«Школа центр дистанционного обучения» icon

«Школа центр дистанционного обучения»



Смотрите также:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
^

2. Методические аспекты применения элементов дистанционного обучения для развития информационной образовательной среды школы

2.1. Информационная модель дистанционной формы обучения школьников на предпрофильном и профильном уровне



Обучение с помощью сетевых технологий становится популярным способом приобретения новых знаний и навыков, так необходимых на современном рынке труда. Несомненно, основной целью дистанционного обучения является качественная подготовка обучающихся к поступлению и успешному обучению в вузе или другом профессиональном учебном заведении. В школах для углубления, расширения и специализации знаний организуются профильные, предпрофильные и элективные курсы различной направленности.

В соответствии с одобренной правительством Российской Федерации Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение старшеклассников. Ставится задача создания "системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда... отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования".

Переход к профильному обучению позволяет:

-   создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения индивидуальных образовательных программ;

-   обеспечить углубленное изучение отдельных программ;

- установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их социализации;

-   обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием;

-   обеспечить углубленное изучение учащимися отдельных дисциплин программы полного общего образования для подготовки к среднему и высшему профессиональному образованию.

За счет целенаправленных изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса обеспечивается доступность качественного общего образования, создаются условия для расширения возможностей выстраивания учащимися индивидуальных образовательных траекторий с учетом их способностей, склонностей и интересов, а также создаются условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Переход к профильному обучению в старших классах требует от школы мобилизации всех ее кадровых, организационных, материально-технических ресурсов.

Развитие информационных технологий обуславливает доступность образовательных ресурсов, что повышает актуальность и интерес педагогов к проблемам информатизации.

Информатизация образовательного пространства и освоение участниками педагогического процесса ресурсов Интернет объективно изменяют сложившееся соотношение учительских и ученических компетенций.

Обучение с использованием сервисов и возможностей Интернет (сетевое или Интернет-обучение) предполагает такую форму учебных занятий, когда образовательный процесс проводится в сетевом (дистанционном) режиме для распределенной учебной аудитории и является инвариантным по отношению к месту и, в общем случае, времени его проведения.

Глобальная сеть и ее образовательный сегмент являются открытыми для любого пользователя, а наличие и доступность многочисленных образовательных Интернет-ресурсов позволяет реализовать потребность в получении информации и совершенствовании своих знаний. Однако, собственно обучение как целенаправленный процесс, помимо электронных учебных материалов, требует наличия методической компоненты, которая при дистанционном обучении обеспечивается за счет социально-информационного объединения учащихся и преподавателей в рамках интегрированной информационной среды, реализуемой средствами информационных и телекоммуникационных технологий.

Одним из главных преимуществ профильного обучения является возможность учитывать индивидуальные интересы, склонности и способности учащихся, создавая условия для обучения старшеклассников, внесением изменений в образовательный процесс школы:

  • ДО, встроенное в учебный процесс;

  • Интеграция очных и заочных форм обучения;

  • Организация процесса дистанционного взаимодействия в сфере дополнительного образования.

Система профильного и предпрофильного обучения в СОШ представлена в виде комплексной модели, состоящей из внутришкольной профилизации и сетевого взаимодействия ОУ [38].





Схема 1. Система профильного и предпрофильного обучения

Использование элементов ТДО при внутришкольной профилизации – это многофункциональное использование дистанционного образовательного ресурса в учебном процессе:





Схема 2. Использование элементов технологий дистанционного обучения в классно-урочной работе

Использование элементов ДОТ происходит в индивидуальном режиме, в форме экстерната (полного или частичного), а также в очной форме.




Схема 3. Использование образовательного ресурса с использованием элементов дистанционного обучения

Обучение в интегрированной информационной среде является одним из вариантов дистанционного обучения. Это целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия участников образовательного процесса, который осуществляется средствами информационных и телекоммуникационных технологий. Как говорилось ранее, ДО так же, как и любая другая форма обучения предусматривает все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы, организационные формы и средства обучения.

Овладение способами познания мира, работы с информацией, формирование ключевых компетенций (социокультурной, коммуникативной, готовность к образованию в течение жизни) составляет основу содержания современного образования.

Рассмотрим некоторые модели дистанционного обучения, а также (коротко) организацию учебного процесса в каждой модели и попытаемся определить основные методические вопросы организации и проведения учебных занятий в интегрированной информационной среде обучения. Система обучения предполагает этап проектирования и этап самого обучения.

Нами были выделены и апробированы несколько моделей ДО на профильном и предпрофильном уровне: классическая, проектная, дифференцированная, в режиме «лекция-семинар», экстернат и смешанная. Описание этих моделей представлено на сайте методической поддержки учителей «Интернет-обучение» - http://school.iot.ru/ [39]. Рассмотрим классическую модель обучения:



Модель основана на выделении конкретного количества занятий и сроков их освоения обучаемыми. В качестве технологии обучения может использоваться технология создания и пересылки Интернет-пакетов. Индивидуально дифференцируются задания в раках каждого занятия (пакета). Модель максимально приближена к традиционной модели классно-урочного обучения, но реализуется с использованием Интернет-технологий и Интернет-ресурсов. В этом случае общение сетевых преподавателей и обучаемых происходит на основе формирования так называемых Интернет-пакетов, пересылаемых школьникам с помощью сервисов сети Интернет. Каждый Интернет-пакет соответствует основному запланированному заранее сеансу связи между сетевым преподавателем и обучаемым. В общем виде Интернет-пакет состоит из описания, содержательной части, задания, средств обучения и контроля, рекомендации для педагогов-кураторов. Интернет-пакет может формироваться в произвольной форме, удобной для сетевого преподавателя. Основным требованием, предъявляемым к форме организации Интернет-пакета, является требование возможности его пересылки с использованием сервисов сети Интернет. Работа школьников с одним Интернет-пакетом в рамках классической модели осуществляется в ходе одного сеанса обучения (одного занятия).

Оптимальным является режим обучения, при котором изучение содержательного материала и выполнение заданий, предусмотренных в пакете для изучения и выполнения в урочное время под присмотром педагога-куратора, осуществляется в течение 40-45 минут. Остальная работа по изучению содержательного материала и выполнению заданий должны осуществляться в самостоятельном режиме. Количество рекомендованных сеансов обучения (занятий, работы с Интернет-пакетами) в неделю не должно превышать трех. В процессе занятия и в ходе самостоятельного обучения возможно индивидуальное или коллективное общение школьников с сетевым преподавателем. Для организации такого общения могут использоваться электронная почта, телеконференции, чат или форум.

Оценивание результатов обучения школьников осуществляется сетевым преподавателем. В рамках выполнения заданий Интернет-пакетов и их проверкой сетевым преподавателем осуществляется промежуточный контроль. На основании его результатов возможна корректировка содержания и методов обучения сетевым преподавателем. По итогам обучения проводится итоговый контроль знаний школьников. Сетевой преподаватель, оценивая выполнение заданий каждым обучаемым, должен иметь возможность выставления количественной оценки и качественной характеристики-комментария по каждому заданию учащегося. Количественные оценки выставляются в стандартной четырехбальной системе, понятной школьникам и необходимой для ведения стандартной школьной документации.

Экстернат

Модель обучения, при которой ученик изучает содержание профильного курса самостоятельно, без общения с сетевым преподавателем и педагогом-куратором. Обучение происходит с использованием ЦОР, разработанных в рамках проекта. Результаты обучения выявляются сетевым преподавателем в рамках итогового педагогического измерения по окончании изучения курса. Данная модель позволяет получать документ государственного образца о прохождении обучения на профильном уровне единичными учениками (например, учащимися отдаленных школ; учащимися учебных заведений, не имеющих лицензии на профильное обучение; отдельными учащимися школ, профильное направление подготовки в которых не совпадает с возможностями и потребностями таких учащихся). В рамках этой модели проводится только итоговый контроль знаний школьников. Сетевой преподаватель, оценивая выполнение заданий итоговой контрольной работы каждым обучаемым, должен иметь возможность выставления количественной оценки и качественной характеристики-комментария по каждому заданию для каждого учащегося. Количественные оценки выставляются в стандартной четырехбальной системе, понятной школьникам и необходимой для ведения стандартной школьной документации.  

^ Смешанная модель обучения

В рамках данной модели используются подходы и принципы, характерные сразу для нескольких описанных моделей.

  Специфика каждой модели дистанционного учебного процесса обусловливает отбор и структурирование содержания обучения, методов, организационных форм и средств обучения. Учебная среда ДО должна формироваться таким образом, чтобы каждый учащийся имел свободный доступ из любого курса к информационному обеспечению, необходимым разделам, к лабораторным и практическим работам курса. Обязательным условием ДО является возможность осуществления общения всех участников учебного процесса, используя всевозможные коммуникационные средства (чат, форум, блоги, wiki, и др.).


^ Для организации образовательного процесса нами выбрана и адаптирована к школьным условиям классическая модель ДО.

Плюсы данной модели очевидны. При внедрении в практику обучения в старших классах профильного и предпрофильного обучения возможность создания фонда специализированных или профильных курсов и курсов по выбору по различным направлениям в рамках общеобразовательной программы школы могла бы существенно продвинуть решение проблемы профильного обучения. С помощью курсов дистанционного обучения можно было бы значительно разнообразить направления профильного обучения, давая учащимся возможность более четкой профессиональной ориентации и подготовки к поступлению в соответствующий вуз (хотя официально такая задача и не стоит перед профильным обучением). Такие курсы можно было бы создавать на базе ресурсных центров (других школ, вузов, колледжей) и вести их могли бы преподаватели этих центров на основе интеграции с очной системой обучения указанных выше профилей. Причем разработка таких курсов могла бы вестись на корпоративных основах несколькими центрами, где имеются аналогичные или близкие по профилю направления. У учащихся был бы достаточно широкий выбор профильного направления обучения в старших классах, а разработка и руководство этих курсов квалифицированными педагогами ресурсных центров, ведущими вузами страны гарантировало бы качество такого обучения. Соответственно можно было бы говорить и о создании информационно-предметной среды по данному профилю. Тогда и подготовка к единому государственному экзамена обрела бы более значимую мотивацию.

Интеграция дистанционного и очного обучения весьма перспективна и в части более широкого использования ученического компонента, обучения по индивидуальным программам, которое в последнее время все более широко распространяется в наших школах, особенно в старших классах. Становится все более очевидным тот факт, что классно-урочная система в том виде, как она существует в нашей школе, является тормозом в интеллектуальном развитии ученика, особенно в старших классах. 6-7 уроков по 40 минут, в течение которых ученик должен вникнуть в суть каждого нового знания, а затем те же 6-7 домашних заданий не оставляют никаких шансов для углубления в изучаемый материал, более серьезного исследования проблемы, самостоятельного поиска информации для решения проблемы, рассуждения по поводу найденной информации, т.е. главной цели современного образования – формирования умения работать с информацией. Рабочий день ученика уже 8 класса, не говоря о старших школьниках, длится не менее 10-11 часов. Совершенно спокойно можно было бы большую часть информационного материала, не требующего значительных интеллектуальных усилий для его осмысления, перенести на дистанционные формы, включая и возможные формы тестирования, контроля, необходимых консультаций. Замена этих форм классно-урочной деятельности на самостоятельные, реферативные, проектные виды деятельности с последующей презентацией на семинарах, дискуссиях, пр. могло бы не только значительно разгрузить столь драгоценное дневное время ученика, но и создать условия для продуктивной самостоятельной творческой деятельности, а учителю – возможность дополнительных консультаций тем учащимся, которые в этом нуждаются.

Так же можно предложить модель сетевого курса дистанционного обучения необходимого для тех случаев, когда возникают сложности с качественным обеспечением учащихся очными формами обучения (для детей- инвалидов, для часто-болеющих детей, детей, обучающихся на дому и т.д.). В этом случае создаются специальные, автономные курсы дистанционного обучения, т.е. по отдельным учебным предметам, разделам или темам программы. Автономные курсы больше предназначены для овладения отдельным учебным предметом, углубления знаний по этому предмету или наоборот, ликвидации пробелов в знаниях.

Здесь предусматривается и возможность использования различных педагогических и информационных технологий для организации совместной деятельности учащихся в малых группах сотрудничества на разных стадиях обучения, контакты с преподавателем, обсуждение вопросов в рамках телеконференций, форумов, организация совместных проектов, пр. В сетевой модели дистанционного обучения используются электронные сетевые или на компакт-дисках мультимедийные электронные учебники или учебные пособия. В любом сетевом варианте дистанционной формы обучения важной составляющей является административный блок (регистрация участников курса, мониторинг их обучения, личные дела, пр.). Таким образом, контент дистанционного курса представляет собой систему взаимосвязанных элементов:

  • Административная часть

  • Теоретическая часть

  • Практическая часть

  • Контрольная часть

  • Аудит



Схема 4. Контент дистанционного курса


При встроенном в школьный учебный процесс дистанционном обучении ориентация сделана одновременно на два контингента обучаемых – как школьных учителей, так и на ведомых ими школьников. Используя, несомненные достоинства (ресурсные, организационные, методические) других моделей, встроенное дистанционное обучение  непосредственно связано с текущей, повседневной деятельностью переподготавливаемого школьного учителя и дает возможность последнему сразу же в ходе его собственных методических исследований, проводимых в рамках занятий, убедиться в эффективности тех или иных осваиваемых новых методических инструментов. Занимаясь повышением собственной квалификации с помощью элементов ТДО,  учитель не отрывается от своих уроков в родной школе (отсюда и берет свое начало термин "встроенного в учебный процесс дистанционного обучения"), а ведет дополнительную педагогическую нагрузку в виде курса по выбору, профильного курса или, быть может, непосредственно вводя новые методические приемы и инструменты в занятия спецкурса по своему предмету. Дидактические, психологические и экономические достоинства такой модели представляются очевидными.

Модель дистанционного обучения, встроенного в текущий учебный процесс, не только пополняет набор актуальных моделей, но и показывает место дистанционного обучения в непрерывной подготовке и переподготовки учительства.

Эта модель обеспечивает оперативное педагогическое внедрение и позволяет в короткие сроки реализовать путь развития дистанционного обучения на всех уровнях образования.




страница3/15
Дата конвертации25.10.2013
Размер1,48 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы