Учебно-методический комплекс модуля кв8 «Инновационные технологии в работе с участниками образовательного процесса» Факультет

• Учебно-методический комплекс модуля кв8 «Организация деятельности междисциплинарной команды
• Учебно-методический комплекс по спецкурсу «Актуальные проблемы уголовного процесса»» печатается
• Институт управления, бизнеса и права акперов И. Г. Ларионова Е. А
• Учебно-методический комплекс по модулю б кв8 «Основы делопроизводства»
• Учебно-методический комплекс дисциплины «Лазерные технологии» Образовательной профессиональной
• Программа развития. II
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Информационные технологии в образовании» Составитель

Министерство образования и науки РФ Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова" "Утверждаю" "Утверждаю" Проректор по учебной работе Зав.кафедрой МГГУ им. М.А. Шолохова И.Ю. Левченко Замолоцких Е.Г. ______________________ ___________________ Решение заседания кафедры протокол № 1 от 03 сентября 2012 г. ^ Учебно-методический комплекс модуля М2.КВ8 «Инновационные технологии в работе с участниками образовательного процесса» Факультет: дефектологический Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование ^ Программа: Психолого-педагогическое сопровождение образования лиц с ограниченными возможностями здоровья Кафедра: Специальной педагогики и специальной психологии Составитель: Жигорева М.В., д.пед.н., профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии Москва-2012 Министерство образования и науки РФ Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова" "Утверждаю" Зав.кафедрой И.Ю. Левченко ___________________ Решение заседания кафедры протокол № 1 от 03 сентября 2012 г. ^ Рабочая программа модуля модуля М2.КВ8 «Инновационные технологии в работе с участниками образовательного процесса» Факультет: дефектологический Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование ^ Программа: Психолого-педагогическое сопровождение образования лиц с ограниченными возможностями здоровья Кафедра: Специальной педагогики и специальной психологии Составитель: Жигорева М.В., д.пед.н., профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии Москва-2012 ^ 1. Пояснительная записка Основные цели и задачи курса. Цель: формирование у будущих магистров специального (дефектологического) образования системы научных представлений образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ); осуществление их гуманистической, личностно-мотивационной и практической подготовки к умению взаимодействовать со специалистами различных областей знаний, выстраивать партнерские отношения с родителями в целостном образовательном пространстве. Задачи: -овладение определенным объемом научно-теоретических и практических сведений, обобщающих результаты современных исследований по проблеме обучения детей с ОВЗ; -овладение технологиями коррекционной работы с опорой на сохранные силы ребенка с ОВЗ и со сложными нарушениями. -формирование практических навыков и умений определять содержание, методы и оптимальные структурно-организационные формы осуществления профессиональной деятельности педагогов в образовательных учреждениях при реализации программ развития; -воспитание оптимистических взглядов на процесс воспитания, обучения и развития детей с ОВЗ и множественными нарушениями развития; -изучение основных психолого-педагогические проблем обучения и развития учащихся с ОВЗ; принципов организации образовательной среды и разработки развивающих образовательных программ; особенностей оценки и определения эффективности процесса обучения; -ознакомление с методами, в том числе инновационными, проектирования индивидуальной образовательной траектории учащихся с ОВЗ; -практическое освоение современных технологий разработки образовательных программ для лиц с ОВЗ; -формирование навыков ведения научно-исследовательской и научно-методической деятельности в системе образования; -пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья среди широкой общественности. Объем в ЗЕ: 2 . Время изучения: курс 2 семестр 4 . Взаимосвязь с другими дисциплинами: Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение следующих дисциплин: модуля «Медико-биологические основы дефектологии» (Неврология, Основы генетики, Основы нейрофизиологии и ВНД), «Специальная психология» (Сурдопсихология. Тифлопсихология. Логопсихология), Специальная педагогика Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья. Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях (Педагогические системы образования детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, Педагогические системы обучения и воспитания детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, Послешкольное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья, Инновационные технологии в обучении детей с нарушениями развития, Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития). Обучение и воспитание лиц с нарушениями в развитии (Олигофренопедагогика Сурдопедагогика. Тифлопедагогика Логопедия. Технологии обучения детей с ОДА,), Обучение и воспитание детей с нарушениями слуха. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. Методики обучения лиц с нарушениями в развитии, Технологии обучения детей с ЗПР / Современная система образования детей с (ЗПР, интеллектуальными нарушениями, зрения, слуха, речи, ОДА, РДА). Социальные аспекты аномального развития / Система психолого-педагогического сопровождения специального образования, Технологии обучения и воспитания детей с (выраженными интеллектуальными нарушениями, зрения, слуха, речи ОДА, РДА) /. Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития/ Организация коррекционно-педагогической работы с детьми со сложными нарушениями развития). Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный ОМ Модуль направлен на формирование следующих компетенций: из числа общекультурных компетенций: способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1); из числа профессиональных компетенций: общепрофессиональными способности и готовность: способность использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7). в области коррекционно-педагогической деятельности: способность осуществлять взаимодействие с работниками органов управления образованием, здравоохранения и социальной защиты населения и представителями общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ (ПК-6); готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2); способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированнного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1). способность проектировать коррекционно-образовательное пространство (ПК-3); способность создавать инновационные технологии с целью оптимизации коррекционно-образовательного процесса (ПК-4) в области диагностико-консультативной и профилактической деятельности: готовность к осуществлению комплексного психолого-педагогического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей, прогнозирования хода дальнейшего развития лиц с ОВЗ и организации медико-психолого-педагогичесого сопровождения (ПК-7). ^ В области научно-исследовательской деятельности: способность изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний (ПК-10); в области преподавательской деятельности: готовность к использованию актуальных научно обоснованных педагогических технологий (ПК-17). ^ В области организационно-управленческой деятельности: способность организовывать педагогически процесс в специальных образовательных учреждениях, а также учреждениях здравоохранения и социальной защиты, осуществлять его мониторинг и оценивать результативность (ПК-20); Дисциплина направлена на решение следующих профессиональных задач: в области коррекционно-педагогической деятельности: -изучение образовательного потенциала лиц с ОВЗ в различных социально-индустриальных условиях с целью прогнозирования и проектирования индивидуальных маршрутов развития и образования. -исследование, проектирование, реализация процесса образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий; -координация деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организация взаимодействия с родителями, социальными партнерами при решении актуальных коррекционно-педагогических задач; -создание инновационных, в том числе информационных технологий, с целью оптимизации коррекционно-образовательного процесса; -проектирование коррекционно-образовательной среды и методических приемов. -компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья; ^ В области диагностико-консультативной и профилактической деятельности: -проектирование, апробация и внедрение психолого-педагогических технологий выявления нарушений в развитии; -осуществление комплексного психолого-педагогического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей и организации медико-психолого-педагогического сопровождения; -консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ. ^ В области научно-исследовательской деятельности: -изучение и систематизация достижений отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей. -ознакомление с методами, в том числе инновационными, проектирования индивидуальной образовательной траектории учащихся; -формирование навыков ведения научно-исследовательской и научно-методической деятельности в образовательном пространстве при использовании индивидуальных программ развития; в области преподавательской деятельности: -использование актуальных научно обоснованных педагогических технологий; -мониторинги прогнозирование учебных достижений с использованием современных средств оценивания результатов обучения. ^ В области организационно-управленческой деятельности: -организация педагогического процесса в специальных образовательных учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения и социальной защиты; -руководство педагогическим коллективом в целях определения и реализации стратегии коррекционно-развивающего воздействия. в области культурно-просветительской деятельности: пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья среди широкой общественности. Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля): Курс «Инновационные технологии в работе с участниками образовательного процесса» выделен в самостоятельную учебную дисциплину, ориентированный на использование достижений современной отечественной и зарубежной специальной педагогики. При изучении курса раскрывается содержание понятий: Междисциплинарный подход, мультидисциплинарная модель, синергетическая модель, системная модель, междисциплинарная команда специалистов, специальные образовательные технологии. структура дефекта и др., обосновывающих необходимость осуществления целостного – междисциплинарного подхода к образованию детей ОВЗ. Одной из актуальных на сегодняшний день идей, занимавших умы педагогов, психологов является идея целостной педагогики и психологии. Помочь ребенку с ОВЗ в процессе его роста в целом – вот действенная задача специальной психологии и специальной педагогики. Междисциплинарный подход, основанный на совокупности клинических, психологических, лингвистических знаниях, осуществляемый в процессе развития, обучения ребенка с ОВЗ может приблизить к воплощению идеи о целостности развития личности, адекватном социальном поведении. В каждом конкретном случае у ребенка, относящегося к категории детей с ограниченными возможностями развития может быть затронут различный анализатор (нарушения слуха, зрения, опорно-двигательной системы); значительно снижены интеллектуальные возможности, уровень развития речи, познавательной деятельности; нарушено личностно-эмоциональное развитие. Следовательно, педагог должен установить сущность нарушения, его первопричинность, оценить последствия дефекта. В свою очередь это позволит научно обосновать необходимые педагогические условия для реализации компенсаторного потенциала ребенка с целью преодоления аномального хода его развития. Успех в работе с детьми, имеющими нарушения в развитии, зависит от компетентности и высокого профессионализма педагога-дефектолога, психолога, т.е. любого специалиста, а также умения выстраивать партнерские взаимоотношения между собой, родителями. Универсальность педагога-дефектолога заключается в умении ориентироваться в различных отраслях специальной педагогики (олигофренопедагогика, логопедия, сурдопедагогика, тифлопедагогика), специальной психологии, кроме того, он достаточно хорошо должен быть подготовлен по ряду медицинских дисциплин. Это является перспективой в интегральном подходе к разработке вариативных моделей индивидуальных коррекционных программ для детей с ограниченными возможностями развития. Использование междисциплинарного подхода дает возможность определить основные направления и содержание комплексного исследования особенностей детей с ОВЗ, проектировать технологии обучения и воспитания, разрабатывать содержание обучения и воспитания, подбирать адекватные методы и приемы коррекционно-развивающего воздействия. Образовательная программа должна соответствовать специфическим потребностям и возможностям детей с ограниченными возможностями развития, а также целям, предъявляемым к обучению детей данной категории. Поэтому практически каждый педагог - дефектолог должен принимать необходимость инновационной деятельности для себя, отказываться от традиционных учебных программ и владеть умениями и навыками проектирования индивидуальных программ. Основу успеха педагогической деятельности определяет грамотное владение педагогом методиками изучения и обучения детей с ОВЗ, а также умения профессионально взаимодействовать на междисциплинарном уровне со всеми специалистами различных областей научных знаний. Изучение студентами дефектологических факультетов наиболее актуальных проблем специальной педагогики, специальной психологии будет способствовать повышению уровня профессиональной, теоретической и практической подготовки педагога-дефектолога. Эффективность обучения детей с отклонениями в развитии зависит от создания специальных образовательных условий, адекватных особенностям развития детей и их специальным образовательным потребностям. Студенты должны научиться правильно понимать сущность тех или иных отклонений в развитии ребенка. При этих условиях появляется возможность более верной организации специального обучения детей данной категории. Результаты освоения дисциплины востребованы в следующих видах профессиональной деятельности: учебно-воспитательной, научно-методической, социально-педагогической, культурно-просветительской, коррекционно-развивающей, диагностико-аналитической. Особое место при освоении курса занимает ознакомление с психолого-педагогическими особенностями детей с различными отклонениями в развитии, проектирование оптимальных педагогических маршрутов для каждого ребенка, разработка вариативных коррекционно-развивающих программ. Программа рассчитана на учебный курс, объемом 72 часа, включает лекционную, лабораторную и самостоятельную работу. Практические занятия проводятся с использованием программ, таблиц, схем, а также непосредственно в деятельности с детьми дошкольного и школьного возраста. Студенты должны иметь представление: об общих закономерностях аномального развития; о государственной политике в области специального образования; о научно-теоретических и практических сведений, обобщающих результаты современных исследований по проблеме образования детей с ограниченными возможностями здоровья; о специальных образовательных условиях для детей с различными отклонениями в развитии. Студенты должны овладеть знаниями: о психолого-педагогических особенностях детей с ОВЗ; о системах специального образования в России и за рубежом; об организации педагогической помощи детям с нарушениями в развитии; о технологиях коррекционной работы с опорой на сохранные силы ребенка с отклонениями в развитии; о специальных образовательных условиях для детей с ОВЗ в системе общего образования. Студенты должны уметь: обследовать детей с различными отклонениями в развитии; совместно разрабатывать индивидуальный педагогический маршруты; во взаимодействии организовывать интерактивную коррекционно-развивающую среду, отвечающую образовательным потребностям детей с ОВЗ; проектировать индивидуальные программы коррекционно-развивающей работы; осуществлять коррекционно-педагогическую деятельность в процессе образования; осуществлять продуктивное взаимодействие с участниками педагогического процесса; консультировать родителей детей с ОВЗ; на междисциплинарном уровне анализировать успешность продвижения в развитии каждого ребенка с ОВЗ. Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля): в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы: 1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование; 2 уровень сложности: реферирование, тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, исторический анализ, эксперимент; 3 уровень сложности: курсовая работа, эссе, проект. Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы: 30%/70% - инструментальный кластер Технологическая карта образовательного модуля Компетенции (шифр) Тема Лекции (групповая работа) Семинарские занятия (групповая, звеньевая работа) ^ Практические,Лабор. занятия* (групповая, звеньевая работа) Самостоятельная работа (индивидуальная работа) ОК- 07 Тема 1 Конспекты лекции 1, презентации реферирование, ПК - 02 Тема 2 Конспекты лекции 2, презентации Реферирование аннотирование ПК-7 Тема 3 Конспекты лекции 3, презентации Рабочая тетрадь тема 3 Конспектирование, Моделирование анализ различных типов данных, ПК-06 Тема 4 Конспекты лекции 4, презентации, видео Рабочая тетрадь Тема 4 Программы обучения ПК - 01 Тема 5 Конспекты 5, презентации анализ структурирование разделов конспектирование Описание, составление психологических портретов ПК -07 Тема 6 презентации моделирование Схемы структуры ПК -08 Тема 7 презентации структурирование проблемы Описание психологических портретов ПК –17, ПК-10 Тема 8 Конспекты 8, Аннотирование Посещение образовательных учреждений Рабочая тетрадь тема 8 ПК -10 Тема 9 Конспекты 9, презентации Анализ, аннотирование проектирование Рабочая тетрадь тема 9 ПК -03 Тема 10 Конспекты 10, презентации проектирование Проектирован сиетема 10 ПК – 7, ОК - 1 Тема 11 Конспекты 11, презентации Посещение образовательных учреждений Описание ПК – 04, ПК - 20 Тема 12 презентации конспектирование моделирование Подбор, описание тема 12 Описание образовательного пространства11 2. Объем модуля и виды учебной работы (по каждой форме обучения) Факультет/ направление ^ Название модуля Вид учебной работы Кол-во часов Семестр ^ Аудитор час Сам. работа 050700 Специальное (дефектологическое) образование Инновационные технологии в работе с участниками образовательного процесса Лекции 4 Практические/семинарские Лабораторные 12 Консультации Курсовые/рефераты к Контрольные работы Итоговый контроль Зачет зачет Общий объем часов по дисциплине 16 56 4 ^ Краткое содержание курса Раздел 1. Научные основания специальной педагогики и специальной психологии. Тема 1. Междисциплинарный подход в обучении детей с ОВЗ как путь целостного развития личности. Междисциплинарный подход как условие установления взаимосвязи между различными отраслями специальной педагогики, специальной психологии. Межсистемные связи с различными научными направлениями – педагогическими, психологическими, медико-биологическими, психолингвистическими. Моделирование взаимодействия специалистов медико-психолого-педагогической помощи, формирование междисциплинарной команды специалистов, действующих в единой стратегии. ^ Тема 2. Организация помощи детям с ОВЗ на основе различных методологических подходов. Мультидисциплинарная модель психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ; системная модель сопровождения детей с ОВЗ; трансдисциплинарная модель комплексной реабилитации детей с ДЦП; синергетическая модель психолого-педагогической помощи детям с ТДН. ^ Тема 3. Реализация междисциплинарного подхода на диагностико-прогностическом этапе образовательного процесса. Принципы, лежащие в основе диагностики развития детей с ОВЗ. Проектирование комплексной диагностической программы на базе интеграционных служб. ^ Тема 4. Реализация междисциплинарного подхода на организационно-практическом и обобщающем этапах образовательного процесса. Создание предметно-развивающей среды. Проектирование и реализация индивидуальных программ и технологий развития и обучения детей. Тематическое планирование как условие усвоения программных знаний и повышения эффективности коррекционно-развивающей помощи детям с ОВЗ. Психолого-педагогическая поддержка родителей и включение их в образовательный процесс. Обработка результатов обучения и воспитания детей с ОВЗ и анализ деятельности меджисциплинарной команды специалистов. ^ Раздел 2. Дети с ограниченными возможностями здоровья. Тема 5. Характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие). Дети с глубокими нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие). Дети с нарушениями речи. Дети с интеллектуальными нарушениями. Дети с ЗПР. Дети с РДА. Тема 6. Сложная структура нарушений развития (учение Выготского Л.С. о сложной структуре нарушений развития). Закономерности развития детей с ОВЗ. Тема 7. Характеристика детей с комплексными нарушениями развития, определение комплексного нарушения. Структура сложного нарушения развития. Группы детей с комплексными нарушениями развития. Раздел 3. Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья на современном этапе. ^ Тема 8. Предметные области современной специальной педагогики и специальной психологии. Самостоятельные сферы научного и практического педагогического и психологического знания применительно к основным категориям людей с особыми образовательными потребностями. Тема 9. Инновационные технологии обучения и воспитания детей с ОВЗ. Специальные образовательные технологии лиц. Коррекционно-развивающие (сенсорная комната, иппотерапия) и коррекционно-образовательные технологии (совместно-разделенная деятельность), комбинированные специальные образовательные технологии (календарно-символическая система). Тема 10. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья как цель обучения и воспитания. Понятие социализации в научных исследованиях. Междисциплинарный подход к проблеме социализации детей с ОВЗ. Раздел 4. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной культуры специалиста. ^ Тема 11. Профессиональная компетентность педагога, психолога. Освоение профессиональными компетенциями как механизм повышения качества психолого-педагогического сопровождения субъектов специального и интегрированного образования. Специальная профессиональная компетентность. Модель личности и профессиональной компетентности. Тема 12. Специальные условия образовательного процесса. Техническое оснащение, дидактический материал, специальные методы обучения и воспитания детей с ОВЗ. ^ Основные понятия Междисциплинарный подход, мультидисциплинарная модель, синергетическая модель, системная модель, междисциплинарная команда специалистов, специальные образовательные технологии. Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля): 1 уровень сложности: Тесты с закрытой формой задания (с однозначным выбором ответа); ^ 1. В первые две недели учебного года педагогом-дефектологом проводится: а- повышение квалификации; б- индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми; в- обследование детей, комплектование групп и подгрупп; г- лечебные мероприятия. ^ 2. Комплектованием групп для детей с ОВЗ занимается: а- медико-психолого-педагогическая комиссия; б- медико-психолого-педагогический консилиум; в- медико-психолого-педагогическая консультация; г- аттестационная комиссия. ^ 3. Процесс, включающий восстановление и замещение утраченных или нарушенных функций, а также замещение последних – это а)развитие б)адаптация в)компенсация г)коррекция ^ 4. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида создается для обучения и воспитания: а- детей с тяжелыми нарушениями речи; б- неслышащих детей; в- детей с задержкой психического развития; г- слабослышащих детей. ^ 5. В конце учебного года педагог-дефектолог составляет: а-перспективный план работы; б-список учащихся; в-планы подгрупповых занятий; г-отчет ^ 6. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 5 вида создается для обучения и воспитания: а- детей с тяжелыми нарушениями речи; б- неслышащих детей; в- детей с задержкой психического развития; г- слабослышащих детей. ^ 7. Социальная реабилитация - это а)формирование навыков самообслуживания б)замещение или перестройка нарушенных функций организма в)оптимальное развитие функций сохранных анализаторов г)включение ребёнка в социальную сферу, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей. Коррекция - это а)восстановление или замещение утраченных или нарушенных функций б)создание адекватных условий для развития ребёнка с психофизическими нарушениями в)система психолого-педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития или отклонения в поведении детей г)включение детей в социальную сферу, приобщение к жизни и труду. ^ 9. Комплексное нарушение развития - это когда имеется: А)два первичных нарушения; Б)одно первичное нарушение; В)два первичных нарушения, но одно из них ведущее и имеет структуру дефекта, другое первичное нарушение структуры не имеет. Г)одно первичное нарушение и осложняющие компоненты 10.Совместная деятельность на первых этапах обучения слепоглухих детей предполагает сотрудничество а) педагога и ребенка б) воспитателя и родителя в) ребенка и родителя г) двух детей ^ 11.Дети с комплексными нарушениями развития имеют различные уровни психического развития: а)два уровня психического развития; б)три уровня психического развития; в)четыре уровня психического развития г)пять уровней психического развития ^ 12. Что из перечисленного не является закономерностью психического развития детей с комплексными нарушениями развития а) вариативность структур нарушения б)разноуровневый характер развития в)дефицитарный тип дизонтогенеза г)смешанный тип дизонтогенеза 13. В проектировании содержания индивидуальных программ развития определяющим является а) только уровень речевого развития б) степень нарушения слуха в) уровень психофизического развития г) глубина поражения зрения 2 уровень сложности: ЗАДАНИЕ 1 ^ ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Определить основные качества междисциплинарной команды по реализации психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ ^ ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ Определены полностью и верно Перечислены лишь отдельные указаны неверно задание 2 ^ ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3) Дайте определение понятия «Синергетическая модель психолого-педагогической помощи детям», Обозначьте основные структурные подсистемы. ^ ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ 1. Дано полное и точное определение понятия. Названы основные структурные подсистемы. 2. определение частично раскрывает содержание понятия. 3. Объяснить значение понятия затрудняется. ЗАДАНИЕ 3 ^ ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Определить задачи педагогов по реализации психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ ^ ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ Задачи определены полностью и верно Перечислены лишь отдельные задачи Задачи указаны неверно ЗАДАНИЕ 4 ^ ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Назвать необходимое материально-техническое обеспечение, технические средства обучения и компьютерные технологии, способствующие созданию культурного пространства образовательного учреждения для лиц с ограниченными возможностями здоровья ^ ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ 1 - необходимое материально-техническое обеспечение перечислено и обосновано подробно 2 – представленный перечень материально-технического обеспечения нуждается в уточнении, дополнении 3 – верно названы и охарактеризованы одно-два технических средств ЗАДАНИЕ 5 ^ ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Назовите технические устройства, позволяющие устанавливать связь с внешним миром лицам с сенсорными и двигательными нарушениями, и укажите соответствующую для каждого нарушения форму представления информации ^ ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ - перечислены технические устройства и формы представления информации в соответствии с тем или иным типом нарушения - перечислены технические устройства и различные виды информации вне связи с особенностями восприятия участников коммуникативного акта ответ содержит грубые ошибки по существу (формы представления информации не соответствуют особенностям восприятия коммуникантов, указанное устройство не несет коммуникативной функции и пр.). ЗАДАНИЕ 6 ^ ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Определить специальные образовательные условия для детей с нарушением зрительной функции в образовательных учреждениях ^ ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ - Перечислены в полном объеме - Перечислены частично -Не перечислены. ЗАДАНИЕ 7 ^ ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ Определить специальные образовательные условия для детей с нарушением слуха в образовательных учреждениях ^ ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ - Перечислены в полном объеме - Перечислены частично - Не перечислены. ЗАДАНИЕ 8 ^ ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ Обозначить основные принципы построения коррекционно-образовательных программ. ^ ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ 1 - названы все основные принципы; 2 - названы принципы не полностью; 3 - не названы основные принципы. ЗАДАНИЕ 9 ^ ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3) Написать реферат по проблеме использования кинофильмов или мультфильмов для решения задач формирования толерантного отношения в обществе к детям-инвалидам ^ ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ Реферат имеет достаточный объем, использованы современные источники, раскрывает изучаемую проблему, содержит практические рекомендации о применении кино и мультфильмов в процессе воспитания детей дошкольного и школьного возраста Реферат имеет достаточный объем, изложены теоретические аспекты проблемы, однако практические рекомендации отсутствуют Реферат написан формально, изучаемую проблему не раскрывает, литература по проблеме использована недостаточно ЗАДАНИЕ 10 ^ ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание) Назвать основные качественные показатели, характеризующие уровень психического развития детей с комплексными нарушениями, ^ ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ 1)основные качественные показатели названы 2) основные качественные показатели названы не полностью 3) основные качественные показатели не названы уровень сложности: ЗАДАНИЕ 1 ^ ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Произвести сравнительный анализ моделей помощи детям с ОВЗ - мультидисциплинарной и синергетической ^ ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ 1 - анализ моделей произведен полностью 2 – анализ осуществлен неполно 3 – в определении моделей мультидисциплинарной и синергетической имеются неточности, ошибки ЗАДАНИЕ 2 ^ ТИП ЗАДАНИЯ К-У (контрольно-учебное задание) Охарактеризовать специальные условия обучения и воспитания детей с нарушениями зрения и слуха ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ - специальные условия подробно охарактеризованы специальные условия охарактеризованы недостаточно специальные условия не названы ЗАДАНИЕ 3 ^ ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ Обозначить основные требования к тематическому планированию для детей с ОВЗ. ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ 1 - названы все основные требования; 2 - названы требования не полностью; 3 - не названы основные требования. ЗАДАНИЕ 4 ^ ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание) На основе результатов диагностики разработать программу индивидуальной работы с ребенком с комплексным нарушением (нарушения слуха и речи первичного характера) ^ ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ 1 – программа основана на результатах диагностики, отражает возможности ребенка, включает все необходимые направления работы 2 – программа не в полной мере учитывает возможности ребенка, специфику нарушения и особенности его развития 3 – программа не отражает все необходимые направления работы ЗАДАНИЕ 5 ^ ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание) Разработать тематическое планирование на месяц, в котором было бы отражено междисциплинарное взаимодействие. ^ ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ 1 – тематическое планирование составлено верно, с учетом всех требований 2 – тематическое планирование составлено не точно, не в полной мере учитываются требования к построению, 3 - тематическое планирование составлено формально без учета требований к его построению Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы: (ненужное удалить) 30% - мировоззренческий кластер 70 % - инструментальный кластер ^ 2. Объем модуля и виды учебной работы Заочная форма обучения (по каждой форме обучения) Факультет/ направление ^ Название модуля Вид учебной работы Кол-во часов Семестр Аудитор ные Самост. работа Дефектологический Инновационные технологии в работе с участниками образовательного процесса Лекции 4 56 Практические/семинарские 12 Лабораторные Консультации Курсовые/рефераты Контрольные работы Итоговый контроль Зачет 4 Экзамен Общий объем часов по дисциплине 16 56 4 ^ 3. Содержание дисциплины 3.1. Разделы дисциплины и виды занятий заочная форма обучения № п/п Наименование раздела ОМ/ УД Лекции Практические занятия Семинары/ Лабораторные … Самостоятельная работа 1. Тема 1 1 6 2. Тема 2 1 6 3. Тема 3 1 6 4 Тема 4 1 4 5 Тема 5 2 4 6 Тема 6 2 4 7 Тема 7 2 4 8 Тема 8 2 4 9 Тема 9 1 6 10 Тема 10 1 4 11 Тема 11 1 4 12 Тема 12 1 4 всего 4 12 56 ^ Содержание разделов ОМ/ УД № п/п Наименование раздела ОМ/ УД Содержание раздела Тематический план лекционных занятий Тематический план лабораторных занятий 1. Инновационные технологии в работе с участниками образовательного процесса Раздел 1. Научные основания специальной педагогики и специальной Тема 1. Междисциплинарный подход в обучении детей с ОВЗ как путь целостного развития личности. Тема 2. Организация помощи детям с ОВЗ на основе различных методологических подходов. Тема 3. Реализация междисциплинарного подхода на диагностико-прогностическом этапе образовательного процесса. Тема 4. Реализация междисциплинарного подхода на организационно-практическом и обобщающем этапах образовательного процесса. Раздел 2. Дети с ограниченными возможностями здоровья. Тема 5. Характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья. Тема 6. Сложная структура нарушений развития (учение Выготского Л.С. о сложной структуре нарушений развития).. Тема 7. Характеристика детей с комплексными нарушениями развития, Раздел 3. Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья на современном этапе. Тема 8. Предметные области современной специальной педагогики и специальной психологии. Тема 9. Инновационные технологии обучения и воспитания детей с ОВЗ. Тема 10. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья как цель обучения и воспитания. Раздел 4. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной культуры специалиста. Тема 11. Профессиональная компетентность педагога, психолога.. Тема 12. Специальные условия образовательного процесса.. Вопросы к зачету Предмет, задачи курса «Инновационные технологии в работе с участниками образовательного процесса» Место данного курса в системе коррекционно-педагогического образования. Научные основания специальной педагогики и специальной Междисциплинарный подход в обучении детей с ОВЗ как путь целостного развития личности Реализация междисциплинарного подхода на диагностико-прогностическом этапе образовательного процесса. Реализация междисциплинарного подхода на организационно-практическом и обобщающем этапах образовательного процесса. Предметные области современной специальной педагогики и специальной психологии. Теоретико-методологические основы учения о сложной структуре аномального развития ребенка. История развития взглядов на проблему комплексных нарушений развития. Современное понимание сущности комплексного (сложного) дефекта. Этиология нарушений развития детей с ОВЗ Инновационные технологии обучения и воспитания детей с ОВЗ. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья как цель обучения и воспитания. Профессиональная компетентность педагога, психолога. Специальные условия образовательного процесса. Специальные образовательные потребности детей с ОВЗ. Современные технологии обучения и воспитания детей с ОВЗ. Тематическое планирование, сущность, требования к проектированию. Система коррекционной помощи детям с комплексными нарушениями развития. Индивидуальные коррекционные программы для обучения детей с ОВЗ. Основные положения их проектирования. Логопедическая работа в комплексе коррекционно-педагогической работы с детьми с ОВЗ. Коррекционно-развивающие технологии в системе обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. Родители как участники единой системы коррекционной работы с детьми с ОВЗ. Принципы и методика подготовки учителя к обучению детей с ОВЗ. Условия, обеспечивающие специальные образовательные потребности детей с ОВЗ. Условия реализации задач обучения детей с множественными нарушениями развития. Реализация специальных дидактических принципов в обучении детей с особыми образовательными потребностей. Профессионально значимые личностные качества педагогов-дефектологов. Тематика рефератов (не предусмотрены) Тематика курсовых проектов (работ) (не предусмотрены) Тематика ВКР (не предусмотрены) ^ 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины Основная литература 1.Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями развития: педагогическая помощь. - М. 2006 2.Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Е.Г. Речицкой. – М., 2004. 3.Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2001. 4.Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2001. 5.Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 3 т. / Л.И. Аксенова, Т.Г. Богданова, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. М., 2008. ^ Дополнительная литература Аверина И.Е. Группы кратковременного пребывания: организация и содержание работы. М., 2004 Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика. – М., 1983. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро – и патопсихологии. – М., 1994. Басилова Т.А. Психология детей со сложными нарушениями развития/ Основы специальной психологии / Под ред.Л.В. Кузнецовой. – М., 2002. Вайзман Н.Г. Реабилитационная педагогика. – М., 1996. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учит. и студ. дефектол. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Воронковой. М., 2008. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб., 2003. Дети с ограниченными возможностями: проблемы инновационных тенденций обучения и воспитания. Хрестоматия / Сост. Н.Д. Соколов, Л.В. Калинникова. – М., 2001. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Носковой Л.П. – М., 1993. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. 2-е изд. М., 2005. Екжанова Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития // Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2001. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2001. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М., 1989. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Кн. для родителей. М., 2002. Малофеев Н.Н. Социо-культурные основы становления и развития государственной системы специального образования в России. Дисс. докт. пед. наук. – М., 1996. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. М., 2003. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с проблемами в развитии. – М., 1997. Мещеряков Л.И. Слепоглухонемые дети. – М., 1974. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. – М., 1987. Программа. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. Авторы: Л.П.Носкова, Л.В.Головчич, Н.Д.Шматко, Т.В.Пелымская, Р.Т.Есимханова, А.А.Катаева, Г.В.Короткова, Г.В.Трофимова. – М., 1991. Программа (проект). Воспитание и обучение детей с церебральным параличом дошкольного возраста. Автор: Н.В.Симонова. – М., 1986. Психолого-медико-педагогическая консультация: Метод. рекомендации / Под ред. Л.М. Шипицыной. СПб., 1999. Солнцева Л.И., Хорош С.М.. Советы родителям по воспитанию слепых детей дошкольного возраста. – М., 1988. Ткачева В.В. Консультирование семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004., №2. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2002. Шпек О. Люди умственной отсталостью. Обучение и воспитание. –М., 2003. Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка. Сурдопедагогика как наука. _ М., 2003. Скачать 411,77 Kb. Дата конвертации 24.10.2013 Размер 411,77 Kb. Тип Учебно-методический комплекс