?

  10. Какие были продуманы запасные ходы для непредвиденной ситуации? Были ли предусмотрены иные методические варианты проведения урока?

  11. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задания? Если не удалось, то почему? Какие? Когда планируется выполнение нереализованных заданий?



Схема наблюдения и анализа урока.

Район (город)____________________________________________________________________
Школа___________________________________________________ Дата__________________
Класс ______ Ф.И.О. учителя ____________________________________________________

^ 1. Тема урока ___________________________________________________________________
2. Цели урока: а) образовательные _________________________________________________
б) воспитательные ___________________________________________________
в) по развитию учащихся _____________________________________________
^ 3. Содержание и структура урока:
► постановка цели;
► организационные вопросы (заблаговременное планирование группы учащихся в
целях проверки их знаний, умений и навыков);
► методика проверки домашнего задания. Виды опроса: индивидуальный, фронтальный,
устный и письменный;
► методы ознакомления учащихся с новым материалом:
● слово учителя,
● беседа,
● наблюдение и анализ явлений
● самостоятельная работа учащихся
► методические приёмы, используемые учителем в целях формирования ОУУН:
● умения анализировать, выделять главное и второстепенное, сравнивать
( сопоставлять – противопоставлять ), устанавливать причинно-следственные отноше -
ния, обобщать и конкретизировать, систематизировать и классифицировать;
► методика закрепления изученного: система упражнений, построенных на основе
последовательного наращивания трудностей; место самостоятельной работы;
полутворческие и творческие работы;
► методика формирования навыков грамотного письма и связной речи.
Выполнение требований «Единого речевого и орфографического режима»;
лексического минимума, привитие навыка «скорочтения»;
► методика подготовки учащихся к выполнению домашнего задания;
► контроль и учёт знаний, умений и навыков учащихся (количество отметок за урок,
мотивированность и своевременность их выставления);
► композиция урока. Логичность в подаче материала, наличие выводов и обобщений,
чёткость переходов от одного этапа к другому, завершенность;
► соотношение теории и практики на уроке ( в минутах )
► внутрипредметные связи ( преемственность и перспективность )
► межпредметные связи (содержание дидактического материала);
► использование возможностей кабинетной системы: ТСО, наглядность, словари, симво -
лика, раздаточные материалы, памятки и т.п.
^ 4. Характеристика работы учащихся:
дисциплина и организованость на уроке;
интерес к предмету, увлечённость познавательной деятельностью;
активность в течение всего урока;
уровень теоретических знаний;
уровень грамотности и навыков связной речи;
сотояние тетрадей и, качество письменных работ.
^ 5. Характеристика работы учителя:
роль в организации учебного процесса;
эрудиция, речь, темп ведения урока;
методическое мастерство;
педагогический такт;
соблюдение санитарно-гигиенических требований на уроке.
^ 6. Результаты урока.





страница3/4
Дата конвертации24.10.2013
Размер0,5 Mb.
ТипУрок
1   2   3   4
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы