Учебно-методические материалы для студентов icon

Учебно-методические материалы для студентов



Смотрите также:
1   2   3   4   5
^

1 Финансовый менеджмент в России.

2 Проблемы источников финансовых ресурсов организации.


3 Рациональная структура источников средств фирмы.

4 Методы снижения риска.

5 Оптимизация затрат организации.

6 Оптимизация управления оборотными средствами организации.

7 Оптимизация управления текущими активами.

8 Оптимизация управления дебиторской задолженностью организации.

9 Оптимизация управления кредиторской задолженностью организации.

10 Оптимизация управления денежными активами организации.

11 Особенности финансового прогнозирования в России.

12 Инвестиционные стратегии фирмы.

13 Формирование инвестиционного портфеля фирмы.

14 Управление инвестиционным портфелем.

15 Управление реализацией инвестиционного проекта.

16 Стратегия финансирования инвестиционного проекта.

17 Эмиссия ценных бумаг в организации.

18 Страхование как метод снижения рисков организации.

19 Оптимизация налогообложения организации.

20 Финансовый менеджер в организации.

21 Собственные ресурсы предприятия.

22 Заемные ресурсы предприятия.

23 Привлеченные ресурсы предприятия.

24 Ценовая политика организации.

25 Дивидендная политика организации.

26 Факторинговые операции в России.

27 Лизинговые операции в России.

28 Франчайзинг в России.

29 Финансовое планирование в организации.

30 Налоговое планирование в организации.

31 Формирование информационной базы финансового менеджмента в организации.

32 Управление потоками денежных средств.

33 Управлению прибылью предприятия.

34 Конкурентоспособность организации и методы ее повышения.

35 Управление ликвидностью предприятия.

36 Управление платежеспособностью предприятия.

37 Управление амортизационным фондом организации.

38 Управление финансовым левериджем.

39 Управление операционным левериджем.

40 Управление рисками организации.

41 Стратегические аспекты ценовой политики предприятия.

42 Тактические аспекты ценовой политики предприятия.

43 Выбор метода ценообразования.

44 Инфляция и инициативное повышение цен.

^ 8 ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ


1 Понятие финансового менеджмента.

2 Функции финансового менеджмента.

3 Финансовый механизм и метод финансового менеджмента.

4 Концепции денежного потока и временной ценности денег.

5 Концепции стоимости капитала и эффективности рынка капитала.

6 Концепции соотношения доходности и риска и альтернативных затрат.

7 Понятие и сущность финансовых инструментов.

8 Производные финансовые инструменты.

9 Основные показатели отчетности, используемые в финансовом менеджменте.

10 Базовые показатели финансового менеджмента.

11 Классификация затрат предприятия.

12 Понятие операционного анализа.

13 Ключевые показатели операционного анализа.

14 Классификация источников финансовых ресурсов.

15 Понятие эффекта финансового рычага.

16 Рациональная структура источников средств фирмы.

17 Понятие и виды рисков.

18 Способы оценки степени риска.

19 Методы управления финансовым риском.

20 Понятие механизма эластичности спроса от цены.

21 Понятие стоимости капитала.

22 Оценка стоимости собственных источников.

23 Оценка стоимости заемных источников.

24 Средневзвешенная стоимость капитала.

25 Основы теории структуры капитала.

26 Управление дебиторской задолженностью в условиях инфляции.

27 Основные финансовые показатели в системе бизнес-плана.

28 Финансовое планирование в системе бюджетирования текущей деятельности.

29 Методы прогнозирования основных финансовых показателей.

30 Дивидендная политика фирмы.

31 Виды дивидендных выплат.

32 Финансовое планирование.

33 Структура бизнес-плана.

34 Управление кризисным состоянием предприятия.


^ 9 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ


Основная литература:

1 Финансовый менеджмент: учебник для вузов / под ред. акад. Г.Б.Поляка. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. – 527 с.

2 Гаврилова А.Н. Финансовый менеджмент: учебное пособие / А.Н.Гаврилова, Е.Ф.Сысоева, А.И.Барабанов, Г.Г.Чигарев. – 3-е изд., стер. – М.: КНОРУС, 2006. – 336 с.

3 Ковалев В.В. Практикум по финансовому менеджменту. Конспект лекций с задачами. – М.: Финансы и статистика, 2000. – 288 с.

4 Финансовый менеджмент: учебник для вузов/ Н.Ф.Самсонов, Н.П.Баранникова, А.А.Володин и др.; под ред. проф. Н.Ф.Самсонова. – М.: Финансы, ЮНИТИ, 2002 . – 495 с.


^ Дополнительная литература:


1 Уткин Э.А. Финансовый менеджмент: учебник для вузов. – М.: Изд-во «Зерцало», 2001. – 272 с.

2 Финансовый менеджмент: Практикум: учебное пособие для вузов / Л.А.Бурмистрова, Е.Ю.Ветрова, О.А.Жеволюкова и др.; под ред. Н.Ф.Самсонова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. – 269 с.

3 Клочай В.В. Организационно-экономический анализ государственного сектора корпоративной экономики // Страховое дело. – 2008. - №4. – С. 46-53.

4 Кузнецова Л.Г. Опционы как инструменты хеджирования ценовых рисков / Финансы. – 2007. - №8. – С. 60-63.

5 Скрынник Е.Б. Некоторые аспекты развития российского рынка лизинга // Деньги и кредит. – 2008. - №5. – С. 43-48.

6 Журналы: «Менеджмент в России и за рубежом», «Управление персоналом», «Маркетинг», «Финансы», «Финансовый менеджмент».


ГЛОССАРИЙ


Тема 1.1 Понятие финансового менеджмента


^ Финансовый менеджмент – это специфическая система управления денежными потоками предприятий, движением финансовых ресурсов и соответствующей организацией финансовых отношений.


^ Финансовый инструмент – любой договор между двумя контрагентами, в результате которого одновременно возникают финансовый актив у одного контрагента и финансовое обязательство долгового или долевого характера у другого.


^ Объект управления в финансовом менеджменте - совокупность условий осуществления денежного потока, кругооборота стоимости, движения финансовых ресурсов и финансовых отношений между хозяйствующими субъектами и их подразделениями в хозяйственном процессе.


^ Субъект управления в финансовом менеджменте - специальная группа людей, которые посредством различных форм управленческого воздействия осуществляет целенаправленное функционирование объекта.


Предметом финансового менеджмента, т.е. того, что изучается в рамках данной науки, являются финансовые отношения, финансовые ресурсы и их потоки.


^ Стратегической целью финансового менеджмента является максимальное увеличение благосостояния владельцев предприятия, которое выражается в максимизации рыночной стоимости предприятия (для акционеров – в максимизации рыночного курса акций).


^ Содержание и основная целевая установка ФМ – максимизация богатства владельцев фирмы с помощью рациональной финансовой политики.


Тема 1.2 Научный инструментарий финансового менеджмента


Базовые концепции финансового менеджмента (9):


1 ^ Концепция денежного потока, которая предполагает идентификацию денежного потока, его продолжительность и вид, оценку факторов, определяющих величину его элементов, выбор коэффициента дисконтирования и оценку риска, связанного с данным потоком.


2 ^ Концепция временной оценки денег, смысл которой состоит в том, что денежная единица, имеющаяся сегодня, и денежная единица, ожидаемая к получению через некоторое время, не равноценны. Эта неравноценность определяется действием трех основных причин: инфляцией, риском неполучения ожидаемой прибыли и оборачиваемостью.


3 ^ Концепция компромисса между риском и доходностью, так как получение любого дохода в бизнесе связано с определенным риском. Связь между этими характеристиками прямо пропорциональная: чем выше обещаемая, требуемая или ожидаемая доходность, т.е. отдача на вложенный капитал, тем выше и степень риска, связанного с возможным неполучением этой доходности.


4 ^ Концепция стоимости капитала. Состоит в том, что практически не существует бесплатных источников финансирования, причем обслуживание того или иного источника обходится предприятию неодинаково. Каждый источник финансирования имеет свою стоимость в виде относительных расходов, которые компания вынуждена нести за пользование им: например, за банковский кредит необходимо платить проценты, за выпуск акций – выплачивать дивиденды и т.д.


5 ^ Концепция асимметричной информации. Отдельные категории лиц могут владеть информацией, недоступной всем участникам рынка в равной мере. В этом случае говорят о наличии асимметричной (инсайдерской) информации. Носителями такой информации могут быть менеджеры и владельцы предприятий. Эта информация может использоваться ими различными способами. Каждый участник надеется, что та информация, которой он располагает, возможно, неизвестна его конкурентам, а следовательно, он может принять эффективное решение.


6 ^ Концепция агентских отношений. В тех случаях, когда некоторое лицо или группа лиц нанимает другое лицо или группу лиц для выполнения некоторых работ и наделяет нанятых определенными полномочиями, с неизбежностью возникают так называемые агентские отношения. Большинству предприятий присущ разрыв между функцией владения и функцией управления и контроля. Интересы владельцев предприятия и его управленческого персонала могут не совпадать (например, принятие решения о получении сиюминутной прибыли или получении большей прибыли в перспективе). Чтобы сгладить возможные противоречия между участниками группы, в частности, ограничить возможность нежелательных действий менеджеров, владельцы предприятия вынуждены нести так называемые агентские издержки.


7 ^ Концепция альтернативных издержек (затрат упущенных возможностей). Принятие любого решения финансового характера почти всегда связано с отказом от альтернативного варианта, который мог бы принести определенный доход. Этот упущенный доход необходимо учитывать при принятии решений.


8 ^ Концепция временнóй неограниченности функционирования хозяйствующего субъекта. При основании предприятия его владельцы обычно исходят из стратегических, долгосрочных установок, т.е. компания, однажды возникнув, будет существовать неопределенно долго.


9 ^ Концепция имущественной и правовой обособленности субъекта хозяйствования состоит в том, что после своего создания этот субъект представляет собой обособленный имущественно-правовой комплекс, т.е. его имущество и обязательства существуют обособленно от имущества и обязательств как его собственников, так и других предприятий, т.е. хозяйствующий субъект является суверенным по отношению к своим собственникам.


^ Финансовый инструмент – любой договор между двумя контрагентами, в результате которого одновременно возникают финансовый актив у одного контрагента и финансовое обязательство долгового или долевого характера у другого.


Ценная бумага – это документ, удостоверяющий с соблюдением установленной формы и обязательных реквизитов имущественные права, осуществление или передача которых возможны только при его предъявлении.


Хеджирование - любая схема управления финансами, позволяющая исключить или минимизировать степень риска.


^ Тема 1.3 Информационная база финансового менеджмента


Активы предприятия – это хозяйственные ресурсы или средства, использованные, проданные или подлежащие потреблению в течение одного отчетного периода (оборотные активы), либо средства, которые используются больше одного отчетного периода, приобретаются в целях применения в хозяйственной деятельности и не предназначаются для продажи в данный отчетный период (внеоборотные активы).


^ Нематериальные активы - это долгосрочные вложения предприятия в приобретение прав на имущество, не имеющее материальной формы, но приносящее предприятию доход. К ним относят: патенты, лицензии, торговые марки, товарные знаки, другие права по использованию производственной информации, земли и природных ресурсов, программные продукты для ЭВМ, оплату брокерских мест на биржах, права на интеллектуальную собственность (ноу-хау) и др.


^ Бухгалтерская отчетность – это единая система данных об имущественном и финансовом положении организации и о результатах ее хозяйственной деятельности, составляемая на основе данных бухгалтерского учета по установленным формам.

^ Отчет о движении денежных средств – это документ финансовой отчетности, в котором отражаются поступления, расходование и нетто-изменения денежных средств в ходе текущей хозяйственной, инвестиционной и хозяйственной деятельности предприятия на определенный период.


Под ликвидностью актива понимают его способность трансформироваться в денежные средства, а степень ликвидности определяется временем, в течение которого эта трансформация может быть осуществлена.


^ Тема 2.1 Источники финансовых ресурсов


Платежеспособность означает наличие у предприятия денежных средств и их эквивалентов, достаточных для расчетов по кредиторской задолженности, требующей немедленного погашения. Основными признаками платежеспособности являются наличие в достаточном объеме средств на расчетном счете и отсутствие просроченной кредиторской задолженности.


^ Финансовая устойчивость предприятия – это такое состояние его финансовых ресурсов, их перераспределения и использования, когда обеспечиваются развитие предприятия на основе собственной прибыли и рост капитала при сохранении его платежеспособности и кредитоспособности в условиях допустимого уровня финансового риска.


Финансовые ресурсы – совокупность денежных средств строго целевого использования, обладающая потенциальной возможностью мобилизации (высвобождения из оборота) или иммобилизации (дополнительной загрузки в оборот).


Процесс амортизации можно определить как способ возмещения капитала, затраченного на создание и приобретение амортизируемых активов, которые переносят свою стоимость на готовый продукт по частям, в зависимости от периода физического и морального износа.


^ Понятия «амортизация», «амортизационные отчисления», «амортизационный фонд» можно сформулировать как постоянно накапливаемый в стоимостном денежном выражении износ основных средств и нематериальных активов для последующего использования на реновацию, т.е. на простое и расширенное воспроизводство стоимости соответствующих активов.


Вексель - письменное долговое обязательство, составленное в предписанной законом форме и дающее его владельцу безусловное право требовать по наступлению срока или досрочно с лица, выдавшего или акцептовавшего обязательство, уплаты оговоренной в нем суммы.


Андеррайтинг - покупка или гарантирование покупки ценных бумаг при их первичном размещении для продажи публике.


Акция - эмиссионная ценная бумага, закрепляющая права ее владельца на получение части прибыли акционерного общества в виде дивидендов, на участие в управление акционерным обществом и на часть имущества, остающегося после его ликвидации.


Облигация - эмиссионная ценная бумага, закрепляющая право ее держателя на получение от эмитента облигации в предусмотренный ею срок ее номинальной стоимости и зафиксированного в ней процента от этой стоимости или иного имущественного эквивалента.


Существует 2 вида лизинга:

- оперативный, с неполной окупаемостью арендуемых основных средств, поскольку срок действия договора короче, чем нормативный срок службы оборудования;

- финансовый, когда срок договора приближается по продолжительности к сроку эксплуатации и амортизации всей или большей части стоимости оборудования.


Факторинг – посредническая операция, осуществляемая факторинговой компанией или банком, по взысканию денежных средств с должников своего клиента (переуступка дебиторской задолженности).


Термин «форфейтинг» происходит от французского слов «á forfeit» (оптом) и в широком смысле слова означает переуступку некоторых прав. Форфейтинговые операции начали осуществляться в конце 50-х – начале 60-х гг. ХХ в. как операции по приобретению права требования по поставке товаров и оказанию услуг, принятие риска исполнения этих требований и их инкассирования. В настоящее время под форфейтингом чаще всего понимается учет портфеля векселей в счет некоторой суммы долга. Характерной особенностью данной операции являются единовременная покупка векселей и равномерное их погашение через определенное время.


^ Тема 2.2 Управление рисками


Финансовая устойчивость предприятия – это такое состояние его финансовых ресурсов, их перераспределения и использования, когда обеспечиваются развитие предприятия на основе собственной прибыли и рост капитала при сохранении его платежеспособности и кредитоспособности в условиях допустимого уровня финансового риска.


^ Качественный анализ риска представляет собой идентификацию всех возможных рисков. Его главная задача – определить факторы риска, этапы работы, при выполнении которых риск возникает, и т.д.


^ Количественный анализ риска – определение конкретного денежного ущерба отдельных подвидов финансового риска и финансового риска в совокупности.


Тема 2.3 Управление ценами


Ценовая политика - деятельность руководства предприятия по установлению, поддержанию и изменению цен на производимые товары, осуществляемая в русле общей стратегии предприятия и направленная на достижение его целей и задач.


^ Тема 2.4 Управление текущими затратами


Текущие затраты связаны с производством и реализацией продукции. Они занимают наибольший удельный вес во всех затратах предприятия и содержат затраты по использованию в процессе производства продукции сырья и материалов, основных производственных фондов, комплектующих изделий, топлива и энергии, по оплате труда и т.д.


^ Условно-переменные затраты зависят от объема производства продукции и изменяются прямо пропорционально изменению объема производства.


Условно-постоянные затраты – те, что не зависят от динамики объема производства за определенный период времени.


Действие операционного (производственного, хозяйственного) рычага проявляется в том, что любое изменение выручки от реализации всегда порождает более сильное изменение прибыли.


^ Порог рентабельности характеризует достижение такого объема производства, при котором достигается окупаемость постоянных и переменных затрат или это такая выручка от реализации, при которой предприятие уже не имеет убытков, но еще не имеет и прибылей, т.е. прибыль равна нулю.


^ Тема 2.5 Управление оборотными активами


Золотое правило управления кредиторской задолженностью состоит в максимально возможном увеличении срока погашения задолженности без ущерба нарушить сложившиеся деловые отношения (допустимое оттягивание срока погашения задолженности).

^ Тема 3.1 Цена и структура капитала


Стоимость капитала – это средневзвешенная цена, которую компания уплатила за денежные средства, использованные для формирования своего капитала.


^ Тема 3.2 Дивидендная политика организации


Арбитраж – операция одновременной продажи и покупки аналогичных финансовых инструментов с целью получения безрискового дохода.


Обыкновенная акция дает один голос при решении вопросов на собрании акционеров и участвует в распределении чистой прибыли после пополнения резервов и выплаты дивидендов по облигациям и привилегированным акциям.


Привилегированная акция права голоса не дает, если иное не предусмотрено в уставе АО, но в отличие от обыкновенной приносит гарантированный дивиденд и имеет преимущество при распределении прибыли и ликвидации общества.


^ Политика выплаты дивидендов представляет собой упорядоченную систему принципов и подходов, которыми руководствуются собственники компании при определении той доли имущества, которую они считают целесообразным распределить в виде дивидендов по окончании очередного отчетного периода.


^ Тема 3.3 Финансовое планирование и антикризисное управление


Стратегический план подразумевает формулирование цели, задач, масштабов и сферы деятельности компании.


^ Производственные планы составляются на основе стратегического плана и предусматривают определение производственной, маркетинговой, научно-исследовательской и инвестиционной политики.


^ Финансовый план представляет собой документ, характеризующий способ достижения финансовых целей компании и увязывающий ее доходы и расходы.


Несостоятельность (банкротство) - признанная арбитражным судом неспособность должника в полном объеме удовлетворить требования кредиторов по денежным обязательствам и (или) исполнить обязанность по уплате обязательных платежей (далее - банкротство).


^ Досудебная санация - меры по восстановлению платежеспособности должника, принимаемые собственником имущества должника - унитарного предприятия, учредителями (участниками) должника, кредиторами должника и иными лицами в целях предупреждения банкротства.


При рассмотрении дела о банкротстве должника - юридического лица применяются следующие процедуры банкротства: наблюдение; финансовое оздоровление; внешнее управление; конкурсное производство; мировое соглашение.


Наблюдение - процедура банкротства, применяемая к должнику в целях обеспечения сохранности имущества должника, проведения анализа финансового состояния должника, составления реестра требований кредиторов и проведения первого собрания кредиторов.


^ Финансовое оздоровление - процедура банкротства, применяемая к должнику в целях восстановления его платежеспособности и погашения задолженности в соответствии с графиком погашения задолженности.


^ Внешнее управление - процедура банкротства, применяемая к должнику в целях восстановления его платежеспособности.


Конкурсное производство - процедура банкротства, применяемая к должнику, признанному банкротом, в целях соразмерного удовлетворения требований кредиторов.


^ Мировое соглашение - процедура банкротства, применяемая на любой стадии рассмотрения дела о банкротстве в целях прекращения производства по делу о банкротстве путем достижения соглашения между должником и кредиторами.


^ «НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ШКОЛЬНОГО КУРСА «МЕНЕДЖМЕНТ»


1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ


1.1. Цель изучения дисциплины - дать студентам, желающим получить дополнительную квалификацию преподавателя, базовые теоретические знания концептуальных основ построения учебной дисциплины, помочь сформировать необходимые умения и навыки.


1.2. Задачи изучения дисциплины:

- выявить значение экономического образования школьников;

- ознакомиться с системой образования РФ, с содержанием образования и обучения;

- усвоить принципы разработки основ школьного курса менеджмента;

- определить роль межпредметных связей в школьном курсе менеджмента;

- систематизировать развивающие и воспитательные аспекты школьного курса менеджмента;

- связать преподавание менеджмента с формированием научного мировоззрения школьников;

- выявить роль школьного курса менеджмента в социальном самоопределении старших школьников и выборе профессии.


^ 2 ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ

ДИСЦИПЛИНЫ


В результате изучения программного материала студент должен:

А) знать:

- основы системы образования РФ;

- систему научных требований к содержанию образования и обучения;

- значение экономического образования школьников;

- принципы разработки основ школьного курса менеджмента;

- роль межпредметных связей в изучаемой дисциплине;

- образовательные, развивающие и воспитательные аспекты изучаемой дисциплины;

- основные понятия и определения изучаемой дисциплины;

б) уметь:

- применять образовательные, развивающие и воспитательные аспекты изучаемой дисциплины в процессе построения учебного курса;

- выявлять межпредметные связи в содержании образования и применять их для формирования умений и мотивов учащихся;

- применять полученные знания для формирования научного мировоззрения учащихся;

- применять полученные знания для воспитания всесторонне и гармонично развитой личности.


^ 3 СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (ЛЕКЦИОННЫЙ КУРС)


Раздел 1. Образование и обучение

1.1. Экономическое образование школьников

Образование как важнейший фактор благосостояния и устойчивого развития государства. Формирование нового типа работника. Реформирование образования – часть социальной политики государства. Функции государства в сфере образования. Основные законодательные документы России в сфере образования. Ориентация на непрерывное обучение. Подготовка в вузах специалистов нового типа. Овладение смежными специальностями как фактор повышения конкурентоспособности на рынке труда. Необходимость и значение экономической подготовки школьников. Выявление целей и задач такой подготовки.


1.2. Система образования РФ

Образование как категория педагогики. Формирование сети воспитательно-образовательных учреждений. Понятие системы образования и влияющие на нее факторы. Тенденции развития системы образования в различных странах. Этапы реформирование системы образования РФ. Характеристика Федерального закона «Об образовании». Принципы государственной политики в сфере образования. Элементы системы образования РФ. Образовательные уровни. Органы управления образованием.


1.3. Содержание образования и обучения

Понятия «образование» и «обучение», их соотнесенность друг с другом. Содержание образования и обучения. Объективные и субъективные факторы, влияющие на разработку содержания образования. Теории формального и материального образования. Прагматические идеи Д.Дьюи. Обучение как составная часть воспитания. Характеристика научных требований к определению содержания школьного образования. Общее, техническое и профессиональное образование. Пути обновления и совершенствования содержания образования.


Раздел 2. Комплексный характер курса «Менеджмент» как основа его структуры

2.1. Принципы разработки основ школьного курса менеджмента

Классификация дидактических принципов разработки основ школьного курса менеджмента в зависимости от функций обучения, его задач и принципов. Специфические закономерности процесса обучения. Необходимость развивающего обучения. Закономерности воспитательного процесса и их учет в построении школьного курса менеджмента.


2.2. Межпредметные связи в школьном курсе менеджмента

^ Межпредметные связи (МПС) как основной фактор развития системного мышления учащихся. Основной источник МПС – структура учебного предмета. Общепедагогический, дидактический, методический и психологический аспекты МПС. Комплексный характер проблемы МПС. Образовательные, развивающие и воспитательные функции МПС. Классификация МПС. МПС методологического и идеологического характера. МПС как фактор оптимизации обучения. Дидактические требования к межпредметному уроку. Воздействие МПС на формирование мотивов учения школьников, познавательных и нравственных мотивов. Критерии познавательной самостоятельности учащихся при решении межпредметных проблем.


2.3. Развивающие аспекты школьного курса менеджмента

Значение единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения. Характеристика развивающего обучения, его отличие от обучения объяснительно-сообщающего типа. Значение самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Характеристика интеллектуальных способностей и этапы их развития. Факторы, способствующие формированию самостоятельности учащихся в процессе обучения. Репродуктивный и творческий процессы. Формирование умений и навыков учебного труда в процессе изучения курса «Менеджмент».


2.4. Формирование научного мировоззрения учащихся в процессе изучения курса «Менеджмент»

Функции мировоззрения. Виды мировоззрения, его внутренняя структура. Необходимость глубокого и прочного овладения знаниями как важнейшая предпосылка формирования научного мировоззрения. Оценка уровня сформированности мировоззрения. Формирование у учащихся научного мировоззрения как одна из основ построения школьного курса менеджмента.


2.5. Роль школьного курса менеджмента в социальном самоопределении старших школьников и выборе профессии

Связь формирования научного мировоззрения с социальным самоопределением старшеклассников. Учет особенностей юношеского возраста. Формирование у старшеклассников в процессе изучения курса «Менеджмент» самостоятельности и готовности к самоотдаче ради реализации жизненных целей. Курс менеджмента как одно из средств профориентации в школе. Формирование положительного отношения к труду. Классификация подходов к профессиональному самоопределению, его этапы. Объективные факторы, влияющие на выбор профессии.


2.6. Воспитательные аспекты школьного курса менеджмента

Нацеленность в процессе обучения на всестороннее и гармоничное развитие личности. Содержательные компоненты всестороннего развития личности. Социально-экономические требования к формированию подрастающего поколения. Личность как объект воспитания. Критерии личностного развития человека. Классификация факторов, влияющих на формирование личности (биологические, социальные). Воспитание как существенный фактор развития. Взаимосвязь этих факторов. Взаимосвязь школьного воспитания с семейным. Особенности развития и воспитания старших школьников. Роль методов воспитания в организации процесса обучения курсу «Менеджмент».


В ходе обучения применяются следующие формы учебного процесса: лекции и семинарские занятия, самостоятельная внеаудиторная работа. В качестве метода проверки знаний применяется устный опрос, письменный опрос, тестирование.

По итогам изучаемого курса студенты сдают зачет.


Перечень дисциплин, усвоение которых студентами необходимо для

изучения данной дисциплины

Наименование

Дисциплины

Наименование разделов (тем)

История и методология менеджмента

Методологические основы менеджмента

Античный и западноевропейский менеджмент

Школа научного управления и ее современные модели

Административная (классическая) школа менеджмента

Школа человеческих отношений и ее развитие

Развитие менеджмента в США, Западной Европе и Японии

Развитие менеджмента в России

Современные проблемы и перспективы развития менеджмента

Теория управления

Раздел 1. Сущность и содержание теории управления

Раздел 2. Организационные формы и структуры управления

Раздел 3. Управление как процесс

Возрастная психология

Тема 13. Становление личности в ранней юности

Психология и педагогика

Тема 8. Теоретические основы воспитания в педагогическом процессе

Тема 9. Содержание образования и психолого-педагогические основы его совершенствования


^ 4 СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ


№ п/п

Номер темы

Тема занятия

Кол-во ч

1

1.2

Система образования РФ

2

2

1.3

Содержание образования и обучения

2

3

2.1

Принципы разработки основ школьного курса менеджмента

2

4

2.2

Межпредметные связи в школьном курсе менеджмента

2

5

2.3

Развивающие аспекты школьного курса менеджмента

2

6

2.4

Формирование научного мировоззрения школьников

2

7

2.5

Роль школьного курса менеджмента в социальном самоопределении старших школьников и выборе профессии

2

8

2.6

Воспитательные аспекты школьного курса менеджмента

2







Общий объем

16


^ 5 Задания для самостоятельной работы студентов


А) с учебным пособием Шамовой Т.И., Давыденко Т.М., Шибановой Г.Н. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с. :

- образовательные стандарты: виды, функции, значение, содержательный аспект стандарта средней общеобразовательной школы (с. 34-36);

- источники, факторы, принципы и критерии формирования содержания образовательного процесса (с. 43-46);

Б) с курсом лекций по НОШКМ:

- общее, техническое и профессиональное образование (с. 36-37);

- влияние межпредметных связей на формирование мотивов и умений учащихся (устойчивая, процессуальная, ситуативная мотивация; межпредметные умения; критерии познавательной самостоятельности при решении межпредметных проблем – 3 группы (содержательные, операционные, мотивационные) (с. 66-70);

В) с Федеральным законом «Об образовании»: главы, статьи, принципы государственной политики, органы управления и их компетенция:


Компетенция органов управления

федеральных

(ст. 28)

региональных

(ст. 29)

местных

(ст. 31)

образовательных

учреждений (ст. 32)


















































^ 6 Рекомендуемая литература для самостоятельного изучения отдельных тем (вопросов) и выполнения зачетных работ


Тема (вопрос)

Основная литература

Дополнительная литература

На базе анализа нескольких учебников по менеджменту разработать и обосновать свою структуру и логику школьного курса менеджмента в соответствии с изученными принципами

Педагогика: учебное пособие. – 2-е изд. / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 608 с.


Учебники по менеджменту

Составить и обосновать схему взаимосвязей курса менеджмента и других школьных дисциплин

Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. – М.: Педагогика, 1981. – 160 с.





Перечислить и прокомментировать возможности школьного курса менеджмента для реализации задач развивающего обучения и формирования самостоятельности в процессе обучения

Педагогика: учебное пособие. – 2-е изд. / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 608 с.





На основе анализа содержания школьного курса менеджмента перечислить его возможности для формирования научного мировоззрения школьников

Педагогика: учебное пособие. – 2-е изд. / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 608 с.





Назвать воспитательные средства школьного курса менеджмента, дать их характеристику и проиллюстрировать примерами

Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие для вузов. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2002. – 519 с.








    1. Рекомендуемая литература для подготовки докладов




  1. Антипова В.М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете // Педагогика. – 2006. - №8. – С. 57-62.

  2. Берулава М.Н. Гуманистическое образование в условиях информационной цивилизации // Педагогика. – 2008. - №7. – С. 3-7.

  3. Берулава М.Н. Нация в опасности // Педагогика. – 2009. - №5. – С. 3-6

  4. Гриншпун С.С Новые ориентиры в деятельности американской школы // Педагогика. – 2007. - №1. – С. 109-117.

  5. Гриншпун С.С. «Академия Х»: подготовка американских школьников к жизни и труду // Педагогика. – 2006. - №4. – С. 103-108.

  6. Гриншпун С.С. Профессиональная ориентация школьников в США // Педагогика. – 2005. - №9. – С. 65-72.

  7. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и новые реформы российского образования // Педагогика. – 2005. - №7. – С. 3-11.

  8. Данилова Л.Н. Реформы общего образования в ФРГ // Педагогика. – 2009. - №3. – С.

  9. Дерябин Ю.С. Финляндия – один из мировых лидеров в образовании // Педагогика. – 2004. - №4. – С. 75-82.

  10. Ермаков Д.С. Образование для устойчивого развития // Педагогика. – 2006. - №9. – С. 23-29.

  11. Игошев Б.М. Дополнительное профессиональное образование: новые ориентиры развития // Педагогика. – 2008. - №2. – С. 44-48.

  12. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя // Педагогика. – 2006. - №9. – С. 55-60.

  13. Каганович А.А. Проблемы воспитания: размышления о прошлом и настоящем // Педагогика. – 2008. - №7. – С. 46-50

  14. Катанова Е. Назревшие проблемы модернизации системы общего образования // Экономист. – 2008. - №12. – С. 84-88.

  15. Козлов Э.П. Нравственное образование в средней школе // Педагогика. – 2008. - №9. – С. 104-108.

  16. Коротаева Е.В. Качество подготовки будущего педагога // Педагогика. – 2006. - №9. – С. 61-66.

  17. Корсунов В.И. Перспективы развития высшей школы США // Педагогика. – 2009. - №5. – С. 116-124

  18. Кузьмина А. Потенциал рабочей силы и рынок образовательных услуг // Вопросы экономики. – 2007. - №1. – С. 144-146.

  19. Кусаинов А. Развитие образования в центральноазиатских странах // Педагогика. – 2009. - №5. – С. 106-115

  20. Макаров А.Н. Институциональные основы формирования рынка образования // Педагогика. – 2007. - №4. – С. 9-15.

  21. Никандров Н Д. Российская академия образования: итоги деятельности и перспективы научных исследований // Педагогика. – 2009. - №1. – С. 3-8.

  22. Писарева Л.И. Вектор развития немецкой системы образования // Педагогика. – 2007. - №4. – С. 95-101.

  23. Писарева Л.И. Контроль и оценка качества образования в ФРГ // Педагогика. – 2006. - №6. - С. 100-106.

  24. Пряжникова Е.Ю. К вопросу об истории развития профориентации и профессионального самоопределения // Вопросы образования. – 2006. - №3. – С. 224-230.

  25. Романова М.Ю., Корнеева О.С. Экономическое образование в школах США // Педагогика. – 2009. - №3. – С. 112-117

  26. Соколов Я.В., Терентьева Т.О. Какие учебники нужны высшей школе // Бухучет. – 2007. - №20. – С. 56-59.

  27. Филонов Г.Н. Деятельностная сущность воспитания // Педагогика. – 2008. - №2. – С. 13-19.

  28. Шамсутдинова И.Г., Казарова Е.Г. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся // Педагогика. – 2008. - №10. – С. 62-69

  29. Шамсутдинова И.Г., Павлова О.И. Профессиональная ориентация учащихся во Франции // Педагогика. – 2007. - №4. – С. 101-111.


^ 8 ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ


  1. Необходимость экономической подготовки школьников. Ее место в системе образования.

  2. Цель и задачи экономической подготовки школьников.

  3. Проблемы экономической подготовки школьников.

  4. Понятие системы образования.

  5. Система образования РФ.
^

Понятие содержания образования и обучения.


  1. Общие требования к содержанию обучения.

  2. Система научных требований к содержанию школьного образования.

  3. Система требований к содержанию школьного предмета.

  4. Классификация принципов построения школьного курса менеджмента в зависимости от функций обучения.

  5. Разработка школьного курса менеджмента с учетом задач и принципов обучения.

  6. Взаимосвязь школьного курса менеджмента с задачами развития личности.

  7. Построение школьного курса менеджмента с учетом закономерностей воспитания.

  8. Формирование у учащихся мировоззрения как важнейшая воспитательная задача школы.

  9. Глубокое и прочное овладение знаниями – важнейшая предпосылка формирования научного мировоззрения.

  10. Проблема межпредметных связей.

  11. Межпредметные связи в содержании образования.

  12. Межпредметные связи в учебном процессе.

  13. Жизненная перспектива и формирование мировоззрения.

  14. Отношение к труду и выбор профессии.

  15. Проблемы реализации развивающего обучения.

  16. Формирование самостоятельности учащихся в процессе обучения.

  17. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель современного воспитания.

  18. Личность как предмет воспитания.

  19. Сущность воспитания как педагогического процесса.

  20. Особенности развития и воспитания старших школьников.



^ 9 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ


Рекомендуемая литература:


Основная:

  1. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. – М.: Педагогика, 1981. – 160 с.

  2. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.

  3. Педагогика: Учебное пособие. – 3-е изд. / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 608 с.

  4. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. Пособие для вузов. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2002. – 519 с.


Дополнительная:

  1. Федеральный закон от 13 января 1996 г. №12-ФЗ. Об образовании.

  2. Постановление Правительства РФ от 23 декабря 2005 г. №803. О Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 гг. // Собрание законодательства РФ. – 2006. – №2. – Ст. 186.

  3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утв. Распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.

  4. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 18 июля 2002 г. N 2783. Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования.

  5. Журналы «Менеджмент в России и за рубежом», «Педагогика», «Вопросы образования», «Высшее образование в России», «Специалист», «Alma mater»,», «Вопросы экономики», «Педагогическое образование и науки», «Вестник педагогических инноваций».


ГЛОССАРИЙ


Педагогика – наука о специально организованной целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения. Основные категории педагогики: формирование личности, воспитание, образование, обучение.


^ Система образования - совокупность образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в том или ином государстве, связь между ними и те общие принципы, на основе которых эти учреждения строятся и работают.


Образование – процесс и результат усвоения системы знаний, выработки умений и навыков, что обеспечивает в конечном счете определенный уровень развития познавательных потребностей и способностей человека и его подготовку к тому или иному виду практической деятельности (БСЭ, т.19).


Обучение - процесс передачи и активного усвоения знаний, умений и навыков, а также способов познавательной деятельности, необходимых для осуществления непрерывного образования человека. Является основным путем получения образования.


^ Содержанием обучения являются продукты социального опыта, представленные в знаковой форме учебной информации, всего того, что предъявляется обучающемуся для восприятия и усвоения.


Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.


^ Учебный план – нормативный документ, регламентирующих общее направление и основное содержание подготовки, последовательность, интенсивность и сроки изучения учебных предметов; основные формы организации обучения, формы и сроки проверки знаний и умений учащихся. В учебном плане содержание обучения раскрыто в виде перечня учебных предметов.


^ Учебная программа – нормативный документ, определяющий требования к знаниям и умениям в области конкретного учебного предмета, содержание и последовательность изучения учебного материала.


Дидактика – это часть педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения (цели, содержание, закономерности и принципы обучения), а также воспитания в процессе обучения.


Знание можно определить как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (понятия, правила, законы, выводы и т.д.).


^ Умение – это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике.


Навык – составной элемент умения, автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства (например, навык беглого чтения).


^ Технология обучения – новое направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов.


^ Закономерности обучения как выражение действия законов в конкретных условиях – это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями процесса обучения.


^ Принцип обучения – это инструментальное, данное в категориях деятельности, выражение педагогической концепции. Это – знание о сущности, содержании, структуре обучения, его законах и закономерностях, выраженное в виде норм деятельности. Принципы обучения служат ориентиром для конструирования практики.


^ Принципы дидактики:

Научность и мировоззренческая направленность обучения.

Проблемность обучения.

Наглядность обучения.

Активность и сознательность учащихся.

Доступность обучения.

Систематичность и последовательность обучения.

Прочность обучения и его цикличность.

Единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения.


^ Задачи обучения:

А) стимулирование учебно-познавательной активности обучающихся;

Б) организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями и навыками;

В) развитие мышления, памяти, творческих способностей и дарований;

Г) выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;

Д) совершенствование учебных умений и навыков.


Функции обучения: образовательная (усвоение знаний, формирование умений и навыков), развивающая (развитие в процессе обучения речи, мышления, памяти, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер), воспитательная (формирование нравственно-эстетических представлений, мировоззрения, потребностей, мотивов социального поведения).


^ Общее образование имеет своей целью овладение обучающимися основами важнейших наук о природе и обществе, расширение их интеллектуального кругозора, развитие мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.


Сущность технического образования состоит в ознакомлении учащихся в теории и на практике с основными отраслями современного промышленного производства и формировании умений и навыков обращения с наиболее распространенными средствами труда (предметами и орудиями труда).


Сущность профессионального образования состоит в том, чтобы подготовить человека к определенной профессиональной деятельности, дать ему в этом направлении необходимую систему знаний и практических умений и навыков.


^ Умственное развитие обычно связывается с накоплением в сознании личности прочного фонда научных знаний, с владением учебно-познавательными умениями и навыками и их совершенствованием, с проявлением сообразительности, гибкости мысли, хорошей памяти как при усвоении нового материала, так и при его применении в различных жизненных ситуациях.


Призванием обычно называют единство субъективных склонностей и способностей к той или иной деятельности, в которой личность видит главную форму самореализации.


^ Профессиональная ориентация - система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодежи к выбору профессии (с учетом особенностей личности и потребностей народного хозяйства в кадрах), на оказание помощи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве.


^ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МЕНЕДЖМЕНТА»


1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ


1.1 Цель изучения дисциплины - дать студентам, желающим получить дополнительную квалификацию преподавателя, базовые теоретические знания в области методики преподавания, помочь сформировать необходимые умения и навыки, познакомить с особенностями педагогического труда, существующими проблемами и возможностями их решения.


1.2 Задачи изучения дисциплины:

- рассмотреть процесс обучения как целостную систему;

- систематизировать дидактические закономерности и принципы обучения;

- выявить особенности проблемного обучения;

- определить организационные формы обучения и их особенности;

- систематизировать методы и средства обучения;

- выявить значение и особенности формирования понятийного аппарата в процессе обучения;

- изучить организацию самостоятельной работы учащихся;

- изучить порядок контроля знаний и умений учащихся;

- выявить структуру деятельности преподавателя.


^ 2 ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ


В результате изучения программного материала студент должен:

А) знать:

- предмет и задачи дидактики;

- сущность обучения как педагогического процесса;

- функции обучения;

- дидактические закономерности и принципы обучения;

- функции и средства организации проблемного обучения;

- организационные формы обучения и дидактические требования к ним;

- методы и средства обучения;

- основные понятия и определения изучаемого курса;

- методику формирования понятий в процессе обучения;

- сущность, виды, методы и формы организации контроля;

- структуру деятельности преподавателя;

методические особенности преподавания менеджмента;

б) уметь:

- применять дидактические закономерности и принципы обучения;

- организовать проблемное обучение;

- организовать учебную деятельность учащихся на уроке;

- подготовиться к проведению урока;

- разрабатывать и проводить различные по форме обучения занятия;

- отбирать и эффективно применять методы и средства обучения;

- создать условия для успешного усвоения понятий;

- организовать самостоятельную работу учащихся;

- осуществлять эффективный контроль знаний и умений учащихся;

- вести методическую работу;

- отбирать и структурировать учебный материал;

- анализировать учебную и методическую литературу.


3^ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ


Раздел 1. Теоретические основы дисциплины


1.1. Задачи и содержание предмета «Методика преподавания менеджмента»

Значение изучения курса для подготовки специалиста. Предмет деятельности преподавателя. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки. Понятия «профессия», «специальность», «специализация», «квалификация». Задачи изучения предмета. Структура и содержание изучаемой дисциплины.


1.2. Образование и общество

Образование как фактор производства. Формирование нового типа работника и реформирование образования в России. Тенденция непрерывного обучения. Требования к специалистам нового типа. Образование и система образования. Учебный план и учебная программа.


1.3. Процесс обучения как целостная система

Дидактика как часть педагогики. Ее объект, предмет и задачи. Обучение как педагогический процесс. Знания, умения и навыки. Уровни усвоения знаний. Связь методики с заданным уровнем усвоения знаний. Образовательная, развивающая и воспитательная функции обучения. Модель структуры учебного процесса. Системообразующие понятия процесса обучения. Цикличность процесса обучения. Цель, средства и результат как основные показатели циклов учебного процесса.

Характеристика преподавания как деятельности. Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся как предмет деятельности преподавания. Задачи преподавания. Особенности учения как познавательной деятельности учащихся.

Технологии обучения: специфические черты, достоинства и недостатки. Приемы дидактического конструирования.


1.4. Дидактические закономерности и принципы обучения

Законы и закономерности обучения. Специфические закономерности обучения. Дидактические принципы обучения. Ориентация педагога на систему принципов. Необходимость научного обоснования выбора целей, методов и средств организации деятельности учащихся.


Раздел 2. Организация процесса обучения


2.1. Организация проблемного обучения

Обучение проблемное и традиционное, необходимость их оптимального сочетания. Проблемное преподавание и проблемное учение. Функции проблемного обучения и его уровни. Постепенное усложнение процесса обучения как главное направление развивающего обучения. Виды проблемного обучения. Средства организации проблемного обучения. Вопросы информационные и проблемные. Классификация познавательных задач. Уровни работы с книгой.


2.2. Система уроков и ее особенности

Организационные формы обучения (ОФО): понятие, виды, дидактические требования к применению. Особенности применения ОФО в различных образовательных учреждениях.

Урок как основная форма организации учебного процесса. Дидактические цели урока. Воспитательные, психологические и организационные требования. Основные типы урока.

Смешанный (комбинированный) урок: этапы, организация учащихся, методические основы проведения. Урок изложения нового материала; закрепления материала, повторения, систематизации и обобщения материала; урок-семинар и урок-конференция, урок проверки и оценки знаний.

Организация учебной деятельности учащихся на уроке. Фронтальная, групповая и индивидуальная работа: достоинства и недостатки.

Подготовка учителя к уроку менеджмента: тематическое планирование и непосредственная подготовка. План-конспект урока.


2.3. Другие организационные формы обучения менеджменту

ОФО, направленные на теоретическую подготовку учащихся: лекция как особая конструкция учебного процесса, ее виды, особенности, дидактические цели и требования; факультативные занятия.

ОФО, направленные на практическую подготовку учащихся: экскурсия, практическое занятие, производственная практика, , курсовое и дипломное проектирование.

Формы внеаудиторных занятий: предметный кружок, научное общество, олимпиада, конкурс, викторина.

2.4. Методы обучения менеджменту

Понятие и сущность метода и приема обучения. Классификация методов обучения по различным основаниям. Методы устного изложения знаний: рассказ, беседа, объяснение, лекция (характеристика, особенности, достоинства и недостатки, дидактические требования).

Методы закрепления материала: метод беседы, работа с учебником. Методы выработки умений и навыков: метод упражнений, деловая игра, ее обязательные элементы и условия проведения.

Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков: характеристика, особенности применения, достоинства и недостатки.

Выбор метода обучения, его зависимость от объективных и субъективных факторов.


2.5. Средства обучения менеджменту

Средство обучения: понятие, значение для деятельности преподавания и учения, классификация (по субъекту деятельности, по составу объектов, по поставленной дидактической задаче. Условия эффективного применения средств обучения. Требования к учебнику как к основному средству обучения. Критерии рациональности и эффективности применения средств обучения.


2.6. Формирование понятийного аппарата в процессе обучения

менеджменту

Значение формирования понятийного аппарата в процессе обучения менеджменту. Структура процесса формирования понятий, его этапы, их характеристика. Условия успешного усвоения понятий: критерии, факторы. Учет закономерностей процесса формирования понятий. Роль «донаучных» представлений. Трудности процесса усвоения понятий, их учет и разработка специальной системы самостоятельной работы.

Критерии степени усвоения понятий различных авторов. Обобщенная методика формирования понятийного аппарата в процессе обучения: этапы, виды самостоятельных работ, значение игровых моментов.


2.7. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе

обучения менеджменту


Значение формирования самостоятельности учащихся в процессе обучения. Факторы, способствующие повышению степени самостоятельности учащихся в учебной деятельности.

Самостоятельная учебная деятельность как дидактическое явление: учебное задание и форма проявления соответствующей деятельности. Самостоятельная работа как средство обучения. Уровни самостоятельной продуктивной деятельности учащихся. Требования к организации самостоятельной деятельности учащихся. Формы и типы организации самостоятельной работы учащихся. Виды самостоятельных работ в арсенале педагога.

Дидактические требования к системе упражнений и задач, к самостоятельной работе с книгой. Особенности и организация домашней учебной работы учащихся. Виды домашних заданий, их индивидуализация. Повышение качества и культуры учебного труда учащихся.


2.8. Контроль знаний и умений учащихся

Контроль как обязательный компонент процесса обучения. Его значение, функции, дидактические требования.

Предварительный, текущий, периодический и итоговый контроль.

Методы контроля: определение, классификация, особенности, требования к применению. Необходимость комплексного применения методов контроля. Устный опрос (индивидуальный, фронтальный, комбинированный, уплотненный): характеристика, особенности применения.

Письменная проверка: характеристика, виды, особенности применения.

Практическая проверка и стандартизированный контроль, самоконтроль и взаимопроверки.

Формы организации контроля: контрольные работы, зачеты и экзамены. Основания для их применения.


Раздел 3. Преподавание как деятельность


3.1. Преподаватель, структура его деятельности и профессиональный рост

Роль учителя в процессе обновления общества. Специфика педагогического труда. Проблема профессиональной пригодности. Виды педагогической деятельности: характеристика, особенности, значение.

Уровни педагогической деятельности: педагогическая умелость, мастерство, творчество и новаторство. Этапы подготовки преподавателя к учебным занятиям.. Роль изучения и анализа учебно-программной документации, подбора учебного материала, составления календарно-тематического плана, систематического изучения методической литературы.

Выбор оптимального варианта процесса обучения, этапы деятельности педагога. Составление плана учебного занятия.

Особенности методической работы преподавателя.


В ходе обучения применяются следующие формы учебного процесса: лекции и семинарские занятия, самостоятельная внеаудиторная работа, практикум, педагогическая практика. В качестве метода проверки знаний применяется устный опрос, письменный опрос, тестирование.

По итогам изучаемого курса студенты сдают экзамен.


Перечень дисциплин, усвоение которых студентами необходимо для

изучения данной дисциплины

Наименование

Дисциплины

Наименование разделов (тем)

Научные основы школьного курса менеджмента

1. Межпредметные связи в школьном курсе менеджмента




2. Развивающие аспекты школьного курса менеджмента




3.Содержание образования и обучения

История и методология менеджмента

Методологические основы менеджмента

Античный и западноевропейский менеджмент

Школа научного управления и ее современные модели

Административная (классическая) школа менеджмента

Школа человеческих отношений и ее развитие

Развитие менеджмента в США, Западной Европе и Японии

Развитие менеджмента в России

Современные проблемы и перспективы развития менеджмента

Теория управления

Раздел 1. Сущность и содержание теории управления

Раздел 2. Организационные формы и структуры управления

Раздел 3. Управление как процесс

Возрастная психология

Тема 13. Становление личности в ранней юности

Психология и педагогика

Тема 5. Психологические основы учебной деятельности

Тема 6. Психолого-педагогические проблемы учебно-познавательной деятельности учащихся

Тема 10. Теоретические и методические основы обучения

Тема 11. Методы обучения и активизация познавательной деятельности учащихся

Тема 12. Педагогический контроль в обучении

Тема 13. Основы педагогического мастерства



^ 4 СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ


№ п/п

Номер темы

Тема занятия

Кол-во ч

1

1.2

Образование и общество

2

2

1.3

Сущность обучения и его структура

2

3

1.3

Функции обучения. Преподавание и учение. Технология обучения


2

4

1.4

Дидактические закономерности и принципы обучения

2

5

2.1

Организация проблемного обучения

2

6

2.2

Система уроков и ее особенности

2

7

2.2

Система уроков и ее особенности

2

8

2.3

Другие организационные формы обучения

2

9

2.4

Методы обучения менеджменту

2

10

2.4

Методы обучения менеджменту

2

11

2.5

Средства обучения менеджменту

2

12

2.6

Формирование понятийного аппарата при обучении менеджменту


2

13

2.7

Организация самостоятельной работы учащихся при обучении менеджменту


2

14

2.8

Контроль знаний и умений учащихся при обучении менеджменту


2

15

3.1

Преподаватель, структура его деятельности и профессиональный рост

2

16




Тестирование по всему курсу

2







Общий объем

32


^ 5 Задания для самостоятельной работы


Виды заданий по работе с учебным пособием Т.И.Шамовой, Т.М.Давыденко, Г.Н.Шибановой «Управление образовательными системами». - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.:

- учение как познавательная деятельность учащихся (с. 121-122) – выписать определения звеньев цикла учебной деятельности учащихся: «восприятие», «осмысление», «запоминание», «применение», «обобщение», «систематизация»;

- выписать формы обучения, направленные на теоретическую подготовку учащихся, и технологию проведения учебных дискуссий: цель, исходные теоретические положения, действия преподавателя и учащихся (с. 341-344);

- выписать формы обучения, направленные на практическую подготовку учащихся, и технологию проведения учебной деловой игры: цель, исходные теоретические положения, действия преподавателя и учащихся (с. 344-348);

- по теме «Контроль знаний и умений учащихся» выписать методы контроля (с. 280-282); дидактические тестовые задания: определение, преимущество, требования (надежность, валидность, объективность); 4 формы (задания в закрытой форме с выбором правильного ответа; задания в открытой форме с дополнением недостающего элемента, задания на установление соответствия, задания на установление правильной последовательности.


6 ^ Рекомендуемая литература для самостоятельного изучения отдельных тем (вопросов)


Тема (вопрос)

Основная литература

Дополнительная литература

Таблица различий индивидуальной, индивидуально-групповой и классно-урочной систем обучения, одновременно указав их достоинства и недостатки

Педагогика: учебное пособие. – 3-е изд. / под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 608 с.





Таблица отличительных признаков, а также достоинств и недостатков фронтальной, индивидуальной и групповой форм организации учебной работы

Педагогика: учебное пособие. – 3-е изд. / под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 608 с.





Сводная таблица методов проверки и оценки знаний, умений и навыков

Педагогика: учебное пособие. – 3-е изд. / под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 608 с.




Объекты материальных и идеальных средств обучения и особенности их применения (в виде таблицы)

Педагогика: учебное пособие. – 3-е изд. / под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 608 с.




Алгоритм действий преподавателя по организации самостоятельной деятельности учащихся

Педагогика: учебное пособие. – 3-е изд. / под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 608 с.





7 Рекомендуемая литература для подготовки докладов


  1. Андреев А. Подготовка преподавателей высшей школы // Высшее образование в России. – 2006. - №5. – С. 160-162.

  2. Белоусова О.В. Развивающее образование акмеологического типа // Педагогика. – 2008. - №3. – С. 12-17.

  3. Белошицкий А.В., Бережная И.Ф. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза // Педагогика.- 2006. - №5. – С. 60-66.

  4. Болотов В.А., Сериков В.В. Размышления о педагогическом образовании // Педагогика. – 2007. - №9. – С. 3-11.

  5. Киктев С. Последипломное образование: подготовка преподавателей // Высшее образование в России. – 2006. - №4. – С. 140-143.

  6. Данилова Л.Н. Современное развитие общего образования в Швейцарии и Германии // Педагогика. – 2010. - №3. – С. 95-102.

  7. Ланкин В., Григорьева О. Электронный учебник: возможности, проблемы, перспективы // Высшее образование в России. – 2008. - №2. – С. 130-134.

  8. Мартишина Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога // Педагогика.- 2006. - №3. – С. 48-57.

  9. Матушанский Г., Завада Г. Подготовка преподавателя высшей школы в условиях ее модернизации // Высшее образование в России. – 2008. - №3. – С. 27-32.

  10. Миннибаев Е. Дистанционное образование в России: реальные условия и проблемы развития // Высшее образование в России. – 2008. - №11. – С. 34-40

  11. Муратова Ю.Р., Радаев В.В. На полдороге к будущему: оценка включенности группы российских вузов в Болонский процесс // Вопросы образования. – 2007. - №3. – С. 84-113.

  12. Сенашенко В. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы // Высшее образование в России. – 2006. - №7. – С. 103-109.

  13. Сеногноева Н.А. Тестирование как одна из форм оценки учебной деятельности // Педагогика. – 2006. - №5. – С. 38-43.

  14. Тестов В.А. Некоторые методологические проблемы определения качества образования // Педагогика. – 2008. - №4. – С. 22-28.

  15. Тюрикова Г., Филатова О., Прошкина И., Ильина Ю., Семенова Е. Организация самостоятельной работы студентов – условие реализации компетентностного подхода // Высшее образование в России. – 2008. - №10. – С.

  16. Факторович А.А. Сущность педагогической технологии // Педагогика. – 2008. - №2. – С. 19-27.

  17. Федорова С.Н. Профессиональная культура педагога // Педагогика. – 2006. - №2. – С. 65-70.

  18. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? Доклад Общественной палаты Российской Федерации // Вопросы образования. – 2007. - №4. – С. 6-102: Гл. 1. Образование и социально-культурная гармония общества (с. 6-20).

  19. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? Доклад Общественной палаты Российской Федерации // Вопросы образования. – 2007. - №4. Гл. 2. Конкурентоспособность российского образования (с. 20-43).

  20. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? Доклад Общественной палаты Российской Федерации // Вопросы образования. – 2007. - №4. Гл. 3. Кто и как участвует в развитии образования (с. 43-74).

  21. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? Доклад Общественной палаты Российской Федерации // Вопросы образования. – 2007. - №4. Гл. 4. Что делать (с. 74-102).


^ 8 ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ


  1. Задачи и содержание предмета.

  2. Образование и обучение: сущность, содержание, взаимосвязь.

  3. Система образования в РФ.

  4. Дидактика: общее понятие, предмет и задачи.

  5. Сущность обучения как педагогического процесса.

  6. Модель структуры учебного процесса.

  7. Цикличность процесса обучения.

  8. Функции обучения.

  9. Характеристика преподавания как деятельности.

  10. Учение как познавательная деятельность учащихся.

  11. Технология обучения.

  12. Закономерности и принципы обучения.

  13. Понятие о проблемном обучении.

  14. Функции проблемного обучения и его уровни.

  15. Средства организации проблемного обучения.

  16. Понятие организационной формы обучения (ОФО). Важнейшие ОФО в школе.

  17. Классификация уроков.

  18. Смешанные (комбинированные) уроки.

  19. Уроки изложения нового материала.

  20. Уроки закрепления материала и выработки практических умений и навыков.

  21. Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала.

  22. Уроки-семинары и уроки-конференции.

  23. Уроки проверки и оценки знаний.

  24. Организация учебной деятельности учащихся на уроке.

  25. Организационные формы обучения, направленные на теоретическую подготовку учащихся.

  26. Организационные формы обучения, направленные на практическую подготовку учащихся.

  27. Формы внеклассной учебной работы.

  28. Понятие и сущность метода и приема обучения.

  29. Классификация методов обучения.

  30. Методы устного изложения знаний.

  31. Методы закрепления материала.

  32. Методы выработки умений и навыков.

  33. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

  34. Выбор метода обучения.

  35. Роль и место средств обучения в учебном процессе.

  36. Классификация средств обучения.

  37. Условия эффективного применения средств обучения.

  38. Значение формирования понятийного аппарата в подготовке специалиста.

  39. Структура процесса формирования понятий.

  40. Условия успешного усвоения понятий.

  41. Оценка качества усвоения понятий.

  42. Методика формирования понятий в процессе обучения.

  43. Значение формирования самостоятельности учащихся в процессе обучения.

  44. Самостоятельная учебная деятельность и ее виды.

  45. Система упражнений и задач.

  46. Самостоятельная работа с книгой.

  47. Домашняя учебная работа учащихся.

  48. Сущность контроля обучения как дидактического понятия.

  49. Виды контроля.

  50. Методы контроля.

  51. Формы организации контроля.

  52. Проблема профессиональной пригодности преподавателя.

  53. Структура деятельности преподавателя.

  54. Ступени профессионального роста.

  55. Подготовка преподавателя к учебным занятиям.

  56. Методическая работа преподавателя.



^ 9 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ


Рекомендуемая литература:

Основная:

  1. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 1991. – 80 с.

  2. Педагогика: учеб. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. / под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 608 с.

  3. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебно-методическое пособие. – М.: Высшая школа, 1990. – 192 с.

  4. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие для вузов. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2002. – 519 с.


Дополнительная:

  1. Федеральный закон от 13 января 1996 г. №12-ФЗ. Об образовании.

  2. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. - М.: Высшая школа, 1990. – 112 с.

  3. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Уч. Пособие к спецкурсу. – Челябинск: ЧГПИ, 1988. – 90 с.

  4. Журналы: «Менеджмент в России и за рубежом», «Педагогика», «Вопросы образования», «Высшее образование в России», «Специалист», «Alma mater», «Вопросы экономики», «Педагогическое образование и науки», «Вестник педагогических инноваций».



^ ГЛОССАРИЙ К КУРСУ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МЕНЕДЖМЕНТА»


Тема 1. Задачи и содержание предмета «Методика преподавания менеджмента»

Профессия – устойчивый род трудовой деятельности, требующий определенного круга знаний и умений.


Специальность в сфере образования указывает прежде всего род деятельности специалиста и сферу применения его труда («Менеджмент организации», «Финансы и кредит», «Бухгалтерский учет, анализ и аудит»).


В рамках специальности могут быть выделены специализации. Специализация – это конкретизированная совокупность знаний, умений и навыков, ориентированных на их применение в локальной области профессиональной деятельности.


Квалификация – это уровень и вид профессиональной обученности, характеризующий возможности специалиста решать определенные классы профессиональных задач.





страница2/5
Дата конвертации01.11.2013
Размер1,3 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы