«Школа центр дистанционного обучения» icon

«Школа центр дистанционного обучения»



Смотрите также:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
^

1.2. Педагогические технологии дистанционного обучения


Любое исследование начинается с формирования и отбора понятий. "Понятие - это мысль, отражающая в обобщенной форме предметы и явления действительности и связи между ними посредством фиксации общих и специфических признаков, в качестве которых выступают свойства предметов и явлений и отношения между ними" [1].

Развитие образования сопровождается появлением в педагогической науке новых понятий, пополнением содержания существующих понятий, устареванием невостребованных. Этот процесс усиливается с появлением новых образовательных форм и педагогических технологий, обусловленных проникновением в сферу образования информационных и, в частности, Internet-технологий, являющихся технической основой дистанционной научно-образовательной деятельности. Эта деятельность осуществляется в новых условиях специфической, пространственно-распределенной образовательной среды, посредством новых инструментов общения субъектов образовательной деятельности, новых дидактических возможностей этих инструментов, методов и форм обучающего взаимодействия, основанного на применении этих инструментов.

Анализ дистанционных форм научно-образовательной деятельности на основе Internet-технологий требует рассмотрения дидактических возможностей этого технологического инструментария, а это в свою очередь, требует рассмотрения и интеграции в понятийный аппарат педагогики терминов, используемых в области Internet-технологий.

Технология в соответствии с определением, даваемым в Большой Советской Энциклопедии, - это искусство, мастерство, умение в совокупности с  методами обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Из  этого  следует, что понятие технологии связано  в большей степени с производством материальных ценностей. Действительно, в прошлом веке с развитием крупной промышленности и машинного производства возникла необходимость расчленения этого процесса на отдельные элементы, операции, этапы. Усложнение промышленного  производства потребовало осознанного использования научных рекомендаций в практических целях, и эту миссию взяла на себя технология. Со временем термин «технология» стал широко применяться и в других сферах человеческой деятельности, т.е. приобрел широкое философское толкование [18]. По образному выражению Э. Де Боно, технология-это процесс производства чего-либо полезного на основе использования знаний, а основная функция технологии - внедрение теории в практику.

Таким образом, технология в процессуальном смысле отвечает на вопросы, как сделать и какими средствами, причем этим вопросам предшествует четкое определение цели, указывающей, «что надо получить».

^ Технология обучения включает целостный процесс постановки целей, постоянное обновление учебных планов и программ, тестирование альтернативных стратегий и учебных материалов, оценивание педагогических систем в целом и установление целей заново, как только становится известной информация об эффективности системы. Педагогические технологии - это систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.

Обращаясь к теме дистанционных форм образовательной деятельности, необходимо, прежде всего, определиться с понятиями "дистанционное образование" и "дистанционное обучение". Очень важно развести понятия дистанционное образование и дистанционное обучение. Это родственные, но не тождественные понятия.

По устоявшимся представлениям, под обучением понимается "целеустремленный, систематический, организованный процесс вооружения знаниями, умениями, навыками" [6], "целенаправленный процесс управляемого познания явлений окружающего мира, их закономерностей, истории развития, и освоения способов деятельности, в результате взаимодействия ученика с учителем или другими обучающимися" - [6].

Образование же трактуется и как процесс, и как система, и как результат процесса обучения, воспитания, развития человека.

А.А.Андреев [33] предлагает определить дистанционное обучение (ДО), как "...синтетическую, интегральную, гуманистическую форму обучения, базирующуюся на использовании широкого спектра традиционных и новых информационных технологий и их технических средств, которые используются для доставки учебного материала, его самостоятельного изучения, организации диалогового обмена между преподавателем и обучающимися, когда процесс обучения некритичен к их расположению в пространстве и во времени, а также к конкретному образовательному учреждению".

Определение "дистанционное образование", приводимое в том же документе [33], трактует дистанционное образование, как "систему, в которой реализуется процесс дистанционного обучения для достижения и подтверждения обучаемым определенного образовательного ценза, который становится основой его дальнейшей творческой и (или) трудовой деятельности".

В этой связи заметим, что, по общепринятым представлениям, включая цитированные выше, образование не сводится к обучению, а предполагает и воспитание, и развитие человека. Поэтому употребление термина "дистанционное образование", по-видимому, возможно лишь в предположении, что все перечисленные цели образовательного процесса (во всяком случае, гипотетически) в той или иной мере могут реализовываться дистанционным путем.

Под дистанционным обучением будем понимать процесс обучения, в котором учитель и ученик или учащиеся географически разделены и потому опираются на электронные средства и печатные пособия для организации учебного процесса. Дистанционное обучение включает дистанционное преподавание (деятельность преподавателя в учебном процессе) и дистанционное учение (познавательную деятельность учащихся). Основные факторы, определяющие дистанционную форму обучения:

  • разделение учителя и учащихся расстоянием, по крайней мере, на большую часть учебного процесса;

  • использование учебных средств, способных объединить усилия учителя и учащихся и обеспечить усвоение содержания курса;

  • обеспечение интерактивности между учителем и учащимися, между администрацией курса и учащимися;

  • приоритет самоконтроля над контролем со стороны учителя.

Кроме того, мы считаем, что дистанционное обучение как новая форма обучения не является ни модернизацией, ни тем более аналогом заочного обучения, которое, никто не отменял и которое имеет собственную нишу в системе непрерывного образования. Отличие этих форм обучения заключается в следующих факторах:

Ключевым словом дистанционного обучения является интерактивность, постоянное систематическое взаимодействие учителя и обучающихся и обучающихся между собой в учебном процессе. В заочном обучении интерактивность эпизодическая. Вторая форма взаимодействия возможна в любой форме обучения.

Средства реализации всех компонентов системы дистанционного обучения оказывают специфическое влияние на каждый из компонентов системы обучения, обусловливая их отбор, структуризацию, организацию. Курс заочного обучения и курс дистанционного обучения отличаются один от другого принципиально организацией учебного материала, его структурой, способом взаимодействия преподавателя и учащихся, организацией информационно-образовательной среды учебного процесса. Методы и формы обучения отличаются также принципиально под воздействием используемых Интернет - технологий. Они встроены в учебный процесс и представляют его неотъемлемую часть.

Система управления познавательной деятельностью обучающихся также обусловлена спецификой используемых услуг Интернет в условиях ДО.

В определении дистанционного обучения нам очень важно показать, что, как и в любой другой образовательной системе, здесь происходит взаимодействие учителя и учащихся и учащихся между собой в рамках принятой концепции обучения, но реализуется это взаимодействие, как и вся познавательная деятельность учащихся, специфичными средствами Интернет-технологий или других интерактивных технологий.

Дистанционное обучение как компонент системы непрерывного образования должно базироваться в первую очередь на терминологии, принятой в педагогической области знания (педагогике, дидактике и частных методиках) с учетом, разумеется, специфики средств реализации дидактических, педагогических задач.

Мы вводим понятие педагогических технологий (методов) дистанционного обучения [35]. Педагогические технологии могут и должны быть преемственны в разных формах обучения в рамках единой концепции обучения. Реализуются же они, как уже говорилось выше, специфичными средствами Интернет-технологий и соответственно могут принимать несколько иные формы, не затрагивающие, однако, принципов того или иного метода, педагогической технологии.

Анализ различных подходов к формулировке понятия технологии обучения, а также учет особенностей дистанционного обучения  позволил  сформулировать наше видение существа  понятия технологии дистанционного обучения, которое представляет собой определенный способ осуществления педагогической деятельности по достижению образовательных целей, сущность которого состоит в рациональном расчленении деятельности на процедуры и этапы с их последующей координацией и синхронизацией на основе использования средств ИКТ.

Кроме того, технология дистанционного обучения выступает в двух формах:

программы действий, содержащей процедуры и операции;

деятельности, построенной в соответствии с этой программой.

В данном  понимании   технология  дистанционного обучения может рассматриваться как система научно-обоснованных  предписаний, показанных для реализации в образовательной практике элементов системы дистанционного обучения. При этом с нашей точки зрения ядром технологии дистанционного обучения должны быть следующие, находящиеся во взаимосвязи, элементы:  методы,  средства, формы обучения (при реализации заданного содержания образования).

В области   дистанционных форм получения образования, по нашему мнению,  целесообразно выделить два уровня иерархии: «образовательные дистанционные технологии» и «технологии дистанционного обучения».

«Образовательные дистанционные технологии» отражают общую стратегию развития единого федерального образовательного пространства. Главная ее функция - прогностическая, один из основных видов ее деятельности - проектный, поскольку связан с планированием  общих целей и результатов, основных этапов, способов и организационных форм образовательно-воспитательного процесса, направленных на подготовку высококвалифицированных кадров и формирование интеллекта страны. Критериальные параметры описания образовательных технологий отражены обычно в концепциях развития образования.

В свою очередь технологиям дистанционного обучения  присущи  закономерности реализации учебно-воспитательного процесса, вне зависимости от конкретного учебного предмета.

Таким образом, технология дистанционного обучения, может быть определена, как  система методов, специфичных средств и форм обучения для тиражируемой реализации заданного  содержания образования.
^

1.2.1 Принципы разработки технологий дистанционного обучения при реализации учебных программ


Разработка и конструирование  технологии  дистанционного обучения имеет несколько этапов [35]. Теоретический, который связан с определением цели, объекта технологизации, расщеплением образовательного процесса на составляющие и выявлением  связей. Методический - с выбором, методов, средств и форм обучения. Процедурный, который  связан с организацией практической деятельности по  реализации технологий дистанционного обучения.

В любом случае при проектировании технологий дистанционного обучения  необходимо учитывать,  что это не  механический,  раз навсегда заданный процесс с неизменным выходом,  а вариативно-содержательный алгоритм, определяющий генеральную линию и векторы возможных взаимодействий преподавателя и  студентов. На  педагогический результат технологического процесса большое влияние оказывает уровень разработки учебно-практических пособий, степень подготовленности преподавателей, общее  развитие  каждого обучаемого особенно в части овладения средствами информационных технологий, материально-техническая оснащенность учебного процесса и др.

Научное осмысление практики технологизации  образовательного процесса дистанционного обучения позволило  сформулировать ряд принципов (требований), которыми должны руководствоваться   разработчики современных  технологий дистанционного обучения [35]:

«Целостности», согласно которому, ТДО должна в интегрированном виде представлять систему целей, методов, средств, форм, условий обучения, обеспечивая тем самым реальное функционирование и развитие конкретной дидактической системы. Применительно к СДО такая дидактическая система ДО расширяется по сравнению с канонической и включает дополнительно подсистемы: нормативно-правовую, финансово-экономическою, маркетинговую, материально-техническую и подсистему безопасности;

«Воспроизводимости», согласно которому реализация предписаний технологии обучения с учетом характеристик данной педагогической среды гарантирует достижение заданных целей обучения. Кроме того, современная ТДО должна быть:

- реализуемой в условиях типового образовательного учреждения при  необходимом  и достаточном минимуме  материальных  средств,  людских  ресурсов и времени.

- тиражируемой,  т.е. ее можно воспроизвести и добиться заданных результатов  обучения  студентов различных учебных подразделений и  вузов  в  целом. 

«Адаптации». Этот принцип требует приспособления процесса обучения к личности обучающегося, отвечающим познавательным особенностям конкретного обучающегося. В СДО этот требование расширяется до адаптации образовательного процесса к условиям его места проживания и жизнедеятельности, финансовым и физиологическим свойствам его организма. Проще говоря, образовательные услуги «идут» к человеку, а не наоборот;

«Психологической обоснованности». Принцип, указывающий на связь педагогической технологии с психологией и определяющий психологические обоснования и практические выходы для эффективного функционирования СДО. В СДО это принцип приобретает особое значение ввиду самостоятельной, в основном изолированной работы обучающегося с преимущественным использованием компьютерных и телекоммуникационных средств в процессе обучения. Эти обстоятельства могут иметь отрицательные психофизиологические последствия для обучающегося. Необходимо отметить, что психологическая наука только начинает с этих позиций исследовать образовательный процесс ДО;

«Экономической целесообразности», который приобретает первостепенное значение в нынешних условиях недостаточного финансирования сферы образования;

«Научности», который требует опоры на последние достижения педагогической науки, на экспериментально проверенные дидактические нововведения, данные из смежных с дидактикой областей знания;

«Гибкости», который требует в смысле обеспечения возможности оперативного и непрерывного обновления содержания обучения, модернизации содержания учебных дисциплин и дидактических материалов к ним. Реализация этого принципа облегчается и является естественной при сетевой технологии обучения. Это можно проиллюстрировать на примере возможности оперативной актуализации учебно-методических материалов, представленных на учебном сервере в электронной форме;

«Контролируемости». Обозначается в смысле наличия некоторого компонента в системе, обеспечивающего качественную оценку результатов реализации технологии обучения на всех ее этапах и оперативную корректировку хода образовательного процесса.
^

1.2.2. Тенденции развития технологий дистанционного обучения


Изучение  теории и практики ДО в  образовательных учреждениях позволило установить тенденции в развитии ТДО.  Среди них просматриваются следующие тенденции:

Возрастание значения ТДО, на основе использования новых информационных технологий (на которых, в основном, и базируется СДО). Это эволюционно знаменует переход от кейс-технологий к сетевым технологиям обучения, которые принципиально не могут быть реализованными без компьютеров, сетей, систем мультимедиа и т.д. Однако следует заметить, что отечественный и зарубежный опыт ДО показывает стойкость и целесообразность использования и традиционных средств обучения, например, печатных изданий, потенциал которых может быть повышен за счет биоадекватности представления учебного материала [21];

Проектирование и внедрение в учебный процесс ТДО, которые ориентированы на личность обучающегося, стимулируют мотивированность, носят во многом вариативный и коррекционный характер. Такие ТДО ориентирует обучающихся не на усвоение готовых научно-теоретических формул и конкретно-прикладных рекомендаций-рецептов, а на творчески-поисковую деятельность по добыванию, конструированию новых знаний, моделированию и изучению процессов и явлений, проектированию способов профессиональной деятельности. Сетевые технологии обучения наилучшим образом поддерживают эту тенденцию, особенно при внедрении в учебный процесс сетевых учебно-методических комплексов (СУМИК).




страница2/15
Дата конвертации25.10.2013
Размер1,48 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы