Учебно-методические материалы для студентов icon

Учебно-методические материалы для студентов



Смотрите также:
1   2   3   4   5
^

Тема 9. Средства обучения



Средства обучения как составная часть материально-технического оснащения учебного заведения представляют собой совокупность предметов, которые заключают в себя учебную информацию или выполняют тренирующие функции и предназначены для формирования у учащихся знаний, умений и навыков, управления их познавательной и практической деятельностью, всестороннего развития и воспитания.


К материальным средствам относятся учебники и учебные пособия, таблицы, модели, макеты и другие средства наглядности; ТСО (технические средства обучения), а также материально-технические условия обучения (лабораторное оборудование, помещения, мебель, микроклимат, расписание занятий, режим питания и др.).


^ Идеальные средства обучения – это те усвоенные ранее знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний (речь, письмо, схемы, условные обозначения, чертежи, диаграммы, произведения искусства). В общем случае идеальное средство – это орудие освоения культурного наследия, новых культурных ценностей.

^

Тема 10. Формирование понятийного аппарата в процессе обучения



Понятие – есть знание существенных свойств предметов и явлений окружающей действительности, знание существенных связей и отношений между ними.
^

Тема 11. Организация самостоятельной работы учащихся



Самостоятельной считается такая работа учащихся, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических действий.
^

Тема 12. Контроль знаний и умений учащихся



Виды контроля:

1. Предварительный контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он позволяет определить исходный уровень знаний и умений учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала.


^ 2. Текущий контроль является одним из основных видов проверки знаний, умений и навыков учащихся. Его ведущая задача – регулярное управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Он позволяет получать непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Другими задачами текущего контроля является стимулирование регулярной, напряденной и целенаправленной работы учащихся, активизация их познавательной деятельности; определение уровня овладения учащимися умениями самостоятельной работы, создание условий для их формирования.


^ 3. Периодический (рубежный) контроль позволяет определить качество изучения материала по разделам (темам) предмет, в частности прочность усвоения полученных знаний, так как проводится через продолжительный период времени. С его помощью обобщается и усваивается целый раздел (тема), выявляются логические взаимосвязи с другими разделами и предметами, а его проведение обычно предусматривается в календарно-тематических планах работы учителя.


^ 4. Итоговый контроль направлен на проверку конечных результатов обучения, выявление степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин.


^ Методы контроля – это способы деятельности учителя и ученика, в ходе которых выявляются усвоение учебного материала и овладение учащимися требуемыми знаниями, умениями и навыками. Они должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об учебном процессе. К основным методам контроля знаний, умений и навыков относятся следующие: устный опрос, письменная проверка, методы практического контроля, тесты, наблюдение.


^ Формы организации контроля знаний и умений учащихся: обязательные контрольные работы, зачеты, переводные и выпускные экзамены.


Тема 13. Преподаватель, структура его деятельности и профессиональный рост


Профессиональная пригодность человека есть не что иное, как необходимый комплекс способностей, физических, нервно-психических и нравственных качеств, которые требуются для овладения определенными рабочими функциями и успешной деятельности в той или иной сфере производства или духовной жизни.


^ Диагностическая деятельность связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития и воспитанности.


Ориентационно-прогностическая деятельность выражается в умении учителя определять направление воспитательной деятельности, ее конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать ее результаты.


^ Конструктивно-проектировочная деятельность органически связана с предыдущей, поскольку для реализации прогнозов необходимо конструировать и проектировать содержание воспитательной работы, придавать ей соответствующие формы.


^ Организаторская деятельность связана с вовлечением учащихся в намеченную воспитательную работу и стимулированием их активности.


Значение информационно-объяснительной деятельности обусловлено тем, что все обучение и воспитание по существу в той или иной мере основано на информационных процессах. Овладение знаниями, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями – это важнейшее средство развития и личностного формирования учащихся. Учитель в этом случае выступает не только как организатор учебно-воспитательного процесса, но и как источник научной, мировоззренческой и нравственно-эстетической информации.


^ Коммуникативно-стимулирующая деятельность связана с тем большим влиянием учителя, которое оказывает на учеников его личное обаяние, нравственная культура, умение устанавливать и поддерживать с ними доброжелательные отношения и побуждать их своим примером к активной учебно-познавательной, трудовой и художественно-эстетической деятельности.


Сущность аналитико-оценочной деятельности заключается в самом названии. Учитель, осуществляя педагогический процесс, анализирует ход обучения и воспитания, выявляет в них положительные стороны и недостатки, сравнивает полученные результаты с планируемыми целями и задачами, сопоставляет свою работу с опытом коллег. Эта деятельность позволяет поддерживать так называемую обратную связь, вносить необходимые коррективы в учебно-воспитательный процесс, вести поиски путей его совершенствования и повышения педагогической эффективности, шире использовать передовой педагогический опыт.


^ Исследовательско-творческая деятельность присутствует в работе каждого сколько-нибудь вдумчивого учителя. Две ее стороны имеют особенно важное значение. Одна из них состоит в том, что применение педагогической теории по своему существу требует от учителя известного творчества. Вторая сторона связана с осмыслением и творческим развитием того нового, что выходит за рамки известной теории и в той или иной мере обогащает ее.


^ Педагогическая умелость – такой уровень профессионализма учителя, который включает в себя обстоятельное знание им своего учебного предмета, хорошее владение психолого-педагогической теорией и системой учебно-воспитательных умений и навыков, а также довольно развитые профессионально-личностные свойства и качества, что в своей совокупности позволяет достаточно квалифицированно осуществлять обучение и воспитание учащихся.


^ Педагогическое мастерство как качественная характеристика учебно-воспитательной деятельности учителя есть не что иное, как доведенная им до высокой степени совершенства учебная и воспитательная умелость, которая проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса.


^ Педагогическое творчество учителя характеризуется внесением в учебно-воспитательную деятельность тех или иных методических модификаций, рационализацией приемов и методов обучения и воспитания без какой-либо ломки педагогического процесса.


Высшим уровнем профессиональной деятельности учителя является педагогическое новаторство, которое органически включает в себя внесение и реализацию новых, прогрессивных идей, принципов и приемов в процесс обучения и воспитания и значительно изменяет и повышает их качество.


Оптимизация учебного процесса - это научно обоснованный выбор оптимального варианта его построения, форм, методов и средств обучения.

^ «НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ»


1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ


1.1. Цель изучения дисциплины - дать студентам, желающим получить дополнительную квалификацию преподавателя, базовые теоретические знания в области управления образовательными системами, помочь сформировать необходимые умения и навыки, познакомить с особенностями организации и управления педагогического труда, существующими проблемами и возможностями их решения.


1.2. Задачи изучения дисциплины включают в себя изучение следующих особенностей:

- управления образованием в России;

- внутришкольного управления как системы;

- практической управленческой деятельности;

- управления инновационными процессами в школе;

- управления образовательным процессом в школе;

- управления развитием воспитательных систем в образовательном учреждении;

- организации деятельности педагогического коллектива;

- методической работы в школе и аттестации педагогов;

- деятельности директора школы и классного руководителя в условиях рыночной экономики;

- школьного самоуправления;

- взаимодействия семьи и школы.


^ 2 ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ


В результате изучения программного материала студент должен:

А) знать:

- особенности управления образованием в России;

- органы управления образованием в России и их функции;

- особенности реализации функций управления образовательным учреждением;

- содержание практической управленческой деятельности;

- нормативные документы о школе;

- организацию управления инновационными процессами в школе;

- организацию управления образовательным и воспитательным процессами в школе;

- организацию деятельности педагогического коллектива;

- особенности методической работы в школе;

- функции директора школы и классного руководителя;

- особенности школьного самоуправления;

- организацию работы с родителями учащихся;


б) уметь:

- понимать и правильно употреблять профессиональную лексику;

- анализировать учебный план по предмету;

- применять полученные знания для планирования, контроля и анализа управленческой деятельности в школе.


^ 3 СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Введение

Раздел 1. Теория управления образовательным учреждением

1.1. Управление образованием в России

Проблема формирования в России целостной системы непрерывного образования как важнейшего социально-педагогического принципа. Взаимосвязь образовательных учреждений по вертикали и горизонтали. Гуманизация содержания современного образования. Единая система образования как совокупность педагогических систем. Субъекты управленческого взаимодействия в сфере образования. Уровни управления образованием, их функции и полномочия. Системный подход как методологическая основа управления образовательным учреждением. Связь школы с внешней средой. Особенности школы как педагогической системы. Способы мотивации деятельности ученика.


1.2. Внутришкольное управление как система

^ Функции управления школой и особенности их реализации. Значение самостоятельности и взаимосвязи функциональных звеньев управления школой. Цель как системообразующий фактор функций управления. Значение информации, ее уровни и блоки. Классификация целей. Комплексно-целевое планирование деятельности школы. Внутришкольный контроль. Этапы педагогической диагностики.


1.3. Практическая управленческая деятельность

Цели системы внутришкольного управления. Элементы структурно-функциональной модели внутришкольного управления. ^ Участники педагогического процесса. Характеристика нормативных документов о школе. Структура устава школы. Внешняя и внутренняя, стратегическая и оперативная школьная информация. Формирование массивов информации.

Требования к планированию работы школы. Виды планирования и их особенности. Этапы организационно-исполнительской деятельности. Внутришкольный контроль и государственное инспектирование (тематическое и фронтальное). Этапы оценки управленческой деятельности руководства школы. Уровни работы школы.


Раздел 2. Организация управления образовательным учреждением

2.1. Управление инновационными процессами в школе

Этапы обновления школы и их характеристика. Направления инновационных изысканий. Стадии инноваций. Задачи руководителя при управлении инновационными процессами. Экспертиза аналитического обоснования и программы инновационного апробирования. Организация и реализация инновации. Формирование инновационного банка. Контроль, анализ и регулирование инновационных процессов. Система экспертных оценок.


2.2. Управление образовательным процессом в школе

^ Образовательный процесс: понятие, уровни, особенности управления. Учебное занятие как структурный компонент обучения. Элементы учебного занятия.

Управление качеством результатов образовательного процесса. Группы качеств знаний (системность, действенность, прочность).

^ Образовательная технология: понятие, признаки. Технология модульного и проектного обучения. Условия успешного осуществления проектного обучения.


2.3. Управление развитием воспитательных систем в образовательном учреждении

^ Воспитательная система: понятие, особенности, основные воспитательные формы в школе. Уровни управления воспитательными системами (федеральный, региональный, внутришкольный). Варианты построения воспитательных систем. Этапы воспитательной системы. Особенности адаптивной воспитательной системы. Требования к моделированию системы целей воспитания.

^ Организация и руководство внеклассной и внешкольной учебно-воспитательной работой.


2.4. Организация деятельности педагогического коллектива

Качества руководителя школы. Направления распределения обязанностей и поручений в школе. Особенности организации труда директора школы. Оптимизация организации труда учителя. Стили работы в учительских коллективах. Выявление резервов времени: организация занятий с учителями, система взаимопомощи, кооперация труда, создание условий для проведения эффективной учебно-воспитательной работы, снижение дополнительной нагрузки.

Ответственность директора школы за охрану жизни учащихся и педагогов.


2.5. Методическая работа в школе и аттестация педагогов

Состав и направления деятельности педсовета (производственное и научно-педагогическое). Этапы подготовки и проведения педсовета. Требования к проведению педсовета. Организация работы предметного методического объединения в школе. Направления самообразования учителей. Организация помощи молодому учителю.

^ Передовой педагогический опыт: понятие, виды, пути изучения, обобщения и внедрения в практику работы учителей.

Цели аттестации учителей, требования к оценке труда учителя, порядок проведения аттестации и присвоения званий.

^ Педагогический контроль как одно из средств повышения квалификации учителей. Контроль предварительный, текущий и итоговый. Способы проверки уровня знаний и умений учащихся в школе. Анализ урока и внеурочной воспитательной работы. Методы изучения уровня воспитательной работы. Комплексное планирование внутришкольного контроля.


2.6. Деятельность директора школы в условиях рыночной экономики

^ Методы и стили управления школой, их характеристика, структура, особенности применения.

Источники финансирования образовательных учреждений. Права руководителей в области организации и оплаты труда. Финансовые и хозяйственные права директора школы. Ответственность за методическое и хозяйственное обеспечение школы.

^ Внутришкольная система информации и отчетности, единые формы учебно-педагогической документации. Документы учителя и классного руководителя. Формирование системы внутришкольной оперативной информации.


2.7. Деятельность классного руководителя

Необходимость деятельности классного руководителя. Его функции, обязанности, методика работы.

Методы изучения учащихся, организация содержательной внеклассной работы, работы по повышению успеваемости, трудовому и нравственному воспитанию учащихся. Особенности работы с учителями. Организация помощи слабоуспевающим учащимся. Работа с родителями учащихся. Требования к планированию воспитательной работы и его этапы. Документация классного руководителя.


2.8. Школьное самоуправление

Формы школьного самоуправления. Принципы построения и развития самоуправления в школе, структура, уровни, распределение функций. Общешкольная конференция и совет школы. Содержание работы органов самоуправления. Планирование и управление ученическим самоуправлением.


2.9. Взаимодействие семьи и школы

Значение сотрудничества педагогического коллектива школы с семьями учащихся, его цели. Группы проблем взаимодействия семьи и школы, их характеристика и пути решения.

^ Формы работы школы с родителями учащихся: особенности, планирование, методика проведения. Родительский комитет школы. Организация педагогического просвещения родителей. Индивидуальная работа с родителями учащихся. Привлечение родителей к организации воспитательной работы школы с учащимися.


В ходе обучения применяются следующие формы учебного процесса: лекции и семинарские занятия, самостоятельная внеаудиторная работа. В качестве метода проверки знаний применяется устный опрос, письменный опрос, тестирование.

По итогам изучаемого курса студенты сдают зачет.


Перечень дисциплин, усвоение которых студентами необходимо для

изучения данной дисциплины


Наименование дисциплины

Наименование разделов (тем)

Научные основы школьного курса менеджмента

1. Экономическое образование школьников




2. Система образования РФ

Методика преподавания менеджмента

2. Образование и общество




3. Процесс обучения как целостная система



^ 4 СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ


№ п/п

Номер раздела

Тема занятия

Кол-во ч

1

1

Управление образованием в России

2

2

1

Внутришкольное управление как система. Практическая управленческая деятельность


2

3

2

Управление образовательным процессом в школе

2

4

2

Управление развитием воспитательных систем в образовательном учреждении


2

5

2

Организация деятельности педагогического коллектива

2

6

2

Методическая работа в школе и аттестация педагогов

2

7

2

Взаимодействие семьи и школы

2







Общий объем

14


^ 5 Задания для самостоятельной работы студентов


Работа с учебным пособием Шамовой Т.И., Давыденко Т.М., Шибановой Г.Н. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.

1) цели образовательного процесса (с. 31-34);

2) критерии образованности учащегося (с. 269-270);

3) образовательные технологии (с. 306-321) – в виде таблицы:


Сравнительная характеристика технологий обучения (уровневого,

модульного, развивающего)


Цель

Исходные научные идеи

Действия преподавателя

Действия учащихся






































4) некоторые ошибки в управлении воспитательной системой (с. 246-247);

5) посещение учебного занятия (с. 286-289):

- подготовка к посещению занятия (выбор класса, темы, определение цели, разработка вопросов, программы посещения и др.);

- непосредственное наблюдение хода учебного занятия (по форме);

- самоанализ занятия;

- анализ занятия руководителем школы.

6) функции современной семьи (с. 215-227):

- основные функции: экономическая, репродуктивная, воспитательная, рекреативная, коммуникативная, регулятивная, фелицитологическая («счастье») – их сущность;

- воспитательные функции родителей (3);

- термин «Воспитание родителей» в узком и широком понимании;

- направленность воспитания родителей;

- отношение родителей к воспитанию детей (типы, уровни);

- цели воспитания (4);

- педагогическая компетенция родителей;

- технологии работы с родителями: диагностические, воспитательные, просветительские, социально-реабилитационные (примеры).


6 Рекомендуемая литература для подготовки докладов


  1. Андрущак Г. Системы оценивания преподавателей студентами: управленческие инновации в российских вузах // Вопросы экономики. – 2007. - №6. – С. 106-115.

  2. Антипова В.Б. Образовательная функция школьной библиотеки // Педагогика. – 2008. - №3. – С. 34-39.

  3. Артемова Л.К. Кадровое обеспечение профильного обучения // Педагогика. – 2006. - №10. – С. 58- .

  4. Базаев А. Профессиональное образование и социальное партнерство // Высшее образование в России. – 2008. - №12. – С. 67-71.

  5. Бондаревская Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания // Педагогика. – 2007. - №3. – С. 3-14.

  6. Витвицкая А.А. О реализации взаимодействия субъектов образовательного процесса // Высшее образование в России. – 2009. - №7. – С. 93-96.

  7. Вульфсон Б.Л. Кризис воспитания // Педагогика. – 2006. - №5. – С. 3-10.

  8. Вульфсон Б.Л. Нравственные императивы и задачи воспитания // Педагогика. – 2006. - №10. – С. 3-10.

  9. Вульфсон Б.Л. Религия, церковь и образование // Педагогика. – 2007. - №4. – С. 3-8.

  10. Данилова Л.Н. Организация школьного образования в Нидерландах // Педагогика. – 2009. - №9. – С. 100-107.

  11. Деминский В.А. Гендерный подход к психологическому исследованию профессионализации педагога // Педагогика. – 2008. - №1. – С. 74-78.

  12. Запесоцкий А.С. Влияние СМИ на молодежь как проблема отечественной педагогики. – Педагогика. – 2010. - №2. – С. 3-16.

  13. Зборовский Г.Е. Высшее образование как диалог: размышления социолога // Высшее образование в России. – 2009. - №8. – С. 23-32.

  14. Зенкина С.В. Информационно-образовательная среда как фактор повышения качества образования // Педагогика. – 2008. - №6. – С. 22-28.

  15. Ибрагимов Г.И. Принципы управления качеством среднего профессионального образования // Педагогика. – 2007. - №4. – С. 45-53.

  16. Иванов А.В. Культурная среда современной школы // Педагогика. – 2006. - №10. – С. 50-55.

  17. Игонина М.В. Почему молодые учителя отказываются работать в школе? // Педагогика. – 2008. - №7. – С. 66-71.

  18. Ильин Г.Л. Изменения в отечественном образовании в свете Болонского процесса // Высшее образование в России. – 2009. - №8. – С. 40-46.

  19. Илясов Е. Оценка эффективности деятельности центров содействия занятости учащейся молодежи // Высшее образование в России. – 2008. - №9. – С. 131-139.

  20. Жокина Н.А. Профессиональное воспитание студентов // Высшее образование в России. – 2009. - №1. – С. 96-99.

  21. Зенкина С.В. Информационно-образовательная среда как фактор повышения качества образования // Педагогика. – 2008. - №6. – С. 22-28

  22. Кучмаева О.В. и др. Мониторинг воспитательного потенциала семьи // Педагогика. – 2008. - №3. – С. 53-59.

  23. Коршунова Н.Л. Социальная ответственность педагогов // Педагогика. – 2007. - №8. – С. 83-93.

  24. Лазарев Г. Куда ведут ступени профессионального образования // Высшее образование в России. – 2008. - №7. – С. 3-12.

  25. Лутовинов В.И. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня // Педагогика. – 2006. - №5. – С. 52-59.

  26. Макаров А.Н. Парадоксы взаимодействия рынка образования и рынка труда // Педагогика. – 2008. - №2. – С. 33-39.

  27. Мяготин А. О моральном измерении реформ // Высшее образование в России. – 2008. - №9. – С. 128-131.

  28. Никандров Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности // Педагогика. – 2007. - №1. – С. 3-14.

  29. Орлова Л.В. Управление школьным образованием во Франции // Педагогика. – 2008. - №7. – С. 105-114.

  30. Панова А. О структуре управления и принятии решений в российских вузах // Вопросы экономики. – 2007. - №6. – С. 94-105.

  31. Пропп В. Концепция воспитательной работы // Высшее образование в России. – 2007. - №1. – С. 83-85.

  32. Разумовский В.Г. О качестве знаний и необходимости реформирования школы // Педагогика. – 2008. - №5. – С. 10-13.

  33. Редлих С., Артемова Л., Кручинин В. Состояние и перспективы кадрового обеспечения профильного обучения учащихся // Высшее образование в России. – 2007. - №3. – С. 13-18.

  34. Роденкова Т.Н. Методологическое обоснование оценки инвестиционной привлекательности образовательных инноваций высшей школы // Финансы и кредит. – 2008. - №47. – С. 68-74.

  35. Роденкова Т.Н. Социальный диалог бизнеса и государства в сфере высшего профессионального образования // Финансовый менеджмент. – 2008. - №3. – С. 139-143.

  36. Сальников Н., Бурухин С. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели // Высшее образование в России. – 2008. - №2. – С. 3-11.

  37. Сальников Н., Бурухин С. Реформирование высшей школы: актуальное состояние и проблемы // Высшее образование в России. – 2008. - №8. – С. 3-13.

  38. Сиротина М.А. Управление формированием имиджа вуза и продажами образовательных услуг // Менеджмент в России и за рубежом. – 2009. - №5. – С. 116-122.

  39. Соколов В.С. Оценка качества подготовки специалистов в российской высшей школе // Педагогика. – 2006. - №6. – С. 3-9.

  40. Сучков В., Сафин Р., Корчагин Е., Айтуганов И. Взаимодействие профессионального образования и производства как фактор модернизации подготовки компетентных специалистов // Высшее образование в России. – 2008. - №12. – С. 19-26.

  41. Тестов В.А. Ценности российской цивилизации как стратегические цели образования // Педагогика. – 2009. - №1. – С. 15-21.

  42. Тринитатская О.Г. Формирование развивающей среды общеобразовательного учреждения // Педагогика. – 2009. - №3. – С. 45-52.

  43. Факторович А.А. Управление качеством образовательного процесса в современном вузе // Педагогика. – 2009. - №3. – С. 80-83.

  44. Фомин В.Н. К трехаспектной модели образовательного процесса // Высшее образование в России. – 2009. - №12. – С. 127-131.



^ 7 ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ


  1. Образование в России как система.

  2. Органы управления образованием.

  3. Системный подход – методологическая основа управления образовательным учреждением.

  4. Школа как социально-педагогическая система.
^

Общая характеристика внутришкольного управления.


  1. Особенности реализации функций управления школой.

  2. Формирование организационной структуры управления школой.

  3. Характеристика нормативных документов о школе.

  4. Информационно-аналитическое обеспечение управления.

  5. Планирование работы школы.

  6. Организационные основы эффективного управления.

  7. Контроль и оценка результатов управленческой деятельности.

  8. Регулирование и коррекция процессов управления.

  9. Педагогические инновации и организация их реализации.

  10. Формирование инновационного банка.

  11. Контроль, анализ и регулирование инновационных процессов.

  12. Образовательный процесс как система.

  13. Учебное занятие как система.

  14. Управление качеством результатов образовательного процесса.

  15. Образовательные технологии.

  16. Понятие воспитательной системы и проблемы ее организации.

  17. Уровневое управление воспитательными системами.

  18. Адаптивная воспитательная система.

  19. Руководство внеклассной и внешкольной учебно-воспитательной работой.

  20. Требования к руководителю школы.

  21. Распределение обязанностей.

  22. Организация труда руководителя школы.

  23. Организация труда учителя.

  24. Охрана жизни детей и педагогов.

  25. Содержание и методика работы педагогического совета.

  26. Предметные методические объединения.

  27. Самообразование учителей.

  28. Организация помощи молодому учителю

  29. Внедрение передового педагогического опыта.

  30. Аттестация учителей.

  31. Система внутришкольного контроля.

  32. Методы и стили управления школой.

  33. Финансовые поступления школы.

  34. Методическое обеспечение школы.

  35. Хозяйственное обеспечение школы.

  36. Школьная документация.

  37. Внутришкольная оперативная информация.

  38. Основные функции и обязанности классного руководителя.

  39. Работа классного руководителя по изучению учащихся.

  40. Создание ученического коллектива.

  41. Повышение успеваемости, трудовое и нравственное воспитание учащихся.

  42. Работа классного руководителя с учителями.

  43. Работа классного руководителя с родителями.

  44. Планирование классным руководителем воспитательной работы. Ведение документации.

  45. Принципы построения школьного самоуправления.

  46. Структура школьного самоуправления.

  47. Содержание работы органов самоуправления.

  48. Управление ученическим самоуправлением.

  49. Значение совместной работы семьи и школы.

  50. Проблемы взаимодействия семьи и школы.

  51. Организация работы с родителями учащихся.



^ 8 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ


Рекомендуемая литература:

Основная:

  1. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / под ред. Т.И.Шамовой. – М.: Педагогика, 1991. – 191 с.

  2. Педагогика: учеб. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. / под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 608 с.

  3. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие для вузов. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2002. – 519 с.

  4. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: учебное пособие / под ред. Т.И.Шамовой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 320 с.


Дополнительная:

  1. Федеральный закон от 13 января 1996 г. №12-ФЗ. Об образовании.

  2. Постановление Правительства РФ от 23 декабря 2005 г. №803. О Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 гг. // Собрание законодательства РФ. – 2006. – №2. – Ст. 186.

  3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утв. Распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.

  4. Журналы «Менеджмент в России и за рубежом», «Педагогика», «Вопросы образования», «Высшее образование в России», «Специалист», «Alma mater», «Вопросы экономики», «Педагогическое образование и науки», «Вестник педагогических инноваций».


ГЛОССАРИЙ


Система образования - совокупность образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в том или ином государстве, связь между ними и те общие принципы, на основе которых эти учреждения строятся и работают.


Образование – процесс и результат усвоения системы знаний, выработки умений и навыков, что обеспечивает в конечном счете определенный уровень развития познавательных потребностей и способностей человека и его подготовку к тому или иному виду практической деятельности (БСЭ, т.19).


Обучение - процесс передачи и активного усвоения знаний, умений и навыков, а также способов познавательной деятельности, необходимых для осуществления непрерывного образования человека. Является основным путем получения образования.


^ Непрерывное образование рассматривается как процесс и результат развития личности в реально функционирующей системе государственных и общественных учреждений, обеспечивающих возможность общеобразовательной и специальной подготовки человека.


^ Педагогическая система определяется как социально обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленная на формирование и развитие личности.


^ Характеристика педагогической системы:

во-первых, педагогические системы являются открытыми, так как между ними и окружающим миром происходят информационные процессы;

во-вторых, это системы динамические, функционирующие в условиях постоянной изменчивости факторов внешней среды, вызывающих также изменения внутреннего состояния системы;

в-третьих, педагогические системы (ПС) создаются и действуют с определенными целями. Отличительным признаком всех целеустремленных систем является их полифункциональность, т.е. способность видоизменять цели и выполнять различные действия для достижения результатов;

в-четвертых, с позиции открытости, динамичности и целеустремленности ПС следует относить к числу развивающихся, так как по мере общественного, социального и научно-технического прогресса они совершенствуются, развиваясь в структурном, функциональном и историческом аспектах;

в-пятых, упорядоченность компонентов ПС, их интеграция и взаимодействие с окружающей средой обеспечиваются органами внутреннего управления и механизмами управления. В этом плане ПС проявляются как самоуправляемые.


^ Социальное развитие личности предполагает усвоение нравственных норм и руководство ими в отношениях человека с окружающим миром.


Способы мотивации деятельности ученика:

- четкая постановка цели деятельности ученика и ее принятие им;

- представление об объеме, способах, времени выполняемой работы;

- помощь в деятельности ученику, внимание к его работе, что подчеркивает значимость деятельности, ее необходимость и полезность;

- опора на положительное в ученике, что поддерживает его уверенность в достижении результата;

- доверие, вера в успех деятельности ученика, его самостоятельность;

- создание ситуации успеха, т.е. разработка такого задания и такой методики, при которой ученик обязательно справится с работой;

- перспектива личного роста, личный интерес, заключающийся в получении новых знаний, умений, навыков, что повышает социальный статус ученика в коллективе;

- постоянная рефлéксия, т.е. осознание значимости деятельности для себя и социального окружения, сочетание оценки и самооценки;

- создание обстановки, которая располагает ученика к деятельности, вызывающей положительные эмоции;

- четкая организация занятий;

- включение всех учащихся в активную деятельность, сочетание индивидуальной и групповой работы, взаимопомощь;

- доступность учебно-познавательного материала, его понимание;

- гуманная система взаимоотношений при сочетании требовательности и уважения к личности, положительных эмоций в общении.


Основания функций управления:

1) системное (рассматривает любую организацию как совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, которые ориентированы на достижение конкретных целей в условиях изменяющейся среды);

2) процессное (рассматривает управление как непрерывную систему взаимосвязанных управленческих функций);

3) информационное (предусматривает обеспечение руководителей и исполнителей информацией для принятия решений);

4) коммуникационное (предусматривает систему установления связей и взаимодействия для обмена информацией);

5) координационное (обеспечивает систему установления взаимодействия элементов различных уровней в соответствии с их полномочиями);

6) мотивационное (стимулирует процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей и целей организации).


^ Три уровня информации в соответствии с уровнями управления:

  1. административно-управленческий (директор и его заместители);

  2. коллективно-коллегиальное управление (совет школы, педсовет, методсовет, методобъединение, общественные организации);

  3. ученическое самоуправление.


^ Педагогическим анализом информации называется функция управления, направленная на изучение фактического состояния дел и обоснованности применения различных способов и средств для достижения целей, а также на объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку регулирующих механизмов по переводу системы в новое качественное состояние.


^ Управленческая информация - данные, обладающие элементами новизны для их получателя и требующие с его стороны принятия решения. Вся информация подразделяется на внешнюю и внутреннюю. Внешняя информация включает директивные и нормативные документы о системе управления в городе, районе, школе; учебные планы и программы, общественно-политическую и научно-педагогическую информацию. Внутренняя информация – не что иное, как совокупность сведений о состоянии и результатах деятельности школы.


^ Внутришкольный контроль (самоконтроль) представляет вид деятельности руководителей совместно с представителями общественных организаций по установлению соответствия всей системы учебно-воспитательной работы школы общегосударственным требованиям (нормативам).


^ Организационная структура управления - целостная структура управляющей и управляемой подсистем, составляющих их звеньев, находящихся во взаимодействии и упорядоченных взаимосвязями в соответствии с местом этих звеньев в процессе управления.


^ Стандарт образования представляет собой содержательное ядро образования, включающее в себя материал, необходимый и достаточный для достижения целей среднего образования. На основе этого документа создаются вариативные программы и учебники для разных учебных заведений. Стандарт образования отражает оптимальный минимум содержания образования. Он является эталоном для сопоставления результатов образования, на его основе определяется уровень владения учебным материалом на всех ступенях обучения.


^ Планирование и прогнозирование - деятельность участников педагогического процесса по оптимальному выбору реальных целей, программ их достижения посредством совокупности способов, средств и воздействий, направленных на перевод школы в новое качественное состояние.


Регулирование определяется как вид деятельности на основе внесения коррективов с помощью оперативных способов, средств и воздействий в процессе управления педагогической системой для поддержания ее на запрограммированном уровне.


^ Образовательный процесс – специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, которое направлено на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач.


^ Образовательная технология – это система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.


^ Качество знаний - целостная совокупность относительно устойчивых свойств знаний, характеризующих результат учебно-познавательной деятельности учащихся.


^ Воспитательный процесс представляется воспитательной системой при наличии целей воспитания, средств их реализации и измерителей, позволяющих оценивать эффективность системы.


^ Передовой опыт – это воспроизводимые методы, приемы и способы обучения и воспитания, практически осуществленные в деятельности отдельных учителей и обеспечившие высокие результаты без дополнительной затраты времени.


^ Целью аттестации является создание эффективной системы дифференцированной оценки и оплаты труда работников образования, стимулирующей их профессиональный рост, непрерывное повышение квалификации и результативности труда. Аттестация учителей проводится на основе экспертной оценки труда: его результативности и качества учебно-воспитательного процесса. Аттестация проводится по желанию учителей.


^ Организационно-педагогические методы управления реализуются в форме инструктивно-методических и теоретических семинаров, заседаний, педсоветов, методобъединений, конференций, педагогических чтений, семинаров-диспутов и практикумов, консультаций, школ передового опыта, родительского всеобуча, учебы ученического актива.


^ Социально-политические методы управления призваны формировать новое политическое мышление, углублять идейную убежденность, политическую активность учащихся и педагогов.


^ Методы социального нормирования и регулирования упорядочивают социальные отношения между членами коллектива, оказывают влияние на формирование в нем здорового морально-психологического климата. Они включают правила внутреннего распорядка, устав школы и уставы общественных организаций, правила педагогического этикета.

^ Стиль управления – это своеобразный управленческий почерк, совокупность методов и приемов в работе, используемых руководителем для достижения поставленных целей и задач, а также характер его взаимоотношений с подчиненными, коллегами, вышестоящими руководителями. В стиле управления выражаются основные стороны личности руководителя как организатора, его искусство сотрудничать с людьми, умение найти лучшее решение.

^ «СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА»


1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ


1.1 Цель преподавания дисциплины


Дисциплина "Современные проблемы менеджмента" входит в число специальных учебных дисциплин. Ее преподавание строится исходя из требуемого уровня базовой подготовки в области государственного и муниципального управления. Конечная цель изучения дисциплины - формирование у будущих специалистов теоретических знаний и практических навыков по принятию оптимальных управленческих решений в современном менеджменте.


1.2 Задачи изучения дисциплины

Основной задачей изучения дисциплины "Современные проблемы менеджмента" является реализация требований, установленных в Государс­твенном стандарте высшего профессионального образования к подготовке магистров по направлению «Государственное и муниципальное управление».

В ходе изучения дисциплины «Современные проблемы менеджмента» ставятся следующие задачи:

- систематизировать сущность и значимость основных проблем менеджмента организации;

- охарактеризовать менеджмент как вид деятельности;

- исследовать эволюцию управления бизнесом в рыночных условиях;

- выявить факторы, влияющие на становление и развитие российского менеджмента;

- классифицировать проблемы организационных отношений в системе менеджмента;

- исследовать проблемы планирования в системе менеджмента;

- выявить проблемы социальной ответственности и этики управления;

- ознакомиться с тенденциями формирования менеджера ХХI в., процессов менеджмента и развития организации.


^ 2 Требования к уровню освоения содержания

ДИСЦИПЛИНЫ


В результате изучения курса " Современные проблемы менеджмента" студенты должны:

а) знать: особенности управления современной организацией; факторы, влияющие на бизнес; этапы эволюции управленческой мысли в России; особенности и задачи международного менеджмента; особенности организационной культуры России; современные тенденции в развитии организаций; проблемы российского бизнеса в области социальной ответственности и этики управления;

б) уметь: принимать управленческие решения, осуществлять стратегическое планирование;

в) иметь представление: о современных моделях фирм и компаний, о стратегическом планировании в организациях, о системе международного бизнеса, о менеджменте ХХI в.


В ходе обучения применяются следующие формы учебного процесса: лекции и практические занятия, самостоятельная внеаудиторная работа. В качестве метода проверки знаний будет практиковаться устный опрос сту­дентов, проверка выполнения заданий по самостоятельной работе с дополнительными источниками информации, компьютерное тестирование. По итогам изучаемого курса студенты сдают зачет.


^ Перечень дисциплин, усвоение которых студентами необходимо

для изучения данной дисциплины


Наименование

дисциплины

Наименование разделов (тем)

Теория управления

Эволюция управленческой мысли, теоретические основы менеджмента и его современное состояние, проблемы современного менеджмента в условиях перехода к рыночным отношениям, организация как объект управления, организационная культура, организационная структура управления, внешняя среда организации

История и методология менеджмента

Методологические основы менеджмента: сущность менеджмента и его методология

Этапы развития и научные школы в истории менеджмента: школа «научного менеджмента», административная (классическая) школа управления, школа человеческих отношений

Национально-исторические особенности и модели менеджмента: развитие менеджмента в США, Западной Европе, России; современные проблемы и перспективы развития менеджмента



^ 3 СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

(лекционный курс)




страница4/5
Дата конвертации01.11.2013
Размер1,3 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы